Содержание

Введение________________________________________________________2

I Глава

1. Психолого-педагогические основы формирования экологической культуры в процессе наблюдения за объектами живой и неживой природы у детей старшего дошкольного возраста

Анализ программ экологического образования_________________4

2. Возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста__7

3. Экологическая культура как предмет исследования

в современной науке________________________________________11

4. Воспитание экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста_______________________________________18

5. Наблюдение как основной метод в формировании экологической культуры__________________________________________________23

II Глава

2.1 Актуальность____________________________________________36

2.2 Цель и задачи проекта «Формирование экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста в процессе наблюдения

за природными объектами »_____________________________________37

2.3 Система работы над проектом______________________________38

• Принципы организации экологического воспитания_____________39

• Формы работы по формированию экологической этики_________39

• Содержание работы по формированию экологической этики_____40

• Этапы реализации проекта___________________________________43

2.4 Предполагаемые результаты_______________________________44

5. Литература для воспитанников_____________________________45

Заключение_____________________________________________________47 Библиографический список_______________________________________51 Приложение_____________________________________________________59

Введение

Взаимодействие человека с природой чрезвычайно актуальная проблема современности. Трудовая деятельность и образ жизни современного общества превратились в мощную преобразующую силу, которая воздействует на биосферу и нарушает ход ее естественной эволюции. Выход из экологического кризиса, отмечают ученые, техническими средствами невозможен. Экологическое образование выступает необходимым условием преодоления негативных последствий антропогенного влияния на окружающую среду и фактором формирования экологической культуры личности как регулятора отношений в системе «человек - окружающая среда». Экологическое образование признано международным экологическим движением педагогов важнейшим направлением педагогических исследований и совершенствования образовательных систем [71].

С принятием законов Российской Федерации «Об охране окружающей природной среды» и «Об образовании» созданы предпосылки правовой базы для формирования системы экологического образования населения. «Указ президента Российской Федерации по охране окружающей среды и обеспечению устойчивого развития» (с учетом Декларации Конференции ООН по окружающей среде и развитию, подписанной Россией), соответствующие постановления Правительства возводят экологическое образование в разряд первостепенных государственных проблем. Указанные документы подразумевают создание в регионах страны системы непрерывного экологического образования, первым звеном которого является дошкольное. Началом формирования экологической направленности личности по праву можно считать дошкольное детство, так как в этот период закладывается фундамент осознанного отношения окружающей действительности, накапливаются яркие эмоциональные впечатления, которые на долго, а порой и на всю жизнь, остаются в памяти человека. Воспитание подрастающего поколения с высокой экологической культурой позволит преодолеть целый ряд негативных явлений в жизни общества, гармонизировать отношения человека с другими людьми, с природой, с самим собой как частью природы.

В проекте федерального закона «Об экологической культуре», Концепции дошкольного воспитания подчеркивается, что именно в дошкольном возрасте закладываются этические принципы отношения к природе. Целью экологического образования дошкольников является воспитание экологической культуры, т.е. выработка навыков гуманно-действенного и эмоционально-чувственного взаимодействия с природными объектами; понимание детьми элементарных взаимосвязей, существующих в природе, и особенностей взаимодействия человека с ней [18].

Именно в дошкольном возрасте важно создавать условия для развития у детей понимания того, что все в природе взаимосвязано. Земля - наш общий дом, и человек - часть живого мира природы. Как раз в этом возрасте, когда ребёнок впервые приобщается к миру природы, богатству и разнообразию её красок и форм, необходимо формировать первые представления об экологии, воспитывать бережное отношение и любовь к живому миру вокруг нас, частицей которого мы являемся [78]. Специфической чертой экологического образования дошкольников является непосредственный контакт ребенка с объектами природы, «живое» общение с живой и неживой природой, которые являются частью развивающей экологической среды в дошкольном образовательном учреждении. И это возможно посредством наблюдения. Наблюдения в природе способствуют накоплению у детей запаса достоверных конкретно-образных представлений об окружающей действительности, фактических знаний, которые являются материалом для последующего их осознания, обобщения, приведения в систему, раскрытия причин и взаимосвязей, существующих в природе [75].

Итак, современные проблемы взаимоотношений человека с окружающей средой могут быть решены только при условии формирования экологического мировоззрения у всех людей, повышения их экологической грамотности и культуры.

I Глава

1.1 Психолого-педагогические основы формирования экологической культуры в процессе наблюдения за объектами живой и неживой природы у детей старшего дошкольного возраста

Анализ программ экологического образования

За последнее время были созданы программы двух типов: комплексные, направленные на всестороннее развитие детей, и парциальные, обеспечивающие одно или несколько направлений воспитания и развития; среди последних немало экологических. К числу таких комплексных программ относятся: «Программа воспитания и обучения в детском саду», «Радуга», «Детство», «Развитие», «Истоки», «Кроха», «Одарённый ребёнок», «Из детства - в отрочество», «Детский сад - дом радости», «Гармония развития», и др., и ряд парциальных экологических программ: «Мы», «Планета - наш дом», «Живая экология», «Тропинка в природу. Экологическое образование в детском саду», «Мир вокруг нас», «Я - человек», «Жаворонок», «Семицветик», «Природа и художник», «Наш дом - природа», «Жизнь вокруг нас», «Паутинка», «Юный эколог». Все программы ориентированы на новую концепцию воспитания детей дошкольного возраста, в основе, которой лежит личностно-ориентированная модель воспитания, индивидуальный подход к развитию интеллектуальных и художественных способностей ребенка. Существующие программы содержат разделы, в рамках которых осуществляется познание дошкольниками природы: разнообразия растений, животных, сезонных явлений, деятельности человека в природе. Материал программ ориентирует воспитателя на развитие в детях гуманного отношения к живым существам, формирование навыков ухода за обитателями уголка природы. В целом положительные тенденции программ в настоящее время являются недостаточными для реализации общей стратегии непрерывного экологического образования, для закладывания основ экологической культуры, экологического сознания [77].

Сравнительный анализ программ по экологическому воспитанию дошкольников нашёл отражение в таблице №1[прил. 1]

Анализ программы дает повод задуматься над их эффективностью, их реальным влиянием на практику воспитания детей в дошкольных учреждениях. В последние годы появилась новая тенденция: воспитатель или методист по своему усмотрению выбирает наиболее для него понятные фрагменты из программ разных авторов и комбинирует их по собственному усмотрению. В результате такого подхода зачастую искажается первоначальный замысел автора дополнительной программы и ее цель, меняется логика изложения материала. В худшем случае в таких комбинированных программах обнаруживаются не только логические, но и фактические ошибки, кочующие из одного пособия в другое. Естественно, воспитатель должен иметь право выбора программы и ее адаптации к условиям конкретного региона и дошкольного учреждения (вариативная составляющая программы), однако в любой программе существует и инвариантная составляющая, которой следует придерживаться неукоснительно. При необходимости представляется возможным комбинирование разных программ, однако, на базе одной программы (одной идеи). В этом случае за основу выбирается оптимальная для данного коллектива программа, сохраняется логика изложения и подачи материала, ее структура, однако в качестве отдельных модулей могут быть включены соответствующие по содержанию фрагменты других программ [77].

Выбирая программу для работы мы ориентировались на следующие критерии:

- научность программного материала;

- методическая обеспеченность программы;

- наличие чёткой структуры;

- наличие критериальной базы;

- содержание программы;

- наличие в программе задач экологического образования;

- возможность включения в программу регионального компонента;

- доступность изложения материала;

- охват детей, воспитателей, родителей;

- новизна и современность педагогических технологий;

- возможность интеграции экологического содержания программы с другими разделами;

- возможность работы с детьми разного уровня развития;

- личностно-ориентированный подход во взаимодействии педагога и воспитанников;

- постепенное усложнение содержания образования от группы к группе;

- направленность программы на экологическое развитие личности и т. д. [20].

Как нам кажется, что если в «Программу воспитания и обучения в детском саду», а именно в раздел «Ребёнок и окружающий мир: природное окружение. Экологическое воспитание» О.А. Соломиной включить некоторые методические рекомендации С.Н. Николаевой «Юный эколог», Н.А. Рыжовой «Наш дом - природа», где представлен практический материал для проведения работы с детьми, родителями и позволяет расширить свой кругозор педагогам, плюс добавить свои разработки, то можно в полном объёме запланировать работу по формированию экологической культуры.

Таким образом, обзор ряда программ экологического образования дошкольников демонстрирует большую творческую активность специалистов - понимание экологических проблем планеты, необходимости их решения, ценности природы и жизни на Земле во всех ее проявлениях, необходимости изменения стратегии и тактики поведения человечества на планете, способов его взаимодействия с природой. В данном случае необходимым условием выступает непрерывное экологическое образование всех людей, начиная с дошкольного детства [77].

1.2 Возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста

В старшем дошкольном возрасте происходит интенсивное развитие интеллектуальной, нравственно-волевой и эмоциональной сфер личности. Развитие личности и деятельности характеризуется появлением новых качеств и потребностей: расширяются знания о предметах и явлениях, которые ребенок не наблюдал непосредственно. Детей интересуют связи, существующие между предметами и явлениями. Проникновение ребенка в эти связи во многом определяет его развитие. Переход в старшую группу связан с изменением психологической позиции детей: они впервые начинают ощущать себя самыми старшими среди других детей в детском саду. У детей появляется ощущение «взрослости» и на его основе вызывает у них стремление к решению новых, более сложных задач познания, общения, деятельности.

Особенностями самосознания детей 5-6 лет является оценочное отношение к себе и другим. Положительное представление о своем возможном будущем облике впервые позволяет ребенку критически отнестись к некоторым своим недостаткам и с помощью взрослого попытаться преодолеть их. Опыт самопознания создает предпосылки для становления у дошкольников способности к преодолению негативных отношений со сверстниками, конфликтных ситуаций. Знание своих возможностей и особенностей помогает прийти к пониманию ценности окружающих людей. В это время ребёнок усваивает ценности, традиции, культуру общества или сообщества, в котором ему предстоит жить.

В дошкольном возрасте очень велика роль эмоциональных переживаний, которые ребенок получает в результате проживания нравственной ситуации, совершения нравственного выбора [29] .

Старший дошкольный возраст является основополагающим в формировании нравственного воспитания. У детей появляются понятия о том что:

• все люди отличаются друг от друга внешностью и поведением, но обладают и схожими чертами (строение тела, эмоции);

• родители есть не только у людей, но и у животных и растений;

• причинами конфликта могут быть противоположные интересы,

чувства, взгляды, какие существуют возможные решения конфликтов.

А также понятия о:

• названиях эмоциональных состояний человека;

• собственных возможностях и характерных особенностях;

• о способах эмоциональной поддержки сверстника, взрослого;

Дети могут:

• понимать друг друга, осознать собственную ценность и ценность других людей;

• проявлять уверенность в отношениях со сверстниками и взрослыми;

• видеть в других сходные черты и различия;

• проявлять эмпатию и толерантность;

• описывать свое настроение, понимать настроение других;

• осознавать, какое чувство испытывают другие по отношению к их поступкам;

• выражать свои чувства и понимать чувства другого;

• пользоваться терминами, обозначающими различные эмоциональные состояния человека;

• делиться своими переживаниями, сокровенными чувствами, впечатлениями;

• анализировать и оценивать конфликтные ситуации, правильно реагировать на них;

• находить конструктивное решение конфликта [29].

В старшем дошкольном возрасте у ребенка оформляется новое психическое качество - ценностная ориентация. В связи с этим особое значение для полноценного развития детской личности приобретает дальнейшее приобщение к миру взрослых людей и созданных их трудом предметов [30].

В старшем возрасте у дошкольника формируются отчетливые представления о предметах материальной культуры, с которыми он сталкивается в повседневной жизни. Обогащаются знания ребенка о свойствах и разновидностях различных материалов (бумага, картон, резина, пластмасса, дерево, металл и др.), используемых для изготовления предметов в зависимости от их назначения и применения в жизни человека.

В возрасте 5 - 6 лет у ребёнка резко расширяется сфера познавательных интересов. Он смотрит в большой мир широко открытыми глазами, всё вызывает у него интерес, он задаёт массу вопросов. Это говорит о том, что ребёнка интересует не только предметная сторона, но и связи и отношения предметов и явлений большого мира. Кроме того, формируется его отношение ко всему окружающему [24].

У ребёнка развиваются синтетические формы восприятия пространства и времени, наглядно-образное мышление, творческое воображение, формирование которых в большей степени зависит от условий его жизни и воспитания. При систематической ориентировке на существенные признаки живых организмов и их жизненных проявлений в процессе игровой и практической деятельности ребёнка в форме наглядных образов для него открываются не только внешняя видимость явлений природы, но и простейшие причинные и функциональные связи между ними. Таким образом, у ребёнка начинают складываться такие формы чувственного познания природы, которые важны не только для настоящего периода его развития, но и для будущей его взрослой жизни. Ребёнок этого возраста чуток и отзывчив. Он начинает сопереживать и сочувствовать. Это побуждает его к оказанию помощи, как человеку, так и животному.

Ребёнок учится следовать определённым общественным нормам и правилам поведения, и, если в этот процесс будет включено не только формирование эмоционально-положительного отношения к солнцу, чистой воде, свежему воздуху, растениям и животным, но и норм поведения, не наносящего вреда всему живому, сберегающего и восстанавливающего природу, - это принесёт положительный результат не только в детстве, но и во взрослой жизни человека [25].

У детей формируются элементарные понятия: «травы», «кустарники», «деревья», «растения», «насекомые», «рыбы», «птицы», «среда обитания», «сезонные изменения».

Характерной чертой данного возраста является стремление к самостоятельности суждений, оценок, к творческой деятельности при сохраняющемся желании копировать, подражать.

Дети данного возраста с удовольствием слушают и обсуждают произведения разных жанров на нравственную тему, о природе и животных, своих сверстниках. Появляется интерес к приключенческой и научно-познавательной литературе. На занятиях дети овладевают навыками первичного анализа произведений искусств.

Данный возрастной период отличается повышенным вниманием ребенка к многообразным явлениям и процессам в окружающем мире [8].

Таким образом, старший дошкольный возраст - это период, характеризующийся становлением экологического развития, совершенствующегося под воздействием воспитания, которое направлено на решение конкретных задач, вытекающих из цели экологического воспитания и его значения в развитии личности [46].

1.3 Экологическая культура как предмет исследования

в современной науке

Экологическая культура - это новая дисциплина, возникшая в рамках культурологии. Приблизительно с шестидесятых годов двадцатого столетия, когда перед человечеством впервые так остро встала проблема уничтожения всего живого в связи с промышленной деятельностью, стала оформляться новая наука - экология и как следствие этого возникновения, появилась экологическая культура.

Но, прежде чем непосредственно перейти к данной проблематике, хотелось бы обратить внимание на таблицу № 2[прил. 2], где раскрывается понятие «экологическая культура» (мы обратились за помощью в «Службу тематических словарей») [80]. Как видно в таблице, сам термин «экологическая культура» включен в одно родовое (главное) понятие - «культура» и задействован в одном понятии - «природа». Понятие «экологическая культура» оперирует двенадцатью терминами, в том числе шестью собственными: «экологическая грамотность», «экологический императив», «экологическое общество», «эколого-правовое образование», «эколого-правовое сознание», «эколого-правовой механизм». Остальные шесть пересекаются с основными понятиями: «экологическое законодательство» - «отрасль права», «экологическое сознание» - «общественное сознание», «экологическая философия» - «философия», «экологическое воспитание» - «воспитание» и «природные охраняемые объекты», «законы об охране природы» и «эколого-правовая норма» - «экологическое право».

А теперь определим значение этих понятий:

Культура (от лат.Cultura - возделывание)

Культура - совокупность материальных и духовных ценностей, жизненных представлений, образцов поведения, норм, способов и приемов человеческой деятельности; отражающая определенный уровень исторического развития общества и человека; воплощенная в предметных, материальных носителях и передаваемая последующим поколениям.

Природа - воспринимаемый нами внешний мир, подчиняющийся вечным неизменным законам, совокупность и основа материального бытия, первично данная, а не созданная человеком.

Экологическая грамотность - уровень естественнонаучных знаний, специальных умений и навыков, а также нравственных качеств человека, позволяющих ему сознательно участвовать в природоохранной деятельности.

Экологический императив - требования к соблюдению условий, нарушение которых будет иметь для человечества катастрофические последствия.

Экологическое общество - гипотетическая цивилизация, следующая за информационным обществом, устранившая угрозу экологической катастрофы и гармонично развивающаяся в эколого-безопасной форме.

Эколого-правовое образование - процесс обучения, воспитания, самообразования, накопления опыта и развития личности, направленный на формирование ценностных ориентации, поведенческих норм и получение специальных знаний по охране окружающей среды и природопользованию, реализуемых в экологически грамотной деятельности.

Эколого-правовое сознание - совокупность взглядов, формирующих представление об эколого-правовых ценностях, эколого-правовых принципах регулирования взаимодействия общества и природы, о наличии эколого-правового отношения.

Эколого-правовой механизм - механизм реализации природоохранительных правовых норм состоящий:

-1- из экологического императива;

-2- из экологизированных правовых норм и нормативов;

-3- из гарантий по обеспечению выполнения эколого-правовых требований;

-4- из эколого-правового отношения.

Экологическое законодательство - комплексная отрасль права, включающая природоохранное законодательство и природоресурсное законодательство.

Экологическое сознание - форма общественного сознания; индивидуальная и коллективная способность понимания неразрывной связи человека человечества с природой, зависимости благополучия людей от целостности и сравнительной неизменности природной среды обитания человека и использования этого понимания в практической деятельности.

Экологическая философия - комплекс социально-философских исследований взаимодействия общества и природы. Экологическая философия исходит из того, что ресурсы планеты ограничены, поэтому необходим переход к созданию принципиально новых видов техники и технологий, альтернативных наук и культуры.

Экологическое воспитание - формирование у людей сознательного отношения к окружающей среде, направленного на охрану и рациональное использование природных ресурсов. Особое значение имеет экологическое воспитание жителей охраняемых зон.

Законы об охране природы - законы, правила, технические условия, регулирующие производственную деятельность, добычу и потребление природных ресурсов в интересах охраны окружающей среды.

Эколого-правовая норма - норма права, содержащая запреты, обязанности и разрешения в области взаимодействия общества и природы (экологический императив) [80].

И вот мы подошли к понятию - экологическая культура. Попробуем дать точное определение, которым в дальнейшем мы будем апеллировать.

Необходимо прояснить, что слово "культура" происходит от латинского глагола colo, colui, cultum, colere, что первоначально обозначало "возделывание почвы". Позднее оно стало пониматься как "почитание богов", что подтверждает доставшееся нам в наследство слово "культ". И действительно, на протяжении всего средневековья, да и поздней античности, "культура" была неразрывно связана с религией, духовными ценностями и т.п. Но с началом эпохи модерна это понятие подверглось глубокому переосмыслению. Вначале под "культурой" понималась совокупность материальных и духовных ценностей, накопленных человечеством за весь период его существования, то есть живопись, архитектура, язык, письменность, обряды, отношение к миру, но затем, с открытием иных цивилизаций, возникла потребность в расширении этого понятия. Как показала жизнь, "человечество, будучи единым биологическим видом, никогда не являлось единым социальным коллективом". Каждый народ отличается от другого своим культурным своеобразием [18].

Человек физически и духовно неразрывно связан с природой. Чтобы сохранить свою жизнь, он должен быть с природой в процессе постоянного обмена. Среда, в которой живет человек, - это биосфера, но в нее он собственными руками привносит многочисленные противоестественные факторы. Еще недавно человек был собеседником и главным толкователем природы. Сейчас природа становиться искусственной, человек живет в сообществе, окунувшись в свое собственное сознание, в свое дело, которое было его целью.

Человеческие ценности меняются в процессе преобразования природной среды. Но сама ситуация изменяется в том случае, если новые ценности становятся достоянием широких масс, т.е. если появляются соответствующая идеология и культура [18].

Экологический гуманизм в своем развитии, расширяя сферу своего влияния, превращается в экологическую идеологию, на основе которой создается экологическая культура [17].

Экологическая идеология - это идеология жизни, солидарности человека и природы. Современная напряженная экологическая ситуация требует углубленного рассмотрения существенных особенностей отношения человека к природе в различных культурах. Экологический культурный синтез, представляя собой, способ личности целостно познавать природу и свои взаимоотношения с ней, является в то же время существенным моментом саморазвития человека и обретения социальной гармонии [17].

Наука изначально экологична в том смысле, что нацелена на изучение природы. Специального рассмотрения требуют вопросы экологической культуры, связанные с сохранением нравственно-духовных ценностей. Экологическое воспитание не ограничивается осознанием и практическим усвоением экологии биологической. Не менее важна экология культуры (термин выдвинут Д. С. Лихачевым), память о духовной жизни народа. Не только загрязнение внешней среды, угроза экологического кризиса, но и загрязнение внутреннего мира человека, его духовной памяти и сознания означает распад личности [18].

Важность и необходимость формирования экологического сознания признается всем современным научным сообществом. Феномен экологического сознания был присущ человеку с момента его возникновения. Но проблема воспитания экологического сознания стала наиболее актуальна именно в наше время. Н. Ф. Реймерс и А. В. Яблоков определяют экологическое сознание как глубокое, доведенное до автоматизма, понимание неразрывной связи человека с природой, зависимости благополучия людей от целостности и сравнительной неизменности природной среды обитания человека [18].

Процесс экологизации общественного сознания можно разделить на несколько стадий: во-первых, проявление отношения человека к природе в форме различных чувств (равнодушие, озабоченность, тревога, паника и т. д.); во-вторых, формирование глубокого интереса к экологической проблеме (выявление сущности эволюционных изменений в биосфере, детерминация ее целостности и т. д.). В-третьих, переход от осмысления и понимания природных явлений к социальному действию, нравственному поступку; в-четвертых, повышение уровня ответственности человека по отношению к природе, становление экологического сознания как элемента внутренней культуры личности, проявляющегося в повседневной жизнедеятельности [17].

Человек живет с природой. Это значит, что природа есть его тело, с которым человек должен оставаться в процессе постоянного общения, чтобы не умереть. Что физическая и духовная жизнь человека неразрывно связанна с природой, означает не что иное, как то, что природа неразрывно связанна с самой собой, так как человек есть часть природы.

Природа для человека является лишь исходным пунктом, который должен быть им преобразован [54].

Из сказанного выше следует, что экологическая культура - совокупность норм, взглядов и установок, характеризующих отношение общества, его социальных групп и личности к природе [18].

Экологическая культура - это уровень восприятия людьми природы, окружающего мира и оценка своего положения во вселенной, отношение человека к миру. Здесь необходимо сразу прояснить, что имеется в виду не отношение человека и мира, что предполагает ещё и обратную связь, а только отношение его самого к миру, к живой природе [54].

Общая сущность понятия "экологическая культура" раскрывается в определениях И.Д. Зверева, А.И. Захлебного, С.Н. Николаевой, Л.П. Печко, Т.В. Потаповой, Л.П. Симановой, Н.А. Рыжовой, В.А. Ясвина и др.

Кажется очень удачным и понятным определение В.А. Ясвина: «Экологическая культура - это способность людей пользоваться своими экологическими знаниями и умениями в практической деятельности». Люди, у которых не сформирована экологическая культура, могут обладать необходимыми знаниями, но не применять их в своей повседневной жизни [17].

"Экологическая культура - это качество личности, компонентами которого являются: интерес к природе и проблемам ее охраны; знания о природе и способах ее защиты и устойчивого развития; нравственные и эстетические чувства по отношению к природе; экологически грамотная деятельность в природной среде; мотивы, определяющие деятельность и поведение личности в природном окружении" [32].

Итак, экологическая культура есть органическая, неотъемлемая часть культуры, которая охватывает те стороны мышления и деятельности человека, которые соотносятся с природной средой.

Экологическая культура представляет собой компонент культуры общества в целом и включает в себя оценивание средств, которыми осуществляется непосредственное воздействие человека на природную среду, а также средств духовно-практического освоения природы (соответствующие знания, культурные традиции, ценностные установки и т.д.) [17].

Экологическая культура - это реальное каждодневное поведение человека в природе. Оно может быть обусловлено как высоким уровнем экологических знаний, так и интуитивным восприятием законов природы. Важной составляющей экологической культуры является психоэкология - культура взаимоотношения людей и понимание значимости сохранения чистоты единого информационного и психофизиологического поля, которое образуют и отдельные социальные группы, и человечество в целом. Но человек, получивший предусмотренную Государственным стандартом сумму знаний и желающий поступать правильно, не всегда способен выбрать самые рациональные способы взаимодействия с природой, если не обладает достаточно высоким уровнем экологического мышления [22].

Экологическое мышление - это способность видеть многочленные связи, существующие в природе, и на их основе прогнозировать ближайшие и отдаленные последствия тех или иных поступков и мероприятий. Низший уровень подразумевает понимание последствий личных поступков, высший - поступков в региональном и планетарном масштабах. Очень высокий уровень экологического мышления означает, что человек ощущает себя частицей макрокосма. Он знает, что его поступки отражаются и в микромире, и во всем космическом пространстве, и в соответствии с этим пониманием строит свою жизнь.

Экологическое мышление не сводимо к образованию и воспитанию. Оно в какой-то мере определяется врожденными свойствами личности. При равном уровне образования, воспитания и культуры уровни экологического мышления у разных людей неодинаковы. Как есть люди с особо развитыми способностями понимать законы гармонии, математики, языка, так есть личности, обладающие повышенной способностью воспринимать законы природы. Но каждого из названных факторов недостаточно, если они существуют сами по себе и не образуют внутреннего единства, ставшего неотъемлемым свойством личности [22].

Экологическое сознание - это единство экологического образования, экологического воспитания, экологической культуры и экологического мышления, составляющее сущность личности. Помимо названных факторов, в экологическом сознании большую роль играет направленность личности: она должна быть нацелена на созидание (биофилию, любовь к жизни), и для нее неприемлемо разрушение (некрофилия, стремление к уничтожению), в каких бы формах оно ни проявлялось [22].

Можно сделать вывод, что экологическая культура как нравственно-духовная сфера жизнедеятельности человека, характеризуется своеобразием его взаимодействия с природой и включает в себя систему взаимосвязанных элементов: экологическое сознание, экологическое отношение и экологическую деятельность.

1.4 Воспитание экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста

Экологическая культура личности предполагает наличие у человека определенных знаний и убеждений, готовность к деятельности, а также владение практическими действиями, согласующимися с требованиями разумного, бережного отношения к природе.

Экологическая культура включает в себя следующие компоненты:

• экологические знания и умения;

• экологическое мышление;

• ценностные ориентации;

• экологически оправданное поведение.

Особое внимание при работе с детьми старшего дошкольного возраста следует уделять воспитанию бережного отношения к природе, формированию умения соблюдать элементарные правила поведения при взаимодействии с природой.

Для достижения этой цели нужно решить ряд взаимосвязанных задач в области обучения, воспитания и развития ребенка:

- формирование системы элементарных научных экологических знаний, доступных пониманию ребенка-дошкольника (прежде всего как средства становления осознанно-правильного отношения к природе);

- развитие познавательного интереса к миру природы:

• уточнение и углубление знаний о растениях, животных и природных явлениях;

• формирование знаний о жизненно необходимых условиях для человека, животных и растений (питание, рост, развитие);

• формирование элементарных представлений о причинно-следственных связях внутри природного комплекса;

- формирование первоначальных умений и навыков экологически грамотного и безопасного для природы и для самого ребенка поведения;

- воспитание гуманного, эмоционально-положительного, бережного, заботливого отношения к миру природы и окружающему миру в целом;

- развитие чувства эмпатии к объектам природы;

- формирование умений и навыков наблюдений за природными объектами и явлениями;

- формирование первоначальной системы ценностных ориентаций (восприятие себя как части природы, взаимосвязи человека и природы, самоценность и многообразие значений природы, ценность общения с природой);

- освоение элементарных норм поведения по отношению к природе, формирование навыков рационального природопользования в повседневной жизни;

- формирование умения и желания сохранять природу и при необходимости оказывать ей помощь (уход за живыми объектами), а также навыков элементарной природоохранной деятельности в ближайшем окружении;

- формирование элементарных умений предвидеть последствия некоторых своих действий по отношению к окружающей среде.

- формирование эстетического отношения к окружающему миру [58].

Для реализации данных задач необходимо следовать следующим принципам: научности, доступности, гуманистичности, прогностичности, целостности, конструктивизма, регионализма, системности, сезонности, возрастной адресности, интеграции, координации деятельности педагогов, преемственности взаимодействия с ребенком в условиях дошкольного учреждения и семьи. Дадим краткую характеристику каждому из этих принципов:

Научность. Принцип научности предполагает знакомство дошкольников с совокупностью элементарных экологических знаний, которые служат основой формирования мотивации действий ребенка, развития познавательного интереса, формирования основ его мировоззрения.

Доступность. Доступность предполагает значимость для ребенка получаемых знаний, их эмоциональную окраску. В обучении дошкольников не следует употреблять много научных терминов, нужно опираться на объекты ближайшего окружения, что связано с конкретным мышлением детей данного возраста.

Гуманистичность. Данный принцип связан прежде всего с понятием экологической культуры. С позиции воспитания его применение означает формирование человека с новыми ценностями, владеющего основами культуры потребления, заботящегося о своем здоровье и желающего вести здоровый образ жизни в здоровой, экологически безопасной среде.

Прогностичность. Для дошкольников данный принцип означает, что в результате экологического образования у детей формируются элементарные представления о существующих в природе взаимосвязях и на основе этих представлений - умение прогнозировать свои действия по отношению к окружающей среде во время отдыха, труда в природе и бытовых условиях (элементы рационального использования ресурсов).

Деятельностность. Ребёнок должен обязательно принимать участие в посильных экологически ориентированных видах деятельности. В процессе такой деятельности происходит становление и формирование отношения «ребенок - окружающая среда».

Интеграция. Важность его применения обусловлена несколькими причинами: во-первых, интегрированным характером экологических знаний как таковых; во-вторых, рассмотрением экологического образования с точки зрения всестороннего развития личности ребенка и, в-третьих, особенностями организации и методики всей работы в дошкольном учреждении. На дошкольном уровне это отражается в необходимости экологизации всей деятельности педагогического коллектива и экологизации различных видов деятельности ребенка.

Целостность. Этот принцип отражает прежде всего целостное восприятие ребенком окружающего мира и его единство с миром природы.

Конструктивизм. Применение данного принципа означает, что в качестве примеров для дошкольников должна использоваться только нейтральная, положительная или отрицательно-положительная информация.

Регионализм. В работе с дошкольниками предпочтение должно быть отдано принципу регионализма, а не глобализма. Все понятия, связанные с глобальными проблемами, остаются для ребенка абстракцией, в чем-то даже сказкой и воспринимаются с трудом. Для целей экологического образования должны быть подобраны объекты, явления, доступные для ребенка, сущность которых он может познать в процессе детской деятельности.

Регионализм проявляется и в отборе для изучения объектов живой и неживой природы, прежде всего своего края, с учетом его историко-географических, этнографических особенностей.

Системность. Наиболее эффективным представляется формирование у ребенка системы знаний и организация системы различных видов детской деятельности. При этом важна последовательность усвоения знаний, когда «каждое последующее формирующееся представление или понятие вытекает из предыдущего». В экологическом образовании принципы систематизации знаний обеспечивают реализацию принципа научности, так как в основу систематизации положены представления и элементарные понятия, отражающие основные законы природы и социальные взаимосвязи.

Преемственность. Принцип преемственности предполагает, что содержание экологического образования дошкольников должно иметь тесную связь со всеми ступенями системы непрерывного образования. Проблема преемственности в содержании экологического образования дошкольников и учеников начальной школы заключается в упорядоченности, отборе основных компонентов этого содержания, соответствии их друг другу, реализации принципа системности на обеих ступенях, отработке системы усложнения знаний по нарастающей, в зависимости от возраста ребенка [63].

Систематическое и последовательное знакомство с окружающим миром развивает речь, память, мышление, воображение и способствует всестороннему развитию ребенка.

В дошкольном учреждении должны быть созданы условия для ознакомления детей с природой: в групповой комнате, уголке природы, на территории детского сада.

Работа по данному направлению осуществляется на занятиях, в процессе наблюдений, рассматриваний, целевых экскурсий, чтения художественных произведений, различных игр и развлечений, трудовой и продуктивной деятельности. Для более успешного усвоения материала целесообразно использовать такие формы работы, как интегрированные занятия, экспериментирование, просмотр видеофильмов и телепередач и т. д. В данной работе мы более подробно рассмотрим метод наблюдения как основной в формировании экологической культуры детей старшего дошкольного возраста [25].

1.5 Наблюдение как основной метод в формировании экологической культуры

Наблюдение - целенаправленное, более или менее длительное и планомерное восприятие предметов и явлений окружающего мира. Это сложная познавательная деятельность, в ней участвуют восприятие, мышление и речь, требуется устойчивое внимание. В понимании наблюдаемого явления существенное значение имеют опыт, знания и умения ребенка. Целью наблюдения может быть усвоение разных знаний - установление свойств и качеств, структуры и внешнего строения предметов, причин изменения и развития объектов (растений, животных), сезонных явлений. Организуя наблюдения в природе, воспитатель решает в комплексе ряд задач: формирует у детей знания о природе, учит наблюдать, развивает наблюдательность, воспитывает эстетически. В зависимости от познавательных задач воспитатель использует различные виды наблюдения. А для успешного достижения поставленной цели воспитатель продумывает и использует специальные приемы, организующие активное восприятие детей: задает вопросы, предлагает обследовать, сравнивать объекты между собой, устанавливать связи между отдельными объектами и явлениями природы [25].

В процессе кратковременных наблюдений, организуемых для формирования знаний о свойствах и качествах предмета и явления, дети учатся различать форму, цвет, величину, пространственное расположение частей, характер поверхности, а при ознакомлении с животными - характер движения, издаваемые звуки и т. д.

Для накопления знаний о росте и развитии растений и животных, о сезонных изменениях в природе используется более сложный ряд наблюдения - длительное наблюдение; дети при этом сравнивают наблюдаемое состояние объекта с тем, что было раньше.

Наблюдение может быть организовано и для того, чтобы по каким-то отдельным признакам определить состояние предмета (например, по цвету земли в цветочных горшках определить необходимость поливки, по поведению рыб в аквариуме - необходимость частичной смены воды) или восстановить картину целого (по следам на снегу определить, кто прошел или проехал, по цвету ягод - спелые они или нет). Этот вид наблюдения предполагает наличие у детей и некоторых знаний, умения анализировать явление, сопоставлять отдельные данные, делать несложные умозаключения. В ходе этих наблюдений развиваются сообразительность, наблюдательность, совершенствуются процессы анализа, сравнения, умозаключения [41].

Наблюдения организуются воспитателем при ознакомлении детей с растениями и животными, погодой, трудом взрослых в природе, они проводятся на занятиях и экскурсиях, на прогулках, в уголке природы и т. д.

Во время прогулок в природу можно всесторонне развивать ребёнка, воспитывать у него многие положительные качества, которые будут нужны ему в жизни. Ребёнок должен получить первоначальные знания о природе, отражающие действительность, которые затем лягут в основу формирования у него материалистического мировоззрения. Ребёнок должен не бездумно смотреть на природу, а видеть и понимать природные явления и связь между ними, причинную зависимость [34].

Прогулки широко используются для ознакомления детей с природой. Они дают возможность накопить у детей представления о таких явлениях природы, которые протекают длительное время. Педагог знакомит воспитанников с повседневными изменениями природы по сезонам (продолжительность дня, погода, изменения в жизни растений и животных, труд людей), организует разнообразные игры с природным материалом - песком, глиной, водой, льдом, листьями и т. д. У детей накапливается чувственный опыт, воспитывается любознательность, наблюдательность. Прогулки доставляют ребятам радость и удовольствие от общения с природой, помогают почувствовать её красоту. При проведении прогулок используются разнообразные формы организации детей (группа целиком, небольшие подгруппы, индивидуально).

Одним из основных видов занятий и особая форма организации работы по ознакомлению детей с природой является экскурсия, одна из очень трудоёмких и сложных форм обучения. Проводятся экскурсии вне дошкольного учреждения. Это своего рода занятия под открытым небом.

Преимущество экскурсий в том, что они позволяют детям в естественной обстановке наблюдать за объектами и явлениями природы.

На экскурсиях дети знакомятся с растениями, животными и одновременно с условиями их обитания, а это способствует образованию первичных представлений о взаимосвязях в природе, воспитанию у детей материалистического мировоззрения. Экскурсии способствуют развитию наблюдательности, возникновению интереса к природе.

Велика роль экскурсий в эстетическом воспитании детей. Красота природы, окружающая их, вызывает глубокие переживания, способствует развитию эстетических чувств. Экскурсии в природу связаны с пребыванием детей на воздухе, с движением, что содействует укреплению здоровья. Находясь в лесу, на берегу реки, дети собирают разнообразный природный материал для последующих наблюдений и работ в группе, в уголке природы (растения, ветки деревьев и кустарников, ракушки и т.д.) [41].

Труд и наблюдения детей за растениями и животными в уголке природы организуют в течение всего года.

Уголок природы предоставляет возможность сосредоточить внимание детей на небольшом количестве обитателей, на наиболее типичных их признаках и тем самым обеспечить более глубокие и прочные знания. Разнообразие растений и животных, с которыми дети встречаются непосредственно в природе, затрудняет выделение общего, существенного и закономерного в жизни растений и животных. Ознакомление с ограниченным количеством специально подобранных объектов в уголке природы позволяет решить эту сложную и важную задачу. Имеет значение и пространственная близость обитателей уголка природы. Дети получают возможность хорошо рассмотреть растения и животных, наблюдать за ними длительное время [37].

В одних случаях воспитатель организует всех детей, в других - наблюдение проводится с небольшой группой или с одним ребенком. Это зависит от содержания наблюдения и тех задач, которые ставит перед собой воспитатель. Но во всех случаях необходимо, чтобы наблюдение проходило при высокой умственной активности детей, заставляло их думать, искать ответы на поставленные вопросы, развивало любознательность, воспитывало интерес и бережное отношение к природе.

Включение разнообразных органов чувств в процесс наблюдения обеспечивает полноту и конкретность формируемых знаний. Наблюдение необходимо сопровождать точной речью воспитателя и детей, чтобы полученные знания усвоились. Так как наблюдение требует сосредоточенности произвольного внимания, педагог должен регулировать его по времени, объему и содержанию.

Метод наблюдения в экологическом воспитании детей является основным. Необходимость и значение его использования связаны прежде всего с характером знаний, доступных детям дошкольного возраста. Основной запас накопленных ребенком в дошкольном возрасте знаний - это представления, т. е. образы воспринятых им ранее объектов, явлений. Чем конкретнее, ярче представление, тем легче ребенку использовать его в практической и познавательной деятельности. А для этого необходимы частые непосредственные встречи с природой, наблюдение за ее объектами.

Наблюдение позволяет показать детям природу в естественных условиях во всем ее многообразии, в простейших, наглядно представленных взаимосвязях. Многие связи и отношения природных явлений доступны непосредственному наблюдению, зримы. Познание связей и отношений формирует понимание природы. Систематическое использование наблюдения в ознакомлении с природой приучает детей приглядываться, подмечать ее особенности и приводит к развитию наблюдательности, а значит, решению одной из важнейших задач умственного воспитания. Наблюдение природы является неисчерпаемым источником эстетических впечатлений и эмоционального воздействия на детей [24].

Наблюдения природы - источник конкретных представлений о ритмических законах, которым подчиняется живая и неживая природа. Они - источник конкретных знаний, постепенного пробуждения интереса к природе и бережного к ней отношения [35].

Наблюдение окружающей действительности оказывает глубокое воздействие на всестороннее развитие личности ребенка. В процессе наблюдения у ребенка включены все анализаторы: зрительный - ребенок видит размеры, цвет исследуемого объекта; слуховой - ребенок слышит шум ветра, плеск воды в реке, стук капель дождя, шелест листьев, журчанье ручейка - все это прелестно для слуха ребенка. Вкус позволяет тонко различить - сладкий вкус меда и соленый вкус морской воды, вкус родниковой воды и луговой клубники. Осязание - это вторые глаза ребенка. Ощущая предметы природы, ребенок чувствует все шероховатости коры деревьев, крупинки песка, чешуйки шишек. Запахи волнуют воображение ребенка - запах тополиных почек после дождя, запах весны, запах теплой земли, нагретой от солнца. Недаром К.Д.Ушинский писал, что ребенок «мыслит формами, красками, звуками». Развивать наблюдательность у детей - вот задача, которая встает перед воспитателями [62].

Сезонные явления природы охватывают с одной стороны, метеорологические явления (дождь, мороз, снегопад, изморозь, оттепель и т.д.), а с другой - фенологические явления (листопад, отлёт птиц, прилёт птиц, лёт насекомых, распускание почек и т.д.) Долголетние наблюдения фенологов показывают, что влияние местных микроклиматических факторов сказывается главным образом на растениях и насекомых. Такие же явления, как прилёт птиц, от местных факторов не зависят. В общем, то, что зафиксировано в календаре и фенологами, можно спланировать и организовать наблюдения с детьми [8].

Но есть наблюдения в природе, которые трудно спланировать, но нельзя пропустить - наблюдения за красотой! Наблюдения в природе за тем, что может поразить воспитанника, разбудить его чувства, вызвать у него восхищение, потребует от воспитателя готовности стать умелым слушателем ребенка, так как сложившиеся впечатления ему захочется кому-то выразить.

Эти наблюдения учат детей видеть перспективу, колорит и в художественном произведении. Спланировать их трудно, так как - это индивидуальные разговоры, в момент явления природы.

Чтобы наблюдение стало средством формирования верных представлений и служило средством эстетического воспитания детей, воспитателям самим важно знать, что и как наблюдать, на что во время прогулки в данном явлении следует обратить внимание детей. Для того чтобы привлечь их внимание к какому-нибудь живому объекту или явлению, достаточно бывает, чтобы воспитатель начал сам его внимательно рассматривать в тот момент, когда кажется, что дети заняты своим делом. И тогда сами ребятишки будут подходить, и задавать вопросы [32].

Сочетание наблюдений с художественным словом способствует образованию особенно ярких, прочных образов и в то же время обогащает словарь детей. Поэтому во время наблюдений хорошо использовать стихотворения, песни, загадки, поговорки. Полезно вспомнить народные приметы, в которых отражены доступные для понимания детьми связи между явлениями природы [7].

Прежде всего, воспитатель определяет место наблюдения в системе предстоящей работы по экологическому воспитанию детей, задачи (содержание знаний, умений и навыков в соответствии с программой), которые с наибольшей полнотой могут быть решены с помощью этого вида деятельности. Затем выбирает объект для наблюдения (растение, животное, объект неживой природы), который должен быть для детей интересным и в то же время доступным для восприятия.

Важно, чтобы растение или животное было в хорошем состоянии, чистым, здоровым. Животных перед наблюдением лучше не кормить. В этом случае они более активны: хорошо едят, двигаются. Это обеспечит лучшее сосредоточение детей на объекте, вызовет интерес к нему.

Воспитателю следует подготовить все необходимые в ходе наблюдения предметы: миски с кормом и водой, тряпочки, щеточки, которыми пользуются во время ухода за животными. Наблюдение может происходить с использованием специальных приборов (термометр, лупа и т. д.). Необходимо продумать и организацию детей: как разместить их, чтобы объект хорошо был виден всем, чтобы можно было свободно подойти к нему и действовать с ним - покормить, поиграть. Следует предусмотреть и хорошее освещение объекта. Лучше, если свет падает слева или из-за спины (не слепит глаза). При наблюдении за такими животными, как кролик, черепаха, следует на паркетный пол или пол из линолеума постелить коврик (половичок), чтобы животное передвигалось без труда. Пространство, в котором будет находиться животное, нужно огородить [24].

Существуют разные виды наблюдений, методику проведения данных видов мы представляем ниже.

Распознающее наблюдение. Руководство наблюдением складывается из подготовки воспитателя и детей, проведения самого наблюдения и закрепления полученных детьми представлений.

Выбор объекта наблюдения осуществляется воспитателем в зависимости от требований программы детского сада. При том, чтобы правильно отобрать доступные для наблюдения объекты, необходимо учитывать уровень развития наблюдательности у воспитанников данной группы. В выборе объектов воспитатель руководствуется и сроками наступления различных явлений в природе местного края. Далее педагог конкретизирует объем знаний, которые необходимо сформировать у детей в результате предстоящего, а также последующих (повторных) наблюдений.

Важно продумать, как будет организовано наблюдение: со всеми детьми или с подгруппой, у всех ли детей будет раздаточный материал (ветки, семена, овощи, фрукты) или только у воспитателя. Не менее важна подготовка объектов наблюдения. Нельзя проводить наблюдение за неспокойным животным, которое боится детей. Вначале нужно продумать, как обеспечить спокойную обстановку во время наблюдения, где поставить клетку с птицей или аквариум, чтобы детям было хорошо видно, а воспитатель мог бы свободно действовать с объектом [25].

У детей должен быть интерес к предстоящему наблюдению. Приемы, вызывающие интерес, разнообразны: например, накануне наблюдения за рыбкой воспитатель может предложить детям помыть вместе с ним и зарядить аквариум или, перед тем как показать им кролика, почистить овощи для него. Интерес у детей пробуждается после беседы о том животном, которое будет принесено в группу, загадывания загадок о нем.

Проводя наблюдение, воспитатель строит свою деятельность, учитывая три основных этапа.

На первом этапе необходимо, чтобы воспитанники получили общее представление об объекте. Детям даётся время для его подробного осмотра. Воспитанники должны удовлетворить своё любопытство, узнать, что это такое, выразить к нему свое отношение.

На втором этапе воспитатель, учитывая возрастные возможности детей, использует разнообразные приемы для выявления свойств, качеств, признаков объекта, особенностей поведения и образа жизни животного, состояния растения и т. д., устанавливает необходимые связи. Воспитатель задает детям вопросы, загадывает загадки, предлагает обследовать предмет, сравнить один с другим. Широко используются трудовые действия, игровые приемы, а также стихи, отрывки из художественных произведений. Это вызывает у детей эмоциональное отношение к наблюдаемому объекту.

Наблюдая за животным, дошкольники узнают о его поведении, разнообразных проявлениях. Рассматривание растения начинается с выделения наиболее ярких его частей (цветок, стебель, листья). Затем по порядку рассматриваются особенности их внешнего строения (величина, форма, характер поверхности и т д.). Воспитатель таким образом приучает детей вести наблюдение планомерно.

На третьем этапе подводится итог наблюдения, обобщаются полученные знания.

Каждое последующее наблюдение должно быть связано с предыдущим. Таким образом формируется система знаний, умений и навыков детей, воспитывается заботливое отношение к объектам природы [24].

Наблюдение с использованием раздаточного материала. Каждый ребенок или два-три воспитанника получают для рассматривания набор объектов: овощи, фрукты, ветки деревьев и кустарников, листья, цветы и т. д. Такая организация занятия довольно эффективна. Она способствует формированию у детей более полных, конкретных представлений о природе, развитию дифференцированного восприятия. Особое место в наблюдении с использованием раздаточного материала отводится обследованию объектов природы, сравнению их между собой, определению признаков различия и сходства. Однако такое наблюдение предполагает сочетание индивидуальной работы с детьми с коллективной, что усложняет его организацию. Проводя такие занятия, воспитатель должен учитывать требования охраны природы, побуждать детей к бережному отношению к ней [25].

Длительное наблюдение. Содержание длительных наблюдений многообразно: рост и развитие растений, установление их основных изменений, развитие животных и птиц (попугай, канарейка, курица, кролик, кошка), сезонные наблюдения за неживой и живой природой и т. д. Организуя длительное наблюдение, воспитатель должен знать основные этапы (стадии) роста и развития растения или животного. В соответствии с ними наблюдение разбивается на систему эпизодических наблюдений. Каждое эпизодическое наблюдение проводится, когда изменения проявились у объекта достаточно ярко.

Воспитатель побуждает детей каждый раз рассмотреть объект, сравнить его состояние с тем, что было раньше, определить признаки, по которым изменение хорошо заметно. Запомнить происходящие с объектом изменения детям помогают рисунки, модели, гербарии, которые показывают во время каждого эпизодического наблюдения. В итоге следует воспроизвести весь цикл роста и развития объекта. Поэтому обязательно проводится заключительное наблюдение. Оно может быть организовано в виде рассказов детей [25].

Каждый вид наблюдений требует своеобразного руководства со стороны воспитателя. Вместе с тем есть общие требования для проведения всех видов наблюдений.

1. Цель и задача наблюдения должны быть поставлены четко и конкретно. Во всех случаях задача должна иметь познавательный характер, заставлять ребенка думать, вспоминать, искать ответ на поставленный вопрос.

2. Для каждого наблюдения воспитателю необходимо отбирать небольшой круг знаний. Представления об объектах природы формируются у детей постепенно, в результате многократных встреч с ними. Каждое наблюдение должно давать детям новые знания, постепенно расширяя и углубляя первоначальные представления.

З. В наблюдений следует предусматривать системность, что обеспечит их взаимосвязь. В результате у детей сформируется полное, глубокое представление об окружающей природе.

4. Наблюдение должно способствовать развитию умственной и речевой активности детей. Активизация умственной деятельности достигается разнообразными приемами: постановка конкретной и доступной задачи наблюдения, использование обследовательских действий как способа наблюдения, привлечение детского опыта, проговаривание результатов наблюдения, сравнение одного объекта с другим, предъявление вопросов разной степени сложности (вопросы должны будить мысль ребенка).

5. Наблюдение должно возбудить интерес детей к природе, желание как можно больше узнать о ней.

6. Знания, полученные детьми в процессе наблюдений, должны закрепляться, уточняться, обобщаться и систематизироваться с помощью других методов и форм работы. Такими способами могут быть рассказ воспитателя, чтение книги о природе, рисование и лепка, ведение календарей природы, беседы об увиденном.

7. В результате каждого наблюдения у детей должно быть сформировано представление или элементарное понятие о том или ином объекте природы, отношение к нему [41].

В старшем дошкольном возрасте дети способны не только принимать познавательную задачу, поставленную взрослым, но и самостоятельно ставить ее во время разнообразной деятельности: игровой, трудовой, изобразительной. Довольно часто самостоятельная постановка задач в старшем дошкольном возрасте связана и с познавательной деятельностью, возникновением в ходе её вопросов, противоречий.

Наблюдение становится все более планомерным. Дети могут сами наметить несложный план наблюдения и действовать в соответствии с ним. Восприятие ребят становится более расчленённым (дифференцированным). Под руководством воспитателя дошкольники вычленяют в объектах характерные и существенные для целой их группы признаки. На этой основе возможно формирование обобщения. Основная тенденция познавательной деятельности детей старшего возраста - стремление к обобщению. Это объясняется тем, что способность ребят видеть существенные признаки в предметах и явлениях природы возросла. Наблюдение становится более самостоятельным [9].

Задачей воспитателя является формирование в процессе наблюдений обобщенных элементарных понятий, подведение детей к пониманию всё более сложных закономерностей, существующих в природе, воспитание самостоятельности в уходе за живыми существами.

Организуя наблюдение с детьми этого возраста, воспитатель отбирает материал, способствующий систематизации и обобщению знаний, помогающий видеть в объектах и явлениях природы существенные признаки. На основе выделения этих существенных, общих признаков у детей формируются элементарные понятия: «животные», «растения», «живое», «неживое», «зима», «лето» и т. д. Педагог помогает воспитанникам увидеть общие закономерности между средой обитания и внешним видом растений и животных, между условиями их существования и потребностями, образом жизни. Наблюдение начинается с постановки перед детьми познавательной задачи. В ходе занятий воспитатель использует вопрос-задание, требующее от детей умения наблюдать и планомерно отчитываться о результатах наблюдения. Дополнительные вопросы он задаёт лишь в случае затруднений, предоставляя детям возможность самостоятельно понаблюдать. Педагог использует сравнение по общим (сходным) признакам, что даёт возможность подводить детей к усвоению элементарных понятий [41].

Воспитатель стремится к тому, чтобы обследовательские действия детей были осознанными. С этой целью обследовательские действия используются для проверки полученных в ходе наблюдения впечатлений. Воспитатель с помощью вопросов побуждает детей к осознанию способа получения знаний: «Как ты об этом узнал? Проверь». Широко используются трудовые действия, обеспечивающие формирование навыков и умений по уходу за растениями и животными. Хорошо, если воспитатель загадывает детям загадки, читает стихи, рассказывает интересные истории, так как все это способствует расширению знаний дошкольников. Особое место среди педагогических методов и приемов занимают вопросы поискового характера. Именно они помогают детям понять взаимосвязь между наблюдаемыми явлениями природы. Заканчивается наблюдение обобщением. Результаты наблюдения дети отражают в речи, используют в различной деятельности (трудовой, изобразительной и т.д.) [38].

II Глава

Экологическое воспитание - это воспитание нравственности, духовности и интеллекта.

2.1 Актуальность

Экологическое воспитание в ДОУ - это не дань моде, а веление времени, продиктованное самой жизнью: для того чтобы сегодня выжить и обеспечить существование человека в будущем, нынешнему поколению необходимо овладеть экологическими ценностями и в соответствии с ними строить свои взаимоотношения с окружающим миром. Экологическое образование и воспитание экологической культуры подрастающего поколения становится одной из главных задач, стоящих перед обществом. Чтобы избежать неблагоприятного влияния на экологию, чтобы не делать экологических ошибок, не создавать ситуаций, опасных для здоровья и жизни, современный человек должен обладать элементарными экологическими знаниями и новым экологическим типом мышления.

Экологическое образование детей старшего дошкольного возраста имеет большое значение, как начальная ступень системы непрерывного и всеобщего экологического образования.

Большинство современных детей редко общаются с природой. Огромную роль в экологическом образовании детей играет практическая, исследовательская деятельность в природных условиях. Изучать их можно в процессе проектно-исследовательской деятельности. Ведь в процессе детского исследования ребенок получает конкретные познавательные навыки: учится наблюдать, рассуждать, планировать работу, учится прогнозировать результат, экспериментировать, сравнивать, анализировать, делать выводы и обобщения, словом развивает познавательные способности. Поэтому, детям предоставляется дополнительная возможность приобщиться к исследовательской работе, как к ведущему способу познания окружающего мира.

Учитывая, что государство одним из приоритетных направлений ставит вопрос об охране окружающей среды. Экологическая грамотность, бережное и любовное отношение к природе стали аналогом выживания человека на нашей планете. Таким образом, экологическое образование - актуальная и главная задача.

Экологическое воспитание детей дошкольного возраста предполагает:

• воспитание гуманного отношения к природе (нравственное воспитание);

• формирование системы экологических знаний и представлений (интеллектуальное развитие);

• развитие эстетических чувств (умение видеть и прочувствовать красоту природы, восхититься ею, желания сохранить ее);

• участие детей в посильной для них деятельности по уходу за растениями и животными, по охране и защите природы.

2.2 Цель и задачи проекта «Формирование экологической культуры детей старшего дошкольного возраста в процессе наблюдения за природными объектами»

Цель проекта:

• создание условий для формирования у ребенка элементов экологической культуры, экологически грамотного поведения в природе, гуманного отношения к живым объектам флоры и фауны;

• изучение детьми объектов живой и неживой природы во взаимосвязи со средой обитания и формирование в детях осознанно - правильного взаимодействия с окружающим его большим миром природы.

Участники проекта:

• воспитанники старшей группы;

• воспитатель;

• родители.

Вид проекта:

• долгосрочный;

• досугово-познавательный;

• воспитательный.

Задачи проекта:

• Научить детей вести наблюдения за объектами живой и неживой природы.

• Научить конкретным способам экспериментирования и исследования объектов природы.

• Развивать умение делать выводы, устанавливая причинно-следственные связи между объектами природы.

• Научить проводить простейшие опыты с природными объектами, используя правила безопасности.

• Воспитывать навыки экологически безопасного поведения в природе, выполняя правила безопасного труда в природе.

• Воспитывать чувство сопереживания и желания помочь нуждающимся объектам природы: растениям, насекомым, животным, птицам, человеку.

2.3 Система работы над проектом.

Формирование экологической культуры можно представить следующей схемой. Недостаточно только дать ребёнку знания об экологической составляющей нашей жизни, необходимо научить его сострадать, не оставаться равнодушным.

Рис.1

Результатом совместной деятельности педагогов и детей должно стать развитие психоэмоциональных, нравственных и эстетических качеств.

Рис.2

Принципы организации экологического воспитания

• Процесс формирования ответственного отношения к природе является составной частью общей системы воспитания, актуальным ее направлением.

• Процесс формирования экологической культуры строится на взаимосвязи глобального, регионального и краеведческого подходов к раскрытию современных экологических проблем.

• В основе формирования бережного отношения к природе лежит единство интеллектуального, эмоционального восприятия окружающей среды и практической деятельности по ее улучшению.

• Процесс формирования экологической культуры школьников опирается на принципы

• систематичности, непрерывности и междисциплинарности в содержании и организации экологического образования.

Формы работы по формированию экологической культуры

• Беседы и занятия по экологической тематике.

• Интегрированные занятия с элементами экологического воспитания.

• Экологические прогулки.

• Создание игровых обучающих ситуаций.

• Экологическая тропа.

• Природоохранные акции.

• Наблюдения.

• Сбор коллекций.

• Клубная работа.

• Викторины, праздники, конкурсы.

• Экскурсии.

• Выставки.

• Эксперименты.

• Знакомство с книгами писателей-природоведов.

Содержание работы по формированию экологической культуры

Работа проводится по трём направлениям.

Рис.3

Блок познавательных мероприятий.

Тема мероприятия

Основные задачи мероприятия

Мы - друзья природы

Дать учащимся представление о согласии, взаимопонимании с одноклассниками. Как одной из сторон общения; формировать у них умение находить взаимопонимание, разрешать разногласия, противоречия с помощью просьбы, убеждения, спора, беседы. Закрепить знания о правилах поведения на природе. Учить бережному и доброму отношению к природе и друг к другу.

Жалеть надо уметь

Воспитывать правильное понимание дружбы, товарищества, взаимовыручки, желание придти в трудную минуту на помощь, умение жить в коллективе, преодолевать обиду, учиться сопереживать.

Удивительное рядом

Развивать познавательный интерес к природе, научить видеть необычное в привычном, вызвать чувство удивления, восхищения, воспитывать любовь к окружающему миру и потребность в сохранении природных богатств.

Наш друг - лес

Раскрыть эстетическое, познавательное, оздоровительное, практическое значение природы в жизни людей и желание беречь и охранять окружающую среду, формировать у детей нормы поведения в природе, прививать интерес к изучению родного края, воспитывать любовь к родной природе, заботливое и бережное отношение к ней.

Звери и птицы зимой

Расширить знания детей о птицах, о повадках птиц и их жизнедеятельности в зимнее время года, формирование понятия: орнитология орнитолог, развивать в детях ответственность за братьев наших меньших.

Растения под нашей защитой

Знакомство с редкими растениями. Красная книга. Заботливое и бережное отношение к природе.

Зеленая аптека

Каждое растение - это маленькая тайна, которую надо попытаться раскрыть. Это поможет лучше узнать природу своего родного края, бережно относиться к ней, а знания о лекарственных растениях использовать для укрепления своего здоровья.

Как мы помогаем природе?!

Формирование осознанного правильного отношения к объектам природы, находящимся рядом.

Где живут наши меньшие братья?

Обогащать представления об окружающем мире.

Природа и искусство

Формирование художественной и духовной культуры учащихся предполагает развитие умений ценить и понимать прекрасное в природе, искусстве. Все это приводит к совершенствованию собственной личности, ее внутреннего мира путем эстетического общения и собственного художественного творчества в разных видах искусства.

О культуре поведения в природе

Воспитывать бережное отношение к окружающей среде, необходимость рационально относиться к компонентам неживой природы. Прививать любовь к природе, желание о ней заботиться.

Учитесь доброте

Формирование таких нравственных понятий как доброта, вежливость, человечность. Развивать адекватную оценочную деятельность, направленную на анализ собственного поведения и поступков окружающих людей. Воспитывать у учащихся взаимоуважение, вежливое обращение, способность чувствовать, понимать себя и другого человека.

Блок практических материалов.

• КТД (изготовление кормушек, домиков для птиц).

• Заготовка кормов для птиц.

• Зимняя подкормка для птиц.

• Операция "Мой двор - моя забота".

• Озеленение группы, детского сада, улицы, двора. Изготовление поделок из бросового материала.

Блок развлекательных мероприятий.

• Конкурсы чтецов, певцов, музыкантов, художников (по произведениям о природе).

• Праздники Весны, Лета, Осени, Зимы.

• Праздник птиц.

• Утренник "Природа и искусство".

Этапы реализации проекта.

Этапы

Содержание деятельности

Подготовительный этап

Постановка цели и задач, определение направлений, объектов и методов, предварительная работа с детьми и их родителями,

Исследовательский этап

Поиск ответов на поставленные вопросы разными способами.

Организация в группе познавательно - экологической среды.

Групповые краткосрочные исследовательские проекты по изучению объектов природы: растений, животных, птиц, насекомых, объектов неживой природы.

Детские исследовательские проекты, исследовательские работы по различным экологическим направлениям. Конкурс презентаций исследовательских детских работ, семейных проектов.

Изучение флоры родного края на занятиях по экологии, наблюдения на прогулках, экскурсиях.

Цикл практических занятий по изучению правил поведения в природе.

Операция «помоги природе». Цель: уборка определенных уголков природы от мусора, помощь деревьям, насекомым.

Операция «Подарок птицам» Изготовление скворечников и кормушек с помощью родителей и их развешивание.

1 Викторина «Знаем ли мы природу нашего края?»

Экскурсии в парк города. Цель: закрепить названия деревьев, замечать изменения в природе, во внешнем виде деревьев и трав с весны до осени.

Ручной труд с экологическим уклоном. Изготовление поделок из бросового материала.

Экологические беседы.

Экологические экскурсии.

Обобщающий

Обобщение результатов работы в самой различной форме, их анализ, закрепление полученных знаний, формулировка выводов и составление рекомендаций.

2.4 Предполагаемые результаты

Под экологической культурой понимают целостную систему, включающую ряд элементов:

• систему экологических знаний;

• культуру чувств (сочувствие, сопереживание, чувство патриотизма);

• культуру экологически образованного поведения характеризующегося степенью превращения экологических знаний, мышления и культуры чувств в повседневную норму поступка.

Связь экологии и культуры почти прямолинейна: состояние экологии отражает тот уровень культуры, носителем которого является общество.

Культура - это та область человеческого бытия, в основании которой лежат смысложизненные ценности, т.е. общечеловеческие ценности. Поэтому очень важно сделать эти ценности достоянием личности. Накапливая опыт отношений с окружающим миром, ребенок развивается как личность - духовно, интеллектуально, нравственно.

Нормы поведения в природе должны быть усвоены каждым ребенком, как таблица умножения.

Предполагается получить результаты в области воспитания и обучения, а значит, развития ребенка: воспитание эмоционального, бережного отношения к объектам окружающего мира, умения видеть красоту окружающего мира, формирование представлений о некоторых природных объектах, явлениях, закономерностях; привитие навыков экологически грамотного поведения в природе и в быту; умения прогнозировать свои действия по отношению к окружающей среде; желания предпринимать определенные действия по ее сохранению и улучшению.

Кроме того, предполагается эмоциональное развитие ребенка в целом, формирование умения логически мыслить, самостоятельно делать обобщения (умственное развитие), обогащение словаря, развитие наблюдательности, любознательности, интереса к познавательной деятельности, ассоциативного мышления.

2.5 Литература для воспитанников

• Брюс Джим, Анжела Вилкс, Клер Левелин "100 вопросов и ответов" Животные. - М.:ЗАО "Росмэн", 2006.

• Большая энциклопедия животного мира. М.:ЗАО "РОСМЭН-ПРЕСС", 2007.

• Все обо всем. Насекомые и пауки. - М.:ООО "Издательство Астрель": ООО "Издательство АСТ", 2001.

• Я познаю мир: Детская энциклопедия: Растения./Сост. Л.А.Багрова - М.: ТКО "АСТ", 1995.

• Я познаю мир: Детская энциклопедия: Животные./Сост. П.Р.Ляхов- М.: ТКО "АСТ", 1999

Заключение

Проблема экологического воспитания дошкольника относится к числу коренных проблем теории воспитания и имеет первостепенное значение для воспитательной работы. В современных условиях, когда сфера воспитательного воздействия значительно расширяется, эта проблема приобретает особую остроту и актуальность.

В содержании многих программ и методических разработок преобладают знания биоэкологии: о живом организме, о связях «организм - среда, экосистема». Бывает и так, что разработки ограничиваются природоохранными темами. Как показывает сделанный нами анализ программ, детям нередко предлагается запомнить довольно большое количество названий живых организмов, которых они никогда не видели и, вполне вероятно, не увидят в дальнейшем. То есть отбор знаний в этом случае, скорее, способствует механическому воспроизведению полученной ребенком информации, но никоим образом не затрагивает его эмоциональную сферу, не формирует мотивацию к деятельности (поскольку редкие животные и растения ребенок защитить не может) и представления о причинах их исчезновения. При таком подходе педагог не обращает особого внимания на обитающие рядом с ребенком живые организмы. В то же время, формирование чувства ответственности у дошкольника должно строиться, прежде всего, на информации об окружающих, доступных и знакомых для него объектах. Только в этом случае, информация будет личностно значимой и трансформируется в деятельность ребенка. При рассмотрении вопросов охраны природы акцент следует делать не на знакомстве с отдельными видами редких животных и растений, а на ознакомлении с причинами их исчезновения и формированием у детей навыков поведения, необходимых для сохранения всех объектов природы (в том числе и живой), эмоционального отношения к объектам именно ближайшего окружения. А этому могут помочь наблюдения

Основным содержанием экологического образования в дошкольном детстве является формирование у ребенка осознанно - правильного отношения к природным явлениям и объектам, которые окружают его. Целью экологического образования в дошкольном детстве является формирование основ экологической культуры.

Именно в старшем дошкольном возрасте закладываются основы мировоззрения человека, его отношения к окружающему миру. Ребёнок узнает о неразрывной связи живого организма с внешней средой, ведёт приспособленность к определенным элементам среды обитания. Через познание живого происходит одухотворение бытия, эстетическое восприятие природы, формируется этика взаимодействия человека с миром.

Чувства сострадания, сопереживания определяют действенное отношение детей к природе, выражающееся в готовности проявить заботу о тех, кто в этом нуждается, защитить тех, кого обижают, помочь попавшим в беду (разумеется, речь идет о животных, растениях и т.д.). А активная позиция, как правило, способствует овладению умениями и навыками по уходу за комнатными растениями, домашними животными, зимующими птицами и т.д. Кроме того, умение сопереживать, сочувствовать постепенно вырабатывает эмоциональное табу на действия, причиняющие страдание и боль всему живому.

Экологическая культура дошкольника предполагает активное познание природы, накопление позитивного эмоционально-чувственного, нравственно-ценностного опыта общения с природой, способность контролировать свои действия, соотносить их с окружающей обстановкой и предвидеть возможные последствия своего воздействия на природу и здоровье. Усвоение нравственно-экологических норм и правил поведения способствует установлению экологически правильных и безопасных взаимоотношений ребенка с окружающей природой.

Вводить, «погружать» ребёнка в жизнь природы надо постепенно, последовательно и целенаправленно. Это возможно лишь при особом планировании работы детского сада и семьи по формированию системы знаний о природе у детей дошкольного возраста, с помощью последовательных заданий, вовлекающих ребёнка в многообразную деятельность: познавательную, оценочную, творческую, практическую, оздоровительную.

Наблюдения, опыты и практическая деятельность в природе способствует накоплению у детей запаса достоверных конкретно-образных представлений об окружающей действительности, фактических знаний, которые являются материалом для последующего их осознания, обобщения, приведения в систему, раскрытия причин и взаимосвязей, существующих в природе.

Именно в результате наблюдений в природе дети начинают понимать, что: объекты и явления природы взаимосвязаны и представляют собой единое целое; окружающий мир не является чем-то статичным, он постоянно изменяется.

К сожалению, воспитатели и родители практически не наблюдают с детьми, а ведь наблюдения позволяют дошкольникам самостоятельно добывать знания, делать выводы, способствуют развитию речи и формированию личностной культуры ребёнка, в том числе - экологической.

Наблюдение за объектами природы является наиболее эффективным способом развития уровня экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста.

Наблюдения в естественных условиях, благодаря которым дети воспринимают окружающий мир во всем богатстве, способствуют развитию любознательности, эстетических и нравственных чувств. Наблюдение природы, по образному выражению В. А. Сухомлинского, является «путешествием к истокам мышления и речи», поскольку в этом процессе активно взаимодействуют чувства, познание, творчество. Исследования педагогов и психологов выявили, что целенаправленные наблюдения способствуют развитию познавательных способностей (наблюдательности, любознательности, самостоятельности), накоплению чувственного опыта и его осмыслению, исключают возможность образования формальных знаний, не опирающихся на достаточную чувственную основу. Использование сравнений повышает интерес и наблюдательность, обеспечивает более активное, прочное и сознательное усвоение знаний [2].

Занятия по экологическому воспитанию, построенные с использованием метода наблюдения оказываются гораздо более эмоционально насыщенными, а значит, приобретённые знания, умения и навыки, становятся более прочными.

Особая роль в формировании экологической культуры принадлежит экскурсиям, которые являются одной из организационных форм обучения в дошкольном учреждении. Они дают возможность в естественной обстановке знакомить детей с природными объектами и явлениями, с сезонными изменениями, с трудом людей, направленным на преобразование окружающей среды. Во время экскурсий дошкольники начинают познавать мир природы во всем его многообразии, развитии, отмечать взаимосвязь явлений.

Работа с детьми предполагает сотрудничество, сотворчество педагога и ребенка и исключает авторитарную модель обучения. Занятия строятся с учетом наглядно-действенного и наглядно-образного восприятия ребенком окружающего мира и направлены на формирование экологических знаний (знания о мире животных; знания о растительном мире; знания о неживой природе; знания о временах года) и экологически правильного отношения к природным явлениям и объектам.

Библиографический список

1. Ашиков В.И., Ашикова С.Г. Семицветик. Программа и руководство по культурно - экологическому воспитанию и развитию детей дошкольного возраста. - М., 1997.

2. Бабаева В.В. Эстетическое воспитание в детском саду: Пособие для студентов-заочников 2-5 курсов факультета дошкольного воспитания педагогических институтов. - М.: Просвещение, 1982. - 55с.

3. Баряева Л.Б., Гаврилушкина О.П. Игры-занятия с природным и рукотворным материалом: Методическое пособие - С-Пб.: НОУ Союз, 2005. - 103 с.

4. Бондаренко Т.М. Экологические занятия с детьми 5-6 лет: Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. - Воронеж: Учитель, 2002. - 159 с.

5. Буре Р.С., Година Г.Н. Учите детей трудиться: Пособие для воспитателей детского сада. - М.: Просвещение, 1983. - 144 с.

6. Васильева А.И. Учите детей наблюдать природу. - Мн.: Нар. асвета, 1972. - 352 с.

7. Вахрушев А.А., Кочемасова Е.Е. Здравствуй мир!: Пособие по ознакомлению с окружающим миром для детей 4-6 лет. - М.: Баласс, 2006. - Ч. 1 - 64 с.; ч. 2 - 64 с.

8. Веретенникова С.А. Ознакомление дошкольников с природой. - М.: Просвещение, 1980. - 269 с.

9. Виноградова Н.Ф. Умственное воспитание детей в процессе ознакомления с природой: Пособие для воспитателей детского сада - М.: Просвещение, 1982. - 103 с.

10. Волынкин В.И. Художественно - эстетическое воспитание и развитие дошкольников: Учеб. пособие для студентов вузов. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2007. - 439 с.

11. Воробьёва Д.И. Гармония развития: Интегрированная программа интеллектуального, художественного и творческого развития личности дошкольника. 3-е изд.,- СПб: Детство - пресс, 2003. - 144 с.

12. Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию. Часть 2: Перспективный план работы по формированию экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста. - СПб.: Детство-Пресс, 2004. - 336 с.

13. Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию.: Перспективный план работы по формированию экологической культуры у детей дошкольного возраста. - СПб.: Детство-Пресс, 2006. - 496 с.

14. Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников: Пособие для воспитателей детского сада/ Под ред. А.М. Виноградовой - М.: Просвещение, 1980. - 288с.

15. Воспитание дошкольников в труде/ под ред. В.Г. Нечаевой - 3-е изд. доп. и испр. -М.: Просвещение, 1983. - 192 с.

16. В союзе с природой: Эколого-природоведческие игры-занятия и развлечения с детьми/ Под ред. Греховой Л.И. - М.: Илекса, 1999. - 320 с.

17. Гирусов Э.В. Основы социальной экологии. - М.: Изд-во РУДН, 1998., 172 с.

18. Глазачев С.Н., Когай Е.А. Экологическая культура и образование: очерки социальной экологии. - М.: Горизонт, 1999. - 174 с.

19. Жуковская Р.И., Виноградова Н.Ф., Козлова С.А. Родной край - М.: Просвещение, 1990. - 172 с.

20. Зебзеева В.А. Развитие элементарных естественно - научных представлений и экологической культуры детей: Обзор программ дошкольного образования. - М.: ТЦ Сфера, 2009. - 128 с.

21. Иванова А.И. Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду: Пособие для работников дошкольных учреждений. - М.: ТЦ Сфера, 2003. - 56 с.

22. Иванова А.И. Живая экология: Программа экологического образования дошкольников. - М.: ТЦ Сфера, 2006. - 80 с.

23. Истоки: Базисная программа развития ребёнка дошкольника: Центр Дошкольное детство - М.: Издательский дом Карапуз, 2001. - 305 с.

24. Как знакомить дошкольников с природой/ Под ред. П.Г. Саморукова. - 2-е изд., дораб. - М.: Просвещение, 1983. - 207 с.

25. Каменева Л.А., Кондратьева Н.Н., Маневцова Л.М., Терентьева Е.Ф. Методика ознакомления детей с природой в детском саду: Учеб. пособие / Под ред. Саморуковой П.Г. - М.: Просвещение, 1991. - 240 с.

26. Каплан Л.И. Посеешь привычку - пожнёшь характер: Пособие для воспитателей детского сада - М.: Просвещение, 1980. - 96 с.

27. Комарова Т.С. Программа эстетического воспитания дошкольников (Программа воспитания и обучения в детском саду). / Т.Комарова, А.Антонова, М.Зацепина. - М.: Пед. о-во России, 2005.

28. Комарова Т.С. Школа эстетического воспитания - М.: Зимородок, Карапуз, 2006. - 418 с.

29. Корепанова М.В., Харлампова Е.В. Это - я: Пособие для старших дошкольников по курсу Познаю себя - М.: Баласс, 2008. - 64 с.

30. Корепанова М.В., Харлампова Е.В. Диагностика развития воспитания дошкольников в Образовательной системе Школа 2100 - М.: Баласс, 2005. - 144 с.

31. Крылова Н.М., Иванова В.Т. Детский сад - дом радости. Подготовительная группа. Май.: Книга для воспитателей - С-Пб., 1996.

32. Крылова Н.М. Детский сад - дом радости: Программа целостного, комплексного, интегративного подхода к воспитанию дошкольника как индивидуальности - Пермь: Книжный мир, 2005.

33. Лучич М. В. Детям о природе: Книга для воспитателя детского сада. - 2-е изд., дораб. - М.: Просвещение, 1983. - 143 с.

34. Лучич М.В. Прогулки с детьми в природу: Изд. 2-е, доп. - М.: Просвещение, 1969. - 144 с.

35. Мариничева О.В., Ёлкина Н.В. Учим детей наблюдать и рассказывать: Популярное пособие для родителей и педагогов. - Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2002. - 192 с.

36. Маркова Т.А. Воспитание трудолюбия у дошкольников: Книга для воспитателей детского сада - М.: Просвещение, 1991. - 112 с.

37. Марковская М.М. Уголок природы в детском саду: Книга для воспитателя детского сада. - 2-е изд., дораб. - М.: Просвещение, 1989. - 144 с.

38. Молодова Л.П. Нравственно-экологическое воспитание старших дошкольников: Пособие для педагогов дошкольного учреждения. - 2-е изд. - Мн.: Асар, 1999. - 111 с.

39. Молодова Л.П. Игровые экологические занятия с детьми: Учебно-методическое пособие для воспитателей детских садов и учителей. - Мн.: Асар, 1996. - 128 с.

40. Мы. Программа экологического образования детей/ Под ред. Н.Н. Кондратьева и др. - 2-е изд., испр. и доп. - СПб: Детство-пресс, 2001. - 240 с.

41. Наблюдение и труд детей в природе: Пособие для воспитателей дет. сада. Изд. 3-е, перераб. и испр. - М.: Просвещение, 1976. - 206 с.

42. Николаева Н.С. Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве: Методика работы с детьми подгот. группы дет. сада: пособие для воспитателя дошк. образоват. учреждения - М.: Новая школа, 1995. - 160 с.

43. Николаева С.Н. Экологическое воспитание младших дошкольников: Книга для воспитателей детского сада. - М.: Мозайка-Синтез, 2006. - 96 с.

44. Николаева С.Н. Как приобщить ребёнка к природе: Методический материал для работы с родителями в дошкольном учреждении. - М.: Новая школа, 1993. - 63 с.

45. Николаева С.Н. Юный эколог: Программа экологического воспитания дошкольников - М.: Мозайка-Синтез, 2005. - 123 с.

46. Николаева С.Н. Методика экологического воспитания в детском саду: Работа с детьми средю и ст. групп дет. сада: Книга для воспитателей детского сада - М.: Просвещение, 2005. - 207 с.

47. Нравственно-трудовое воспитание детей в детском саду / Под ред. Р.С. Буре - М.: Просвещение, 1987. - 222 с.

48. Предметная среда. Сенсорика. Экология: Сборник практических материалов для ДОУ к программе Развитие/ Ред.-сост. О.Г. Жукова - М.: Аркти, 2007. - 112 с.

49. Пудова В., Лежнева Л. Игрушки из природных материалов - С-Пб.: Валерии СПД, 1998. - 96 с.

50. Радуга: Программа и метод. Руководство по воспитанию, развитию и образованию детей 6-7лет в дет. саду/ Т.Н. Доронова, В.В. Гербова, Т.И. Гризик и др.; Сост. Т.Н. Доронова. - М.: Просвещение, 1997. - 224 с.

51. Разин А.В. Воспитание красотой: (Эстет. воспитание в сельской школе. Из опыта работы). Пособие для учителя - М.: Просвещение, 1980. - 89 с.

52. Рыжова Н.А. Воздух-неведимка: Пособие по экологическому образованию дошкольников - М.: Линка - Пресс, 1998. - 128 с.

53. Рыжова Н.А. Программа Наш дом - природа. - М.: Карапуз, 2005. - 192 с.

54. Рянжин С.В. Экологический букварь. Для детей и взрослых. - СПб.: Печатный двор, 1994. - 113 с.

55. Саво И.Л. Планирование работы по экологическому воспитанию в разных возрастных группах детского сада: Учебно-методическое пособие. - СПб.: ООО Издательство Детство-Пресс, 2010 - 560 с.

56. Сергеева Д.В. Воспитание детей дошкольного возраста в процессе трудовой деятельности: Учебное пособие для пед. институтов - М.: Просвещение, 1987. - 96 с.

57. Сизенко-Казанец З.Д. Природа и дети - М.: Просвещение, 1966. - 200 с.

58. Соломенникова О.А. Экологическое воспитание в детском саду: Программа и методические рекомендации. - 2-е изд., испр. и доп.- М.: Мозаика-Синтез, 2006. - 104 с.

59. Сушкова И.В. Социально-личностное развитие: анализ программ дошкольного образования - М.: ТЦ Сфера, 2008. - 128 с.

60. Трудовое воспитание в детском саду: Из опыта работы детских садов Московской области - М.: Учпедгиз, 1963. - 68 с.

61. Тугушева Г.П., Чистякова А.Е. Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего дошкольного возраста: Методическое пособие. - СПб.: Детство - пресс, 2009. - 128 с.

62. Уланова Л.А., Иордан С.О. Методические рекомендации по организации и проведению прогулок для детей 3-7 лет. - СПб.: Детство - пресс, 2007. - 160 с.

63. Хабарова Т.В., Шафигуллина Н.В. Планирование занятий по экологии и педагогическая диагностика экологической воспитанности дошкольников: Методическое пособие для педагогов. - СПб.: Детство - пресс, 2010. - 128 с.

64. Эстетическое воспитание в детском саду: Пособие для воспитателей детского сада/ Под ред. Н.А. Ветлугиной - 2 изд., перераб. - М.: Просвещение, 1985. - 174 с.

65. Эстетическое воспитание в детском саду/ Составители: Н.А. Ветлугина, Л.Ф. Островская - М.: Учпедгиз, 1963. - 78 с.

66. Эстетическое воспитание и развитие детей дошкольного возраста: Учеб. пособие / Под ред. Е.А. Дубровской, С.А. Козловой. - М. : Academia, 2002. - 256 с.

Статьи:

67. Ашиков В.И. Семицветик - программа культурно-экологического образования дошкольников // Дошкольное воспитание. - 1998. - № 2 - С. 34.

68. Бобылёва Л. Береги природу! Беседы со старшими дошкольниками./ Дошкольное воспитание. - 2002. - №7, С. 9-17.

69. Бобылёва Л. Интерес к природе как средство экологического воспитания дошкольника.// Дошкольное воспитание. - 2005. - №7. - С. 10-15.

70. Богданец Т. Наблюдаем природу - готовимся к школе. // Дошкольное воспитание. - 2003. - №7. - С. 84-87.

71. Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию.- современная технология экологического образования дошкольников. // Дошкольная педагогика. - 2006. - № 3 (30). - май, июнь. - С. 23-27.

72. Зенина Т. Работа с родителями по экологическому воспитанию дошкольников// Дошкольное воспитание. - 2000. - № 7 - С. 58-63.

73. Зенина Т. Наблюдаем, познаём, любим// Дошкольное воспитание. - 2005. - № 7 - С. 27-35.

74. Казаручик Г.Н. Дидактические игры в экологическом образовании дошкольников// Дошкольная педагогика. - 2008. - № 2 (43). - февраль. - С. 19-27.

75. Кузнецова Л.В. Взаимодействие детского сада и семьи в экологическом воспитании детей // Дошкольная педагогика. - 2009. - № 6 (55). - авг. - С. 54-57.

76. Лыкова И. Летняя мастерская. Время развивать воображение - М.: Журнал Дошкольное воспитание, №7, стр. 79-86, 2006.

77. Николаева С.Н. Обзор зарубежных и отечественных программ экологического образования и воспитания детей./ Дошкольное воспитание. - 2002. - №7. - С. 52-64

78. Николаева С.Н. Роль педагогической технологии в формировании экологической культуры детей и взрослых./ Дошкольное воспитание. - 2000. - №6. - С. 19-30.

79. Павлова Л. О значении туристической деятельности в экологическом воспитании./ Дошкольное воспитание. - 2002. - №7. - С. 74-77.

80. Служба тематических словарей. Понятие - экологическая культура. http: // www glossary. ru.

81. Соломенникова О.А. Диагностика экологических знаний дошкольников. / /Дошкольное воспитание. - 2004. - №7. - С. 21-27.

82. Торшилова Е. Эстетическая одарённость: что это? - М.: Журнал Дошкольное воспитание, №2, стр. 57-60, 1992.

83. Цавкаева Л.С. Проект «Зелёный детский сад». // Дошкольная педагогика. - 2006. - № 3 (30). - май, июнь. - С. 42-43.

Приложение № 1

Анализ экологических программ.

№ п/п

Название

программы

Автор программы (раздела)

Основные задачи программы

Анализ программы

1.

«Кроха»-комплексная программа

Е.Ф.

Терентьева

Приобщать детей к миру природы, содействуя появлению ярких, эмоциональных впечатлений, конкретных представлений: о растениях, о животных, о природных явлениях. Содействовать развитию у детей наглядно-действенных способов познания и опосредованных; замечать видимые зависимости в природе. Направлять детей на восприятие эстетического своеобразия объектов природы. Учить замечать состояние растений, настроение животных, вызывать желание не мешать, защитить, позаботиться. Побуждать детей к проявлению бережного заинтересованного отношения к природе разными способами: словом, мимикой, жестом, приобщать к соучастию в уходе за объектами природы.

Эта программа воспитания детей раннего возраста в семье и детском саду, предусматривает и их экологическое воспитание. В разделе «Развитие ребёнка в общении с природой» автор даёт рекомендации, что и как можно наблюдать с детьми в разные сезоны, как проводить с ними игры на природе и с природным материалом, вызвать у них эмоциональный отклик на красоту и разные проявления живых существ как в помещении, из окна, так и на прогулках.

2.

«Детство»-

комплексная программа

Н.Н.

Кондратьева,

Л.М.

Маневцова.

Способствовать расширению и углублению представлений детей о природе. Развивать у детей соответствующие содержанию знаний познавательные и речевые умения. Помогать освоить навыки и умения по уходу за животными и растениями и отдельные способы охраны природы. Учить анализировать наблюдаемое в природе, делать выводы о некоторых закономерностях и взаимосвязях, элементарно прогнозировать последствия воздействия на объект природы. Воспитывать у детей элементы экологического сознания, ценностных ориентаций в поведении и деятельности.

Эта программа с экологическим уклоном. Программа «Детство» станет особенно ценной, если в разделе «Ребенок открывает для себя мир природы», без ущерба для главной идеи экологического воспитания дошкольников, уменьшить количество обобщенных представлений. Следует иметь в виду также, что в дошкольном возрасте преобладает наглядно-действенное и наглядно-образное мышление ребенок познает конкретику мира и не стремится к обобщениям.

3.

«Программа воспитания и обучения в детском саду» - комплексная программа

О.А.Соло-

менникова

Уточнять и углублять знания о растениях, животных и природных явлениях. Формировать знания о жизненно необходимых условиях для человека, растений (питание, рост, развитие). Формировать элементарные представления о причинно-следственных связях внутри природного комплекса. Развивать гуманное эмоционально-доброжелательного и бережного отношения к окружающему миру. Формировать потребности заботиться о чистоте своей группы. Познакомить с природными факторами, влияющими на здоровье человека. Формировать привычки рационально использовать воду. Выработать умения правильно взаимодействовать с окружающим миром. Развивать познавательный интерес к окружающему миру. Формировать эстетическое отношение к миру.

В программе предусмотрено максимальное содействие становлению ребёнка как личности, развитию активности детей в учебной и внеучебной деятельности. Программа составлена по возрастным группам и охватывает четыре периода (до 2 лет, от 2 до 4 лет, от 4 до 5 лет, от 5 до 7 лет). Экологическое воспитание осуществляется на занятиях, в процессе наблюдения, целевых экскурсий, чтения, игр, трудовой и продуктивной деятельности. В программе разработано содержание детских праздников, развлечений. Определены примерные уровни развития (результаты).

4.

«Истоки» - комплексная программа

Психолого-педагогический коллектив исследователей Центра «Дошкольное детство»

Знакомить детей с многообразием живого мира (растения, животные). Развивать интерес и стремление к наблюдению за поведением животных. Формировать общее представление о насекомых, об их развитии. Формировать умение различать насекомых (бабочки, жуки, стрекозы, кузнечики и т. д.). Развивать представления о естественных причинах природных явлений и их связях. Формировать бережное и ответственное отношение ко всему живому.

Подраздел «Природа и ребенок» входит в раздел «Познание окружающего мира» и включает характеристику возрастных возможностей, задачи и показатели развития, содержание и условия педагогической работы. Авторами программы показано, что познавательные возможности детей велики. Однако задачи развития в познании природы сформулированы неконкретно. Фактически не представлен мир растений, фигурирует главным образом животный мир. Обстоятельнее других животных представлены насекомые. Нельзя согласиться с рекомендацией длительно наблюдать за развитием насекомых, которые проходят стадии качественного преобразования, а потому трудны для понимания всего процесса. Основное внимание сосредоточено на развитии познавательного интереса к явлениям природы. В программу включено познание детьми связей живого организма со средой обитания (т.е. экологический аспект), но эта тема не раскрыта на конкретном материале. В целом программа «Истоки», интересная по многим параметрам, не вышла на современный уровень полноценного экологического воспитания - она не ставит задачи развития у детей азов экологической культуры, в которой природа рассматривается как ценность во всех аспектах человеческого развития - познавательного, эстетического, нравственного и физического. Недостаточно реализуется заявленный в программе принцип развития ребенка через деятельность: познание природы, общение с ней, отражение её в искусстве и творчестве детей предполагает много разных видов деятельности, которые можно включить в педагогический процесс.

5.

«Развитие» - комплексная программа

Л.А. Венгер,

О.М. Дьяченко,

Н.С. Варенцова

Помочь детям 4-5 лет понять богатство и многообразие взаимосвязей в природе, познакомить с нормами и правилами поведения по отношению к животным и растениям. К 6 годам знакомить их с окружающей природой (ближайшей), помочь осознать первые простые закономерности: сменяемость времён года и изменения, происходящие в жизни растений и животных в зависимости от наступившего сезона. Детей 6-7 лет знакомить с различными природными зонами, экосистемами и эволюцией жизни на Земле. Учить сознательно относиться к природе, закладывать основу экологической культуры.

Программа «Развитие» имеет раздел «Ознакомление с природой» - является одним из средств развития разных способностей детей и не ставит задач их экологического воспитания. Дети обучаются простейшим формам символического отражения объектов природы, их состояния, изменения, взаимосвязей в природе. В средней группе больше внимания уделяется сезонным явлениям в природе, в старшей - растительному, а в подготовительной - животному миру. Тем не менее, дети посредством моделирующей деятельности познают связь организма со средой, знакомятся со связями в экосистемах, устанавливают связи между живой и неживой природой. В подготовительной группе они знакомятся с природными поясами планеты и эволюцией жизни на Земле, с помощью моделей устанавливают связи между древними, современными животными и средой их обитания. Таким образом, можно сказать, что в программе имеется тенденция к экологическому воспитанию дошкольников. [№34, стр.59-60]

6.

«Радуга» - комплексная программа

Т.Н. Доронова,

Т.И. Гризик и т.д.

Развивать познавательные процессы. Формировать отношение к окружающему миру. Расширять представления о растениях, животных, планете Земля и строении Солнечной системы. Знакомить детей с «портретом» каждого месяца (сезонные наблюдения), с историей создания часов, календарей, глобуса. Учить детей созерцать природу, эмоционально откликаться на её состояние, осмысливать увиденное.

Подраздел «Мир природы» программы «Радуга» является составляющей познавательного развития детей, в рамках которого им дают информацию, развивают познавательные процессы, формируют отношение к окружающему миру - все вместе, по замыслу Т.И. Гризик, создает у детей образ мира, целостное представление об окружающем. Дошкольники получают много интересных знаний, но недостаточно - экологических. Они учатся созерцать природу, эмоционально откликаться на ее состояние, но важно и осмысливать увиденное. В программу включены привлекательные в познавательном отношении факты о мире и о природе, но они не могут помочь детям выработать ценностное отношение к ней. Не может способствовать этому и частое использование словесного метода - рассказа воспитателя, объяснения вместо наблюдений.

7.

«Мы» - парциальная программа

Н.Н. Кондратьева, Т.А. Шиленок,

Т.А. Маркова,

Т.А. Виноградова

Развивать у детей дошкольного возраста экологические представления, знания о ценности природы и правилах поведения в ней. Формировать умения разнообразной деятельности в природе и становление экологически ориентированного взаимодействия с её объектами. Помочь в накоплении детьми эмоционально позитивного опыта общения с природой.

Ядром содержания программы «Мы» являются «знания о человеке в его связи с природой, другими людьми, представления о человеке и природе как высших ценностях, знания о гуманном отношении к живому и умении его осуществлять». При этом главное внимание уделяется рассмотрению связей живых организмов с окружающей средой на разных уровнях. В каждом разделе программы представлены знания как основа экологического сознания, умения экологически ориентированных деятельностей, опыт гуманного отношения к природе. Основу экологической культуры личности, по мнению автора, составляет идея единства и взаимосвязи живого и неживого. В программе также раскрыта идея единства человека и природы.

8.

«Наш дом - природа» - парциальная программа

Н.А. Рыжова

Обеспечить преемственность в экологическом воспитании дошкольников с начальной школой. Формировать целостный взгляд на природу и место человека в ней. Формировать первые представления о существующих в природе взаимосвязях и на этой основе - начала экологического мировоззрения и культуры, ответственное отношение к окружающей среде, к своему здоровью. Развивать представления о самоценности природы, эмоциональному положительному отношению к ней, выработке первых навыков экологически грамотного и безопасного поведения в природе и в быту. Развивать личность ребёнка в целом: умения сравнивать и обобщать собственные наблюдения, видеть и понимать красоту окружающего мира; на совершенствование речи дошкольников, их мышления, творческих способностей, культуры чувств.

Программа разработана в целях образования детей старшего дошкольного возраста. Обеспечивает преемственность с обучением в начальной школе по курсам «Окружающий мир» и «Природа». Программа «Наш дом - природа» состоит из десяти блоков. Каждый включает обучающий и воспитывающий компоненты - знания о природе и развитие у детей разных аспектов отношения к ней (бережной заботы, умения видеть красоту и др.). Половина программы (пять блоков) рассматривает область неживой природы (вода, воздух, почва и др.), три блока посвящены живой природе - растениям, животным и экосистеме леса, два - взаимодействию человека с природой. Программа имеет методическое обеспечение - разработку по созданию развивающей среды в дошкольном учреждении, рекомендации по ознакомлению детей с водой, воздухом. Ценным аспектом программы является то, что автор обращает внимание на отходы, которые в большом количестве производит человечество и которые составляют реальную опасность для природы планеты. Методические рекомендации предусматривают эмоциональное воздействие на детей:
автором написаны экологические сказки, придуманы «письма животным», создан экологический проект «Мое дерево».

9.

«Юный эколог» - парциальная программа,

программно-методическая система всестороннего воспитания дошкольника с экологическим уклоном.

С.Н. Николаева

Формировать у ребёнка осознанно-правильного отношения к природным явлениям и объектам, которые окружают его, и с которыми он знакомится в дошкольном детстве. Дать детям элементарные сведения о мироздании, неживой природе Земли и её значении в жизни живых существ. Раскрывать взаимосвязи растений и животных со средой обитания. Прослеживать роль среды обитания в процессе онтогенеза - роста и развития отдельных видов растений и высших животных. Раскрыть взаимосвязи внутри сообществ, жизнь которых дети могут наблюдать. Показать разные формы взаимодействия человека с природой.

Программа включает две подпрограммы - программу экологического воспитания дошкольников и программу повышения квалификации дошкольных работников в области экологического воспитания детей, т.е. одновременно решается вопрос становления начал экологической культуры у детей и развития её у взрослых. Программа имеет обстоятельное теоретическое и экспериментальное обоснование, сориентирована на личностный подход к ребёнку и всестороннее его развитие. Программа содержит шесть разделов. Первый - это объекты неживой природы, которые рассматриваются и сами по себе, и как компоненты среды жизни живых существ. Разделы со второго по пятый - это познание собственно экологических законов природы. Последний раздел посвящен человеку - он рассматривается в трех аспектах: как живое существо, нуждающееся в благоприятных условиях, как пользователь природы и как ее хранитель. Во всех разделах программы приведена позиция «отношение», которая поможет воспитателю понять, насколько дети приняли и усвоили новые знания.

10.

«Паутинка» - парциальная программа

Ж.Л. Васякина-

Новикова.

Формировать у детей основы планетарного мышления. Воспитывать разумное отношение к миру и к себе как к жителю планеты Земля. Знакомить детей с разными формами взаимодействия двух систем - человека и животных (внутри них и между собой), показывать оптимальные пути их взаимопроникновения. Формировать у детей знания о структурах, входящих в понятие биосфера: литосфера (почва), гидросфера (вода), атмосфера (воздух), и влияние биогеоценоза на формирование этноса. Учить детей прослеживать временные изменения, происходящие в мире, упорядочивающие образ жизни людей на планете. Раскрывать взаимосвязи животного (фауна) и растительного мира (флора) со средой обитания.

Программа предлагает новую оригинальную систему развития экологических представлений, строящихся на принципе центрирования содержания работы на ребенке с широким использованием поисковых методов обучения и игровых действий. Представлена четырьмя блоками: «Где я живу?», «С кем я живу?», «Как я живу?», «Когда я живу?». Через познание своего «Я», своих жизненных потребностей ребенок постигает многообразие взаимоотношений природы и людей. Предназначена для работы с детьми всех возрастных групп дошкольного образовательного учреждения.

11.

«Семицветик» - парциальная программа.

В.И. Ашиков,

С.Г. Ашикова.

Показать красоту и разнообразие четырёх царств природы, зависимость друг от друга и взаимодействие, что в них общего и в чём различие, каковы их основные свойства. Рассказать детям о небе, показать жизнь неба, без которого не может быть жизни на Земле, таким образом, формировать основу целостного восприятия мира, ощущения и осознания связи земли и неба, своей связи с единым миром. Окружить ребёнка красивыми образами Искусства; рассказать, как они создавались; учить замечать особые приметы красоты, ценить красивое и прекрасное и стремиться создать своими руками что-то красивое и полезное. Формировать в сознании ребёнка высокий образ Человека на примере людей, их жизни и подвигов (легенды, мифы, былины, сказания, жизнеописание великих Святых и Подвижников).

Программа нацелена на культурно-экологическое образование детей, развитие в них начал духовности, богатой, творческой саморазвивающейся личности. Авторы считают: от того, как ребенок научится мыслить и чувствовать окружающий мир природы, как воспримет ценности мировой культуры, зависит то, как он будет действовать, какие поступки совершать. Программа предполагает совместную творческую деятельность детей и взрослых. Основой программы является восприятие красоты в природе, в созданных человеком творениях и самом человеке - его внутреннем мире и созидательных поступках. В программе имеются две базовые темы: «Природа» и «Человек». Тема природы включает не только четыре её царства на Земле (минералы, растения, животные и человек), но и выходит за пределы планеты - в ближнее и дальнее космическое пространство. Вторая тема рассматривает человека-созидателя: народных и национальных героев, подвижников мировой культуры, вошедших в летописи и оставивших добрый след на Земле. Программа строится по принципу спирали. Каждый блок, а их четыре («Планета Земля», «Небо», «Искусство», «Светочи») и программа в целом на каждом возрастном этапе в основе себя повторяет, но с углублением и усложнением соответственно возрасту детей. Процесс воспитания строится на питании души и сердца ребёнка высокими образами Истины, Добра и Красоты.

12.

«Мир вокруг нас» - парциальная программа.

Т. И. Попова

Формировать системные представления об окружающем мире, роли и человека в нём. Приобщать детей к планетарному мышлению. Знакомить детей с культурными ценностями и культурными центрами. Подготовить к полихудожественным формам восприятия искусства, знакомить с языком изобразительного искусства, музыкой, хореографией, театром, литературой. Развивать способность целенаправленно наблюдать, исследовать, давать эстетическую оценку предметам, явлениям, нравственную оценку - отношениям, поступкам. Формировать навыки и умения вести беседу, выражать своё отношение к миру посредством искусства.

Идея программы - проявление многообразия форм жизни, целесообразности и красоты всего живого, взаимозависимость, взаимосвязь, целостность. Принципы программы: гармония и красота, сотрудничество и единство требований, интеграция, целостность, постепенность погружения в проблему. Состоит из трёх комплексов: «Мир вокруг нас» (6-8 лет), «Красота окружающего мира» (8-9 лет), «Земля- планета людей» (9-10 лет). Материал каждого комплекса разбит на три блока.

Приложение №2

включенный в 1 родовое понятие Культура [X]

оперирующий 12 терминами, в т.ч. 6 собственными Экологическая грамотность • Экологический императив • Экологическое общество • Эколого-правовое образование • Эколого-правовое сознание • Эколого-правовой механизм • Экологическое законодательство • Экологическое сознание • Экологическая философия • Экологическое воспитание • Законы об охране природы • Эколого-правовая норма [X]

задействованный в 1 понятии Природа [X]

пересекающийся с 6 понятиями Отрасли права • Общественное сознание • Философия • Воспитание • Природные охраняемые территории • Экологическое право [X]

58