Lesson Study коучинг для учителей

Коучинг № 3

Дата 7.11.2014

Время

Название занятия

Lesson Study

Общие цели

Познакомить учителей с новым педагогическим подходом Lesson Study и научить методике его проведения. Развивать мыслительные и коммуникативные навыки. Эффективно использовать ИКТ.

Ссылка

Руководство для учителя второго уровня

Результат обучения

Учителя понимают термин Lesson Study, знают как проводится данный подход в школе, понимают для чего это нужно и применяют на практике приобретенный во время занятия опыт.

Создание группы для осуществления данного подхода в нашей школе

Ключевые идеи

Учителя, чья практика основывается на трансформируемости, играют ключевую роль в определении пути дальнейшего развития. Все, что происходит, плохо или хорошо влияет на способность ученика к обучению. И задача учителя сделать это обучение интересным и доступным каждому ученику.

Источники

Видеоролики «Lesson Study», «Любимые фразы учителей», «Друзья».

Материалы и оборудование

Компьютер, интерактивная доска.

Ход занятия

Этапы проведения занятия

Время -

60 минут

Действия преподавателя и действия участников

Приветствие

5 минут

Психологический настрой на занятие

Видеоролик «Друзья» и физкульт- разминка.

Формирование малых групп по 2 чел

2 минуты

Распределение с помощью конфет.

Оценочная шкала

2 минуты

Учителя оценивают свои знания по данной теме занятия перед его началом по оценочной шкале, которая лежит перед ними.

Обучение

и пополнение знаний.

15 минут

Просмотр и комментарии к презентации «Lesson Study» (см.прези)

+ «Любимые фразы учителей»

Просмотр и обсуждение видео

10 минут

Организация и проведение «Lesson Study» в одной из российских школ

Групповая работа

7 минут

Как вы считаете какие

+ и - данного подхода

Корзинка идей

Обсуждение

и оценивание работы

5 минут

Свободный микрофон:

1. Как вы считаете можем ли мы попробовать данную форму работы у нас в школе?

2. Какие сложности у нас могут возникнуть?

3. С кого было бы проще начать?

4. Кто бы сам хотел попробовать поучаствовать в данной форме работы?

5. Почерпнули ли вы что- то для себя нового на данном занятии?

Рефлексия

8 минут

Мое восприятие дня.

1 ряд: незаконченные предложения

2 ряд: плюс - минус - интересно

3ряд: расскажи по схеме (Приложение)

Приложение:

Друзья или Поросёнок

Lesson Study

Способ формирования знаний учителей и совершенствование практики преподавания и обучения

Подход для исследования класса

Подход для изучения того, как дети с разной мотивацией (низкой, средней и высокой) усваивают материал

Подход для выявления проблем обучения учащихся

Демократический способ улучшения практики преподавания

Lesson Study возник в 1870 году в Японии (Макото Йошида) в целях усовершенствования школьной практики.

На Западе Lesson Study приобрел популярность только в текущем столетии, после

подтверждения американскими исследователями факта наличия глубоких знаний у

японских учителей, как в области педагогики в целом, так и в области преподаваемого

предмета, обеспечивающих высокий уровень образовательных достижений японских

учащихся, в сравнении с аналогичными группами учащихся США (Стиглер и Хиберт,

1999; TIMSS., 1999).

В настоящее время в Восточной Азии Lesson Study используется, помимо Японии, в

Сингапуре, Гонконге и Китае. Данный подход применяется так же и в западных странах, в том числе в США, Великобритании, Швеции и Канаде.

Центральное место в Lesson Study - изучение урока, в котором группа сотрудничающих учителей изучают процесс обучения учеников.

Характерная особенность - рефлексия

Как проводится Lesson Study:

1. Создаётся группа заинтересованных учителей (не менее 3х человек), можно из 1й школы, можно из разных

2. Данные учителя согласовывают правила своей работы (работы в сотрудничестве)

3. Согласовывают ключевую идею исследования (в виде вопроса: н-р: «Как мы можем научить учащихся 9А класса более эффективно использовать возможности групповой работы для улучшения их обучения?»

4. Изучение литературы (1 чел: правила работы группы, 2 чел: оценивание учащихся в группе, 3 чел: методы работы в группе)

5. Определение класса и трёх исследуемых учеников

6. Совместное детальное планирование урока:

Этап

Содержание этапа

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Модули

Формы работы/

Оценивание

Время

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

Организационный

Приветствие, организация внимания и создание групп по цветным фантам.

Приветствие учащихся, пожелание им плодотворной работы.

Группы занимают места согласно указаниям учителя

Учащиеся друг другу желают хорошего настроения, встают в круг, держаться за руки, обмениваются пожатиями и говорят ребятам с группы: «Мне с вами приятно работать».

-Новые подходы в образовании (обучение тому, как учиться), создание колоборативной среды.

3

Цель урока формулируем вместе

По теме урока предлагают своё видение цели урока

7. Проведение урока одним учителем, остальные наблюдают за учащимися и делают письменные заметки

8. Интервью некоторых учащихся класса

9. Поделиться накопленными знаниями с широкой педагогической общественностью

• С учителями в школе и обсудить результаты

• Поучаствовать в работе сетевого сообщества

• Публикация результатов для учителей.

Успешные учителя в большинстве случаев не обращают внимания на значительную,

возможно, даже на бóльшую часть того, что происходит в классе. Это - не является

недостатком! Это - результат процессов, позволивших им стать успешными учителями.

Остановимся подробнее. Классы представляют собой сложные рабочие условия, в

которых приходится действовать профессионалам: 30 или более учащихся, работающих

на уроке, примерно в течение одного часа, становятся носителями огромного объема

информации. Столь же велика и скорость, с которой эта информация поступает учителю,

что делает урок похожим, по выражению японцев, на «стремительно текущую реку»

(Льюис, 1999).

Исследователи наблюдали за тем, как учителя справляются с данным потоком

информации и скоростью ее подачи. Рэгг и другие ученые (1996) установили, что учителя

преодолевают сложности первых трех лет работы и становятся хорошими педагогами, по

той причине, что, каждый раз, когда они находят новый способ управления учебной

ситуацией, являющейся для них проблемой, они незамедлительно преобразуют этот

способ в приемлемую форму, которую в дальнейшем, интуитивно, используют в схожих

ситуациях. (Видео «Любимые фразы учителей»). Практические знания в подобных случаях не подтверждают факт осознанности их учителем и являются лишь подразумеваемыми (или скрытыми) знаниями, аналогично нашим знаниям о том, как ездить на велосипеде: знания проявляются, когда они

необходимо, но их очень сложно выразить словами.

В отличие от, к примеру, хирургов, чьи практические знания фиксируются до

мельчайших подробностей, передаются другим и затем воспроизводятся, практические

знания учителя, как правило, остаются у него, поскольку он приобрел эти знания в ходе

практики, но, зачастую, не осознает их наличие. В связи с тем, что учителя, как правило,

работают автономно как «единственные специалисты» в своих классах, другие учителя

редко имеют возможность увидеть в действии «подразумеваемые» знания коллег.

Lesson Study помогает совершенствоваться как опытным, так и начинающим учителям.

Поскольку, в результате совместного планирования, совместного наблюдения, совместного анализа учителя формируют и «совместное представление» об обучении. Аспекты

обучения в данном случае рассматриваются нами не только с собственной позиции, но и глазами коллег, с которыми Lesson Study готовится, в результате чего фактическое

обучение, наблюдаемое на Lesson Study, сопоставляется с обучением, которое мы

представляли себе в процессе его планирования. Это побуждает нас осознавать вещи,

которым мы обычно не придавали значения, так как они либо нами «отсеивались», либо

сохранялись как подразумеваемые знания.

Многие, кто использует подход Lesson Study, утверждают о том, что, акцентируя

внимания и, таким образом, узнавая больше о потребностях в обучении и поведении

отдельных исследуемых учащихся, они в определенной степени больше познают

индивидуальность каждого из всех своих учащихся. Следовательно, в отличие от

преподавания для некоей «середины» класса, между сильными и слабыми учащимися,

Lesson Study позволяет учителям быть более осведомленными и учитывать потребности

каждого учащегося на протяжении всей своей практики, при этом, не «перегружая» свой опыт второстепенной информацией.

Видео «Lesson Study».

Оценивание своих знаний по данному вопросу до и после занятия.

-10

-9

-8

-7

-6

-5

-4

-3

-2

-1

0

+1

+2

+3

+4

+5

+6

+7

+8

+9

+10

-10

-9

-8

-7

-6

-5

-4

-3

-2

-1

0

+1

+2

+3

+4

+5

+6

+7

+8

+9

+10

Рефлексия в форме «Свободного микрофона».

Вопросы для рефлексии:

6. Как вы считаете можем ли мы попробовать данную форму работы у нас в школе?

7. Какие сложности у нас могут возникнуть?

8. С кого было бы проще начать?

9. Кто бы сам хотел попробовать поучаствовать в данной форме работы?

10. Почерпнули ли вы что- то для себя нового на данном занятии?

Рефлексия

Прием 1 «Расскажи по схеме»

Следующий приём "расскажи по схеме":

• Я знаю

• Я запомнил

• Я смог

Я знаю

Я запомнил

Я смог

Прием 2 незаконченные предложения

Эффективен прием незаконченного предложения, тезиса, подбора афоризма, рефлексия достижения цели с использованием «дерева целей», оценки «приращения» знаний и достижения целей (высказывания Я не знал… - Теперь я знаю…). Обычно в конце урока подводятся его итоги, обсуждение того, что узнали, и того, как работали - т.е. каждый оценивает свой вклад в достижение поставленных в начале урока целей, свою активность, эффективность работы класса, увлекательность и полезность выбранных форм работы. Ребята по кругу высказываются одним предложением, выбирая начало фразы из рефлексивного экрана на доске:

1. Сегодня я узнал…
2. Было интересно…
3. Было трудно…
4. Я выполнял задания…
5. Я понял, что…
6. Теперь я могу…
7. Я почувствовал, что…
8. Я приобрел…
9. Я научился…
10. У меня получилось…
11. Я смог…
12. Я попробую…
13. Меня удивило
14. Мне захотелось…
15. Урок дал мне для жизни…

Приём 3 «Плюс-минус-интересно».

Для подведения итогов урока можно воспользоваться упражнением «Плюс-минус-интересно». Это упражнение можно выполнять как устно, так и письменно, в зависимости от наличия времени. Для письменного выполнения предлагается заполнить таблицу из трех граф. В графу «П» - «плюс» записывается все, что понравилось на уроке, информация и формы работы, которые вызвали положительные эмоции, либо по мнению ученика могут быть ему полезны для достижения каких-то целей. В графу «М» - «минус» записывается все, что не понравилось на уроке, показалось скучным, вызвало неприязнь, осталось непонятным, или информация, которая, по мнению ученика, оказалась для него не нужной, бесполезной с точки зрения решения жизненных ситуаций. В графу «И» - «интересно» учащиеся вписывают все любопытные факты, о которых узнали на уроке, и что бы еще хотелось узнать по данной проблеме, вопросы к учителю.

Эту таблицу придумал Эдвард де Боно, доктор медицинских наук, доктор философии Кембриджского университета, специалист в области развития практических навыков в области мышления. Это упражнение позволяет мне взглянуть на урок глазами учеников, проанализировать его с точки зрения ценности для каждого ученика. Для учащихся наиболее важными будут графы «П» и «И», так как в них будут содержаться памятки о той информации, которая может им когда-нибудь пригодиться.