Поурочные планы 2 класс 3 четверть

Поурочное планирование 2 класс «Атамура» - 3 четверть

Познание мира

Урок №20

Тема. Условия, необходимые для жизни растений. Рас­тение нуждается в воде.

Цель. Знать роль воды в жизни растений.

Задачи: 1. Раскроют значение воды в жизни растения и приведут примеры.

2. Предложат способы полива растений.

В группах продемонстрируют сооружения для снабжения растений водой.

Ход урока

1. Психологический настрой.

2. Работа в Дневнике наблюдений. Заполнение услов­ными обозначениями таблицы (f, осадки, небо).

3. Проверка домашнего задания. Рассматривание цве­тов в Дневнике наблюдений.

4. Беседа о прочитанном дома.

Задания в тестовой форме.

Инструкция: обведи кружочком правильный ответ.

1. Хороший урожай ждет того, кто:

а) хорошо спит

б) много ест

в) ухаживает за растениями

г) долго думает

2. Плоды появляются, когда:

а) сойдет первый снег

б) появится листок

в) дети придут в сад

г) растение отцветет

3. Плоды бывают:

а) сухие и сочные

б) сухие и мокрые

в) мокрые и высохшие

г) сочные и сладкие

4. Актуализация опорных знаний, умений и навыков.

Работа в Дневнике наблюдений, с. 19.

Вспомнить расположение каждого органа и его значе­ние для жизни растения. Объяснить, почему наступает ли­стопад. Что происходит с растениями осенью и зимой.

Учитель предлагает учащимся назвать условия, необ­ходимые для жизни растения. Учащиеся называют, а учи­тель составляет схему на доске или ватмане. Лучше, если схема будет нарисована на листе ватмана, тогда ее можно будет использовать на следующих уроках.

воздух почва

солнце . Жизнь растения свет

/ \

тепло вода

Если ученики называют другие предметы и явления живой или неживой природы, то учитель определяет, к какой категории это относится, и вписывает в схему. Например, ребенок говорит: «Солнце». Учитель уточняет, что получает растение от солнца и вписывает в схему. Необходимо отметить и принять все ответы детей.

Учитель подводит итог проделанной работы и обраща­ет особое внимание на категорию «вода».

5. Сообщение темы и цели урока.

6. Работа над новым материалом. Работа по учебнику, с. 74.

Чтение названия темы «Растение нуждается в воде».

Вопросы:

1. Как вы думаете, что будет с растением, если его не поливать?

2. Назовите орган растения, который является провод­ником воды и питательных веществ из почвы.

3. Подумайте и скажите, когда растению необходимо больше воды, когда оно растет или когда плодоносит.

Ученики высказывают свои предположения, решения.

Затем учитель предлагает обратиться к учебнику, про­читать текст и уточнить свои знания и предположения.

В процессе чтения учитель задает уточняющие вопро­сы, способствующие глубине запоминания и осмысления информации.

7. Рефлексия. Работа в группах.
Задание:

- Создайте установки для снабжения растений водой.

Время на работу 5-7 мин.

Презентация работ.

8. Домашнее задание. С. 74-75, читать и пересказы­вать. Отвечать на вопросы в учебнике.

Урок №21

Тема. Растению необходима почва.

Цель. Знать значение почвы для жизни растения.

Задачи: 1. Нарисуют и назовут путь питательных веществ

из почвы до листьев и цветков.

2. Сравнят и определят зависимость количества

растений от состояния почвы.

3. Предложат способы обогащения и улучшения плодородия почвы.

Ход урока

1. Психологический настрой.

2. Работа в Дневнике наблюдений.

3. Проверка домашнего задания. Заслушать переска­зы 3-4 учащихся.

4. Актуализация опорных знаний, умений и навыков.

Учитель вывешивает на доске схему, которую состав­ляли на уроке №20. Ученики вспоминают, что они узнали о значении воды для жизни растений, о тех предложениях, которые они выработали в группе по снабжению растений водой. Далее учитель обращает их внимание на категорию
«почва» на схеме и предлагает расширить ее своими знани­ями о почве.

Все варианты ответов учитель записывает в схему. После завершения этой работы он подводит итог и делает вывод о том, что почва является одним из главных условий для жизни растений.

Работа в группах. Задание:

- Нарисуйте, как вода и питательные вещества попа­дают из почвы в разные органы растений.

Презентация рисунков. Разместить их на доске.

5. Сообщение темы и цели урока.

6. Работа над новым материалом.
Чтение текста, с. 75-77, с пометками.

Учитель расставляет пометки (в учебнике карандашом) совместно с детьми. После прочтения предложения или аб­заца он спрашивает детей, знакома ли им эта информация и какую пометку нужно ставить. Чтение и определение пометок до конца текста.

Составление карты пометок (в рабочих тетрадях).

Учащиеся записывают информацию из учебника в соот­ветствующие колонки. На этом этапе необходимо учить детей писать кратко, лаконично. Когда информация распределена и записана, учитель уточняет полученные знания.

Вопросы:

1. Подумайте и скажите, где находятся питательные вещества, необходимые растению для жизни.

2. Что повышает плодородие почвы?

3. Как вы думаете, зависит ли состояние раститель­ного покрова (скудный или сочный) от состояния почвы? Докажите.

4. Как человек может изменить (улучшить или ухуд­шить) состояние почвы? Приведите примеры.

7. Рефлексия. Работа в группах.

Задание: «Если бы я отвечал за почву, я бы...». Фраза записана на доске. Группа обсуждает и предлагает вариан­ты по обогащению земель, по улучшению состояния почвы, по увеличению количества плодородных мест на Земле. Время на работу 3-5 мин.

Презентация работ.

8. Домашнее задание. С. 75-77, читать. Сделать сло­весный анализ почвы около дома и сопроводить его ри­сунком.

Урок №22

Тема. Растению нужны воздух, тепло и свет.

Цель. Знать важность каждого компонента условий жиз­ни растений. Задачи: 1. Опишут жизнь растений в разные времена года.

2. Определят и объяснят значение воздуха, теп­ла и света для жизни растения.

3. В группах подготовят схему и сделают вывод о необходимых условиях для жизни растений.

Ход урока

1. Психологический настрой.

Работа в Дневнике наблюдений.

3. Проверка домашнего задания. Учащиеся вывеши­вают свои рисунки до урока. Учитель предлагает разме­стить на одной стороне доски рисунки, где растительнос­ти мало и она скудная, на другой - пышная и сочная.

Ученик, вышедший пересказывать домашнее задание, представляет свой рисунок и поясняет, почему он опре­делил его на эту сторону доски, какая растительность возле его дома и почему. Что бы он мог сделать для улуч­шения состояния почвы и увеличения количества зеле­ных насаждений.

4. Актуализация опорных знаний, умений и навыков.

Работа по учебнику, с. 73. Рассматривание иллюст­раций, заполнение карточек «Лето», «Осень», «Зима». Заполнению предшествует беседа, обсуждение, выводы, предположения.

После того как карточки заполнены, учитель обра­щается к схеме «Жизнь растений» и предлагает вспом­нить те условия, о которых уже говорили, и те условия, о которых еще будут говорить.

Учитель предлагает нарисовать в тетрадях таблицу и внести в нее условия, о которых еще не говорили.

Условия жизни Значение

1. Воздух

2. Тепло

3. Свет

5. Сообщение темы и цели урока.

6. Работа над новым материалом.

Чтение текста, с. 77-78. По ходу чтения заполняется таблица. Учитель обращает внимание на запись инфор­мации, она должна быть краткой.

После того как текст прочитан и таблица заполнена, учитель предлагает рассмотреть каждую категорию и сде­лать вывод о ее значении. Подводя итог этому этапу уро­ка, он перечисляет все условия и коротко дает оценку значения каждого из них.

7. Рефлексия. Работа в группах. Материал: полови­на ватмана, маркеры.

Задание:

- Составьте схему «Жизнь растений».

Ученики вспоминают, обсуждают, рисуют и готовят­ся к презентации. Время на работу 2-4 мин.

Презентация плакатов.

8. Домашнее задание. С. 77-78, читать. Составить схему «Жизнь растений» в тетради.

10.01.14. Познание мира.

Тема. Срок жизни растений.

Цель. Знать, что у разных растений различный срок жизни.

Задачи: 1. Сравнят срок жизни различных групп растений.

2. Сделают вывод о сроках жизни диких и куль­турных растений.

3. В группах соотнесут растения по срокам их жизни.

Ход урока

1. Психологический настрой.

2. Работа в Дневнике наблюдений. Определение по­годы, температуры воздуха, состояния неба. Выставле­ние условных обозначений.

3. Проверка домашнего задания. Учащиеся показыва­ют рабочие тетради, в которых нарисовали схемы, и делают вывод об условиях, необходимых для жизни растений.

4. Актуализация опорных знаний, умений и навыков.
Учитель предлагает вспомнить и назвать 3 группы

растений. Записывает на доске.

яблоня тополь шиповник малина осока одуванчик
Деревья Кустарники Травы

береза сосна сирень смородина ромашка пшеница

Просит привести примеры к каждой группе и запи­сывает их.

Задания:

1) Вспомните и назовите условия, необходимые для жизни растений.

2. Перечислите признаки живых организмов (дышат, питаются, размножаются, растут, развиваются, уми­рают).

3. Внимательно посмотрите на схему на доске. Расте­ния какой группы живут дольше, а какой меньше? Обо­снуйте свой ответ.

Учащиеся делают выводы, высказывают предположе­ния.

5. Сообщение темы и цели урока.

6. Работа над новым материалом.

Учитель называет категории и записывает их на доске.

Однолетние Двулетние Многолетние

Затем предлагает детям предположить, почему рас­тения так называются и есть ли отгадка в самом слове. Ученики подбирают примеры, учитель записывает их под каждой категорией.

Работа по учебнику, с. 79-80. Рассматривание иллю­страций, чтение названий и определение группы и срока жизни.

Работа в тетради. Срисовать схему с доски (группы растений). Учитель объявляет, что по ходу чтения тек­ста в учебнике, они будут заносить в тетрадь названия растений.

Работа по учебнику. Чтение текста и пополнение за­писей в тетради.

Работа в Дневнике наблюдений, с. 16. Работа по зада­нию дневника. Предложить ученикам сделать вывод о сро­ках жизни комнатных растений и растений в природе. Почему? Привести примеры. Доказать.

7. Рефлексия.

Работа в группах. Раздать на группы карточки, в ко­торых записаны разные растения.

Задание - распреде­лить растения по срокам жизни. Время на работу 2-3 мин.Презентация работ.

8. Домашнее задание. С. 79-80, читать. Нарисовать растения каждого срока жизни (по одному растению на листе).

Тема. Размножение растений.

Цель. Знать способы размножения растений.

Задачи: 1. Вспомнят и назовут признаки живых организ­мов.

2. Выделят различные способы размножения рас­тений.

3. Назовут растения и способы их размножения.

Ход урока

1. Психологический настрой.

2. Работа в Дневнике наблюдений.

3. Проверка домашнего задания.

Учитель до урока вывешивает таблички

однолетние двулетние многолетние

в разных концах классной комнаты (можно использовать простенки, шкафы, дверь и т.д.) и просит учащихся распре­делить свои рисунки по срокам жизни растений.

На уроке вызванный ученик демонстрирует свои ри­сунки и объясняет, почему он их так распределил. Опро­сить 3-4 учащихся.

4. Актуализация опорных знаний, умений и навыков.
Учитель просит учеников помочь ему заполнить схему

дышит умирает питается

Растение - живой организм

размножается развивается растет

Вопросы:

1. Докажите, приведите примеры, что растения дышат, питаются и т.д.

2. Объясните своими словами, как вы понимаете, что растения размножаются.

3. Предположите, как растения могут размножаться.

5. Сообщение темы и цели урока.

Работа над новым материалом.

Работа по учебнику, с. 81-82. Предложить рассмот­реть рисунки и прочитать подписи самостоятельно. Время на работу 2-3 мин.

Затем спросить, кто хотел бы рассказать об одном из способов размножения растений. Заслушать 5-6 учеников.

Работа в тетрадях. Нарисовать таблицу.

Способ

Время года Пример

размножения

1. Семена весной, под зиму зерновые, бобовые,

травы, цветы

2. Луковицы осенью лук, чеснок, тюльпаны

и т.д.

Когда таблица будет заполнена, подвести итог.

Вопросы:

1. Перечислите способы размножения растений.

1. Назовите время года, когда происходят основные по­садки растений.

2. Приведите примеры разных способов размножения.

7. Рефлексия.
Работа в группах.

Задание: определить название данного растения и спо­соб его размножения. Учитель раздает материал для рабо­ты на тарелке: картофель, лук, семечки, черенок, фасоль (горох). Учащиеся обсуждают, приходят к единому мнению. Время на работу 3-5 мин.

Презентация работ.

8. Домашнее задание. С. 81-82, читать и пересказы­вать. Ответить на вопросы на с. 83.

Жизнь животных

Урок №25

Тема. Разнообразие мира животных.

Цель. Знать разнообразие мира животных. Задачи: 1. Назовут основные группы животных и приве­дут примеры.

2. Соотнесут животное и его жилище.

3. В группах назовут необходимые для жизни жи­вотных условия.

Ход урока

1. Психологический настрой.

2. Работа в Дневнике наблюдений.

3. Сообщение темы и цели урока.

4. Актуализация опорных знаний, умений и навыков.

Работа по учебнику, с. 86.

Рассматривание иллюстраций, определение животных и способа их питания. Подведение учащихся к тому, что по способу питания животные делятся на травоядных, хищ­ников и всеядных.

Запись на доске.

vчитель просит привести примеры каждой группы жи­вотных. Примеры обсуждаются и записываются на доске.

Работа по учебнику, с. 87. Рассматривание иллюстра­ций диких и домашних животных. Детям предлагается на­звать основные различия. Привести примеры.

Запись на доске.

Задание:

- Рассмотрите рисунки на с. 87 и распределите животных по данным группам. Ученик называет животное и груп­пу, к которой оно относится.

Ответы на вопросы в учебнике, с. 86.

5. Работа над новым материалом.

Выполнение задания № 1, с. 87. Соотнесение животно­го и его жилища. Учащиеся работают самостоятельно, а за­тем проверяют друг друга в парах, меняясь учебниками. Озвучивание проделанной работы.

Работа в группах.

Задание: написать условия, необходимые для жизни:

1-я группа - насекомых,

2-я группа - рыб,

3-я группа- земноводных,

4-я группа - пресмыкающихся,

5-я группа - птиц,

6-я группа- млекопитающих.

Время на работу 3-4 мин.

6. Рефлексия. Презентация групповых работ.

7. Домашнее задание. С. 86-88, читать. Дневник на­блюдений, с. 29, выполнить задания.

Урок №26

Тема. Животным нужен воздух.

Цель. Знать условия, необходимые животным для жизни.

Задачи: 1. Установят различные способы дыхания жи­вотных.

2. Соотнесут место обитания животного и способ его дыхания.

3. Предложат способы защиты окружающей среды.

Ход урока

1. Психологический настрой.

2. Работа в Дневнике наблюдений.

3. Проверка домашнего задания. Учащиеся показыва­ют Дневники наблюдений, где выполняли домашнее задание.

Пересказ текста, с. 86-88.

4. Актуализация опорных знаний, умений и навыков.
Предложить учащимся вспомнить признаки живых организмов (дышат, питаются, размножаются, растут, уми­рают).

Вопросы:

1. Как вы думаете, являются ли животные живыми организмами? Докажите.

2. Какие условия необходимы для жизни всех живых организмов? Перечислите их.

3. Что произойдет с живым организмом, если его ли­шить одного из этих условий?

5. Сообщение темы и цели урока.

6. Работа над новым материалом.

7. Вопрос:

• Дышит ли крот под землей? Заслушать все варианты предположений.

• Вопрос:

• Дышат ли рыбы в воде?

Заслушать варианты ответов. Предложить учащимся вспомнить о наличии воздуха в почве и воде. Демонстрация опытов.

1. Пузырьки в воде, на стенках стакана.

2. Кусочек почвы положить в стакан с водой. Вверх будут подниматься пузырьки воздуха.

Попросить учащихся сделать вывод о наличии воздуха в воде и почве.

Работа по учебнику, с. 88. Чтение первого абзаца. Вопрос:

- Какую пользу приносят насекомые и черви, когда роют в земле свои ходы?

Чтение второго абзаца, с. 89. Вопросы:

• Почему дельфины, косатки, тюлени и пингвины вы­ныривают из воды?

• Чем дышат рыбы?

Учитель предлагает детям сделать вывод о дыхании животных.

Чтение раздела «Это интересно!». Обсуждение прочи­танного.

7. Рефлексия.

Работа в группах. Задание: нарисовать различных жи­вотных и предложить способы защиты воздушной оболоч­ки Земли. Время 3-4 мин.

Презентация работ.

8. Домашнее задание. С. 88-89, читать и пересказывать.

Урок №27

Тема. Свет в жизни животных. Как животные согре­ваются зимой.

Цель. Знать условия, необходимые животным для жизни.

Задачи: 1. Установят связь между солнечным светом и жизнью животных.

2. Установят взаимосвязь между количеством света, сезонными изменениями и жизнью жи­вотных.

3. Соотнесут животных и виды их приспособления к зиме.

Ход урока

1. Психологический настрой.

1. Работа в Дневнике наблюдений. Беседа о зимую­щих птицах и их нуждах.

2. Проверка домашнего задания. Заслушать пересказ 2-3 учащихся. Для определения глубины понимания сле­дует задавать уточняющие и проблемные вопросы.

4. Актуализация опорных знаний, умений и навыков.
Учитель предлагает отгадать загадки и сказать, о ка­ких условиях будет идти речь на уроке.

1. До чего же горяч
В небесах этот мяч!
У него с утра - игра,

А у нас с утра - жара. (Солнце)

2. Красная девица

По небу ходит. (Солнце)

3. Не стукнет,
Не брякнет,

А в окно войдет. (Свет)

Учащиеся называют условия - свет и тепло. Вопросы:

1. Почему загадки были о Солнце?

2. Как изменение погоды и смена времен года зависят от Солнца?

3. Как солнечный свет и тепло влияют на жизнь расте­ний и животных?

5. Сообщение темы и цели урока.

6. Работа над новым материалом.

Рассматривание цепочки взаимосвязи. Вопрос:

- Как вы думаете, что обозначает этот рисунок?
Заслушать все варианты ответов. Предложить прочи­тать текст и уточнить свои знания, с. 90.

Вопросы:

1. Для чего животным свет?

2. Какие животные приспособились жить без солнеч­ного света?

Пятистишие к слову «Зима».

Зима Зима

холодная, голодная снежная, красивая

морозит, метет, рисует разукрашивает,

Здравствуй, сковывает, веселит

Зимушка-Зима! Зима сковала реку
Снег Лед

Вопрос:

- Что случилось бы с животными, если бы они не под­готовились к зиме?

Заслушать все варианты ответов. Чтение текста, с. 90-92.

7. Рефлексия. Работа в группах. Задание: найти в тек­сте, прочитать и нарисовать, как зимуют:

1-я группа - еж, 2-я группа- лиса, 3-я группа- медведь, 4-я группа- сурок, 5-я группа- птицы, 6-я группа- насекомые. Время на работу 3-4 мин. Презентация рисунков.

8. Домашнее задание. С. 90-92, читать. Выполнить задание. Расселить животных по домикам.

Урок №28

Тема. Чем и как питаются животные?

Цель. Знать способы и виды питания животных.

Задачи: 1. Соотнесут животное и ту пищу, которой оно пи­тается.

2. Выделят несколько групп животных по спосо­бу питания.

3. Распознают животное по его косвенным при­знакам.

Ход урока

1. Психологический настрой.

2. Работа в Дневнике наблюдений.

3. Проверка домашнего задания.

Задания в тестовой форме.

1) Больше месяца может жить без воды:

а) Чебурашка

б) верблюд

в) кузнечик

г) кошка

2) Ящерицы, тушканчики и мыши довольствуются
влагой, которая находится:

а) в почве

б) в небе

в) в корме

г) в реках

3) Когда травы высыхают, животные идут:

а) на дискотеку

б) на отдых

в) на охоту

г) на водопой

4. Актуализация опорных знаний, умений и навыков.
Вопросы:

1. Как называются животные, которые питаются дру­гими животными? Приведите примеры.

2. Как называются животные, которые питаются рас­тениями? Приведите примеры.

3. Как называются животные, которые питаются рас­тительной и животной пищей? Приведите примеры.

5. Сообщение темы и цели урока.

6. Работа над новым материалом. Работа по учебнику, с. 93.

Рассматривание иллюстрации. Самостоятельная работа. Карандашом в учебнике соединяем то, что животное любит (сердце) и то, что не любит (сердце зачеркнуто).

Время на работу 1 мин. Взаимопроверка. Обсуждение проделанной работы.

Рассматривание рисунков, с. 95.

Работа по рядам. 1-й столбик - 1-й ряд, 2-й столбик -2-й ряд, 3-й столбик - 3-й ряд. Задание: назвать животное, его основную пищу, к какой группе животных оно отно­сится. Время на работу 1-2 мин.

Обсуждение самостоятельной работы.

Вопросы:

1. Какие животные меняют свою окраску? Окраска ка­ких животных очень близка к основному фону окружаю­щей среды?

2. Какие животные «путешествуют» в теплые страны? Почему они это делают?

3. Назовите рисунки, на которых изображена весна (лиса с лисятами, олень с олененком). Почему вы так по­думали?

7. Рефлексия. Учитель читает загадку. Ученики от­гадывают и называют группу, в которую входит это жи­вотное, по способу питания (травоядное, хищник, все­ядное).

1. Нет моей походки тише,

И меня боятся мыши. (Кот)

2. В лесу зимой холодной
Ходит злой, голодный.
Зубами «щелк!»

Это серый ... . (Волк)

3. Кто по елкам ловко скачет
И влезает на дубы?

Кто в дупле орехи прячет, Сушит на зиму грибы? (Белка)

4. Длиннохвостые крошки боятся кошки. (Мыши)

4. Зверь забавный сшит из плюша: Есть и лапы, есть и уши.

Меду зверю дай немного

И устрой ему берлогу. (Медведь)

8. Домашнее задание. Подобрать 3 загадки про жи­вотных и нарисовать отгадки.

Урок №29

Тема. Как животные выслеживают свою добычу?

Цель. Знать, как животные выслеживают добычу. Задачи: 1. Отметят различные способы охоты животных.

2. Составят таблицу и опишут охоту различных животных.

3. Уяснят, что, в отличие от домашних живот­ных, диких никто не кормит. Они сами добывают пропитание себе и своим детенышам.

Ход урока

1. Психологический настрой.

2. Работа в Дневнике наблюдений.

3. Проверка домашнего задания. Учащиеся по очере­ди загадывают свои загадки, после отгадывания показыва­ют рисунок. Спросить 5-6 учащихся. Остальные могут за­гадать свои загадки в паре или в группе.

4. Актуализация опорных знаний, умений и навыков.

Учитель предлагает вспомнить сказки, где главные ге­рои - волк, лиса, медведь, заяц. Работу можно провести в группах. Какая группа больше вспомнит сказок? Время на обсуждение 1-2 мин.

Заслушать названия сказок. Вопросы:

1) Какие качества отмечаются у этих животных?

2) Как вы думаете, в природе эти животные ведут себя так же как В сказках?

5. Сообщение темы и цели урока.

6. Работа над новым материалом.
Работа по учебнику, с. 96.

Учитель предлагает нарисовать в тетрадях таблицу. По ходу чтения текста она будет заполняться.

После прочтения абзаца коротко вносятся сведения о том, как охотится хищник.

Когда текст (с. 96-98) прочитан и таблица заполнена, учитель просит сделать вывод, о каких животных шла речь и к какой группе они относятся.

7. Рефлексия. Составление рассказов на тему «Кто как охотится» с опорой на картинки в учебнике или на собствен­ные знания.

8. Домашнее задание. С. 96-98, читать и переска­зывать.

Урок №30

Тема. Как животные приспособлены к среде обитания?

Цель. Знать способы приспособления животных к среде обитания.

Задачи: 1. Определят и аргументируют, для чего жи­вотным приспосабливаться к среде обитания.

2. Оценят формы приспособлений.

3. В группах нарисуют плакат, в котором ото­бразят формы приспособлений.

Ход урока

1. Психологический настрой.

2. Работа в Дневнике наблюдений.

3. Проверка домашнего задания. Чтение рассказа по ролям.

Вопросы:

1. В чем разница между защитной и оберегающей окраской?

2. Приведите примеры защитной или оберегающей окраски.

4. Актуализация опорных знаний, умений и навыков.
Учитель напоминает, что на прошлом уроке они гово­рили о защитной окраске насекомых.

Вопросы:

1. Как вы думаете, есть ли такие свойства (защита и охрана) у животных?

2. Для чего им такая защита, ведь они сильные, ловкие?

5. Сообщение темы и цели урока.

6. Работа над новым материалом.

Работа по учебнику, с. 93. Чтение первого абзаца.

Чтение текста с пометками. Подчеркивать каранда­шом прямой линией животное, о котором говорится. Вопросы:

1. О каких животных шла речь в тексте и что вы о них узнали?

2. Какие животные изображены на рисунках? Назови­те способы их приспособления.

3. Какие животные используют свою окраску для за­щиты или нападения?

7. Рефлексия. Работа в группах. Материал и оборудо­вание: краски, бумага для рисования.

Задание: замаскировать на своем рисунке как можно больше животных. Время на работу 5-7 мин.

Презентация плакатов. Заслушать выступление 2-3 групп.

8. Домашнее задание. С. 98-100, читать, переска­зывать.

Урок №31

Тема. Дикие и домашние животные и птицы.

Цель. Знать, как животные приспосабливаются к окру­жающей среде. Задачи: 1. Соотнесут форму клюва и среду обитания птицы.

2. Используют свои знания в рисунке диких и до­машних животных.

3. Подберут каждой птице клюв соответственно его назначению.

Ход урока

1. Психологический настрой.

2. Работа в Дневнике наблюдений. Отметить тем­пературу воздуха и напомнить детям о помощи птицам зимой.

3. Проверка домашнего задания. Выступления групп с презентацией плакатов (с предыдущего урока).Выслушать пересказ 2-3 учеников.

4. Актуализация опорных знаний, умений и навыков.

Составить пятистишие к слову «окраска».

Окраска Окраска

яркая, красивая пестрая, необычная

защищает, охраняет, спасает прячет, укрывает, сохраняет

Защитная окраска спасает Окраска помогает животным от врагов

Маска Жизнь

Вопросы:

1. Существуют ли какие-нибудь другие приспособле­ния животных к окружающей среде?

2. Есть ли такие приспособления у ваших домашних животных? Почему?

5. Сообщение темы и цели урока.

6. Работа над новым материалом. Чтение текста «Дикие и домашние птицы». Работа по группам. Задание:

По данному клюву определите, где живет эта птица и чем она питается. Предположите, порассуждайте. Матери­ал: 6 карточек (по количеству групп) с различными клюва­ми. Время на работу 2-3 мин.

Презентация предположений. Остальные группы мо­гут высказывать свои версии.

Работа по учебнику, с. 103. Рассматривание картинок, определение способа питания этих птиц.

Чтение текста «Дикие и домашние животные».

Вопросы:

1. Почему у воробья маленький, острый клюв?

2. Как называются птицы, которые охотятся и пита­ются другими животными? (Хищные.)

3. Знаете ли вы животных, которые меняют свою ок­раску, приспосабливаясь к окружающей среде или к сезон­ным изменениям в природе? Назовите их.

Вопросы:

1. Для чего животным маскирующая окраска? Приве­дите примеры.

2. Как вы думаете, нужна ли маскирующая окраска сильным и ловким животным, например тигру?

Сделайте вывод о клювах птиц.

7. Рефлексия. Нарисовать птицу или животное в среде обитания. Рассказать о нем. Время на работу 5-7 мин.

Презентация рисунков. Выслушать 5-6 учащихся. Ос­тальные рисунки вывесить на доске или в другом отведен­ном месте.

8. Домашнее задание. С. 101-104, читать, переска­зывать.

Урок №32

Тема. Как животные размножаются.

Цель. Знать способы размножения различных животных.

Задачи: 1. Перечислят способы размножения различных животных.

2. Назовут животных, которые заботятся или не заботятся о своем потомстве.

3. Расставят в схеме последовательность появле­ния и роста животного.

Ход урока

1. Психологический настрой.

2. Работа в Дневнике наблюдений.

3. Проверка домашнего задания. Опросить 3-4 уча­щихся.

4. Актуализация опорных знаний, умений и навыков.
Вопросы:

1. Как называются детеныши птиц?

2. Кто видел, какими появляются на свет птенцы?

3. Откуда появляется птенец?

4. Заботятся ли птицы о своих птенцах? Вспомните и назовите детенышей взрослых животных.

Заслушать все варианты. Подвести к выводу о том, что жи­вотные продолжают свой вид из года в год, из столетия в столетие и т.д.

Вопрос:

- Что случилось бы, если бы у животных не появля­лись детеныши? Порассуждайте.

5. Сообщение темы и цели урока.

6. Работа над новым материалом.

Работа по учебнику, с. 105. Игра «Назови детенышей млекопитающих». Минута на самостоятельную работу, за тем озвучивание вариантов.

Чтение текста, с. 105-106. Вопросы:

1. Как вы думаете, почему детеныши появляются вес­ной, а не осенью или зимой?

2. Что общего в размножении птиц, ящериц и змей? (Откладывают яйца.)

3. Перечислите животных, которые не заботятся о своих детенышах.

Работа в группах, с. 108. Каждая группа описывает одно животное. Ученики обсуждают, вписывают, пред­лагают на рассмотрение. Время на работу 2-3 мин.

7. Рефлексия. По рисункам на с. 106 составить рас­сказ о том, как домашние животные заботятся о своих детенышах.

8. Домашнее задание. С. 105-109, читать. Нарисо­вать любое животное с детенышами.

Урок №33

Тема. Человек, растения и животные.

Цель. Знать взаимосвязь всех объектов природы. Задачи: 1. Оценят роль человека в жизни растений и жи­вотных.

2. Установят, какую пользу человек получает от растений и животных.

3. Продемонстрируют вывод о взаимосвязи че­ловека, растений и животных.

Ход урока

1. Психологический настрой.

2. Работа в Дневнике наблюдений. Отметить темпе­ратуру воздуха, погоду. Напомнить детям о том, что пти­цы и звери нуждаются в нашей помощи. Спросить, как ребята помогают зимующим птицам.

3. Проверка домашнего задания. Заслушать расска­зы о дружбе животных тех групп, которые не успели вы­ступить на прошлом уроке.

Чтение пословиц и объяснение их смысла.

4. Актуализация опорных знаний, умений и навыков.
Вопросы:

1) Какие условия необходимы для жизни растений?

2) Какие условия необходимы для жизни животных?

3) Какие условия необходимы для жизни человека?
На доске или листе ватмана появляется запись.

Учитель предлагает ученикам сделать вывод о том, что и человеку, и растениям, и животным необходимы одни и те же условия для жизни.

Вопросы:

1) Можно ли сказать, что все на Земле взаимосвязано?

2) Представьте себе, что на Земле исчезли все растения (животные). Что бы тогда произошло?

3) Смог бы человек выжить без растений и животных?
Приведите примеры. Докажите.

5. Сообщение темы и цели урока.

6. Работа над новым материалом.

Учитель предлагает в рабочей тетради начертить схему.

Работа по учебнику, с. 109-110.

Чтение и заполнение таблицы одновременно. Напри­мер, после чтения первого предложения: «Многие живот­ные нуждаются в помощи человека», - звучат вопросы и задания:

1. Кто нуждается в помощи человека? Приведите при­меры. Докажите.

2. В какую колонку нашей таблицы это можно за­писать?

И в колонке «Животные» появляется запись «нужда­ются в помощи человека». И так далее. Читаем, обсуждаем, приводим примеры, вносим в таблицу. После того как текст прочитан и таблица заполнена, учитель задает вопросы:

1) Верно ли утверждение, что в природе все взаимосвя­зи но? Докажите.

2) Объясните цепочку

растение -> животное -» человек

Практическая работа.

Рассмотреть рисунки, с. 110. Отгадать загадки. После отгадывания загадок поговорить о зимующих птицах и способах оказания им помощи.

7. Рефлексия. Работа в группах. Пятистишия.

1-2-я группа к слову - «Человек».

3-4-я группа - «Растения» .

5-6-я группа - «Животные».

Примерные пятистишия.

1. Человек
добрый, заботливый
ухаживает, поливает, удобряет

Растения и животные нуждаются в помощи человека

Помощь

2. Человек
умный, щедрый
пашет, сеет, рыхлит

Человек проводит снегозадержание

Друг

3. Растения разные, полезные кормят, растут, лечат. Растения исчезают на Земле Пища

4. Животные

дикие, домашние

пасутся, охраняют, помогают

Животные нуждаются в защите

Собака

Напоминаем схему пятистишия.
Слово

(предмет, явление)

какой, какая

(признак этого предмета или явления)

(3 слова, что делает?)

(предложение или фраза, раскрываю­щая суть).

1 слово-ассоциация.

В группах работают 3-5 мин.

8. Домашнее задание. С. 109-110, читать и пере­сказывать.

Урок №34

Тема. Красная книга растений и животных.

Цель. Знать, по какому принципу растения и живот­ные заносятся в Красную книгу.

Задачи: 1. Соотнесут цвет книги с ее назначением.

2. Перечислят животных и растения, которые занесены в Красную книгу Казахстана.

3. В группах предложат варианты спасения ред­ких и исчезающих животных.

Ход урока

1. Психологический настрой.

2. Работа в Дневнике наблюдений.

3. Проверка домашнего задания.

Контрольное задание: впиши в строку.

1. Как человек лишает животных и растения их сре­ды обитания?

2. Что растения дарят человеку?

3. Что животные дают человеку?

4. Как человек заботится о растениях?

5. Как человек заботится о животных?

Время на работу 3-5 мин. Вопросы могут быть запи­саны на доске, на карточках и т.д.

4. Актуализация опорных знаний, умений и навыков.
Учитель предлагает открыть тетрадь и посмотреть на таблицу, которую они составляли на прошлом уроке. Вопросы:

1. Как взаимосвязаны человек, растения и животные?

2. Представьте себе, что одно звено выпало (исчезло). Что произойдет? Порассуждайте.

3. Сделайте вывод о значимости каждого элемента цепи.

4. Как вы думаете, есть ли на земле растения и животные, которых становится меньше? Почему это проис­ходит?

5) Делают ли люди хоть что-то, чтобы помочь им?

5. Сообщение темы и цели урока.

6. Работа над новым материалом. Вопрос:

- Если бы вам предложили создать книгу редких жи­вотных, какого цвета она была бы? Почему?

Работа по учебнику, с. 111.

- Прочитайте название темы урока.

• Как вы думаете, почему книга называется Красной?

• Вспомните, что обозначает красный свет светофора.

• Возможно, Красная книга говорит людям: «Стойте, остановитесь! Подумайте!».

- О чем должны подумать люди?
Чтение текста, с. 112.

Рассматривание эмблемы Всемирного фонда дикой природы (WWF). Вопросы:

1) Подтвердилось ли ваше предположение о значе­нии Красной книги?

2. О чем предупреждает книга?

3. Как вы думаете, почему именно панда стала сим­волом, эмблемой Фонда дикой природы?

Работа в рабочих тетрадях. Начертить таблицу.

Далее учитель предлагает по ходу чтения заполнять таблицу.

Чтение по абзацам. После прочтения первого абзаца (с. 111) вносим в таблицу запись (см. таблицу). И так чита­ем и записываем весь параграф. Вопросы:

1. Какие растения занесены в Красную книгу Казах­стана?

2. Какие животные взяты под охрану государства?

Перечислите.

3. Почему люди охраняют, например, тюльпаны, джейранов и куланов, хотя они не приносят видимой пользы?

4. Каких зверей, птиц и насекомых вы внесли бы в Красную книгу? Почему?

7. Рефлексия. Работа в группах. Задание: нарисовать
свои эмблемы способов защиты редких и исчезающих жи­вотных. Время на работу 3-5 мин.

Презентация проектов.

8. Домашнее задание. С. 111-115, читать, отвечать
на вопросы. Подготовить проект о розовом фламинго,
беркуте, журавлях, лебедях (ученики выбирают самосто­ятельно).