«РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОЙ ЛИЧНОСТИ ЧЕРЕЗ ДИФФЕРЕНЦИАЦИЮ И ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЮ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ГОСУДАРСТВЕННЫХ СТАНДАРТОВ»

ОБОБЩЕНИЕ ОПЫТА РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ ФИЗИКИ ПЕРВОЙ КВАЛИФИКАЦИОННОЙ КАТЕГОРИИ

ЕВСТИГНЕЕВОЙ МАРИНЫ ВАЛЕНТИНОВНЫ

« РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОЙ ЛИЧНОСТИ ЧЕРЕЗ ДИФФЕРЕНЦИАЦИЮ И ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЮ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ГОСУДАРСТВЕННЫХ СТАНДАРТОВ»

Методологической основой Стандарта (ФГОС) является системно-деятельностный подход, который обеспечивает:

• формирование готовности обучающихся к саморазвитию и непрерывному образованию;

• проектирование и конструирование развивающей образовательной среды образовательного учреждения;

• активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;

• построение образовательного процесса с учетом индивидуальных, возрастных, психологических, физиологических особенностей и здоровья обучающихся.

Цели:

• Обобщить и распространить педагогический опыт по данной теме;

• Продемонстрировать приемы и методы, используемые в процессе преподавания.

В качестве эпиграфа я взяла строки:

Творческий учитель - «это тот, кто открывает, умудряет, и ободряет» (Н. Рерих)

«Едва ли есть высшее из наслаждений, как наслаждение творить» (Н. Гоголь)

1. ВСТУПЛЕНИЕ:

« Немного о себе…»

Принцип моей работы:

От творчески работающего учителя к творчески работающим ученикам.

Учение - это труд души, ума, тела (Б.И. Коротяев)

Успешность обучения и воспитания в решающей степени зависит от педагогического мастерства учителя, его умения учить и воспитывать своих питомцев и от искусства учителя осуществлять индивидуальный подход: развивать сильного, помогать слабому, к каждому ученику найти такой подход, чтобы была охота учиться интересно, и был дан необходимый запас знаний и умений.

На мой взгляд, этому способствует творчество учителя, творческие задания на уроках физики и в различных видах самостоятельных работ. Главным в работе учителя считаю: выработать свою систему обучения, пригодную для своих учеников, себя, своей школы.

Многие ученые-психологи, ученые-педагоги обращались к развитию творческой активности человека (Яковлева К.А., Рубенштейн, Пономарев Я.А. Роджери Н.) и пришли к выводу, что счастливый и здоровый человек - это творчески самореализующийся человек, выражающийся в раскрытии его индивидуальности и уникальности, в расширении и обновлении своих возможностей.

На протяжении ряда лет инновационные процессы затронули мою работу, произошли изменения:

• в методах обучения: освоение и внедрение личностно-развивающих, информационных технологий;

• в формах работы .

Можно смело утверждать, что все эти изменения вызваны тем, что я ставлю перед собой задачу научить выпускника необходимым ему умениям самому выстраивать свою жизненную модель, добывать новые знания, использовать их, беречь свою жизнь и здоровье, владеть современными информационно-коммуникационными технологиями. Проще говоря, я стараюсь ответить на вопрос: как сделать так, чтобы каждый ребенок нашел возможность развить и проявить свои способности в какой-либо сферах как учебной, так и внеучебной деятельности?

В школе становится нормой урок, во время которого учитель использует специальные компьютерные устройства, интерактивную доску, проводит интерактивные экскурсии, показывает отобранные видеоматериалы, переходит от использования готовых медиапродуктов к созданию своих различных учебных пособий, творческих презентаций, информационных материалов для уроков и внеклассной работы.

Педагогический труд не творческим не бывает, и быть не может, ибо неповторимы дети, обстоятельства, личность самого учителя, и любое педагогическое решение должно исходить из этих, всегда нестандартных факторов. Если же действия человека, работающего с детьми, не учитывают этих особенностей, то его труд лежит уже за гранью того, что называется словом «педагогический». (М. Поташник)

Десять заповедей Творческой Личности:

• Будь хозяином своей судьбы.

• Достигни успеха в том, что ты любишь.

• Внеси свой конструктивный вклад в общее дело.

• Строй свои отношения с людьми на доверии.

• Развивай свои творческие способности.

• Культивируй в себе смелость.

• Заботься о своем здоровье.

• Не теряй веру в себя.

• Старайся мыслить позитивно.

• Сочетай материальное благополучие с духовным удовлетворением.

Проблема развития творческих способностей школьников в процессе обучения приобретает огромное экономическое и социальное значение.

Развитие творческой активности является ведущим компонентом в развитии интеллектуальных умений учащихся и способностей на уроке и внеклассной работе.

Даю два типа творческих заданий:

1 тип - исследовательские задания;

2 тип - конструктивные.

Много лет я работаю по этой теме и вижу, как такие уроки, задания способствуют развитию интеллектуальных умений учащихся, повышается уровень исследовательской деятельности, качества знаний, развивается инициатива и интерес к предмету физики.

К основным критериям таких заданий отношу: актуальность выбранной темы, пути решения (собственные), использование схем, карт, графиков, таблиц в работе и у доски, время доклада (1,5-2 минуты).

Чтобы рационально использовать время на уроке и развивать инициативу учеников, провожу уроки-зачёты по звеньям. Звеньевые самостоятельно по критериям прослушивают творческие задания, выставляют оценки, а лучшие работы заслушиваются перед всем классом, отбираются на классную выставку под названием " Творчество".

Предлагаю (по желанию) выбрать одну из проблем и предложить пути решения. Работа: в первой части раскрываются причины, породившие проблемы, во второй - пути решения. Урок проходит в игровой форме, очень интересно, насыщенно, эмоционально. Обсуждаются схожие темы. Лучшие работы зачитываются перед классом. Было предложено дальше развивать эту проблему и выступить на конференции НОУ.

Задания и критерии оценок из класса в класс усложняются.

Мои педагогические заповеди:

Творчество - способ существования личности. Это творческий подход учителя к проведению урока, и творчество учащихся на уроке и дома.

Самостоятельная деятельность учащихся на каждом уроке, т.к. ребенок - самоуправляющаяся система, способная к саморазвитию.

Наглядность на каждый урок.

Выделение главного в теме.

Развитие чувства реальности, связь теории с жизнью.

Разминка или игровой момент - творческая пауза урока.

При преподавании физики мной используется:

· Классноурочная система

· Лабораторные и практические занятия.

· Применение мультимедийного материала.

· Решение расчетных, качественных и экспериментальных задач.

• Широко использую ИКТ, блочно-модульную, здоровье сберегающую, личностно-ориентированные, тестовые технологии, технологию уровневой дифференциации обучения, игровые технологии, метод проектов, опираясь на 5 главных ПРИНЦИПОВ:

1.Многократное повторение

Первый вброс теории по физике может быть выполнен в виде беседы, диспута (в младших классах) и в виде лекции (в старших классах) с использованием демонстраций, опытов, компьютерных презентаций и т.д. На втором этапе разбор теории на качественных вопросах, задачах, практических заданиях с обязательной самостоятельной работой. Наиболее важные вопросы теории будут на итоговой самостоятельной работе по теме.

2.Выделение главного.

Подача материала проводится по опорным конспектам. (ОК часто представлены в компьютерной презентации, на самодельном плакате и т.д.) Вводятся дополнительные примеры и вопросы для самостоятельной работы. Опорный конспект является скелетом темы с выделением главного.

3.Постоянно развивать чувство реальности, ориентирование в величинах

Чувство реальности развивается как на вопросах теории, применимости того или иного закона, объяснение явлений их оценка, безопасность. При решении задачи оценка полученного результата обязательна учеником. Ученика необходимо научить автоматически прикидывать полученный результат. Умение ориентироваться в величинах.

4.Самостоятельная деятельность учащихся на каждом уроке

Самостоятельная деятельность учащихся на каждом уроке. Работа с теорией, решение задач, выполнение экспериментов и т. д. Самостоятельная работа обязательно оценивается для всех учащихся.

5.Ежедневный опрос и проверка усвоения материала

Этот принцип позволяет обеспечить систематичность учебы, усвоение материала, оценивание своей работы.

2. ИЗ ТЕОРИИ

В одной из своих книг доктор педагогических наук В.В.Гузеев пишет: "Поиски инноваций в образовании - своего рода знамение нашего времени. Едва ли не правилом стало требовать от учителя наличия собственной оригинальной технологии." Это - очень верное замечание! Согласимся с профессором и в следующем: не желая выглядеть дилетантом, предметник пытается опереться на твердый фундамент теории, но часто не получает помощь, а испытывает разочарование. К сожалению, сегодняшняя дидактика предстает перед школьным учителем как бессистемное нагромождение фактов, понятий, концепций, которые кажутся написанными на разных языках. Методические журналы, напротив, изобилуют всякого рода «придумками» и «находками», но не дают ответа на главный вопрос: как объять необъятное - и от времени не отстать, и программу пройти, и качество знаний обеспечить, и при этом сберечь здоровье детей?!

Поиски собственной системы в преподавании школьного курса физики привели к необходимости определения четких и ясных дидактических оснований.

«Ясность оснований приводит к той организационной и технологической четкости, которая сама по себе, без лишних ухищрений, делает работу учителя более стройной и эффективной.» (В.В.Гузеев)

Основные требования к использованию метода проектов, которыми руководствуюсь я в работе:

1.Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения.

2. Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов.

3. Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся.

4. Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов).

5. Использование исследовательских методов, предусматривающих определенную последовательность действий:

• определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования (использование в ходе совместного исследования метода "мозговой атаки", "круглого стола");

• выдвижение гипотез их решения;

• обсуждение методов исследования (статистических методов, экспериментальных, наблюдений, пр.);

• обсуждение способов оформления конечных результатов (презентаций, защиты, творческих отчетов, просмотров, пр.).

• сбор, систематизация и анализ полученных данных;

• подведение итогов, оформление результатов, их презентация;

• выводы, выдвижение новых проблем исследования.

ПРИМЕР УЧЕБНОЙ ТЕМЫ для разработки проекта: Законы сохранения в механике. Творческое название проекта: «Самоходные машины на нетрадиционных источниках энергии». Дидактические цели проекта: создание условий для развития творческого потенциала учащихся, повышение мотивации учащихся к предмету через конструирование самоходных машин. Методические задачи проекта: в личностном направлении: формирование познавательного интереса и творческих способностей учащихся, убежденности в возможность познания природы, самостоятельности в приобретении практических умений; в метапредметном направлении: овладение навыками самостоятельного приобретения новых знаний, организации учебной деятельности, приобретения опыта самостоятельного поиска, анализа и отбора информации, формирование умения работать в группе с выполнением различных социальных ролей; в предметном направлении: умение применять теоретические знания по физике на практике, коммуникативные умения докладывать о результатах своей работы, использовать различные источники информации. Формулирование основополагающего вопроса: Двигатели завтрашнего дня? Формирование проблемных вопросов, тем индивидуальных исследований ( работа в группах): 1.Как сэкономить топливные ресурсы Земли? 2. Как использовать принцип реактивного движения в самоходных машинах? 3.Как простое превратить в интересное? 4.Как неважное сделать важным? Определение формы представления результатов (продукт): 1. Демонстрация машин. 2. Конкурс технического творчества. 3. Презентация проекта.

Использование технологии уровневой дифференциации обучения на уроках физики

Следует различать два термина: "дифференцированное обучение" и "дифференцированный подход в обучении". В первом случае рассматриваются социально-экономические, правовые, организационно-управленческие, дидактические аспекты обучения. Во втором случае речь идет о научной разработке дифференцированного подхода к каждому ученику для формирования и коррекции развития личности в избранной области обучения.

В основе дифференцированного подхода лежит идея объединения деятельности учителя и учащихся по достижению индивидуализированных (дифференцированных по уровням) целей обучения. Уровневая дифференциация предлагает перейти в процессе обучения от ориентации на максимум содержания к ориентации на минимум. Необходимым является четкое определение минимума, без которого учащийся не сможет двигаться дальше в изучении данного предмета. Минимальный уровень, уровень общих требований, который задаётся в виде перечня понятий, законов, закономерностей; в виде вопросов, на которые учащийся должен ответить; в виде образцов типовых задач, которые должен уметь решать. Определяется также содержание, которое необходимо усвоить учащемуся и на повышенном уровне.

Особо хочется обратить внимание на индивидуализацию обучения, так как именно через неё обеспечивается технология личностно-ориентированного образования.

Дифференцированный подход, на наш взгляд, в своей основе содержит три принципа:

свободы;

самостоятельности;

сотрудничества.

Эти принципы объединяются ведущим принципом гуманизма.

Формой внутренней дифференциации является групповая работа учащихся с информацией по модели полного усвоения знаний, которая предполагает четкую постановку целей в образовательной деятельности: что учащиеся должны знать, что уметь, какие ценности должны у них формироваться в ходе учения. В настоящее время разработаны современные образовательные технологии, позволяющие сделать учебный процесс более эффективным. На протяжении нескольких лет проблему, связанную с изучением физики, я решаю через дифференцированный подход в обучении.

Дифференцированный подход является основой индивидуально ориентированной системы обучения, позволяющий учитывать индивидуальные особенности ребенка, создавать условия для преодоления и развития его потенциальных возможностей.

Самоопределение, как процесс, представляет собой сознательно вырабатываемое отношение к миру, становление человека как субъекта собственного развития определение субъектом своего "способа жизни" посредством выработки обобщённого отношения к миру и к себе (К.А. Абульханова-Славская, М.Р. Гинзбург, И.В. Дубровина, С.Л. Рубинштейн, В.И. Слободчиков и др.)

Программой эксперимента "Эффективность уровневой дифференциации, на основе самоопределения учащихся при обучении физике" предусмотрены следующие критерии и показатели:

В основу данной модели легли критерии, представленные В.И. Рыжковой.⁴ Обученность, обучаемость, уровень общеучебных умений и навыков, мы заключили в один блок "результаты учебного труда") и дополнили его еще одним критерием - успешностью. Кроме того, добавили второй блок "результаты индивидуального развития учащихся", критериями которого нами определены: личностные изменения и умственное развитие учащихся. Так как, по нашему мнению, уровневая дифференциация способствует развитию индивидуальных особенностей личности и творчества. Третий в блок - самоопределение учащихся мы включили критерий - самоуправление деятельностью оно проявляется как межсубъектное диалогическое взаимодействие педагога и учащегося, обеспечивающее условия их саморазвития и направленное на осуществление ценностного самоопределения.

На основании опыта работы и теоретических представлений мной была определена следующая последовательность действий при организации разноуровневого обучения:

1) распределение содержания учебного материала темы по уровням;

2) разработка плана для учащихся по изучению отдельных блоков темы;

3) блочное изложение материала (лекции, семинары, промежуточные, самостоятельные работы);

4) создание методического инструментария (разноуровневые карточки-задания для изучения теоретического материала, самостоятельной работы, проведения зачета);

5) устные зачёты по теме;

6) письменные зачёты (тесты, контрольные работы, КМС);

7) анализ результатов;

8) коррекция.

В целях реализации технологии уровневой дифференциации необходимо проводить контроль и учет знаний каждого учащегося по каждой теме. Такой учет легко осуществлять, имея сводную таблицу:

Тема:

№ группы

Ф.И.

Результаты
устных
ответов
и зачетов

• у доски;

• индивид.-е задания;

• устные зачеты;

• участие в обсуждении проблем и т.д.

Результаты письменных работ

• самостоят.-е, промежуточные и итоговые контрольные работы,

• письменные зачёты,

• ведение тетради,

• лабораторные и практические работы.

Творческие
работы

• доклады,

• рефераты,

• кроссворды,

• эксперим-ные задачи,

• олимпиады,

• НПК и т.д.

Итоговая отметка

Рекомендации
учащемуся

Такой подход позволяет своевременно ликвидировать пробелы в знаниях учащихся, что позволяет решить проблему успеваемости.

Каждому уровню усвоения материала соответствуют определенные требования к действиям учащихся и оценка:

Предлагая учащимся задания различного уровня сложности, педагог варьирует содержание учебного материала, однако при этом цели, формы, методы обучения остаются одинаковыми.

При дифференцированном подходе каждый учащийся получает право и возможность самостоятельно определять, на каком уровне он усвоит учебный материал. Единственное условие - этот уровень должен быть не ниже уровня обязательной подготовки (образовательного стандарта). Если учащийся желает изучать физику на уровне обязательных требований, а математику на - повышенном (причем не только желает, но и способен), то он имеет такую возможность. Это означает, что при уровневой дифференциации учитываются не только интеллектуальные способности ученика, но и его интересы.

Человеку нашего времени необходимо многое: и поэзия Пушкина, и чарующая музыка Бетховена, Шопена, и самая поэтическая из всех научных теорий - теория относительности Эйнштейна, и космонавтика, и бионика, и микроэлектроника, лингвистика, и строгость математических формул.

Традиционный метод, в котором учащийся является объектом обучения, устарел. Учащийся, при этом, похож на туриста, в рюкзак которого каждый преподаватель складывает знания своего предмета. Рюкзак становится все тяжелее и тяжелее и наступает время, когда учащийся не может его сдвинуть с места. Отсюда неудачные оценки, которые сказываются на дальнейшем процессе обучения и воспитания, приводят к депрессии учащихся и нежеланию учиться. Чтобы этого избежать - необходимо отказаться от неудовлетворительных оценок, а в процессе обучения использовать новые методы и формы работы, развивая мышление учащихся.

В инновационном обучении важно, чтобы учащийся был не объектом, а субъектом образовательного процесса, сумел задать любой интересующий его вопрос и самостоятельно найти на него ответ. Важно так организовать учебный процесс, чтобы ученик сам поднимал пласты знаний. Одним из таких методов, по нашему глубокому убеждению, является дифференцированный подход в обучении.

При организации учебного процесса, приходится учитывать основные характеристики ученика - общие, отличающие человека от всего остального, и индивидуальные, возрастные, групповые (например, особенности в здоровье, общении, познании).

Это связано с дифференцированным подходом и выбором соответствующего стиля взаимодействия педагогов с учащимися.

На мой взгляд, дифференциация обучения - одна из стержневых проблем современной школы. Эффективность дифференцированного подхода, его преимущество перед тем, при котором учили всех и всему одинаково, подтверждается педагогической практикой. Никто уже не сомневается в необходимости и целесообразности учёта в учебном процессе склонностей и способностей школьников, так как он устраняет перегрузку, способствует возрастанию положительной мотивации к учению, стимулирует большую заинтересованность слабых ребят в результатах учёбы.

Осуществлять учет индивидуальных особенностей детей необходимо по возрасту, полу, здоровью, скорости мышления и усвоения, типу восприятия и переработки информации, предпочитаемому стилю осуществления обратной связи, склонностям и интересам, степени сформированности мотивационной сферы, темпераменту, уровню умения учиться, уровню знаний, жизненному опыту, коммуникабельности.

При работе в школе приходится сталкиваться с индивидуально-психологическими различиями детей, которые приводят к различиям в результатах учебной деятельности. Все дети очень разные по своим психологическим данным, выделяются следующие группы детей школьного возраста:

· малоспособные дети с аномалиями развития задатков, с задержкой психического развития (обучаемость и обученность значительно ниже нормы); такие дети не в состоянии достичь заранее намеченного ЗУН даже за длительное время (составляют до 5 % учащихся; их надо обучать по особой программе с особыми целями);

· педагогически запущенные дети (настолько слабая обученность, что даже хорошая обучаемость не выводит их на возрастную норму достижений; однако, при достаточном времени и средствах эти дети способны усвоить заданный материал; их количество по разным оценкам колеблется в пределах 10 - 40%);

· дети со средним уровнем развития (обучаемость и обученность соответствуют среднестатистической норме; эти дети составляют большинство - 60 - 70%);

· способные, продвинутые в развитии обучаемости (быстро "схватывают") и обученности (много знают) по сравнению со средней возрастной нормой (это основная часть отличников и хорошистов - 5 - 10%);

· одаренные, или талантливые - высший уровень обучаемости, (им по силам то, с чем не могут справиться остальные; могут учиться в высоком темпе; составляют 1-3% учащихся).

Большие коррективы в эту структуру распределения вносят уровень воспитанности детей, социальные условия района, конкретный состав учащихся школы.

Уровневая дифференциация дает реальную возможность каждому ученику использовать право выбора в процессе обучения, выбора своего уровня.

Однако осуществить уровневую дифференциацию довольно сложно, её методическое обеспечение пока ещё очень слабо.

Будучи не новой, эта идея рассматривается сейчас под иным углом зрения: ученикам предъявляются минимальные обязательные требования к усвоению содержания предмета, и каждый из них обязан иметь только соответствующие этим требованиям знания, а весь остальной учебный материал осваивается по желанию. Однако минимальный объём знаний учитель определяет сам.

Трудно ещё учителю разобраться в методике проведения занятий, ориентированной на индивидуальный подход к ученикам, например, какой приём оправдывает себя на этапе усвоения новой информации, при закреплении знаний.

Требование учитывать индивидуальные особенности ребёнка в процессе обучения - очень давняя традиция. Необходимость этого очевидна, ведь учащиеся по разным показателям в значительной мере отличаются друг от друга. Это требование находит отражение в педагогической теории под названием принципа индивидуального подхода. Однако его реализация в разное время осуществлялась в разной мере и различными приёмами.

Правильно организовать работу учащихся на уроке помогает мониторинг уровня обучаемости и обученности учащихся, владение ими общеучебными навыками.

Для формулировки требований к знаниям и умениям учащихся на обязательном уровне можно использовать Обязательный минимум содержания образования и требования к уровню подготовки учеников, рекомендованные Министерством образования Российской Федерации.

Требования к знаниям и умениям на более высоких уровнях формулируются, учитывая тот максимум знаний, который дети могут усвоить, работая по данной программе; имеющихся в школе учебников; знаний, необходимых при решении наиболее простых олимпиадных задач.

На современном этапе обучения необходимо не только сообщать учащимся систему научных знаний, но и вооружить их целым рядом умений и навыков познавательного и практического характера. Поиск путей совершенствования процесса обучения сводится не только к совершенствованию методов сообщения новых знаний, методик формирования у учеников умений и навыков, но и формулировку конечной цели обучения в целом.

На уроках физики можно использовать индивидуальную и групповую дифференцированные формы учебной деятельности.

Индивидуальная работа школьников на уроках физики может организовываться на всех этапах обучения, начиная с этапа объяснения и заканчивая этапами систематизации, обобщения и контроля знаний. Групповую форму организации учебного процесса целесообразно использовать на этапах повторения и обобщения знаний по нескольким темам курса, а также на этапе контроля знаний. При этом работа в группах может определенным образом перестраиваться и видоизменяться в зависимости от того, в каком классе она ведется и какие дидактические задачи решаются.

Различают следующие виды групповой деятельности:

Кооперативная - разные группы выполняют отдельные части общего задания;

индивидуализированная - каждый учащийся выполняет ту часть задания, к которой имеет наибольшую склонность;

дифференцированная - состав группы определяется близкими познавательными возможностями учащихся.

В соответствии с выявленными способностями или интересом учащихся к изучению учебного предмета класс условно разбивается на группы

· 1 -я группа - учащиеся с низким темпом усвоения материала;

· 2-я группа - учащиеся со средним темпом усвоения материала;

· 3-я группа - учащиеся с высоким темпом усвоения материала.

Деятельность учителя при организации индивидуальной и групповой дифференцированных форм работы состоит в:

делении учащихся на группы (по уровню знаний, интересам, способностям);

разработке или подборе заданий и программного обеспечения в соответствии выявленными уровнями знаний, интересами, способностями учащихся;

оценивании деятельности учащихся.

Использование этих форм работы помогает учителю достичь следующих целей.

Цели дифференцированного обучения:

для 1-й группы учащихся:

Пробудить интерес к предмету путем использования посильных задач, учебных программных средств, позволяющих ученику работать в соответствии с его индивидуальными способностями;

ликвидировать пробелы в знаниях и умениях;

сформировать умение осуществлять самостоятельную деятельность по образцу;

для 2-й группы учащихся:

развить устойчивый интерес к предмету;

закрепить и повторить имеющиеся знания и способы действий, актуализировать имеющиеся знания для успешного изучения нового материала;

сформировать умение самостоятельно работать над задачей или с учебным программным средством;

для 3-й группы учащихся:

развить устойчивый интерес к предмету;

сформировать новые способы действий, умение решать задачи повышенной сложности, нестандартные задачи;

развить умение самостоятельно работать над составлением алгоритма или учебным программным средством.

Подбор заданий для группового и индивидуального выполнения учитель должен осуществлять с учетом:

• обязательных результатов обучения;

• межпредметных связей;

• практической направленности.

При подборе заданий для индивидуальной самостоятельной работы требуется учитывать уровни усвоения знаний учащимися: репродуктивный, реконструктивный, вариативный, поисковый, творческий.

Дифференцированные формы учебной деятельности могут быть организованны на любом этапе обучения конкретному учебному материалу предмета.

Для реализации разноуровневого обучения на проверочных и контрольных работах можно использовать карточки-задания трех уровней:

А. Первый уровень - задачи на знание и применение прямой формулы или физического закона.

В. Второй уровень - задачи в два, три действия на определение неизвестной величины из формулы или закона.

С. Третий уровень - задачи творческого характера, требующие знаний ранее изученного материала и комбинированных действий.

Например для 7 класса по теме: «Механическое движение. Плотность вещества»:

МЕХАНИЧЕСКОЕ ДВИЖЕНИЕ. ПЛОТНОСТЬ ВЕЩЕСТВА (А)

ВАРИАНТ 1

1. Определите плотность металлического бруска массой 474,5 г и объемом 65 см3.

2. Скорость течения реки равна 0,5 м/с. За какое время плывущий по течению плот пройдет путь 250 м?

З. Определите объем оловянного бруска массой 146 г.

МЕХАНИЧЕСКОЕ ДВИЖЕНИЕ. ПЛОТНОСТЬ ВЕЩЕСТВА (В)

ВАРИАНТ 1

1. Стальная отливка объемом 25 дм3 имеет массу 150 кг. Эта отливка сплошная или полая?

2. Определите среднюю скорость автобуса на всем пути, если первые 6 км пути он проехал за 12 мин, а следующие 10 км пути - за 18 мин.

3. Как изменилась масса автомашины после того, как в нее погрузили 50 сухих сосновых брусков объемом 20 дм3 каждый?

МЕХАНИЧЕСКОЕ ДВИЖЕНИЕ. ПЛОТНОСТЬ ВЕЩЕСТВА (С)

ВАРИАНТ 1

1. Автомашина грузоподъемностью З т должна перевезти песок объемом 40 м3. Сколько рейсов потребуется для этого сделать?

2. Определите массу воздуха, проходящего через легкие человека за 2 ч, если за 1 мин человек делает 15 вдохов и с каждым из них в его легкие поступает воздух объемом

600 см3.

3. Мотоциклист за время, равное 2 ч, проехал путь 90 км. Какова средняя скорость мотоциклиста на всем пути движения, если следующие З ч он двигался со скоростью 50 км/ч?

Регулярное использование на уроках физики системы специальных разноуровневых задач и заданий, направленных на развитие умений и навыков, расширяет кругозор школьников, способствует развитию физико-математического мышления, повышает качество подготовленности, позволяет детям более уверенно ориентироваться в простейших закономерностях окружающей их действительности и активнее использовать свои знания в повседневной жизни.

Данная технология позволяет подходить к каждому ребёнку индивидуально, тем самым повышая интерес к предмету, развивая самоуверенность, делая урок интересным и насыщенным. Но в то же время заставляет учителя очень детально подходить к уроку.

Физику изучает каждый ученик независимо от его наклонностей и увлечений. Физико-математическое образование - важный компонент образования человека, в какой бы области он ни работал. Формирование умственных способностей требует изучения начал всех основных наук.

Дифференциация обучения является необычайно сложной задачей потому, что учащиеся различаются не только наклонностями, предрасположенностью к лучшему восприятию абстрактного или конкретно-образного материала, но и знаниями, умственным развитием, работоспособностью, памятью. При ориентации на среднего ученика замедляется темп работы ученика с высоким умственным развитием, быстрой реакцией, направленным вниманием. В еще худшие условия мы ставим при этом слабых учащихся, которые не могут воспринять материал, не рассчитанный на их способности и подготовку.

Разрыв в способностях наиболее сильных и слабых учеников класса к началу изучения физики может быть очень велик. Тем не менее проблема дифференцированного подхода к учащимся разрешима. Для старших классов она частично решается существованием факультативов, индивидуально-групповые занятия, элективные курсы. Практика моего преподавания физики в школе привела к выводу о целесообразности разделения учащихся класса на группы. К первой группе относятся учащиеся с низкой успеваемостью, неуверенные в своих знаниях, не умеющие их применять. Ко второй группе относятся учащиеся со средней и хорошей успеваемостью, способные осмыслить связи между понятиями и обладающие навыком самостоятельной работы. В третью группу входят учащиеся, умеющие обобщать, выделять главное, отыскивать нешаблонные решения, сочетающие знание теории с умением применять ее в решении практических задач. Учащиеся оказываются в той или иной группе не в результате каких - либо тестов, они сами выбирают для себя посильный набор заданий. Учитель должен проявить известный такт при ознакомлении учащихся с такой формой работы. В процессе учащиеся могут перейти из одной группы в другую.

Дифференцированное обучение на уроках физики.

Хорошо продуманное внедрение дифференциации в учебный процесс позволяет решить следующие задачи:

• предотвратить пробелы в знаниях, умениях и навыках учащихся, выровнять степень подготовки всего класса;

• развить способности и интересы учащихся;

• повысить качество знаний;

• более рационально использовать учебное время каждого;

• вовлечь всех учащихся в активную, напряженную умственную деятельность;

• устранить разрыв между фронтальными методами преподавания и индивидуальным характером знаний. Применение дифференцированного подхода к учащимся связано с учетом их индивидуальных особенностей, поэтому в начале каждого учебного года я делю детей на три группы: 1 группа (А) - «слабые» дети, 2 группа (В) - «средние», 3 группа (С) - «сильные». Распределение по группам провожу по результатам обучения предыдущего года, также учитываю результаты входящего тестирования учащихся (нулевые контрольные работы). Деление на группы очень условно, так как группы подвижны, поэтому каждый ученик может в процессе своей учебной деятельности продвинуться на более высокую ступень или наоборот перейти на ступеньку ниже. Единственное условие - этот уровень должен быть не ниже уровня обязательной подготовки (образовательного стандарта). Если учащийся желает изучать физику на уровне обязательных требований, а математику на - повышенном (причем не только желает, но и способен), то он имеет такую возможность. Это означает, что при уровневой дифференциации учитываются не только интеллектуальные способности ученика, но и его интересы.

Дифференцированный подход к учащимся осуществляю на всех этапах урока.

1. Опрос:

При письменном опросе использую карточки различной степени сложности, тесты трех уровней (использую готовые или разрабатываю сама). Часто использую для опроса нетрадиционные формы: кроссворды, ребусы, чайнворды различной степени сложности.

Например, при закреплении темы «Электрические явления» в 8-ом классе выдаю уч-ся кроссворды в 2-х вариантах.

По вертикали:

1.Физическая величина, измеряемая ваттметром.

2.Электромагнитное устройство, применяемое для автоматического включения и выключения электрической цепи.

По горизонтали:

3. Единица измерения силы тока.

4. Прибор для снятия перегрузки проводов электрическим током.

По вертикали:

1. Упорядоченное движение заряженных частиц.

2. Частица, входящая в состав ядра атома.

По горизонтали:

3.Древнегреческое название янтаря.

4. Небольшое морское судно.

При закреплении темы «Плотность вещества» в 7-ом классе предлагаю уч-ся решить задачи:

3-ий уровень- «Чему равна масса 0,07 м3 сухого песка?»

2-ой уровень-«Тело, массой 0,05кг, имеет размер 115*115*125 см. Определите вещество».

1-ый уровень-«Какой вместимости надо взять сосуд, чтобы в него можно было налить молоко, массой 0,5кг?»

Если при письменном опросе предлагаю всем задание одинаковой трудности, то для каждой группы дифференцирую количество информации, указывающей, как его выполнять: для 1 группы - только цель, для 2 группы - некоторые пункты на которые следует обратить внимание, для 3 группы - подробная инструкция выполнения задания.

Устная проверка знаний: первыми вызываю учащихся групп А и В, сильные же дети исправляют и дополняют ответы. Часто для этого даю задания учащимся группы С найти дополнительные сведения по тому или иному вопросу (элементы исследовательской деятельности).

Например, при изучении темы «Энергия атомных ядер» уч-ся нашли (с помощью Интернета) и подготовили доклад «Энергетика и экология».

Или детям 3 группы даю материал для сообщения каких-то интересных сведений, в качестве дополнения ответов детей (использую «Энциклопедию по физике»).

В конце изучения раздела провожу контрольные работы с дифференцированными заданиями, а в конце года итоговое контрольное тестирование по трем уровням.

Например, для уч-ся 9-го класса в контрольной работе по теме «Строение атомного ядра» даю всем по три задания, но разного характера:

1-ый уровень- «При обстреле ядер фтора 19F 9 протонами образуется кислород 16О8. Сколько энергии освобождается при этой реакции и какие ещё ядра образуются?»

2-ой уровень- «Сколько нуклонов в ядре атома серебра 107Ag47 ? Сколько в нём протонов и нейтронов?»

3-ий уровень- «Элемент АХZ испытал альфа-распад. Какой заряд и массовое число будет у нового элемента Y? Выберите правильный ответ.

А. АХZ+1

Б. А-4ХZ-2

В. АХZ-1

2. Объяснение нового материала:

При объяснении нового материала ставлю проблемные вопросы, стараюсь, чтобы на них отвечали сильные дети, детям групп Б и В предлагаю ответить на вопросы известные из раннее изученного, при чем слабых прошу повторить за сильными.

Детям группы Б часто даю подготовить дополнительный материал в виде сообщений.

Например, на уроке «Строение атома» в 8-ом классе даю историческое сообщение об открытии электрона.

Детей же группы А иногда прошу подготовить самостоятельно некоторые вопросы нового материала и самим рассказать об этом одноклассникам, при этом они готовят наглядные пособия (рисунки, таблицы, схемы и т. д.). Очень часто дети группы Б помогают учителю подготовить наглядный материал к следующему уроку для объяснения нового материала: так например, уч-ся 9-го класса нарисовал рисунок дельфина, который излучает ультразвуковые волны;

уч-ся 7-го класса изготовили дома прибор для демонстрации закона Паскаля.

А детям группы В - найти толкование новых слов (например, после изучения темы «Сила»найти значение слова «силомер»; а после изучения темы «Относительность движения» в 9-ом классе уч-ся нашёл трактовку понятия «Парадокс»).

3. Закрепление нового материала:

При закреплении нового материала дифференцирую вопросы на закрепление. Для детей группы Б и В сразу же предлагаю выполнить упражнение в конце параграфа. Для детей групп А предлагаю тоже упражнение, но задаю дополнительный вопрос к задаче.

Например, со слабыми детьми повторяю основные моменты, останавливаясь подробно на каждом. Часто при закреплении нового материала провожу самостоятельные работы. Количество заданий, а также время для их выполнения для разных групп даю различное. Сильным детям сообщаю цель задания, а средним и слабым - задания описываю более подробно. Со временем задания во всех группах усложняю, что способствует развитию мыслительной деятельности.

При работе с учебником, детям группы Б, даю задание составить план ответа по прочитанному, в это время с учащимися группы В ищем в учебнике ответы на заранее поставленные к тесту вопросы, дети группы А делают обобщения и выводы.

Если материал сложный, то формирую пары, куда входит один из учеников групп А или Б, и провожу работу в парах сменного состава. Вначале материал проговаривает сильный ученик своему партнеру, второй слушает его и поправляет, затем материал проговаривает слабый учащийся, сильный его контролирует и поправляет. При закреплении материала, с целью выработки навыков решения практических задач для учащихся, подбираю задания с постепенно увеличивающейся степенью трудности. На сайте школы я разместила материал «ПУТЕВОДИТЕЛЬ В МИРЕ ФИЗИКИ», это позволяет учащимся, используя путеводитель, самостоятельно приобретать зания, умения и навыки по предложенным номинациям.

Учащемуся необходимо осознать свои возможности и образовательные перспективы, сделать осознанный заказ к обучению, то есть составить свою индивидуальную образовательную программу. Взрослый, обеспечивающий этот процесс - «тьютор».

Тьютор (позиционно) - это тот, кто организует условия для складывания и реализации индивидуальной образовательной траектории учащегося.

Традиционно базовым процессом обучения является процесс трансляции культуры в ее знаниевой форме. Взрослый, который обеспечивает этот процесс - учитель. Учитель (позиционно) - это тот, кто учит, то есть передает элементы культуры и работает с ними, чтобы они закрепились у школьников в виде знаний, умений и навыков. Обучение современных старшеклассников требует перехода от «знаниевого» к «компетентностному» подходу, когда педагогической целью становится «способность молодых людей самостоятельно решать встающие перед ними задачи» (А. Б. Воронцов). В этом подходе учитель - это тот, кто средствами и способами своего предмета помогает старшекласснику сформировать способность успешного решения жизненных, карьерных и образовательных задач за пределами этой обучающей системы. То есть, по выражению В. В. Репкина, превращает ученика в учащегося.

Как готовиться к семинару

1. Внимательно прочти вопросы к занятию.

2. Проверь, есть ли дома рекомендованная литература, если нет - сходи в библиотеку.

3. Не откладывай поиски литературы и подготовку на последний день.

4. Прочти параграф, выдели главное положение, сделай выписки из учебника и хрестоматии.

5. Прочти указанную литературу, определи основной источник по каждому из вопросов, делая выписки на листах или карточках, нумеруй их пунктом плана, к которому они относятся.

6. Оформляя выписки, не забудь записать автора, название, год и место издания, том, страницу.

7. При чтении найди в словарях значение новых слов или слов, недостаточно тебе известных.

8. Просматривая периодическую печать, делай вырезки по теме семинара.

9. Проверь, на все ли вопросы плана у тебя есть ответы.

10. На полях конспекта, выписок запиши возникшие у тебя вопросы, подчеркни спорные положения в тексте.

11. В случае затруднения с ответом, обратись за консультацией к учителю.

Как готовиться к выступлению

1. Прочти все свои выписки, относящиеся к первому вопросу семинара ( в дальнейшем к каждому следующему ).

2. Выдели основные теоретические положения, ведущие идеи, отбери к ним соответствующие данные и факты.

3. Наметь логическую последовательность их изложения.

4. Если вопрос предполагает рассуждение - доказательство, помни, что доказательство имеет три элемента: тезис (то, что доказывается), аргументы (то, с помощью чего ведется доказательство), логическую (смысловую) связку между тезисом и аргументом.

5. Выдели тезис, отбери аргументы, установи смысловую связь между ними.

6. Проверь, достаточно ли аргументированы тезисы, основные идеи.

7. Подумай, во всем ли совпадает твоя собственная точка зрения на вопрос семинара с ответом, подготовленным тобою на основании использованной информации, сформулируй свои сомнения и вопросы, если они возникли, попробуй найти на них ответы сам или обратись за консультацией к учителю.

8. Продумывая ответ, определи, какой метод ты изберешь: можно идти от фактов к тезису (от частного к общему) либо от тезиса к фактам (выдвижение положения и подтверждение его фактами), пользуйся аналогией, умей провести параллель, сравнить события, факты.

9. Выступай по существу вопроса кратко, четко, связно, не забудь сделать вывод - обобщение.

Памятка докладчика

1. Выбрав тему доклада, узнай срок, к которому доклад должен быть готов.

2. Возьми список литературы и составь план работы над докладом.

3. Прежде всего прочти разделы по теме твоего доклада в учебнике и посмотри материал в хрестоматии.

4. Ознакомившись с литературой, определи основной источник и, законспектировав его, установи вчерне план доклада.

5. Читая литературу, делай выписки и размещай их по разделам плана.

6. Не забывай обращаться к справочной литературе и правильно оформляй выписки (автор, название книги, место, год издания, страница).

7. По вопросам, которые тебя затрудняют, обратись к учителю.

8. Подготовив окончательный текст доклада, определи время его прочтения и, если тебе представится меньше времени, чем занимает доклад, сократи его, оставив самое важное и интересное.

9. Помни, что нужно уважать слушателей, говорить внятно и толково, чтобы тебя было интересно слушать.

10. Подготовь к своему выступлению пособия, будь готов ответить на вопросы товарищей и защитить свою точку зрения.

Памятка по составлению плана

1. План бывает простой и сложный.

2. Простой представляет собой перечень основных вопросов, рассмотренных в тексте.

3. Сложный представляет перечень детализированных вопросов, т.е. расчлененных на подпункты.

Памятка по составлению тезисов

1. Тезис - это одно из основных положений в тексте.

2. Тезисы должны быть краткими, четкими, ясными.

3. Пишут их в форме категорических утверждений или отрицаний.

4. Излагают мысли своими словами либо цитатами.

5. Объем текста сокращается в 40 - 50 раз.

Памятка по составлению рецензий на ответ товарища

1. Насколько ответ соответствует вопросу, т.е. верно ли понято задание.

2. Выделена ли главная мысль.

3. Чётко ли и последовательно ли изложен материал.

4. Доказательно ли велся рассказ.

5. Рационально ли отобраны факты (не было ли необязательных, мелких деталей, загромождающих основное).

6. Были ли примеры, хороши ли они.

7. Требуется ли уточнение ответа или добавление к нему.

8. Допущены ли ошибки в языке и стиле.

9. Общая оценка ответа.

Подготовка к зачету

1. После прохождения темы может быть проведен зачет.

2. Вопросы к зачету сообщаются за неделю до зачета (или вывешиваются на листе).

3. В вопросы включаются следующие:

• Сформировать понятия;

• Обеспечить усвоение;

• Показать умения в решении задач, в пользовании оборудованием;

• Уметь углубленно рассказать по вопросу;

• Использовать дополнительную литературу;

• Уметь применять теоретические знания в знакомой и незнакомой ситуации.

4. Оценка за зачет как итог ставится в конце урока за всю работу.

Как готовиться к уроку

1. Прочитай материал параграфа. Дополни записи в тетради.

2. Перескажи, что запомнил.

3. Все определения, формулы выучи наизусть.

4. Ответь на вопросы после параграфа с целью проверки степени усвоения материала.

5. Реши заданные задачи, проведи экспериментальные опыты, запиши их результаты в тетрадь.

6. Поработай с дополнительной литературой по данной теме.

Как отвечать на уроке

1. Будь уверенным в себе; как часто ученик вроде бы и знает материал, но какая-то робость сковывает его. Как же обрести столь необходимую уверенность? На это только один ответ: нужно систематически заниматься.

2. Прежде чем отвечать, продумай план ответа. Хотя бы в самых общих чертах и придерживайся этого плана, чтобы не утерять логической связи рассказа.

3. Отвечай так, чтобы ученику даже на самой последней парте было хорошо слышно. Этим заставишь слушать остальных, тогда как при ответе «себе под нос» все будут отвлекаться.

4. Один ученый сказал: «Хочешь быть умным, научись разумно спрашивать, внимательно слушать, спокойно отвечать и переставать говорить, когда больше нечего сказать».

ПЛАНЫ ОТВЕТОВ О:

А) физическом явлении

• Расскажи о признаках явления, об опытах, с помощью которых это явление изучается (в ответ включи свои домашние наблюдения, результаты демонстрационного и лабораторного экспериментов);

• Назови условия, при которых явление протекает, расскажи о связи его с другими явлениями;

• Объясни причины этого явления;

• Приведи примеры использования рассматриваемого явления на практике.

Б) физическом опыте

• Цель;

• Схема, условия, при которых протекает;

• Ход;

• Результаты опыта.

В) физических понятиях (и физических величинах)

• Явления или свойства, которые характеризуются данным понятием;

• Его определение;

• Формулы, связывающие данную физическую величину с другими;

• Единицы измерения величины;

• Способы ее измерения, приборы (если таковые имеются)

Г) физических законах

• Формулировка и математическое выражение закона;

• Опыты, подтверждающие его справедливость;

• Примеры применения на практике;

• Условия применимости закона.

Д) физических теориях

• Опытное обоснование теории;

• Её основные понятия, положения, законы и принципы;

• Главные следствия;

• Практические применения;

• Границы применимости теории.

Е) физических приборах, механизмах, машинах

• Принцип действия и схема устройства;

• Его назначение;

• Примеры применения;

• Правила пользования прибором.

Учись работать с книгой

1. Ребята, вы должны научиться работать с книгой. Это хороший друг и помощник в добыче знаний. Работая с книгой, вы должны научиться выделять главное, сравнивать, использовать таблицы, схемы, графики, рисунки для систематизации знаний, уметь делать обобщающие выводы по теме, уметь пользоваться оглавлением, справочниками, уметь выписывать из газет и журналов необходимый материал по теме.

2. Уметь вести лекционные записи, передавать содержание параграфа в виде плана.

3. Как читать текст учебника:

• Внимательно прочитай параграф или его часть. Найди основную мысль в прочитанном;

• Выдели известные понятия;

• Выпиши новые понятия, определения, формулировки;

• Найди в тексте примеры, подтверждающие основную мысль. Придумай свои примеры.

4. Как пользоваться иллюстрациями учебника:

• Определи цель применения рисунка или схемы;

• Вдумайся в название документальной фотографии. К какой части параграфа относится эта иллюстрация?

• Рассмотри внимательно рисунок или схему. Что на них изображено?

• Найди в тексте сведения, поясняющие или конкретизирующие содержание иллюстрации;

• Составь рассказ по рисунку, схеме, фотографии.

5. Общие советы по работе с учебником дома:

• Прочитайте заданный параграф;

• Выделите определения и материал, который не был рассказан учителем на уроке;

• Проследите за логикой вывода формулы;

• Рассмотрите рисунки;

• Составьте план параграфа;

• Дополните примеры, приведенные в параграфе, своими;

• Составьте задачу по изложенному материалу (если это возможно)

• Перескажите содержание изученного.

6. Составление конспекта параграфа:

• Составьте план соответствующего параграфа учебника;

• Сформулируйте и запишите основные мысли (тезисы) по каждому пункту плана;

• Обдумайте переходы от одного тезиса к другому, чтобы изложение получилось строгим и логичным; объем текста сокращается в 40 - 50 раз;

• Перескажите параграф по составленному конспекту;

• Расскажите о величинах, характеризующих явления;

• Кратко опишите явления;

• Расскажите о принципе действия приборов;

• О применении приборов и явлений

7. Рассмотрите рисунок установки и выясните:

• Физическое явление, которое она показывает;

• Ее составные части и их назначение;

• Наличие описания установки в тексте параграфа. Сопоставьте это описание с рисунком.

8. Выделенные в учебнике жирным шрифтом определения нужно заучивать наизусть дословно. В противном случае, если из определения выпустить одно-два слова, а затем разобрать, то физический смысл его изменится.

9. Проанализируйте график и определите:

• Величины, которые отложены на координатных осях;

• Ход процесса;

• Значение функции при данном аргументе.

10. Работа с книгой при решении задач:

• Прочитайте параграф, в котором описано данное явление или закон;

• Найдите обозначения физических величин, нужных для решения;

• Выберите необходимые формулы;

• Найдите в таблицах справочный материал (значения выписанных величин).

11. Работа с таблицами физических величин6

• Объясните физический смысл приведенных в таблице значений величин;

• Найдите наибольшее и наименьшее значения величины.

12. Работа с материалом:

• Просмотри (бегло прочти) текст, выясни, о чем в нем говорится;

• Внимательно прочти (можно вслух) параграф, если есть ссылки на рисунки, фотографии, цветные вклейки, таблицы физических величин, то тщательно рассмотри этот материал;

• Определи, к какому типу текстов относится данный, и соответственно этому выбери форму работы над ним;

• Если есть ссылки на ранее изученный параграф, найди его и повтори то, что необходимо;

• Прочти вопросы, находящиеся в конце параграфа, постарайся уяснить их смысл;

• Не смотря в книгу, попробуй ответить на каждый вопрос параграфа (старайся отвечать своими словами, кроме тех случаев, когда материал нужно запомнить дословно и точно - при определении понятий, единиц физических величин, формулировки законов). После этого проконтролируй правильность своего ответа, сравнив его с соответствующим отрывком текста параграфа;

• Если вопрос вызывает затруднения или твой ответ оказался неверным, прочитай абзац в учебнике и попробуй ответить еще раз;

• Используя вопросы для самоконтроля как план ответа, перескажи содержание всего параграфа, стараясь связать отдельные смысловые части.

13. Выполнение учащимися заданий по разделению текста на отдельные смысловые части:

• Нужно вернуться к изложенному выше плану работы с материалом учебника и заменить его последний пункт тремя такими: - раздели текст параграфа на отдельные смысловые части; - подбери названия к ним (составь план);- используя план, перескажи изученное, стараясь связать отдельные смысловые части материала в единое целое.

Организация учебного труда школьника

1. Самостоятельно определяй учебные задачи.

2. Планируй учебные действия.

3. Сознательно выбирай наиболее рациональные способы выполнения учебного задания.

4. Овладевай разными формами контроля и самооценки.

5. Начни работу по самообразованию.

6. Активно участвуй в коллективной познавательной деятельности на уроке и вне его.

7. Овладевай содержанием работы консультанта по предмету.

Алгоритм решения задач.

1. Прочитай внимательно условие задачи.

2. Кратко запиши условие.

3. Переведи все единицы физических величин в систему СИ.

4. Зарисуй подробный чертеж (если нужно).

5. Выясни физический смысл задачи.

6. Запиши все формулы и законы.

7. Подставь в формулы значения физических величин.

8. Найди искомую величину. Проверь размерность в СИ.

9. Запиши ответ.

10. Сделай вывод о правильности нахождения искомой величины, выясни, при каких условиях данное решение справедливо, обобщи ход решения аналогичных задач.

11. Рассмотри другие варианты решения задачи.

Культура устной и письменной речи

1. Отвечай на вопросы различного характера.

2. С помощью самостоятельно сформулированных вопросов уточняй содержание усваиваемой темы.

3. Веди диалог с целью закрепления изученной учебной темы.

4. Строй сообщение на основе типового плана.

5. Составляй связные тексты типа индивидуальной или сравнительной характеристики.

6. Строй ответ с использованием учебных ИКТ-программ (различных по стилю, типу речи и композиции).

7. Владей основными видами письменных работ. Темп письма - 70 знаков в минуту!

Работа с литературой по физике и другими источниками информации

1. Пользуйся основными видами чтения.

2. В зависимости от поставленной цели читай в заданном темпе.

3. Соблюдай необходимую меру выразительности при чтении любых текстов.

4. Темп чтения вслух: 150 слов в минуту; про себя: 210 - 250 слов в минуту.

5. Совершенствуй умение выделять главное.

6. Осваивая содержание, опирайся на логическую структуру учебной темы.

7. Пользуйся планом для систематизации знаний по теме.

8. Используй сравнение для выявления общего и особенного в событиях, процессах, явлениях.

9. Осуществляй сравнение на основе текстов и иллюстраций, карт, схем, таблиц, учиться делать выводы по теме.

10. Учись использовать план для передачи содержания прослушанного текста, объяснения учителя, ответов учащихся.

11. Воспроизведи основные мысли в беседе, пересказе, сохраняя или изменяя особенности стиля и типа речи.

12. Анализируй ответы других учащихся в соответствии с установленной схемой.

13. Используй в учебном процессе содержание учебных ИКТ - программ.

14. Систематически работай со словарями, энциклопедиями универсального характера и по физике, справочной литературой различного типа.

15. Пользуйся систематическим каталогом, картотекой газетных и журнальных статей.

16. Делай выписки из книг и журналов, правильно оформляй, систематизируй и храни их, используй в работе.

17. Активно участвуй в подготовке и проведении обсуждения коллективно прочитанной книги.

Виды записи прочитанного

1. Составление плана (простого и сложного)

Имей в виду, что умело составленный план - это хороший ответ и лучшее повторение изученного.

2. Выписывание цитат (цитирование)

Знай, что иногда самые бледные чернила лучше любой памяти.

3. Составление тезисов

Пиши главное, предельно сжато, четко и понятно.

4. Конспектирование

Составляя конспект, помни: в нем отдельные слова имеют более важное значение, чем в подробном изложении.

5. Составление аннотаций

Правилу следуй упорно: чтоб словам было тесно, а мыслям просторно.

6. Рецензирование (критический разбор содержания книги или статьи)

Высказывайся ясно, четко и искренне.

7. Составление обзора (по нескольким книгам, статьям)

Читая книги авторов, которые хорошо пишут, привыкаешь правильно говорить.

8. Записывание собственных мыслей, возникших в процессе чтения

Не забывай: записная книжка - второй человеческий мозг.

9. Рабочие записи (записи, сделанные по ходу работы)

Незаписанная мысль - потерянный след.

10. Составление списка (карточек) прочитанных книг

Храни карточки по алфавиту, как картотеку знаний.

Основные этапы экспериментального метода исследования

1. Постановка проблемы.

2. Планирование эксперимента (выбор метода экспериментирования).

3. Проведение эксперимента.

4. Формулировка выводов из эксперимента.

Краткая схема:

наблюдение гипотеза следствие проверка экспериментом вывод (закон)

Учет знаний, умений и навыков учащихся при выполнении лабораторных работ

При оценке лабораторных работ учитываются:

1. Знание теоретического материала.

2. Знание цели и последовательности выполнения работы.

3. Умение собирать экспериментальную установку.

4. Умение снимать показания измерительных приборов.

5. Умение обрабатывать результаты эксперимента.

6. Получение правильного конечного результата.

7. Глубина и точность выводов.

8. Оригинальность выполнения работы.

9. Соблюдение правил техники безопасности.

10. Качество оформления отчета.

Как оформить в тетради лабораторную работу

Лабораторная работа №…..

Тема:………..

Цель работы:………

Приборы и материалы:………

Ход работы.

1.Теоретическая часть (формулы, используемые в работе).

2.Практическая часть (таблицы, в которые заносятся результаты экспериментальных исследований, графики, чертежи).

3.Расчетная часть.

Вывод.

Придя на лабораторную работу:

1. Внимательно прочитай по учебнику описание работы.

2. Сделай в тетради аккуратно соответствующие записи.

3. Проведи экспериментальную часть (опыты).

4. Подсчитай искомые физические величины, построй графики и т.д.

5. Подсчитай погрешности измерений.

6. Сделай вывод.

7. В течение всей работы соблюдай правила по технике безопасности.

Как готовиться и проводить физический практикум

1. Выучить правила по технике безопасности и сдать учителю на «5» или «4».

2. Каждая работа закреплена за определенным столом.

3. Посмотри в список, какую работу ты будешь выполнять и где.

4. Возьми описание работы и сядь за стол.

5. Познакомься с работой, с приборами, оформи записи в тетради (как и лабораторные работы).

6. После допуска учителем, выполни работу, строго соблюдая правила по технике безопасности.

7. Подсчитай погрешности своих измерений.

8. Ответь на контрольные вопросы к работе, используя для подготовки учебник и дополнительную литературу.

9. Сделай вывод по работе.

Правила по технике безопасности в кабинете физики

1. Будьте внимательны и дисциплинированны, точно выполняйте указания учителя.

2. Не приступайте к выполнению работы без разрешения учителя.

3. Размещайте приборы, материалы, оборудование на своем рабочем месте таким образом, чтобы исключить их падение или опрокидывание.

4. Перед выполнением работы необходимо внимательно изучить ее содержание и ход выполнения.

5. Для предотвращения падения при проведении опытов стеклянные сосуды осторожно закрепляйте в лапке штатива.

6. При проведении опытов не допускайте предельных нагрузок измерительных приборов. Не вынимайте термометры из пробирок с затвердевшим веществом.

7. Следите за исправностью всех креплений в приборах и приспособлениях. Не прикасайтесь и не наклоняйтесь (особенно с неубранными волосами) к вращающимся частям машин.

8. При сборке экспериментальных установок используйте провода с прочной изоляцией, без видимых повреждений.

9. При сборке электрической цепи избегайте пересечения проводов, запрещается пользоваться проводниками с изношенной изоляцией и выключателями открытого типа (при напряжении больше 42 В).

10. Источник тока к электрической цепи подключайте в последнюю очередь. Собранную цепь включайте только после проверки и с разрешения учителя. Наличие напряжения в цепи можно проверять только приборами или указателями напряжения.

11. Не прикасайтесь к находящимся под напряжением элементам цепей, лишенных изоляции. Не производите присоединений в цепях и смену предохранителей до отключения источника электропитания.

12. Следите за тем, чтобы во время работы случайно не коснуться вращающихся частей электрических машин, не производите пересоединений в электрических цепях машин до полной остановки якоря или ротора машин.

13. Не прикасайтесь к корпусам стационарного электрооборудования, к зажимам от включенных конденсаторов.

14. Пользуйтесь инструментами с изолирующими ручками.

15. По окончании работы отключите источник электропитания, после чего разберите электрическую цепь.

16. Не оставляйте рабочего места без разрешения учителя.

17. Обнаружив неисправность в электрических устройствах, находящихся под напряжением, немедленно отключите источник электропитания и сообщите об этом учителю.

18. Для присоединения к сети пользуйтесь штепсельными соединениями.

19. При ремонте и работе электроприборов пользуйтесь розетками, зажимами, гнездами, выключателями с не выступающими контактными поверхностями.

Правила техники безопасности при работе с химическими реактивами

2. 1. При проведении некоторых опытов по физике используются растворы кислот, солей, щелочей. Некоторые из этих веществ могут вызвать ожоги, отравления и т.д.

2.При определении веществ на запахи нельзя наклоняться над горлом сосуда и сильно вдыхать пары или выделяющийся газ. Для этого следует лёгкими движениями ладони направить пары или газ к носу и вдыхать осторожно.

3. Запрещается проба веществ на вкус !

4. При составлении растворов кислоту следует лить в воду. Наливать в сосуд концентрированные растворы кислот и щелочей следует только струйкой, используя воронки или палочки.

5. При попадании в полость рта органических жидкостей (ацетона, формалина, аммиака и др.) следует прополоскать рот водой. В случае, если реактив проглочен, необходимо вызвать врача, а до его прихода поить молоком или сырыми яйцами. При отравлении окисью углерода или сероводородом пострадавшего выносят на свежий воздух, обеспечивают кислородом.

6. Кислоты, попавшие на кожу человека или одежду, нейтрализуются щелочами (сода, нашатырный спирт), едкие щелочи и гидраты окиси калия и натрия - разбавленной уксусной кислотой.

Осуществляю дифференциацию и при проведении лабораторных работ. Использую взаимопомощь, когда дети сильные помогают справиться с лабораторным заданием слабым, например, собрать правильно электрическую цепь, учитывая правило соединения проводников. Возможен такой вариант проведения лабораторной работы по «Вычислению плотности вещества» (можно дать эту работу в качестве зачетной в конце темы как урок решения задач).

Урок решения задач.

Тема: «Плотность вещества», 7 класс

Форма - деловая игра «Что нам стоит дом построить».

Цели:

Воспитательные: способствовать привитию культуры умственного труда; создать условия для повышения интереса к изучаемому материалу; продолжить формирование коммуникативных умений; формирование навыков самоконтроля и самооценки; осуществлять межпредметные связи.

Образовательные: помочь учащимся осмыслить практическую значимость и полезность приобретаемых знаний и умений; способствовать формированию умений применять полученные знания в новой ситуации.

Развивающие: совершенствовать интеллектуальные умения: наблюдать, сравнивать, размышлять, применять знания, делать выводы, анализировать полученные результаты.

Оборудование: мензурки с водой, кусочки бетона, деревянного бруса, шифера, весы, справочная таблица, касса физических величин, раздаточный материал, макет дома, на доске изображен чертеж дома.

5. Домашнее задание:

Детей группы С учу работать с дополнительной литературой, выполнять дополнительные задания творческого характера (например: написать эссе «Физические явления вокруг нас»), а также провести небольшие исследования, наблюдения, составить кроссворд, ребус и т. д.

Эти дети часто выступают с дополнительными сообщениями, докладами. Средним и слабым тоже предлагаю выступить, но для подготовки даю литературу или указываю источник. Объем материала для изложения регламентирую. Для преодоления пробелов в знаниях детям групп А и В даю небольшие дополнительные упражнения и прошу, чтобы их оценили родители.

Результаты применения.

Применение в своей работе с учащимися дифференцированного подхода на уроках "Физики" позволило мне разнообразить формы и методы работы с детьми, повысить интерес учащихся к учебе, но самое главное, повысить качество физического образования школьников. Практически каждый год уч-ся успешно сдают экзамен по физике. Традиционный метод, в котором учащийся является объектом обучения, устарел. Учащийся, при этом, похож на туриста, в рюкзак которого каждый преподаватель складывает знания своего предмета. Рюкзак становится все тяжелее и тяжелее и наступает время, когда учащийся не может его сдвинуть с места. Отсюда неудачные оценки, которые сказываются на дальнейшем процессе обучения и воспитания, приводят к депрессии учащихся и нежеланию учиться. Чтобы этого избежать - необходимо отказаться от неудовлетворительных оценок, а в процессе обучения использовать новые методы и формы работы, развивая мышление учащихся.

В инновационном обучении важно, чтобы учащийся был не объектом, а субъектом образовательного процесса, сумел задать любой интересующий его вопрос и самостоятельно найти на него ответ. Важно так организовать учебный процесс, чтобы ученик сам поднимал пласты знаний. Одним из таких методов, по нашему глубокому убеждению, является дифференцированный подход в обучении.

Дифференцированное обучение на уроках физики c учетом особенностей подготовки школьников.

На основе сравнительного анализа хорошо и слабоуспевающих школьников можно заключить, что особенно существенные различия у них обнаруживаются в навыках рациональной организации учебно-познавательной деятельности. Я работаю в классе СКК 7 вида. Сейчас это 9В класс. В конце года учащиеся должны усвоить минимум, стандарты, базисную программу. Я остановлюсь только на контроле учащихся. На уроках у них я часто применяю игровые ситуации. Пример: урок «Суд над инерцией». Дети играют в судей, адвокатов и т.д., придумывая соответствующую экипировку времён И.Ньютона. Это длится 20-25 мин.урока, оставшееся время мы обсуждаем промахи, недостатки, кто как держался, изложенные знания и т.д. и оцениваем каждого отвечающего. Учитель здесь один из слушателей суда, а ведет суд-урок ученик-судья. Ещё пример: урок-эстафета «Изменение агрегатных состояний вещества». Класс делится на 4 группы, в эстафете 4 этапа: плавление и обратный процесс. Испарение и конденсация, нагревание (охлаждение), горение топлива. Клеится кубик, на гранях которого пишутся формулы, и учащиеся в течение урока ходят по этапам, где решают задачи, отвечают теорию на время( с листочком-бегунком как на спортивном соревновании). На этапах сидят судьи-старшеклассники. После эстафеты подводятся итоги, ставятся оценки. Такие уроки вписываются в мою зачетно-контрольную систему опроса по теме в целом. Они интересные, живые, дети с удовольствием к ним готовятся. Хорошо и отлично успевающие ученики значительно лучше выделяют в изучаемом материале главные, наиболее существенные мысли, в большей мере ориентируются на логическое, а не механическое запоминание, более быстро читают и пишут, лучше умеют осуществлять самоконтроль за правильностью выполнения учебных действий.

Однако все эти особенности наиболее подготовленных школьников не остаются постоянными. Если педагоги не осуществляют дифференцированного подхода к ним, ориентируясь на некоего «среднего» ученика, их интерес к учению может значительно ослабеть, что приводит к снижению успеваемости.

При правильной организации учебно-воспитательного процесса дифференцированный подход к наиболее подготовленным школьникам необходимо осуществлять на всех этапах урока физики. Так, при объяснении учебного материала учитель может широко опираться на инициативу и возможности хорошо успевающих учеников при организации бесед, направленных на активное усвоение нового материала, при разрешении создаваемых в ходе урока проблемных ситуаций и т.п. Но особенно большие возможности для учета особенностей наиболее подготовленных школьников открываются перед учителем при организации самостоятельной работы в ходе урочных и внеклассных занятий, при определении объема и характера домашних заданий, а также при контрольных опросах на последующих занятиях.

Отмеченные выше особенности учебно-познавательной деятельности хорошо и отлично успевающих школьников требуют, чтобы содержание их самостоятельных упражнений находилось на уровне максимальных требований учебной программы. В связи с этим необходимо подбирать упражнения для самостоятельных работ на уроках физики в нескольких вариантах, причем наиболее сложные задания предлагать успевающим ученикам. Можно всему классу дать одинаковые задания, но от хорошо успевающих потребовать быстрое выполнение, предложение не одного, а нескольких вариантов решения или составление аналогичных задач.

В процессе самостоятельной работы необходимо дифференцировать не только задания, но и характер помощи со стороны учителя. Данной группе школьников предоставляется большая самостоятельность. Педагог поощряет их вопросы, желание обмениваться мнением, таким образом помощь этим ученикам не носит столь детализированного характера, как помощь слабоуспевающим, а направлена на развитие у них познавательного интереса и активности.

При стимулировании самостоятельной работы этих школьников особый акцент делается не на приемы занимательности через игровую деятельность, а на формирование мотивов, связанных с переживанием удовлетворения от преодоления познавательных затруднений и творческого поиска.

В качестве домашних заданий хорошо успевающим ученикам по физике рекомендуется составление задач по материалам изучения бытовой техники, рассмотрение предназначенных для дополнительного чтения параграфов, подбор примеров из местного производственного окружения, подготовка обзорных сообщений о новостях науки и техники.

Контроль за результатами учебной работы школьников этого типа необходимо проводить с учетом специфики особенностей их учебных возможностей. В противовес частым опросам по разным темам желательно предпочесть проблемно-тематический опрос по целым разделам или организовать зачетное собеседование, направленное на стимулирование углубленного изучения материалов и их систематизацию. Повышенные требования следует предъявлять к культуре логического мышления, выделению существенных элементов содержания, умению сделать обобщающие выводы как в теоретическом, так и в практическом аспектах. Анализ учителем ответов хорошо подготовленных школьников должен обязательно сопровождаться указанием недостатков, чтобы исключить у них появление повышенной самооценки.

Контрольные работы для всех учеников класса должны проводиться в нескольких вариантах, чтобы учесть при этом особенности наиболее подготовленных школьников путем усложнения задач, выдвижения дополнительных требований к их комментированию, выбору эффективного и оптимального решения.

Таким образом, продуманный учет особенностей наиболее подготовленных учеников при организации всех элементов учебного процесса - от конкретизации задач, выбора содержания, форм и методов обучения, до стимулирования и контроля, способствует совершенствованию профессионально-методического мастерства учителя физики в процессе дифференцированного обучения.

Личностно-ориентированный подход в обучении физике

В последние годы личностно-ориентированный подход стремительно завоевывает образовательное пространство России. Большинство педагогических коллективов страны настойчиво осваивает теоретические основы и технологию использования данного подхода в учебно-воспитательном процессе.

Под личностно-ориентированным подходом принято понимать методологическую ориентацию в педагогической деятельности, позволяющую посредством опоры на систему взаимосвязанных понятий, идей и способов действий обеспечивать и поддерживать процессы самопознания, самореализации личности ребенка, развития его неповторимой индивидуальности. При реализации такого подхода процессы обучения и учения взаимно согласовываются с учетом механизмов познания, особенностей мыслительных и поведенческих особенностей учащихся, а отношения «учитель-ученик» строятся на принципах сотрудничества и свободы выбора.

Актуальность личностно-ориентированного подхода объясняется тем, что динамическое развитие российского общества требует формирования ярко индивидуальной, прагматичной, раскрепощенной, независимой личности, способной ориентироваться в быстро изменяющемся социуме.

Личностно-ориентированное образование включает следующие подходы:

-разноуровневый;

-дифференцированный;

-индивидуальный;

-субъективно-личностный.

Технологический арсенал личностно-ориентированного подхода:

-диалогичность;

-деятельностно-творческий характер;

-направленность на поддержку индивидуального развития ребенка;

-предоставление учащемуся необходимого пространства, свободы для принятия самостоятельных решений, творчества, выбора содержания и способов учения и поведения.

Педагогические технологии на основе личностно-ориентированного подхода:

Личностно-ориентированное обучение (Якиманская И.С.)

Технология саморазвивающего обучения ( Селевко Г.К. )

Педагогика сотрудничества («проникающая технология»)

Педагогические технологии адаптивной школы.

Гуманно-личностная технология Амонашвили Ш.А.

Игровые технологии

Технологии развивающего обучения

Проблемное обучение

Технологии уровневой дифференциации

Технология индивидуального обучения (индивидуальный подход, индивидуализация обучения, метод проектов);

Технология «Педагогические мастерские»

При освоении любой науки целесообразна широкая опора на все аспекты субъективного опыта , как это имеет место в ходе приобретения обыденного знания. Поэтому в обучении необходимо учитывать естественную логику познания, которая свойственна психологии и физиологии ребенка, а не только логику физики как научной дисциплины.

Для построения личностно-ориентированной технологии обучения физике необходимо исходить из следующих ключевых позиций:

-необходимо использовать естественные механизмы и стратегии приобретения обыденного опыта;

-вокруг ученика «выстраивать окружение» из физических явлений и процессов, обращая внимание на присутствие изучаемых явлений и закономерностей в повседневной жизни; использовать биофизический материал ;

-обучение необходимо строить, используя все сенсорные системы восприятия : «вижу» - «слышу» - «чувствую»;

-постоянно создавать смысловые ситуации , в которых специально объединены изученные элементы учебного материала вокруг одной ключевой темы (модели, закона или явления );

-целесообразно обеспечивать динамические переходы от мелких дидактических единиц к крупным и, наоборот , устанавливать аналогии ;

-обучение необходимо строить с учетом «переключения» фокусов произвольного и непроизвольного внимания. Для этого можно , например, предусматривать в учебном процессе игровую или сенсорную деятельность;

-большое внимание уделять качественным задачам;

-использовать различные формы рефлексии с последующей коррекцией, обязательно личностно-ориентированной ;

-постоянно и разнообразно мотивировать ученикам выполнение каждого нового вида учебной деятельности и стимулировать ее осуществление;

-создавать индивидуальную перспективу («траекторию развития» личности ) ожиданий различных результатов обучения ;

-необходимо предусматривать проведение специальных занятий (викторин , КВН, конференций ), посвященных широкой интеграции знаний ;

-расширять спектр личностного выбора ученика;

-способствовать развитию позитивной «Я -концепции» ученика и вносить свой вклад в неповторимое своеобразие его личности.

Конструирование личностно -ориентированной технологии урока .

Начало организации урока, постановка целей, сравнение «текущего состояния» с планируемыми целями.

Реализация определенной последовательности основных этапов урока.

Проверка того , как достигаются цели.

Подведение итогов , настрой учащихся на будущее использование знаний .

Рефлексия .

Использование личностно -ориентированного подхода в обучении и воспитании невозможно без применения диагностики и самодиагностики. На уроках использую карточки трех цветов:

красный - удовлетворен уроком, урок был полезен для меня , я много , с пользой работал на уроке и получил заслуженную оценку, я понимал все , о чем говорилось и что делалось на уроке .

желтый - урок был интересен , я отвечал с места , я сумел выполнить ряд заданий, мне было на уроке достаточно комфортно.

зеленый - пользы от урока я получил мало, я не очень понимал, о чем идет речь, к ответу на уроке я не был готов.

В конце урока каждый ученик сдает учителю карточку того цвета , который соответствует его оценке урока.

Практико-ориентированный подход

Естественнонаучное образование является одним из компонентов подготовки подрастающего поколения к самостоятельной жизни. Наряду с другими компонентами образования Практико-ориентированный подход в обучении физики обеспечивает всестороннее развитие личности ребёнка за время его обучения и воспитания в школе.

В разные годы естественнонаучное образование обеспечивалось изучением дисциплин, ядром которого служила физика. В рамках естественно-математической декады проводим школьные междисциплинарные конференции и вечера. Предлагаемые темы: "Путешествие на другие планеты", "Электромагнитные излучения и экология", "Физико-экологическая конференция учащихся", итоговый смотр знаний "Физика-химия", "И физика и лирика", "Путешествие в страну "Мир световых явлений", конференция "Оптика и изобразительное искусство".

Применяем компьютерные обучающие программы, рассчитанных на то, чтобы пробудить интерес к наукам (например, о космосе, о технологии создания космических аппаратов). Ребята выступают на уроках с презентациями по космическим темам. Рассмотрим лазерные шоу. Световое сопровождение, которое применяется на концертах современных музыкальных групп - это сложные физические явления. В сопровождении современной музыки показываются возможности управления лазерным пучком, эффект рассеяния на частицах тумана.

Практика проведения учащимися на уроках информационных сообщений на 1-2 минуты по теме "Физика и техника" позволяет быть в курсе важных направлений научно-технического прогресса.

При прохождении некоторых тем даются творческие задания. Так, при изучении темы "Трение" в 7-х классах учащиеся пишут сочинение на тему "Я обвиняю господина Трение" или "Я защищаю господина Трение", эссе в 8 классе «Если бы я был изолятором», а в 10-х классах проводится урок-игра "Суд над трением".

Семинары углубляют и систематизируют знания, конференции их расширяют. Так в 11-х классах проводится семинар по теме "Ядерная физика в ХХI веке". На конференции заслушиваются доклады, рефераты, решения интересных задач. Например: "Электроизмерительные приборы различных систем", "Развитие фотографии", "Магнитные свойства веществ и их применение в жизни", "Физика и медицина".

ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАТИВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ВИДЕОМАТЕРИАЛОВ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ

Способность видеоматериалов устанавливать и наглядно раскрывать внутренние и внешние связи изучаемого объекта, факта, явления с окружающей действительностью, с прошлым и будущим, представлять материал для сравнения, сопоставления, анализа и синтеза, выделять главное в объекте и убедительно показывать детали - все это делает видеозапись незаменимым средством обучения. Возможные варианты использования видеозаписи могут быть такими:

1 По материалам книги: Оснащение школы техническими средствами в современных условиях / Под ред. Л. С. Зланобиной. - М.: УЦ "Перспектива"- 2000,

• Использование видеоматериалов в качестве эпиграфа, задающего эмоциональный тон уроку для мотивации обучения. Материал для такой записи можно подбирать из телепередач, научно-популярных и художественных кинофильмов.

• Использование видеозаписи при объяснении и закреплении учебного материала. При объяснении необходимо определенным образом организовать восприятие учащихся, сформулировать цель просмотра. Для этого можно, например, предварительно составить вопросы к видеозаписи и дать их перед просмотром. После просмотра работа над видеоматериалом может осуществляться различными способами:

• проведение беседы по содержанию записи по вопросам, заданным на этапе установки;

• пересказ учащимися просмотренной видеозаписи и ответы на дополнительные вопросы;

• устная рецензия или развернутый отзыв о записи;

• используя стоп-кадр, можно задавать вопросы во время просмотра видеозаписи;

• составление к показанной видеозаписи вопросов, таблицы, схемы, диаграммы, чертежа, сжатого или развернутого плана;

6) сопоставление содержания видеоматериала с материалом учебника (например, предложить проиллюстрировать абзацы

учебника фрагментами видеозаписи).

При выявлении непонятых сюжетов необходимо разъяснение и уточнение, а также повторная демонстрация фрагмента видео записи.

• Использование видеозаписи демонстрационных опытов вместо их показа. При этом следует иметь в виду, что восприятие

физических экспериментов с экрана не дает учащимся чувственного опыта, который они получают, наблюдая явление непосредственно. Поэтому необходимо оптимальное сочетание демонстрационных опытов и их изображений.

• Применение видеозаписи при обобщении и повторении. При этом можно использовать:

• демонстрацию эпизодов из показанных ранее учебных видеозаписей, фактов и эпизодов с нарушением последовательности, фрагментов для самостоятельного объяснения с последующим обсуждением в классе или письменным ответом учащихся;

• демонстрацию изображения без словесного сопровождения. В качестве комментатора выступает один из учащихся (или

группа);

• коллективное составление учащимися субтитров к видеозаписи;

• прием «открытый конец», при котором видеозапись прерывается, далее следует рассказ ученика и потом продолжается

просмотр;

• обсуждение домашних сочинений, планов, рефератов по учебным видеофильмам;

• демонстрацию отдельных новых фактов, углубляющих материал.

Использование видеозаписей можно сочетать с применением других средств обучения, таких, как таблицы, графопроекция др. Целесообразно создание специальных карточек с вопроса ми и заданиями для работы с учебными видеозаписями на уроке. В качестве закрепления можно использовать слайды, зафиксировавшие основные моменты видеозаписи.

5. Применение видеоматериалов для руководства практическими и лабораторными работами учащихся. (Можно использо- вать в качестве образца работу лучших учащихся, направив объектив видеокамеры на один из ученических столов и закрепив его. Таким образом, ведется «прямой репортаж*, а учитель контролирует работу «образцовых» учащихся и получает возможность более внимательно наблюдать за остальными.)

Наличие в кабинете физики видеокамеры дает возможность осуществлять ускоренное или замедленное воспроизведение (например, опыт по кристаллизации поваренной соли из раствора длится до 25 мин, а ускоренное воспроизведение видеозаписи обеспечивает наглядное восприятие этого процесса; замедленное воспроизведение падения резинового шара с водой демонстрирует явление невесомости); получать увеличенное изображение в следующих случаях:

• проецирование шкал измерительных приборов;

• демонстрация опытов с малогабаритными приборами (капилляры, модели трубок разного сечения и т. д.);

• изучение деталей демонстрационных установок и приборов;

• проецирование осциллограмм малых размеров с экрана осциллографа;

• микропроекция физических процессов (броуновское движение, кипение воды, кристаллизация и т. д.)-

КОМПЬЮТЕР НА УРОКАХ ФИЗИКИ

Использование компьютера в преподавании физики определяется в основном существующими на настоящий момент программными средствами. Можно выделить несколько направлений в использовании компьютера.

1. Применение компьютера на уроках в качестве универсального технического средства обучения. Традиционные аудиовизуальные средства обучения - плакаты, диапозитивы, транспаранты для графопроектора, видеозаписи и т.д. - могут быть с успехом заменены одним компьютером. Существенным препятствием здесь является необходимость использования дополнительной дорогостоящей аппаратуры для получения изображения не только на мониторе компьютера, но и на большом экране, доступном для восприятия всего класса.

Такие программные обеспечения, как «Открытая физика 1-0» (части I и II ), «Живая физика» или «RtShift1-3 » («Энциклопедия по астрономии») и другие, позволяют продемонстрировать на уроке большое количество наглядного материала: статические иллюстрации (рисунки, схемы, таблицы, графики), динамические модели, видеозаписи и т. д.

Компьютерные программы, имитирующие физические опыты, явления или идеализированные модельные ситуации, встречающиеся в физических задачах, позволяют создать на экране компьютера запоминающуюся динамическую картину физических опытов или явлений. При этом в перечисленных выше обучающих программах можно управлять поведением объектов на экране компьютера, изменяя значения числовых параметров, заложенных в основу соответствующей математической модели. Некоторые модели позволяют одновременно с ходом эксперимента наблюдать в динамическом режиме построение графических зависимостей от времени ряда физических величин, характеризующих эксперимент.

2. Самостоятельное моделирование учителем и учениками разнообразных физических процессов и явлений.

3. Использование обучающих программ в самостоятельной работе школьников по изучению различных тем школьного курса физики.

4. Использование информационных ресурсов электронных энциклопедий («Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия», «Техника. Детская интерактивная энциклопедия», « RedShift -З» и т. п.) и Internet для поиска необходимой информации при подготовке учителя к урокам и в учебно-исследовательской деятельности учащихся.

5. Дистанционное обучение (в Скайпе)

6. Использование текстовых и графических редакторов учи телями для подготовки разнообразных дифференцированных учебных материалов и учениками для оформления результатов своих учебно-исследовательских или реферативных работ.

Внеурочная работа - обязательное звено учебно-воспитательного процесса. Она позволяет учителю, в увлекательной форме показать учащимся связь между наукой и жизнью, разнообразие физических явлений в природе, научить ребят находить и объяснять их в обыденной жизни. Комфортная, творческая атмосфера внеклассного мероприятия даёт учащимся возможность проявить смекалку, творческую активность и самостоятельность, а учителю - расширить и углубить знания ребят, полученные на уроках. Индивидуальная внеурочная образовательная деятельность осуществляется в виде исследовательской работы.

Исследовательская работа возможна и эффективна только на добровольной основе, как и всякое творчество. Тема должна быть:

• интересна учащемуся, увлекать его;

• выполнима, решение её должно быть получено участникам исследования;

• оригинальной, в ней необходим элемент неожиданности, необычности;

• доступной, и соответствовать возрастным особенностям учащихся.

Структура исследовательской работы стандартна, и от стандарта нельзя отступать.

• Формируется цель исследования, затем выдвигается гипотеза, которую нужно подтвердить или опровергнуть. Затем определяются задачи исследования, посредством решения которых цель может быть достигнута. Задачи определяют содержание исследования и структуру текста работы.

• Характеристика того, что известно по данному исследованию, даётся в обзоре литературы по проблеме, который делается на основе анализа нескольких работ.

• Описание того, что и как делал исследователь для доказательства гипотезы, представляет собой методику исследования, которая описывается в тексте.

• Далее представляются собственные данные, полученные при исследовании, которые обрабатываются.

• Завершается работа выводами, в которых излагаются результаты исследования и защитой.

• Защита - венец исследовательской работы и один из главных этапов обучения начинающего исследования.

Реализация концепции практико-ориентированного подхода в обучении физике позволит сделать физику не сухой, а инструментом, с помощью которого ученик может объяснить многое, что происходит вокруг него в природе и жизни и чувствовать себя частью этого единого, что мы называем "мир вокруг нас".

Формы проведения внеклассной работы по физике и их тематика разнообразны. Содержание, организация мероприятия, его форма выбираются с учётом возрастных особенностей учащихся и решаемых общеобразовательных и воспитательных задач. Это может быть физический турнир, который проводится как соревнование двух команд, физический вечер, предметная неделя, деловая игра, КВН, конкурс газет, презентаций, кроссвордов, викторина, устный журнал.. Может быть серьёзным или азартным, озорным, весёлым. Главное достичь ожидаемого эффекта.

Внеклассная работа должна быть ориентирована на рост познавательной активности учащихся, развитие творческого мышления, формирование у учащихся положительного отношения к физике, как к школьному предмету.

Работа в команде при подготовке внеурочных мероприятий воспитывает коммуникативную культуру учащихся. В ходе подготовки ребята учатся работать с научно-популярной литературой, подготавливать и проводить занимательные опыты, связанные с темой внеклассного мероприятия, подбирать интересные вопросы о мире, который нас окружает, о явлениях происходящих в нём и искать ответы на них. Рисунки, стенгазеты, презентации готовятся учениками, ученики пишут стихи, самые энергичные, артистичные и инициативные становятся капитанами команд и ведущими. Каждый может себе выбрать дело по душе, применить и показать свои знания, навыки и умения.

РЕФЛЕКСИЯ

Базовым процессом образовательной рефлексии выступает процесс самоопределения личности. «Выпускник школы должен представлять собой индивида, способного не только реализовывать на практике тот набор знаний и умений, которые он "усвоил" в школе, но и обладающего готовностью… создавать, вырабатывать новые знания и способы деятельности, необходимые для адекватного действования в ситуациях, в которых не "срабатывают" знания и умения, полученные в школе. Одним из средств, позволяющих индивиду конструировать новое, не имевшееся у него ранее, знание, понимание, новые способы деятельности, является рефлексия» (В. Г. Богин). Образовательная рефлексия - это осмысление учащимся своей образовательной истории и построение проекта собственного образования через создание образа себя в будущем. Для этого учащемуся необходимо осознать свои возможности и образовательные перспективы, сделать осознанный заказ к обучению, то есть составить свою индивидуальную образовательную программу. Взрослый, обеспечивающий этот процесс - «тьютор». Учитель - «тьютор».

Список использованной литературы:

1. Селевко Г.К. Дифференциация учебного процесса на основе интересов детей. - М.: Педагогика, 1996г.

2. В. А. Коровин. Оценка качества подготовки выпускников основной школы по физике - 2 -е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2001. - 64 с.

3. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. - М.: Просвещение. 1996 г.

4. Якиманская И.С. Психолого-педагогические проблемы дифференцированного обучения // Советская педагогика, 1991. № 4. С. 44-52.

5. Галеева Н.Л. Результативность личностно-ориентированного образования // Завуч, 2003. № 2. С. 91-140.

6. Шамова Т.И. Дальтон - технология // Завуч, 2001. № 1. С. 42-61.

7. Рыжкова В.И. Дифференциация обечения как важный фактор развития познавательного интереса школьников // Завуч, 2003. № 8. С. 58-63.

8. Арганы Н.Ф. Мир физики: Учебное пособие. - Усть-Илимск: ПУ № 42, 2003. - 103 с.

9. Рыжкова В.И. Дифференциация обечения как важный фактор развития познавательного интереса школьников // Завуч, 2003. № 8. С. 58-63.