Преподавание географии в условиях образования для устойчивого развития

Подходы в преподавании географии в условиях устойчивого развития.

Щекодько Анна Валерьевна

учитель географии

высшей квалификационной категории

МОУ СОШ № 35 г. Иркутска

Решающее значение для юношества имеют не

теоретические доказательства взятые сами по себе,

но то, как в этих доказательствах проявляет себя человек,

пользующийся ими, как они формируют

все его жизненное поведение…

Е.А. Ямбург, член- корреспондент РАО, д.п.н.

В отечественной педагогике утвердилось положение о том, что развитие личности в процессе обучения зависят как от внешних, так и от внутренних условий. К внешним условиям наряду с учебными программами, содержанием учебников и др., относится педагогическое мастерство учителя. Внешние условия всегда преломляются через индивидуальные особенности личности (внутренние условия): уровень развития, способности к самоорганизации, к непрерывному обучению через всю жизнь, становление экзистенциальной направленности обучающихся. В развитии современного подрастающего поколения необходимо закладывать прочный фундамент стратегического развития мирового сообщества на основе принципов устойчивого развития. Устойчивое развитие - это развитие, которое удовлетворяет потребности настоящего времени, но не ставит под угрозу способность будущих поколений удовлетворять свои собственные потребности.

Основными понятиями являются: образование для устойчивого развития- просветительская деятельность учреждения направленная на удовлетворение потребностей социума настоящего времени, воспитание гражданственности и ответственности перед окружающим сообществом; «мир во мне - я в мире»- междисциплинарный подход к формированию мировоззренческой позиции направленный на формирование специалиста и гражданина, способного и готового к выполнению своей миссии и роли в обществе - активно содействовать переходу к устойчивому развитию. Концепции устойчивого развития свойственно выделение основных «противо­тен­ден­ций», балансирование которых и способно обеспечить выживание человечества на качественно приемлемом уровне. Выделение соответствующих требований позволяет сформулировать основополагающие принципы устойчивого развития:

• баланс между природой и обществом (не­посредственно - экономикой);

• баланс внутри общества на современном этапе его развития (между отдельными странами и их регионами, между цивилизациями и крупными мировыми агломерациями типа Север - Юг);

• баланс между современным и будущим состоянием человечества как некоторой «целевой функцией» развития (требование сохранить жизненные ресурсы природы для будущих поколений).

Основными подходами в преподавании географии в условиях устойчивого развития являются: практико-ориентированный, проблемный, междисциплинарный.

География - предмет, при освоении которого ведущей является познавательная деятельность. Основные виды учебных действий ученика - умение составлять характеристику, объяснять, сравнивать, систематизировать, выявлять зависимость, анализировать и т.д. Тем более что специфика географии как учебного предмета, предполагает обязательную практическую деятельность на уроке, которая является неотъемлемой частью учебно-познавательного процесса на любом его этапе - при изучении нового материала, повторении, закреплении, обобщении и проверке знаний. Практико-ориентированный {ПО) подход в обучении в курсе географии - это ориентация учебного процесса на конечный продукт обучения. В качестве конечного продукта обучения выступает формирование и отработка у обучающихся практических навыков применения изучаемой ими инновационной технологии на уровне достижения гарантированного порога эффективности в учебной деятельности. При обучении географии акцент необходимо перенести с информационного на методологическое обучение, от трансляции готовых знаний к развитию самостоятельности, творческого мышления, способностей учащихся. Учебный процесс в значительной мере должен побуждать учеников к применению полученных знаний и умений в нестандартных, новых ситуациях. Реализация концепции практико-ориентированного подхода в обучении позволит сделать предмет инструментом, с помощью которого ученик может объяснить многое, что происходит вокруг него в природе и жизни и чувствовать себя частью этого единого, что мы называем "мир вокруг нас". Таким образом, необходимо обеспечить: развитие личности ученика: наблюдательности, умения воспринимать и перерабатывать информацию, делать выводы образного и аналитического мышления; умение применять полученные знания для анализа наблюдаемых процессов; развитие творческих способностей учащихся; раскрытие роли географии в современной цивилизации; помощь выпускникам школы в определении профиля их дальнейшей деятельности.

Проблемный подход позволяет изучать вопрос не только в его сиюминутном, естественном воплощении, но интерпретировать его в зависимости от поставленной задачи или проблемной ситуации. Если реальный проблемный подход положен в основу отбора и организации учебного материала, а также учебной деятельности школьников, то он неизбежно ведет к активизации творческого мышления, направленного на решение тех задач и ситуаций, с которыми сталкивается учащийся или группа учащихся.

Процесс творческого решения проблемной задачи обычно подразделяют на следующие пять этапов:

1. Состояние замешательства, недоумения или ощущение непреодолимого препятствия на пути выполнения действия.

2. Осознание чувства замешательства, недоумения или затруднения и формулирование проблемы, подлежащей решению, то есть выявление затруднения.

3. Формулирование ряда последовательных гипотез, используемых в качестве ориентиров в поиске фактического материала, который поможет разрешить либо отбросить сомнение, недоумение или затруднение на основании принятой индивидом системы ценностей.

4. Выбор гипотезы, ведущей к оптимальному из возможных решений.

5. Проверка решения с помощью непосредственных действий и формулирование выводов, если результаты проверки согласуются с теоретическими посылками, в противном случае результаты не принимаются.

Одним из наиболее значительных результатов обучения с помощью решения реальных проблемных задач является то воздействие, которое оно оказывает на познавательный процесс в целом. Это обучение обеспечивает естественную цель - найти решение проблемы. Учащийся видит цель своих действий, осознает необходимость достичь решения и обеспечить его практическое выполнение, что повышает интерес, создавая внутреннюю мотивацию деятельности. Данный подход позволяет ученикам совместно определять проблемы для решения, предлагать характер поисковой деятельности и методы ее осуществления. Кроме того, поскольку решение проблем требует размышлений, учащиеся активно участвуют в сборе фактов; у них формируются разнообразные умения, вырабатывается система оценок и способность выбора наиболее вероятного решения. Наконец, этот подход стимулирует учащихся к дальнейшему исследованию, развивает учебные умения и привычку к творческому стилю работы. Можно использовать прямую постановку проблемы: «Как научиться предсказывать погоду, чтобы правильно планировать день для пикника?», или ставить реальную проблемную задачу, где необходим учет многих факторов в том числе и погодных «Где нам лучше провести пикник в ближайшие выходные?».

География, как сложившаяся наука уже включает в себя междисциплинарную составляющую. Невозможно представить преподавание географии без включения математических знаний, экономических, биологии, гуманитарных дисциплин. В тоже время другие учебные предметы невозможно представить без применения элементарных географических знаний. Междисциплинарность заключается в использовании аналогичных методов и приемов в различных курсах школьного образования. Пример: построение графиков хода температур- метод используемый в математике, физике, химии; характеристика политико-географического положения так же применяется на уроках истории, мировой экономике, определение азимута непосредственно связана с математикой и т.д.

Задача географического образования в условиях устойчивого развития- образование подрастающего поколения ориентированного на комплексное решение социальных, экономических и экологических проблем. Она опирается на применение интерактивных методов и тренингов, метода проектов, информационно-коммуникационных технологий.

Одним из интересных передовых методов проектного обучения являются интеллект - карты. Интеллект-карты - это инструмент, позволяющий: эффективно структурировать и обрабатывать информацию; мыслить, используя весь свой творческий и интеллектуальный потенциал. Они логично приходят на смену опорным конспектам и блок-схемам, традиционно используемые в преподавании географии. Интеллект-карты рисуются, составляются на компьютере, используются коллажи.

Интеллект-карты - очень красивый инструмент для решения таких задач, запоминание больших объемов информации, проведение мозговых штурмов, самоанализ, разработка сложных проектов, собственное обучение, развитие, и многих других. Mind Maps или Карты Ума, Карты Сознания (не путать с когнитивными картами) - это кустообразные картинки, изобретенные Тони Бьюзеном как способ представления и связывания мыслей. Рисуются они очень просто:

Берется лист бумаги и в центре картинкой или одним-двумя словами обозначается основное понятие или концепция, либо анализируемая проблема. Я обычно использую формат A4 «стоя», но часто рекомендуется брать лист бумаги формата A3 «лежа».

Обводим это понятие в кружок - из него все будет произрастать.

Рисуем ветки - основные связанные понятия, свойства, и т.п. Подписываем их одним-двумя словами каждую (получается далеко не всегда, тем более русские слова достаточно длинны);

Дальше - больше. Каждая ветка делится на несколько более тонких веточек - развитие этих понятий, детализация свойств, направлений работы.

Лист постепенно заполняется и проблема из страшной - непонятной делается вполне ручной - пришпилена тоненькими веточками как булавками к листу бумаги, уже не лает-кусает, а тихо поскуливает.

Вашему вниманию предлагаются примеры интеллект-карт

1. по теме «Литосфера» 6 класс

2. С дальнейшей обработкой по теме «Политическая карта мира»

В заключении хочется отметить - чтобы научить учащихся оптимальной совокупности навыков учебной работы, которые обеспечивают формирование у них способностей к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, умению организовать этот процесс. А это значит учащихся необходимо научить:

• основам организации собственной учебной деятельности;

• способам поиска, переработки и представления информации;

• приемам и методам умственного труда;

• основам коммуникативных умений.

Самым важным явлением в школе, самым поучительным предметом,

самым живым примером для ученика является сам учитель.

А. Дистервег