Выступление на педагогическом совете

22

Доклад Бирюковой Л.С.

Педагогическое мастерство и педагогические технологии.

Термин «технология» в буквальном смысле означает - «учение о мастерстве» и не противоречит задачам педагогики: описанию, объяснению, прогнозированию и проектированию педагогических процессов. Сегодня педагогическую технологию понимают как последовательную систему действий педагога, связанную с решением педагогических задач. Определение педагогической технологии было принято в 1979 году Ассоциацией по педагогическим коммуникациям и технологии в США: «Педагогическая технология есть комплексный, интегрированный процесс, включающий людей, идеи, средства и способы организации деятельности для анализа проблемы и управления решением проблем, охватывающих все аспекты усвоения знаний».

Т.О., педагогическая технология - это строго научное проектирование и точное воспроизведение гарантирующих успех педагогических действий. Следует обратить внимание на то, что понятие « педагогическая технология» обозначает приёмы работы в сфере обучения и воспитания, поэтому оно включает понятия «технология обучения» и «технология воспитания».

Идея технологизации обучения является не новой. Со времён Коменского в педагогике было немало попыток сделать обучение похожим на хорошо налаженный механизм. Массовое внедрение технологий обучения исследователи относят к началу 60-х гг. ХХ столетия и связывают его с реформированием вначале американской, а затем и европейской школы. К наиболее известным авторам современных педагогических технологий за рубежом относят ДЖ. Кэрролл, Б. Блум, Д. Брунер, Г. Гейс,В. Коскарелли и др. Отечественные разработки отражены в научных трудах П.Я. Гальперина, Н.Ф. Талызиной, Ю.К. Бабанского, П.М. Эрдиева, В.П. Беспалко, М.В. Кларина и др.

Педагогическая технология характеризуется рядом признаков.

В.П. Беспалко выделяет следующие:

- чёткая, последовательная педагогическая, дидактическая разработка целей обучения и воспитания;

- структурирование, упорядочение, уплотнение информации, подлежащей усвоению:

- комплексное применение дидактических, технических, в том числе и компьютерных, средств обучения и контроля;

- усиление диагностических функций обучения и воспитания;

- гарантированность высокого уровня качества обучения.

Совершенное владение педагогической технологией есть педагогическое мастерство. Особенности реализации одной и той же технологии разными преподавателями и есть педагогическое мастерство.

Остановимся на некоторых технологиях обучения.

Традиционная (репродуктивная) технология обучения.

Ориентирована на передачу знаний, умений и навыков. Она обеспечивает усвоения учащимися содержания обучения, проверку и оценку его качества на репродуктивном уровне. Суть этой технологии обучения состоит в обучении по схеме: изучение нового - закрепление - контроль - оценка. Главные методы обучения, лежащие в основе этой технологии, - объяснение в сочетании с наглядностью; ведущие виды деятельности учащихся - слушание и запоминание; главное требование и основной критерий эффективности - безошибочное воспроизведение изученного.

Данная технология имеет ряд важных преимуществ: она экономична, облегчает понимание сложного материала, обеспечивает эффективное управление учебно-воспитательным процессом. Вместе с тем традиционная технология имеет и определённые недостатки: располагает незначительными возможностями индивидуализации и дифференциации учебного процесса, слабо развивает мыслительный потенциал учащихся.

Технология развивающего обучения.

Это самая признанная технология обучения из всех отечественных технологий. У её истоков стоял Л.С. Выготский, который считал, что развитие ребёнка и его интеллекта идёт, вслед за обучением и воспитанием. Он доказал, что педагогика должна ориентироваться не на вчерашний, а на завтрашний день детского развития. В исследования Л.В. Занкова была положена идея о том, что можно ускорить развитие школьников, за счёт повышения эффективности обучения. Решающая роль отводилась принципу обучения на высоком уровне трудности, т.к. это раскрывает духовные силы ребёнка, даёт им простор и направление. Учебный материал становится более обширным и глубоким, ведущая роль отводится теоретическим знаниям, при этом, однако не понижается значение практических умений и навыков учащихся. Л.В. Занков утверждал, что надо идти вперёд быстрым темпом, т.к. замедление учебного процесса приводит к неоднократным повторам и делает невозможным процесс обучения на высоком уровне трудности.

Технология развивающего обучения получила широкое распространение, однако, исследования Института психологии РАН показали, что дети с врождёнными замедленными динамическими характеристиками личности обречены на неизбежные затруднения при работе в едином для всего класса темпе. Поэтому, требования обучать всех быстрым темпом и на высоком уровне сложности, выполнимы не для всех учеников.

Технология поэтапного формирования умственных действий.

Авторы данной теории (Н.Ф. Талызина, П.Я. Гальперин и др.) установили, что знания, умения и навыки не могут быть усвоены и сохранены вне деятельности человека. В ходе его практической деятельности формируется ориентировочная основа как система представлений о цели. Т.е. для безошибочного выполнения действия человек должен знать, что при этом произойдёт.

Согласно данной теории технология обучения состоит из ряда этапов.

Первый этап - актуализация мотивации учащегося.

Второй этап - создание ориентировочной схемы деятельности (выделяют три типа ориентировок: конкретный образец, полные и подробные указания о правильном выполнении действия, ориентировочная основа создаётся самостоятельно).

Третий этап - выполнение действия во внешней форме, с помощью каких либо моделей, схем, чертежей и т.д. Т.е. учащиеся должны рассказать о совершаемых ими операциях.

Четвёртый этап - внешнеречевой, когда обучаемые проговаривают вслух те действия, которые осваиваются.

Пятый этап - внутренней речи, когда действие проговаривается про себя.

Шестой этап - связан с переходом действия во внутренний (умственный) план.

Технология поэтапного формирования умственных действий имеет как позитивные, так и негативные стороны. Достоинством данной технологии являются: создание условий для работы ученика в индивидуальном темпе; сокращение времени формирования умений и навыков за счёт показа образцового выполнения разучиваемых действий; достижение высокой автоматизации выполняемых действий.

Недостатками технологии поэтапного формирования умственных действий являются ограничение возможностей усвоения теоретических знаний, сложность разработки методического обеспечения, формирование у студента стереотипных мыслительных и моторных действий в ущерб развитию их творческого потенциала.

Технология коллективного взаимодействия.

Это коллективный способ обучения, работа учащихся в парах сменного состава. Она разработана А.Г. Ривиным и его учениками В.В. Архиповой, В.К. Дьяченко, А.С. Соколовым и др.

Технология коллективного взаимодействия включает три компонента: подготовку учебного материала; ориентацию учащихся; технологию хода самого учебного занятия.

Подготовка учебного материала заключается в отборе учебных текстов, дополнительной и справочной литературы по теме, в разработке домашних заданий.

Ориентация учащихся включает два этапа:

• подготовительный, цель которого состоит в том, чтобы слушать партнёра и слышать то, что он говорит; работать в шумовой среде; находить нужную информацию;

• ознакомительный, включающий сообщение целевых установок, усвоение «правил игры» и т.д.

Ход учебного занятия имеет следующие этапы:

• каждый ученик прорабатывает своё задание;

• обмен знаниями с партнёром, происходящий по правилам ролевой игры «учитель - ученик»;

• проработка только что воспринятой информации и поиск нового партнёра для взаимообучения.

В условиях технологии коллективного взаимодействия каждый обучаемый работает в индивидуальном темпе; повышается ответственность не только за свои успехи, но и за результаты совместного труда; формируется адекватная самооценка личности, своих возможностей и способностей, достоинств и ограничений. У учителя отпадает необходимость в сдерживании темпа продвижения одних и стимулировании других учащихся, что позитивно сказывается на микроклимате в коллективе. Обсуждение одной информации с несколькими партнёрами обеспечивает более прочное усвоение материала.

Технология полного усвоения.

Авторами технологии полного усвоения являются американские учёные Дж. Кэрролл и Б. Блум. Описание этой технологии в отечественной литературе дано М.В. Клариным. Технология полного усвоения отличается от традиционной технологии по конечному результату. По традиционной технологии ученики по-разному усваивают материал, хотя используют одно и тоже время, содержание, условия труда.

Технология полного усвоения задаёт единый уровень овладения знаниями, умениями и навыками, но делает переменными время, методы, формы, условия труда.

Определяющим в этой технологии являются планируемые результаты обучения, которые должны быть достигнуты всеми учащимися. Это есть эталон полного усвоения. Он достигается с помощью системы целей для мыслительной, чувствительной и психомоторной сфер. Учитель определяет цели предстоящей деятельности, конкретные действия и операции, которые должен выполнять обучающийся для того, чтобы достичь эталона. К целям познавательной деятельности относятся:

• знание (ученик запомнил, воспроизвёл, узнал);

• понимание (ученик объяснил, проиллюстрировал, интерпретировал);

• применение (ученик применил изученный материал в конкретных условиях);

• обобщение и систематизация (ученик выделил части из целого, образовал новое целое);

• оценка (ученик определил ценность и значение объекта изучения).

В ходе работы каждый ученик получает необходимую помощь, разъяснение поддержку.

Деятельность учителя в рамках данной технологии предполагает следующее:

• ознакомление с учебными целями;

• разъяснение общего плана обучения;

• изложение нового материала (осуществляется традиционно);

• организацию текущей проверки;

• оценивание текущих результатов;

• коррекцию работы с учащимися, не достигшими полного усвоения;

• организацию малых подгрупп взаимопомощи;

• повторное тестирование тех учащихся, которым была оказана помощь.

Завершается работа итоговым тестом и оценкой усвоения материала в целом каждым учащимся.

Технология разноуровневого обучения.

Её появление было вызвано тем, что традиционная классно-урочная система, ориентированная на обучение всех по унифицированным программам и методикам, не может обеспечить полноценного развития каждого учащегося. Учитель имеет дело с учащимися, имеющими разные интересы, склонности, потребности, особенности темперамента, мышления и памяти, эмоциональной сферы.

Технология разноуровневого обучения предусматривает уровневую дифференциацию за счёт деления потоков на подвижные и относительно гомогенные по составу группы.

Технология адаптивного обучения.

Это разновидность технологии разноуровневого обучения, предполагающая гибкую систему организации учебных занятий с учётом индивидуальных особенностей обучаемых. При этой технологии учитель работает со всем классом и индивидуально. Это изучение обязательной и дополнительной литературы, реферативная работа, выполнение лабораторных и практических работ и т.д.

Процесс обучения по рассматриваемой технологии может быть представлен тремя этапами:

- объяснение нового материала (учитель обучает всех учащихся);

- индивидуальная работа учителя с учащимися на фоне самостоятельно занимающегося класса;

- самостоятельная работа учащихся.

Цель второго этапа состоит в обучении учащихся приёмам самостоятельной работы, поиску знаний, решению проблемных задач, творческой деятельности. Предварительно учитель создаёт необходимую эмоциональную атмосферу, условия для индивидуальной работы, настраивает учащихся на самостоятельную работу.

Самостоятельная работа учащихся осуществляется в парных группах, которые постоянно меняются ролями «учитель - ученик». Это стимулирует познавательный интерес учащихся и способствует развитию учебных и коммуникативных умений и навыков.

Технология программированного обучения.

Технология программированного обучения - это технология самостоятельного индивидуального обучения по заранее разработанной программе с помощью специальных средств (программированного учебника, особых обучающих машин, ЭВМ и т.д.). Она обеспечивает каждому обучающемуся свой индивидуальный темп и уровень обучения.

В основу обучающих программ кладут три принципа программирования: линейное, разветвлённое и смешанное.

Линейное - это пошаговое изучение материала, разветвлённое - это дифференциация на правильный и не правильный ответ, при правильном ответе предлагается перейти на более сложный уровень, а при не правильном ответе предлагается вернуться назад.

Технология компьютерного обучения.

Компьютеры, снабжённые специальными обучающими программами, дают возможность решать почти все дидактические задачи. Они одновременно выдают определённую информацию, проверяют, усвоили ли её учащиеся и в какой мере, формируют теоретические знания и практические умения, открывают доступ к электронным библиотекам, к основным отечественным и международным базам данных и т.д.

Эффективность технологии компьютерного обучения обусловливается качеством обучающих программ и качеством вычислительной техники.

Технология проблемного обучения.

Предусматривает организацию под руководством учителя самостоятельной поисковой деятельности учащихся по решению учебных проблем, в ходе которых у учащихся формируются новые знания, умения и навыки, развиваются способности, эрудиция, творческое мышление и др. личностные качества.

Ключевым понятием проблемного обучения является проблемная ситуация. Проблемная ситуация в обучении имеет обучающую ценность только тогда, когда предлагаемое ученику проблемное задание соответствует его интеллектуальным возможностям, способствует желанию выйти из этой ситуации.

По степени познавательной самостоятельности учащихся проблемное обучение осуществляется в трёх основных формах: проблемного изложения, частично-поисковой деятельности, самостоятельной исследовательской деятельности.

Проблемное изложение - это, когда сам преподаватель сообщает новый материал, ставит проблему, вскрывает путь её решения, демонстрирует учащимся ход научного мышления, делает их соучастниками научного поиска.

В условиях частично-поисковой деятельности работа в основном направляется преподавателем с помощью специальных вопросов, которые побуждают обучаемого к самостоятельному поиску ответа на отдельные части проблемы.

Исследовательская деятельность представляет собой самостоятельный поиск учеником решения проблемы.

Технология проблемного обучения имеет также свои преимущества и недостатки. Преимущества этой технологии заключаются в том, что достигается высокий уровень умственного развития учащихся, формируется способность к самостоятельному добыванию знаний путём собственной творческой деятельности, развивает интерес к учебному труду, обеспечивает прочные результаты обучения. Недостатками являются большие затраты времени и слабая управляемость познавательной деятельности учащихся.

Технология модульного обучения.

Технология модульного обучения появилась и приобрела большую популярность в США и Западной Европе в начале 60-х годов ХХ в.

Сущность модульного обучения состоит в том, что ученик самостоятельно достигает конкретных целей в процессе работы с модулем. Модуль - это целевой функциональный узел, в котором объединено учебное содержание и технология овладения им.

Состав модуля:

- целевой план действий;

- банк информации;

- методическое руководство.

При применении технологии модульного обучения разрабатывается модульная программа, которая состоит из комплекса модулей, обеспечивающих достижение цели.

Модули подразделяются на три типа: познавательные, используемые при изучении основ наук; операционные, которые необходимы для развития способов деятельности, и смешанные, содержащие первые два компонента.

Наличие модулей с печатной основой даёт возможность индивидуализировать работу с отдельными учениками.

Технология модульного обучения предполагает также контроль и анализ в сочетании с самоуправлением.

Модули могут использоваться в любой организационной системе обучения и тем самым улучшать её качество и повышать эффективность. Результативно сочетать традиционную систему обучения с модульной.

Технология концентрированного обучения.

В основе технологии концентрированного обучения лежит известный в педагогической практике метод «погружения в предмет».

Сторонники этой технологии считают, что при традиционной системе обучения у учащихся слабо формируются знания и умения из-за того, что учебные программы и учебники искусственно разбиты на относительно самостоятельные, логически завершённые разделы и темы. Кроме того, интерес у обучаемых теряется из-за того, что урок от урока отстоит далеко и, полученная на одном уроке информация до следующего урока большей частью забывается. Частая смена предметов не позволяет погрузиться ни в один из них. В течении дня учащемуся приходится часто переключаться с одного предмета на другой, что стирает значимость их и требуется время на психологический настрой учащегося на новый предмет.

Суть концентрированного обучения заключается в том, что уроки объединяются в блоки, а в течение недели сокращается число параллельно изучаемых дисциплин. Такая форма организации учебного процесса максимально сближает учебный процесс с естественными психологическими особенностями человеческого восприятия.

Технология гарантированного обучения.

Это совместная педагогическая деятельность учителя и учащихся по проектированию и осуществлению учебного процесса.

Технология гарантированного обучения предусматривает два этапа: проектирование и реализация учебного процесса. Этап проектирования связан с конструированием технологической карты. Следующий этап - логическая структура учебного процесса - представляет собой систему уроков, которые разбиваются по числу микро-целей.

Технология гарантированного обучения, по утверждению В.М. Монахова, обеспечивает достижение целей Государственного образовательного стандарта и создаёт комфортные условия обучения (не допускает перегрузки учащихся).

Технология дистанционного обучения.

Технология дистанционного обучения - это получение образовательных услуг без посещения учебного заведения, с помощью современных систем телекоммуникации, таких как электронная почта, телевидение и Интернет. Она даёт возможность получать образование всем, кто по тем или иным причинам не может учиться очно. В настоящее время технология дистанционного обучения используется в высшей школе, а также для повышения квалификации и переподготовки специалистов. Хотя возможности её гораздо шире. Современные информационные образовательные технологии позволяют учиться незрячим, глухим и страдающим заболеваниями опорно-двигательной системы. Получив учебные материалы в электронном или печатном виде, обучающийся может овладевать знаниями дома, на рабочем месте или в специальном компьютерном классе в любой точке России и зарубежья. Эта технология даёт возможность учитывать индивидуальные способности, потребности, темперамент и занятость обучающегося.

Данная технология предполагает использование традиционных форм обучения (лекции, консультации, лабораторные работы, контрольные работы, зачёты, экзамены и др.). Правда, лекции исключают живое общение с преподавателем и для записи используются диски. Для проведения консультаций используется телефон и электронная почта.

Авторские технологии обучения.

Каждый автор и исполнитель привносит в педагогический процесс что-то своё индивидуальное. Поэтому, кроме перечисленных педагогических технологий обучения, существует большое количество авторских. Любая авторская технология опирается на общеизвестные приёмы и методы, структурирует и организует их вокруг какой-то наиболее значительной авторской идеи.

Педагогическое мастерство учителя состоит в том, чтобы отобрать нужное содержание, применить оптимальные методы и средства обучения в соответствии с программой и поставленными образовательными задачами.

Любая педагогическая практика подразумевает использование технологии коллективных способов обучения. Специфика коллективных способов обучения состоит в соблюдении следующих принципов:

- наличие сменных пар учащихся;

- их взаимообучение;

- взаимоконтроль;

- взаимоуправление.

В ученическом коллективе все учат каждого, и каждый учит всех.

При групповом способе обучения общение учащихся отсутствует, весь учебный материал преподносится сразу и для всех, ребята не умеют отстаивать свою точку зрения, каждый работает на себя. При коллективном способе обучения на уроке общаются все, учащиеся не имеют постоянного рабочего места, полная самостоятельность учащихся ведёт к разным темпам усвоения учебного материала, сотрудничество является основой обучения.

Педагогическая цель коллективной работы на уроке заключается не только в индивидуализации самостоятельности учащихся и в повышении их познавательной активности, но и в создании нормального психологического климата в коллективе, который способствует личностному самовыражению.

В центре внимания педагога - уникальная целостная личность учащегося, стремящаяся к максимальной реализации своих возможностей.

Литература:

1. Е.В. Алексеева «Применение педагогических технологий в современной системе образования».

2. Л.П. Крившенко учебник «Педагогика».

Доклад Бирюковой Л.С.

Педагогическое мастерство и педагогические технологии.

Термин «технология» в буквальном смысле означает - «учение о мастерстве» и не противоречит задачам педагогики: описанию, объяснению, прогнозированию и проектированию педагогических процессов. Сегодня педагогическую технологию понимают как последовательную систему действий педагога, связанную с решением педагогических задач. Определение педагогической технологии было принято в 1979 году Ассоциацией по педагогическим коммуникациям и технологии в США: «Педагогическая технология есть комплексный, интегрированный процесс, включающий людей, идеи, средства и способы организации деятельности для анализа проблемы и управления решением проблем, охватывающих все аспекты усвоения знаний».

Т.О., педагогическая технология - это строго научное проектирование и точное воспроизведение гарантирующих успех педагогических действий. Следует обратить внимание на то, что понятие « педагогическая технология» обозначает приёмы работы в сфере обучения и воспитания, поэтому оно включает понятия «технология обучения» и «технология воспитания».

Идея технологизации обучения является не новой. Со времён Коменского в педагогике было немало попыток сделать обучение похожим на хорошо налаженный механизм. Массовое внедрение технологий обучения исследователи относят к началу 60-х гг. ХХ столетия и связывают его с реформированием вначале американской, а затем и европейской школы. К наиболее известным авторам современных педагогических технологий за рубежом относят ДЖ. Кэрролл, Б. Блум, Д. Брунер, Г. Гейс,В. Коскарелли и др. Отечественные разработки отражены в научных трудах П.Я. Гальперина, Н.Ф. Талызиной, Ю.К. Бабанского, П.М. Эрдиева, В.П. Беспалко, М.В. Кларина и др.

Педагогическая технология характеризуется рядом признаков.

В.П. Беспалко выделяет следующие:

- чёткая, последовательная педагогическая, дидактическая разработка целей обучения и воспитания;

- структурирование, упорядочение, уплотнение информации, подлежащей усвоению:

- комплексное применение дидактических, технических, в том числе и компьютерных, средств обучения и контроля;

- усиление диагностических функций обучения и воспитания;

- гарантированность высокого уровня качества обучения.

Совершенное владение педагогической технологией и особенности реализации одной и той же технологии разными преподавателями и есть педагогическое мастерство.

Педагогических технологий довольно много. К современным педагогическим технологиям относятся: коллективные способы обучения; технологии личностно ориентированного образования; игровые технологии; активные методы обучения; проблемное обучение; информационные технологии; программированное обучение; интегрированное обучение; модульное обучение; технологии опережающего обучения с использованием опорных схем; технологии развивающего обучения; дистанционное образование.

Остановимся на некоторых технологиях обучения.

Традиционная (репродуктивная) технология обучения.

Ориентирована на передачу знаний, умений и навыков. Она обеспечивает усвоения учащимися содержания обучения, проверку и оценку его качества на репродуктивном уровне. Суть этой технологии обучения состоит в обучении по схеме: изучение нового - закрепление - контроль - оценка. Главные методы обучения, лежащие в основе этой технологии, - объяснение в сочетании с наглядностью; ведущие виды деятельности учащихся - слушание и запоминание; главное требование и основной критерий эффективности - безошибочное воспроизведение изученного.

Данная технология имеет ряд важных преимуществ: она экономична, облегчает понимание сложного материала, обеспечивает эффективное управление учебно-воспитательным процессом. Вместе с тем традиционная технология имеет и определённые недостатки: располагает незначительными возможностями индивидуализации и дифференциации учебного процесса, слабо развивает мыслительный потенциал учащихся.

Технология развивающего обучения.

Это самая признанная технология обучения из всех отечественных технологий. У её истоков стоял Л.С. Выготский, который считал, что развитие ребёнка и его интеллекта идёт, вслед за обучением и воспитанием. Он доказал, что педагогика должна ориентироваться не на вчерашний, а на завтрашний день детского развития. В исследования Л.В. Занкова была положена идея о том, что можно ускорить развитие школьников, за счёт повышения эффективности обучения. Решающая роль отводилась принципу обучения на высоком уровне трудности, т.к. это раскрывает духовные силы ребёнка, даёт им простор и направление. Учебный материал становится более обширным и глубоким, ведущая роль отводится теоретическим знаниям, при этом, однако не понижается значение практических умений и навыков учащихся. Л.В. Занков утверждал, что надо идти вперёд быстрым темпом, т.к. замедление учебного процесса приводит к неоднократным повторам и делает невозможным процесс обучения на высоком уровне трудности.

Технология развивающего обучения получила широкое распространение, однако, исследования Института психологии РАН показали, что дети с врождёнными замедленными динамическими характеристиками личности обречены на неизбежные затруднения при работе в едином для всего класса темпе. Поэтому, требования обучать всех быстрым темпом и на высоком уровне сложности, выполнимы не для всех учеников.

Технология адаптивного обучения.

Это разновидность технологии разноуровневого обучения, предполагающая гибкую систему организации учебных занятий с учётом индивидуальных особенностей обучаемых. При этой технологии учитель работает со всем классом и индивидуально. Это изучение обязательной и дополнительной литературы, реферативная работа, выполнение лабораторных и практических работ и т.д.

Процесс обучения по рассматриваемой технологии может быть представлен тремя этапами:

- объяснение нового материала (учитель обучает всех учащихся);

- индивидуальная работа учителя с учащимися на фоне самостоятельно занимающегося класса;

- самостоятельная работа учащихся.

Цель второго этапа состоит в обучении учащихся приёмам самостоятельной работы, поиску знаний, решению проблемных задач, творческой деятельности. Предварительно учитель создаёт необходимую эмоциональную атмосферу, условия для индивидуальной работы, настраивает учащихся на самостоятельную работу.

Самостоятельная работа учащихся осуществляется в парных группах, которые постоянно меняются ролями «учитель - ученик». Это стимулирует познавательный интерес учащихся и способствует развитию учебных и коммуникативных умений и навыков.

Технология компьютерного обучения.

Характеризуется тем, что компьютеры, снабжённые специальными обучающими программами, дают возможность решать почти все дидактические задачи. Они одновременно выдают определённую информацию, проверяют, усвоили ли её учащиеся и в какой мере, формируют теоретические знания и практические умения, открывают доступ к электронным библиотекам, к основным отечественным и международным базам данных и т.д.

Эффективность технологии компьютерного обучения обусловливается качеством обучающих программ и качеством вычислительной техники.

Технология проблемного обучения.

Предусматривает организацию под руководством учителя самостоятельной поисковой деятельности учащихся по решению учебных проблем, в ходе которых у учащихся формируются новые знания, умения и навыки, развиваются способности, эрудиция, творческое мышление и др. личностные качества.

Ключевым понятием проблемного обучения является проблемная ситуация. Проблемная ситуация в обучении имеет обучающую ценность только тогда, когда предлагаемое ученику проблемное задание соответствует его интеллектуальным возможностям, способствует желанию выйти из этой ситуации.

По степени познавательной самостоятельности учащихся проблемное обучение осуществляется в трёх основных формах:

- проблемного изложения,

- частично-поисковой деятельности,

- самостоятельной исследовательской деятельности.

Проблемное изложение - это, когда сам преподаватель сообщает новый материал, ставит проблему, вскрывает путь её решения, демонстрирует учащимся ход научного мышления, делает их соучастниками научного поиска.

Например, при изложении материала «Современный взгляд на экономику страны» задаётся проблема - как можно выйти из создавшейся ситуации постоянного роста цен, сгладить процессы инфляции, протекающие в стране, укрепить продовольственную безопасность. Есть ли выход из создавшейся ситуации или его нет, или нам грозит полная продовольственная зависимость? И постепенно размышляя, преподаватель подводит учащихся к тем факторам, которые способствуют экономическому развитию: сокращение импорта продовольственных товаров, повышение таможенных пошлин на ввозимые товары, развитие собственного производства и т.д.

В условиях частично-поисковой деятельности работа в основном направляется преподавателем с помощью специальных вопросов, которые побуждают обучаемого к самостоятельному поиску ответа на отдельные части проблемы.

Например, при написании курсовых работ, отчётов по производственной практике, отчётов по выездным занятиям студентам даётся перечень вопросов, которые необходимо осветить, так называемый план работы или задание. Отвечая на поставленные вопросы, они постепенно решают проблему написания курсовой работы или отчёта. При этом студенты работают с дополнительной литературой, статистическими сборниками, нормативными справочниками, производят расчёты и делают самостоятельные выводы и предложения. К частично-поисковой деятельности студентов следует отнести и написание экономических сочинений и сказок. Тут преподаватель задаёт условие написать диалог между экономическими показателями, например, себестоимостью и рентабельностью.

Исследовательская деятельность представляет собой самостоятельный поиск учеником решения проблемы.

Например, преподаватель задаёт проблемную ситуацию по подготовке материала к предстоящей конференции на тему «Парадоксы экономического развития России на рубеже ХХ - ХХI веков». А студенты самостоятельно ведут сбор необходимого материала, написание докладов, подбор видеофильмов, сбор статистических данных.

Технология проблемного обучения имеет также свои преимущества и недостатки. Преимущества этой технологии заключаются в том, что достигается высокий уровень умственного развития учащихся, формируется способность к самостоятельному добыванию знаний путём собственной творческой деятельности, развивает интерес к учебному труду, обеспечивает прочные результаты обучения. Недостатками являются большие затраты времени и слабая управляемость познавательной деятельности учащихся.

Технология концентрированного обучения.

В основе технологии концентрированного обучения лежит известный в педагогической практике метод «погружения в предмет».

Сторонники этой технологии считают, что при традиционной системе обучения у учащихся слабо формируются знания и умения из-за того, что учебные программы и учебники искусственно разбиты на относительно самостоятельные, логически завершённые разделы и темы. Кроме того, интерес у обучаемых теряется из-за того, что урок от урока отстоит далеко и, полученная на одном уроке информация до следующего урока большей частью забывается. Частая смена предметов не позволяет погрузиться ни в один из них. В течение дня учащемуся приходится часто переключаться с одного предмета на другой, что стирает значимость их и требуется время на психологический настрой учащегося на новый предмет.

Суть концентрированного обучения заключается в том, что уроки объединяются в блоки, а в течение недели сокращается число параллельно изучаемых дисциплин. Такая технология обучения сходна с учебным процессом на заочном отделении. Причём из всех выше перечисленных технологий она является единственной, которая не имеет недостатков. Эта форма организации учебного процесса максимально сближает учебный процесс с естественными психологическими особенностями человеческого восприятия.

Технология дистанционного обучения.

Технология дистанционного обучения - это получение образовательных услуг без посещения учебного заведения, с помощью современных систем телекоммуникации, таких как электронная почта, телевидение и Интернет. Она даёт возможность получать образование всем, кто по тем или иным причинам не может учиться очно. Современные информационные образовательные технологии позволяют учиться глухим и страдающим заболеваниями опорно-двигательной системы. Получив учебные материалы в электронном или печатном виде, обучающийся может овладевать знаниями дома, на рабочем месте или в специальном компьютерном классе в любой точке России и зарубежья. Эта технология даёт возможность учитывать индивидуальные способности, потребности, темперамент и занятость обучающегося.

Данная технология предполагает использование традиционных форм обучения (лекции, консультации, лабораторные работы, контрольные работы, зачёты, экзамены и др.). Правда, лекции исключают живое общение с преподавателем и для записи используются диски. Для проведения консультаций используется телефон и электронная почта.

Авторские технологии обучения.

Каждый автор и исполнитель привносит в педагогический процесс что-то своё индивидуальное. Поэтому, кроме перечисленных педагогических технологий обучения, существует большое количество авторских. Любая авторская технология опирается на общеизвестные приёмы и методы, структурирует и организует их вокруг какой-то наиболее значительной авторской идеи.

Педагогическое мастерство учителя состоит в том, чтобы отобрать нужное содержание, применить оптимальные методы и средства обучения в соответствии с программой и поставленными образовательными задачами.

Использовать в учебной практике разнообразные педагогические технологии, Наряду с традиционной шире применять технологии проблемного обучения, компьютерного обучения, концентрированного и дистанционного обучения.