Активизация речевого развития детей с нарушением интеллекта через различные виды деятельности

Антонычева Надежда Борисовна, учитель начальных классов

Ростовцева Татьяна Александровна, учитель начальных классов

ГБОУ РХ «Черногорская специальная (коррекционная) школа-интернат»

Активизация речевого развития детей с нарушением интеллекта через различные виды деятельности

Главная цель работы нашей школы - подготовка к самостоятельной жизни детей с нарушением интеллекта. Особого подхода в этом вопросе требуют «особые дети». Большое количество детей данной категории имеют сложную структуру дефекта (двигательные расстройства, грубые речевые нарушения, нарушения зрения и слуха, нарушения опорно-двигательного аппарата). Содержание коррекционной педагогической работы охватывает широкий спектр того, что необходимо для социальной адаптации. Одно из первых мест в коррекции и развитии занимает развитие речи, выработка навыков общения, установления взаимоотношений в группах сверстников и со взрослыми людьми. Активизацию речевого развития детей с нарушением интеллекта проводим через различные виды деятельности, как на уроках, так и во внеурочное время.

Речь - это результат согласованной деятельности многих отделов головного мозга. Исследования института физиологии детей и подростков АПН установлено, что уровень развития речи детей находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук. (М.М.Кольцова) Выявлена следующая закономерность: если развитие движений пальцев рук соответствует возрасту, то и речевое развитие находится в пределах нормы. Если же развитие движений пальцев отстает, то задерживается и речевое развитие. Из опыта работы мы заметили, что если ребёнок затрудняется показать 1,2,3, пальца, зайчика из пальчиков, то и говорит он плохо. Поэтому развитие и совершенствование мелкой моторики кисти и пальцев рук является одним из основных направлений коррекционной работы по воспитанию у ребёнка здоровой речи.

В своей работе по развитию мелкой моторики рук используем различные подручные материалы: бусинки, пуговицы, палочки, фасоль, горох, бобы. Предлагаем детям застёгивать пуговицы, завязывать, развязывать узлы, шнуровать, собирать скрепки в определённый рисунок, катать шарики из пластилина.

Движения пальцами и кистями рук сочетаем с проговариванием. Например, две пробки от пластиковых бутылок кладём на стол резьбой вверх. Это - «лыжи». Указательный и средний пальцы встают в них, как ноги. Двигаемся на «лыжах», делая по шагу на каждый ударный слог « Мы едем на лыжах, мы мчимся с горы. Мы любим забавы холодной зимы».

Можно предложить ребёнку помочь маме развесить бельё. Натягиваем веревку на уровне плеч ребенка и даем ему несколько бельевых прищепок. На каждый ударный слог ребенок цепляет прищепку к веревке:

Прищеплю прищепку ловко

Я на мамину верёвку

В системе используем пальчиковые игры. Учим детей изображать с помощью пальчиков животных, птиц, рыб.

Движения пальчиков сочетаем с проговариванием

Наша уточка с утра кря, кря, кря….

Наши гуси у пруда га, га, га..

Наши курочки в окно ко, ко, ко..

А как Петя-петушок рано- рано по утру

Нам кричит ку-ка ре-ку!

На каждом уроке проводим пальчиковую гимнастику с помощью пальчиковых тренажёров, предметов с шипами.

Пальчиковые упражнения в сочетании со звуковой гимнастикой развивают не только мелкую моторику, но и стимулируют умственную деятельность, способствуют хорошему эмоциональному настрою, улучшению произношения многих звуков, а значит - развивают речь.

Движения пальчиков используем в теневом театре. Ребёнок не только изображает животного с помощью пальчиков, но и озвучивает роль.

Прежде чем приступить непосредственно к постановке сказки, пьесы, мы прочитываем её вместе с детьми, обсуждаем сюжетные линии, поступки героев, определяем актёров, изготавливаем декорации. Важное место в подготовительной работе отводим тренировке пальцев, запоминанию текстов (тексты дети должны выучить, т.к. сама постановка сказки проходит при выключенном основном свете), работе над выразительностью речи. Для театральных постановок мы отбираем доступные по содержанию, небольшие по объёму пьесы. Длительность «театрального действа» составляет в наших пьесах 5-7 минут. В качестве текстов для пьес мы используем не только программные произведения, но и адаптированные нами народные сказки, сюжеты для кукольных театров. Большинство наших пьес имеют стихотворную форму как наиболее благоприятную для автоматизации поставленных звуков, развития памяти, темпо - ритмической организации высказывания, языкового чувства. В теневом театре используем и силуэтные фигуры. Их с удовольствием делают дети.

Кроме теневого театра дети с удовольствием разыгрывают русские народные сказки «Лиса и волк», «Колобок», «Теремок», «Репка». Это позволяет усвоить содержание произведения, даёт возможность проявить творчество, развивает речь и её коммуникативные качества. Все это позволяет проводить содержательную работу по формированию речевой культуры детей.

Активизация речевого развития детей невозможна без совместной работы с учителем-логопедом. Автоматизировать поставленные фонемы, отрабатывать лексико-грамматические категории необходимо не только на логопедических занятиях, но и на других уроках: развития речи, изодеятельности, математики.

Совместно планируя коррекционную работу, мы придерживаемся следующих правил:

1.Программное содержание, например, по математике берется из типовой программы, увязывая с основной лексической темой и автоматизируемым звуком;

2.Паралельно с развитием математических представлений существенное внимание на этих уроках уделяется речевому развитию: фонетике, лексике, грамматике (согласование в роде, числе, падеже)

3.Подбор речевого материала осуществляется с учетом произносительных возможностей каждого ребенка и личностно-ориентированного подхода.

В разделе «Количество и счет» подбирается раздаточный материал не только с учетом сезонных изменений в природе, но и значимый для данного ребенка, учитывая его интересы, а, главное его произносительные возможности.

Так, например, Сереже и Лене для пересчета предлагаются предметы или картинки на звук «Р», т.к. в тот момент шла автоматизация этого звука в словосочетаниях. Учитываем, что Сережа увлекается рыбками. Ему предлагается пересчитать рыбок «Одна рыбка, две рыбки и т.д. А Лена любит цветы- ей предлагаем для счета картинки с розами «одна роза, 2-розы и т.д.Это позволяет , решая одну и ту же задачу(счет, согласование числительных с существительным в роде и числе), осуществлять личностно -ориентированный подход(подбор значимого, интересного для ребенка материала.) с учетом произносительной возможности каждого ребенка.

У детей, имеющих речевые нарушения, страдает не только фонетика, но и лексика. Для нашего контингента детей характерна бедность словаря: в основном преобладает обиходно- бытовой. Дети практически не владеют навыками словообразования. Уроки по математике предоставляют для отработки этих навыков большие возможности.

Раздел «Величина»

Например, отрабатывая величинные понятия, мы предлагаем не только сравнить эти предметы, но и выразить это словами: стул- стульчик, сапог-сапожок- сапожище и т.д.

Отрабатывая величинные понятия, мы учим детей правильно конструировать фразу, в том числе и сложные предложения. Например, домик меньше дома, а дом больше домика.

Эта книга тоньше, а эта толще. Для составления задач используем наглядность: предметные картинки на заданную фонему и примеры (запись с помощью цифр);например, 4+1=, а дети должны по этому примеру составить свою задачу с опорой на предметную картинку, подобранную педагогом с учетом произносительных возможностей каждого ребенка. Например, Вите достался дятел(мы автоматизируем звук «Л» в обратном слоге), Оле- картинки с шипящими (шишка, каштан ) Каждый ребёнок составляет свою задачу. Ответы хором, односложный ответ исключает фразовую речь.

Предложенные нами виды деятельности способствуют активизации речевого развития детей с нарушением интеллекта, развитию устойчивого интереса к речевой деятельности, а значит, помогают достигнуть лучшей результативности в обучении и воспитании.

Литература:

1. Кольцова М.М. Двигательная активность и развитие функций головного мозга ребёнка. - М. : Педагогика, 1973. - 276с.

2. Косинова Е.М. Пальчиковая гимнастика. - М. : Издательство «Эксмо», 2003. - 135с.

3.Поваляева М.А. «Коррекционная педагогика.» Ростов- на Дону .Изд. «Феникс», 2002 г.