Программа Тьюторское сопровождение педагога в период подготовки к аттестации

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ИГРИМСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 1

ПРОГРАММА

«Тьюторское сопровождение педагога в период подготовки к аттестации»

Составитель программы:

Сердюк Алёна Николаевна

учитель высшей квалификационной категории

МБОУ Игримской СОШ №1, руководитель МО учителей технологии и эстетического цикла

Игрим, 2015

1. Пояснительная записка.

"Помочь людям быть личностями - это значительно более важно, чем помочь им стать математиками или знатоками французского языка" К. Роджерс

Актуальность.

Разработка и принятие программы обусловлено рядом нормативных документов развития образования: «Концепция модернизации российского образования», «Федеральный государственный образовательный стандарт» и «Федеральная программа «Развитие образования» до 2020 года».

В условиях стремительной модернизации образования учитель оказался основным участником экспериментов, проводимых в системе образования, ее главным ресурсом. Чтобы на качественно новом уровне решать поставленные задачи, учителю необходимо осваивать новые компетенции, выходить на новый уровень профессионально-личностного развития. В ряду целей профессионального образования, заявленных в правительственных документах в качестве основной выделена цель подготовки квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентноспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности.

Для этого необходимо создать условия для появления у педагогов внутренней установки на собственное развитие. Управлять процессом развития всегда сложно. Поэтому возникает необходимость тьюторского сопровождения педагога школы, обеспечивающего его профессиональное развитие, особенно это ценно в межаттестационный период. Тьюторская поддержка педагогов, направлена на развитие их индивидуального стиля педагогической деятельности и повышение методической, психологической, исследовательской, технологической культуры.

Желание иметь тьютора и выстраивать индивидуальный вектор профессионального развития пока выражает не каждый педагогический работник - скорее всего это объясняется тем, что среди ряда педагогов бытует мнение: «Зачем пять лет напрягаться, добьюсь успеха за последние два года перед аттестацией». К сожалению, излишняя самоуверенность порой играет не на руку аттестуемому, особенно остро это чувствуется при написании заявления на аттестацию, в котором необходимо представить результаты и системность деятельности на протяжении пяти лет.

Организовать деятельность в межаттестационный период, проконтролировать, оказать помощь - вот основные функции тьютора.

Тьютор - это субъект, сопровождающий профессиональное развитие педагогов в процессе их образования. Основным направлением тьюторской практики в системе образования можно считать сопровождение профессионального развития педагогических кадров в условиях реализации в общеобразовательных организациях Федерального государственного образовательного стандарта общего образования. Инновация подобного масштаба требует полной мобилизации кадрового потенциала: в короткие сроки от учителя требуется пересмотреть цель профессиональной деятельности, принять идеологию нововведений, освоить новые знания и педагогические технологии.

Концептуальные положения программы

Данная программа создает такие условия взаимодействия педагогов, в ходе которых решается широкий круг задач, связанных с самоопределением аттестуемого в окружающем образовательном пространстве, обеспечением понимания возможностей использования собственных ресурсов и ресурсов образовательного учреждения для достижения образовательных целей, выстраиванием вместе с ним его индивидуальной образовательной траектории. Тьютор выступает в роли сопровождающего и наставника, который может помочь поставить цель, организовать внутренние и внешние ресурсы для достижения цели, при условии, что весь процесс сопровождения будет основан на активности самого педагога, совершающего реальные действия, регулируемые им самим.

Главное условие реализации программы - обеспечение самостоятельного выбора педагога вариантов самообразования, курсов ПК, форм обучения, выбора дополнительных образовательных услуг, самостоятельного определения тем и направлений творческой, исследовательской и проектной деятельности и оформление этого в виде индивидуального образовательного маршрута.

Главное средство, положенное в основу реализации программы - тьюторское сопровождение педагога в межаттестационный период, обеспечивающее связь индивидуальной образовательной потребности педагога и поля возможностей ее достижения.

Основные технологии, применяемые при тьюторском сопровождении: технологии консультирования, тренинговые технологии, технологии профильных и профессиональных проб, активизирующие методики, технологии работы с портфолио, проектные технологии, информационные технологии.

Успешность реализации будет достигнута при соблюдении следующих принципов:

• признание объективности существования индивидуальных целей ИОМ педагога в образовательном процессе;

• индивидуализации и персонификации образовательного процесса;

• максимального разнообразия представленных возможностей для развития личности;

• непрерывности и преемственности - понимание образовательного процесса как взаимосвязанного, объединенного единством и последовательностью целей образования;

• «не навреди», психологический контакт с подопечным и атмосфера доверия;

• взаимодополняемости (психологической, педагогической, информационной и др. тьюторской составляющих);

• свободы выбора педагогом дополнительных образовательных услуг, помощи, наставничества.

Концептуальными основами этого инновационного педагогического опыта являются:

- вовлечение каждого педагога в активный познавательный процесс путём постановки в ситуацию неопределённости, требующую разрешения проблемы;

- органическое сочетание совместной и индивидуальной деятельности;

- расширение знаний о методах научных исследований процессов и развитие собственных навыков исследовательской деятельности;

- развитие и совершенствование коммуникативных навыков: умения обосновывать суждения и выводы, овладение навыками публичного выступления, этическими нормами и правилами ведения диалога;

- демократическая организация образовательного процесса.

Цель реализации программы.

обеспечение готовности педагога к успешному прохождению аттестации с учетом требований новых образовательных стандартов и профессионального стандарта педагога

Задачи:

• знакомство с технологией тьюторства;

• овладение тьюторской технологией и внедрением ее в образовательную деятельность;

• создать систему тьюторской поддержки педагогов

• стимулирование целенаправленного, непрерывного повышения уровня квалификации педагогических работников, их методологи-ческой культуры, профессионального и личностного роста

• мониторинга личностно-профессионального развития педагогов школы,

• повышение эффективности и качества педагогической деятельности

• выявление перспектив использования потенциальных возможностей педагогических работников

• учет требований ФГОС к кадровым условиям реализации ОП при формировании кадрового состава организаций

• создание ИОМ и программ профессионального саморазвития педагогов,

• психолого - педагогическое сопровождение ИОМ педагога.

• организация (разработка и внедрение) проектов тьюторского сопровождения педагога в межаттестационный период.

Целевая аудитория: педагоги, готовящиеся к процедуре прохождения аттестации.

Жизненный цикл и этапы реализации программы.

Сроки реализации программы: 2015 -2020 года.

Этапы реализации программы:

1. Диагностико - аналитический:

• Создание группы учителей - тьюторов.

• Самоанализ готовности учителей к тьюторской деятельности.

• Анкетирование учителей - предметников по теме: «Готовность к ФГОС»

• Прохождение учителями - предметниками курсов: «ФГОС».

• Проектирование учителями предметниками индивидуальных образовательных маршрутов с целью углубления и расширения представления о ФГОС ООО.

2. Практический:

• Серия семинаров по нормативно правовой базе реализации ФГОС ООО по предметам с целью углубления и расширения представления о ФГОС ООО.

• Участие учителей - предметников в различных конкурсах, фестивалях и тд индивидуальное или в составе конкурсной группы и в качестве наставников учащихся.

• Реализация индивидуальных образовательных маршрутов посредством организации самостоятельной деятельности учителей - предметников.

• Представление результатов в форме самопрезентации: рассказ о своих успехах, достижениях, неудачах. Демонстрация уроков, которые соответствуют требованиям ФГОС.

• Подготовка учителей - предметников к процедуре аттестации.

• Процедура аттестации учителей - предметников согласна аттестационных периодов.

3. Результативный:

• Рефлексия (коррекция профессиональной деятельности через самоанализ).

• Диагностика и самодиагностика педагогической деятельности.

• Подведение итогов работы в рамках программы.

Ожидаемые результаты реализации программы:

Планируемый результат

Критерии оценки

1 компетентность в реализации технологии тьюторского сопровождения

наличие системы тьюторского сопровождения профессионального развития педагогов

2 Организация тьюторского сопровождения

Реализованная программы

3 Создание банка диагностических материалов по профессиональному развитию педагогов

Наличие анкет, тестов по изучению профессионального и личностного развития педагогов.

4 Проектирование программ профессионального творческого развития педагогов

1 Реализация программ саморазвития педагогов

2 Рост педагогического мастерства

(динамика участия в профессиональных конкурсах, исследовательских проектах, конференциях, повышение качества знаний, готовность к инновациям)

5 Организация мониторинга личностно-профессионального развития педагогов

Наличие результатов мониторинга.

6 Оказание тьюторского сопровождения аттестуемых педагогов в подготовке отчета по самообследованию

Готовность педагога к успешному прохождению аттестации

Мониторинг результативности программы.

1 Рост профессионального мастерства педагогов. Диагностика профессионального и личностного роста.

2 Увеличение доли инновационных направлений деятельности школы, увеличение числа педагогов инноваторов.

3 Динамика участия и результативности педагогов в профессиональных конкурсах, конференциях, проектах.

4 Динамика участия и результативности школьников в конкурсах, фестивалях ,конференциях ,олимпиадах.

5 Реализация программ профессионального саморазвития.

Перспективы развития программы.

Перспективы дальнейшего развития программы прослеживаются в активном освоении и реализации технологии тьюторского сопровождении не только в управленческой деятельности, но и в образовательном процессе школы. Тьютор поможет педагогу осознать свои образовательные и профессиональные интересы, выработать индивидуальную образовательную программу.

Ресурсное обеспечение.

1 Кадры:

Директор школы; зам.директора по методической и УВР; зав.кабинетом информатики школы; психолог, руководители МО, педагоги школы.

2 Материальные ресурсы:

Научно-методическая литература; учебные кабинеты, компьютерный класс, медиатека; оргтехника.

Формы организации деятельности

участников программы: лекции, практические и индивидуальные самостоятельные занятия, консультации; проектирование, моделирование; электронное обучение; использование дистанционных образовательных технологий, мастер-классы и творческие мастерские учителей-практиков в соответствии с тематикой программы.

Структура индивидуальной тьюторской консультации

1. Установление контакта.

2. Основная часть:

   • А. Выявление текущего запроса педагога. Работа над запросом педагога.

   • Б. Обсуждение событий, произошедших в образовательном процессе.

   • В. Совместный анализ выполнения / невыполнения договоренностей, достигнутых на предыдущей встрече.

3. Фиксация новых договоренностей. Домашнее задание.

4. Завершение консультации. Оптимальная продолжительность сессии - один академический час.

Принципы тьюторского сопровождения учителей

• Гибкость - ориентация на расширение контактов, поддержка инициативы в выборе способов деятельности.

• Непрерывность - обеспечение последовательного, цикличного, своевременного процесса в развитии познавательного интереса.

• Индивидуализация - учет личностных запросов, особенностей и интересов педагогов.

• Открытость - управление собственной познавательной и образовательной деятельностью.

Как сопровождающий профессиональное развитие, тьютор организует ситуации:

• Самоопределения,

• Самообразования,

• Самоосуществления.

• Самореализации человека в профессии.

Механизм реализации программы

Программа разрабатывается тьютором и согласуется с годовым планом работы образовательной организации, который утверждается директором.

Она предусматривает развитие творческих способностей, самоопределение педагогом и овладение самостоятельной образовательной деятельностью.

Технологии сопровождения и организационные формы определяются на каждом этапе реализации программы.

Технология сопровождения

Организационные формы

Технология индивидуальных и групповых консультаций

Групповые и индивидуальные занятия. Ролевые игры

Диагностические и коррекционное - развивающие занятия

Групповые и индивидуальные занятия. Тестирование,

Карта интересов.

Информационные технологии

Групповые занятия

Тренинговые технологии

Ролевые игры

Коррекционно-развивающие занятия

Мини - тренинги

Проектная технология

Мини - проекты

Конкурсы, олимпиады

Методические рекомендации по реализации программы.

Данная программа может быть реализована в разных формах, с учётом индивидуальной готовности аттестуемого педагога и уровня его профессиональной подготовки.

2. План реализации тьюторской программы.

Практика показывает, что какой бы самостоятельностью не обладал человек, возникают ситуации, в которых личность нуждается в сопровождении со стороны определенного специалиста: сопровождение выбора профессии, сопровождение принятия решения, выбора цели, сопровождение в трудных жизненных ситуациях и пр. Сопровождать - значит следовать рядом, вместе с кем-либо в качестве спутника или провожатого».

Тьюторское( индивидуальное) сопровождение - это сопровождение процесса индивидуализации в открытом образовании. Если быть точнее, то под индивидуальным сопровождением понимается:

• создание психологически комфортных условий для профессиональной деятельности педагога;

• оказание учителю всесторонней (педагогической, психологической, методической, социальной и др.) помощи при решении вопросов, возникающих в процессе подготовки к аттестации;

• привлечение учителя к решению задач развития школы, реализации программ, проектов и т.п. на основе сотрудничества и педагогического сотворчества;
  обеспечение условий профессионального роста учителя с учетом адекватно оцененного уровня его профессиональной компетентности, а также запросов, интересов, потребностей самого педагога.

Тьютор - педагог, который работает с принципом индивидуализации и сопровождает построение индивидуальной образовательной программы аттестуемого педагога.

Основными функциями тьютора являются:

• проектировочная,

• организационно-мотивационная,

• информационно-консультационная,

• аналитическая,

• рефлексивная.

Каждая функция реализуется перечнем конкретных задач.

Проектировочная функция (тьютор-методист, тьютор-член команды разработчиков):

• разработка концепции тьюторской программы или события (цель, форма, методы, средства, этапы);

• разработка содержания, включая учебные материалы (курсы), элементы рефлексии и мотивации;

• разработка вариантов индивидуальных образовательных программ и вариантов маршрутов;

• разработка организационно-методической и нормативной документации (положения, инструкции, формы документов и пр.),

• информационно-методических материалов, обеспечивающих образовательный процесс;

• разработка требований к информационно-образовательной среде, создающей условия для социального, образовательного и профессионального самоопределения педагогов.

Организационно-мотивационная функция (тьютор-координатор, тьютор-администратор):

• создание благоприятной эмоциональной обстановки, атмосферы, стимулирующей учебный процесс

• осуществлении социальных контактов между педагогами;

• организация решения административных и технических вопросов, возникающих у педагогов

• подготовка к проведению и проведение очных и виртуальных образовательных событий;

• контроль рассылки итоговых документов.

Информационно-консультационная функция:

• ориентация в ресурсах среды, помощь в выстраивании образовательного движения;

• консультирование и поддержка педагогов, помощь им в затруднительных ситуациях в процессе их самостоятельной и/или групповой деятельности;

• оказание помощи в систематизации полученных теоретических знаний и практических навыков, указание способов трансформации их в профессиональную деятельность;

• оказание помощи в выстраивании индивидуальной образовательной траектории, позволяющей приблизиться к намеченным целям (помощь в решении проблем личностного и профессионального самоопределения);

Аналитическая функция (тьютор-наблюдатель, тьютор-аналитик):

• наблюдение и фиксация личностных данных, способностей педагогов, их планов и намерений, интересов, склонностей,

• мотивов, готовности в целом к социально-профессиональному самоопределению;

• анализ портфолио личностного развития и портфолио педагогов в процессе и по итогам обучения.

Рефлексивная функция:

• организация рефлексивной деятельности на этапах обучения учителей;

• создание условий для освоения педагогов рефлексивных навыков и умений.

Тьюторское сопровождение педагога в межаттестационный период включает в себя 4 этапа: диагностико-мотивационный, проектировочный, реализационный (практический) и аналитический.

Этап

Его характеристика

1-й этап - диагностико-мотивационный

это первая встреча с педагогом, определение перспектив совместной работы, анкетирование с целью выявления имеющихся проблем и запросов, создание ситуации «позитивной атмосферы», психологического комфорта, развитие и стимулирование мотивации к дальнейшей совместной деятельности.

На 2-ом этапе - проектировочном

составляем план совместной работы в соответствии заявленной категории (включая методические мероприятия разного характера: выступление на педсоветах, участие в работе МО, в конкурсах профессионального мастерства и выставках методических материалов), далее выбираем методы и формы работы и выстраиваем образ желаемого будущего.

3-й этап - реализационный -практический

идёт основная работа по реализации запланированного.

Контроль и учёт всей деятельности и рефлексия по каждому запланированному мероприятию, с фиксацией результатов в технологической карте сопровождения.

Аналитический этап

сбор информации по результатам деятельности, которые аттестуемый отразит в своём заявлении на аттестацию;

формирование портфолио аттестуемого.

Для успешного прохождения аттестации и построения с этой целью педагогами собственной профессиональной траектории тьютор помогает им разрабатывать индивидуальные образовательные планы, программы, маршруты, организует профессиональные пробы и практику, обеспечивает педагогам его профессиональное позиционирование.

Результатом внедрения и реализации ИОП (индивидуальной образовательной программы) педагога можно считать следующее:

• положительный психологический климат в педагогическом коллективе;

• рост удовлетворенности педагогов собственной деятельностью;

• способность и готовность педагогов к профессиональному саморазвитию;

• владение педагогами современными образовательными технологиями и методиками;

• рост профессиональной компетентности педагогов,

• наличие положительной динамики результатов образовательного процесса.

Алгоритм создания тьютором педагогического ресурса педагога.

• «ХОЧУ» - создание информационно-образовательной среды для учителя

• «МОГУ» - написание ИОП, ИОМ (индивидуальной образовательной программы, маршрута)

• «ЗНАЮ» - курсы, конференции, семинары, круглые столы, вебинары и т.д.

• «УМЕЮ» - открытые уроки, мастер-классы.

• «ДЕЛАЮ» - качество образовательного процесса как результат повышения профессиональной компетентности учителя

Работа тьютора по сопровождению педагога не может не учитывать профессиональной подготовки последнего:

Педагог - молодой специалист

Педагог - стажист консерватор

Педагог - стажист инноватор

• учет потребностей и интересов педагогов в организации образовательного пространства ОО;

• создание условий для вовлечения педагогов в процесс саморазвития;

• помощь в осуществлении педагогами ценностных выборов, личного самоопределения.

Помощь в личностной и социально-педагогической адаптации;
включение учителей в самообразовательную и исследовательскую деятельность;
развитие профессионального мышления и готовности к инновационным преобразованиям;
предупреждение наиболее типичных ошибок,
оказание помощи в познании и творческом внедрении в учебно-воспитательный процесс достижений педагогической науки и передового опыта;
стимулирование развития индивидуального стиля творческой деятельности;
обнаружение пробелов в профессиональной деятельности, проблем в психолого-педагогической адаптации и нахождение путей их устранения;
оказание методической помощи в становлении профессиональной компетентности молодого преподавателя.

Психологическим основанием становится субъектно-деятельностный подход, в рамках которого педагоги должны максимально активно включаться в образовательную, научно - педагогическую деятельность и активно репрезентовать результаты своей деятельности педагогическому сообществу.

Подготовка педагогов к конкурсам профессионального мастерства различных уровней. Оказание поддержки каждому, при котором незаметно вовлекается весь коллектив в творческий процесс.

Но еще более важным является личностное развитие педагогов, и оно требует повышенного внимания со стороны тьютора.

Личностное развитие

Известный психолог-экзистенциалист Ирвин Ялом отмечает следующие признаки личностного роста:

• Изменение жизненных приоритетов, уменьшение значения жизненных тривиальностей.

• Чувство освобожденности: появление способности сознательно не делать то, что не хочешь.

• Обостренное переживание жизни в настоящем, вместо откладывания ее до пенсии или до какой-нибудь еще точки будущего.

• Переживание природных явлений: смены времен года, перемены ветра, опадания листьев, последнего Рождества - как высоко значимых событий.

• Более глубокий контакт с близкими.

• Уменьшение страхов, связанных с межличностным общением и озабоченности отвержением, большая готовность к риску.

Продуктами тьюторской деятельности по итогам года стало создание «портфолио» педагога, как портфеля их образовательных достижений, написание ими эссе, а также дневник тьютора.

Календарный план работы

Сроки

(по согласованию с педагогом)

Вид деятельности

В течение учебного года

-Знакомство с аттестуемыми учителями;

-Проведение диагностик, наблюдение;

-Составление банка данных педагогов, охваченных тьюторским сопровождением;

-Проведение диагностик, наблюдение;

-Составление индивидуальных планов и маршрутов педагогов, охваченных тьюторским сопровождением;

-Посещение уроков;

-Индивидуальные консультации;

-Групповые занятия;

-Заполнение маршрутных листов;

-Составление портфолио;

-Проведение тьюторских часов;

-Участие в конкурсах;

-Консультации с учителями;

-Организация встреч с психологом

-Анализ работы;

-Оформление и представление результатов работы

Ожидаемые результаты реализации программы.

Краткосрочные результаты - успешное прохождение аттестации педагогом.

Долгосрочные результаты - повышение качества деятельности педагогов в меж аттестационный период.

Оценка эффективности программы:

Предполагаем, что тьюторское сопровождение педагогов окажет помощь в освоении новых педагогических технологий, приобщит к работе по самообразованию, научит планировать и оценивать результаты своей профессиональной деятельности. Таким образом, технологии тьюторского сопровождения позволят активно включить педагогов в инновационную деятельность по эффективной реализации ФГОС ООО.

Риски реализации программы и пути их преодоления.

Педагог оценивает возможные риски, которые могут повлиять на реализацию прогаммы. На основе анализа осуществляется выбор процедур и методов по снижению отрицательных последствий рисковых событий.

Риски

Условия возникновения

Пути преодоления

Отсутствие в современном образовательном сообществе учителей единой терминологи в методических понятиях.

В федеральном образова-тельном стандарте, а также в примерных образовательных программах дается общая характеристика таких понятий, как "компетентности", универсальные учебные действия" и пр. Однако большинство педагогов не знакомы с тем, как их формировать, или диагностировать на практике.

Мониторинг первичных знаний понятийного аппарата ФГОС ООО.

Приоритет традиционных форм и методов организации воспитательно-образовательного процесса, низкий процент использования инновационных технологий обучения.

Затруднения в освоении инновационных технологий в образовательном процессе, отсутствии мотивации применять что-то новое и интересное.

Проведение семинаров, мастер-классов по обмену педагогическим опытом; тренинги;

дискуссионные площадки.

Невыполнение программных мероприятий.

Отсутствие стимулирования и надлежащего контроля

Контроль над реализацией программы, анализ промежуточных результатов.

Основные критерии и показатели эффективности реализации программы:

критерии

показатели

Положительная динамика количества педагогических работников, активно применяющих современные образовательные технологии

Количество педагогов, принявших участие в различных муниципальных, всероссийских, федеральных конкурсах, в сравнении с предыдущим периодом.

Проектирование уроков в соответствии ФГОС.

Количество уроков, соответствующе требованиям ФГОС.

Трансляция инновационного педагогического опыта педагогического сообщества аттестуемых учителей.

Активность работы педагогического сообщества аттестуемых учителей.

Изучение критериальной базы оценивания коммуникативной компетенции в совокупности её составляющих.

Овладение критериальной базой оценивания коммуникативной компетенции в совокупности её составляющих.

Дальнейшее развитие программы.

По окончании реализации программы деятельность в выбранном направлении должна быть продолжена, так как эта деятельность активизирует инновационную деятельность учителя, освоение им новыми технологиями и методами работы в меж аттестационный период. Данная программа мотивирует учителей в своём профессиональном развитии, что приведёт к повышению качества образования в УО. Именно поэтому необходимо предложить механизм продвижения результатов программы.

Заключение.

Оценка эффективности освоения содержания программы осуществляется в ходе непосредственной реализации программы и по результатам внедрения тьюторства в профессиональную деятельность педагога в межаттестационный период.

Тьюторское сопровождение позволяет аттестуемому четко представить организацию работы в аттестационный период, эффективно спланировать все мероприятия и реально оценить свои потенциальные возможности. Педагоги, работающие под руководством тьютора, за период чуть больше года достигли значительных результатов.

1. Решение индивидуальных задач (осознанное формирование (или коррекция) индивидуального стиля мышления, познавательной и творческой деятельности);

2. Повышение эмоциональной устойчивости, развитие настойчивости и терпимости как черт характера; появление новых творческих инициатив; коррекция коммуникативной сферы;

3. Социализация, успешность (в публичных выступлениях, конкурсах, олимпиадах и т.п.)

4. Развитие у педагога навыков самостоятельной образовательной деятельности;

5. Создание условий для презентации, анализа достижений педагога;

6. Осуществление социально-профессионального самоопределения.

Технология (программа) тьюторского сопровождения действительно позволяет активно включать педагогов (специалистов) в инновационную деятельность, формировать субъектную позицию в решении задач образования, т.е. является эффективной в условиях современной школы. Таким образом, работа наставников - тьюторов создает все условия для привлечения специалистов к активному включению в учебно-воспитательный процесс школы, помогает в освоении новых педагогических технологий, приобщает к работе по самообразованию, учит планировать и оценивать результаты своей профессиональной деятельности, готовит педагога к успешному прохождению аттестации.

Благодаря тьторству имеются положительные результаты:

• Учителя регулярно повышают уровень своей профессиональной компетенции.

• Курсы повышения квалификации педагоги проходят индивидуально и по плану ОО.

• Создана необходимая образовательная среда, в которой одни учителя получили необходимый им педагогический опыт, а другие - возможность самовыражения, раскрытия профессионального и творческого потенциала.

• Учителя активно применяют инновационные технологии в своей педагогической деятельности.

• Выросла активность педагогов, их стремление к творчеству, участие в конкурсах профессионального мастерства, семинарах, мастер-классах, конференциях.

Литература

1. Долгова Л.М. Тьюторство в аспекте результативности образования / Открытое образование и региональное развитие: способы построения образовательного пространства: Сб. научных трудов. - Томск, 2004.- С.41-47.

2. Ковалева Т.М. О тьюторской деятельности в современном высшем образовании / Тьюторство в открытом образовательном пространстве высшей школы: материалы Всероссийской научно-практической конференции.- М., 2008.- С.5-14.

3. Ялом Ирвин Экзистенциальная психотерапия. - М., 2002г.

4. Валькова О.Ю Организация научно-методической поддержки инновационно- творческой деятельности учителя муниципальной методической службой. Геленджик, 2007г.

5. Дайжест «Тьюторствов системе образования» Составлен по материалам Всероссийской тьюторской конференции 1993-2000г.

6. Железцова Г.А Сопровождение: теория и практика Красноярск, 2004г.

7. Ковалева Т.М Тьюторское сопровождение как определенный тип поддержки управленческой команды в сфере образования. Москва, 2003г.

8. Костина Н.А Организация поддержки профессионального развития педагогов. Красноярск, 2004.

9. Тьюторство, профессия которой нет. Управление школой, 2004г № 42.

10. Тьюторство, как новая профессия в образовании. Томск, 2002г.