Самостоятельная работа учащихся,

как средство развития

познавательных процессов

Работа учителя начальных классов

ГБОУ СОШ № 1028

Перовой Ирины Евгеньевны

Оглавление

Введение 3

Самостоятельная работа учащихся, как средство развития познавательных процессов 4

Заключение 8

Список литературы 9

Введение

Перед учащимися лежит целый пласт трудностей, которые решить спонтанно невозможно вследствие глобальности и всеобщности изучаемых предметов.

В настоящее время большое значение приобретает поиск наиболее эффективных путей обучения, повышения качества усвоения знаний в школе, выявление внутренних резервов познавательной активности, мыслительных процессов и памяти учащихся.

Система самостоятельных работ - это совокупность взаимосвязанных и взаимообуславливающих друг друга, логически вытекающих один из другого и подчиненных общим задачам видов деятельности.

Эффективность самостоятельной работы достигается в том случае, если она является одним из составляющих элементов учебного процесса. Для нее должно быть предусмотрено время на каждом уроке и в обязательном порядке проводиться планомерно и систематически, а не случайно и эпизодически. Только на этих условиях у учащихся вырабатываются устойчивые знания, умения и навыки выполнения различных видов самостоятельной работы и действенно наращиваются темпы её выполнения.

Самостоятельная работа учащихся, как средство развития познавательных процессов

Самостоятельная работа - «такой вид мыслительной деятельности, который организуется и направляется учителем и в процессе которого учащиеся приобретают необходимые устойчивые знания, определенные умения и навыки, что немаловажно для интеллектуального роста личности».¹ Выполняя разнообразную самостоятельную работу, учащиеся учатся наблюдать, сопоставлять, сравнивать, анализировать, обобщать, рассуждать, овладевают логическими операциями, так необходимыми для самостоятельного решения вопросов, выдвинутых учителем. Только те знания и умения переходят в разряд компетентностей учащегося, важность которых понята, апробирована на практике и доведена до автоматизма.

Главная цель работы учителя - научить учащихся добывать знания самостоятельно. Воспитание активности и самостоятельности необходимо рассматривать как составную часть социализации учащихся, воспитания у них ключевых компетентностей.

Самостоятельность у обучающихся надо развивать постоянно, постепенно, соблюдая определенные принципы:

1. принцип обязательности заключается в том, что каждый ученик на каждом уроке непременно должен выполнять самостоятельно хотя бы одно небольшое задание;

2. принцип посильности, утверждает: задания для самостоятельной работы должны быть подобраны таким образом, чтобы ученик мог с ними справиться;

3. принцип интересности исходит из того, что для разных учеников привлекательны разные формы и методы работы, здесь очень важно разрешать детям преимущественно использовать их любимый метод, грамотно, направляя их;

4. принцип постоянного внедрения новых форм и методов рекомендуется начинать со среднего звена;

5. принцип использования эмоций: ученики должны не только самостоятельно действовать и мыслить, но и испытывать эмоциональный подъем, радость победы над завершенным делом;

6. принцип постоянной занятости состоит в том, что ученики ни в коем случае не должны скучать, их необходимо загружать дополнительными заданиями в качестве поощрения;

7. принцип поощрения зависит от мотивации, и с этим необходимо считаться, так как для разных детей значимы разные виды поощрения.

Самостоятельная работа как активный метод обучения имеет своеобразную специфику. Своеобразность специфики в том, что основу составляют действия, выполняемые самими учащимися с выбором способов выполнения действий и множества операций, их контроль в соответствии с поставленной целью. Самоконтроль - одна из важнейших форм саморегуляции деятельности обучаемого.

Самостоятельная работа позволяет достаточно полно и, думается, объективно выявить и оценить знания учащихся. Разнообразие форм, путей активизации, самореализации поддерживает активность учащихся, формирует дисциплинированность и ответственность, дает возможность проявить творческое мышление, критичность и гибкость ума.

Говоря о формировании у школьников самостоятельности, необходимо иметь ввиду две, тесно связанные между, собой задачи:

1. развитие у учащихся самостоятельности в познавательной деятельности, формировании собственного мировоззрения;

2. возможность самостоятельного применения учащимися имеющихся знаний в учении и практической деятельности.

Основные формы организации учебного занятия и алгоритм их проведения:

1. Пассивные /лекция и её классификация/.

2. Активные / семинар/.

3. Интерактивные /проект, диспут/.

Эффективные формы организации самостоятельной учебной работы на учебном занятии:

1. Работа с учебником.

2. Работа с документами.

3. Практические и лабораторные работы.

4. Работа с картой.

5. Подготовка докладов и рефератов.

Самостоятельная работа способствует формированию таких важных черт личности, как самостоятельность, познавательная активность, творческое отношение к труду и др.

Виды самостоятельной работы с точки зрения организации:

1. Фронтальная (общеклассная);

2. Групповая;

3. Парная;

4. Индивидуальная.

Типы самостоятельной работы:

1. воспроизводящая (репродуктивная) - предполагает знания-копии и алгоритмическую деятельность по образцу в аналогичной ситуации;

2. реконструктивная - связана с использованием накопленных знаний и известного способа действия в частично измененной ситуации;

3. эвристическая (частично-поисковая) - заключается в накоплении нового опыта деятельности и применении его в нестандартной ситуации;

4. творческая - направлена на формирование знаний-трансформаций и способов исследовательской деятельности.²

Самостоятельная работа формирует индивидуально-личностную подготовку учащихся для выполнения предстоящей программы изучаемого предмета.

Именно самостоятельная работа «формирует готовность к самообразованию, создает базу непрерывного образования», дает возможность «быть сознательным и активным гражданином и созидателем».³

Таким образом, самостоятельная работа должна сочетать в себе цели обучения, координироваться с интересами, стремлениями и возможностями учащихся и преподавателей.

С помощью метода познания определенной ситуации образуются навыки и квалификация самостоятельной работы, состоящая из принятия индивидуального и группового решения поставленной задачи.

Эти способности очень помогают детям в самостоятельной деятельности, так как им приходится постоянно принимать нестандартные решения в связи с изменением ситуаций. Метод познания определенной ситуации развивает у учащихся всестороннюю и предпринимательскую мысли, помогает им эффективно использовать информацию, самостоятельно анализировать доказательства, критически оценивать различные мнения, рассуждать и защищать свою мысль, бьпъ готовым применять различные методы и средства, а также помогает освоению мастерства нахождения самых оптимальных решений задач.

Заключение

Самостоятельная работа обучающихся - это двуединый процесс, где с равной эффективностью достигается продуктивный результат, где, обеспечение содержания образования, способствующего формированию ключевых компетенций, направлено на воспитание потребности и умения самостоятельно добывать и применять знания на практике.

Овладение навыками самостоятельной работы на уроке дает учащемуся возможность приобретать необходимые ключевые компетенции, выявлять и задействовать различные личностные характеристики, помогающие повысить качество приобретаемых знаний и умений.

Хорошо организованная самостоятельная работа вырабатывает у учащихся умения ориентироваться в потоке научной и политической информации, а также является важнейшим орудием педагогического руководства и управления самостоятельной познавательной деятельностью учеников.

Список литературы

1. Азизходжаева Н.Н. Педагогические технологии и педагогическое мастерство. - Ташкент, 2005.

2. Исмаилова З.К. Педагогика. - Ташкент, 2001.

3. Усанова О.Г. Современные аспекты профессиональной компетентности специалиста // Современная высшая школа: инновационный аспект. - 2010. - № 2. - С. 78-85.

1 Усанова О.Г. Современные аспекты профессиональной компетентности специалиста // Современная высшая школа: инновационный аспект. - 2010. - № 2. - С. 78.

2 Исмаилова З.К. Педагогика. - Ташкент, 2001.

3 Азизходжаева Н.Н. Педагогические технологии и педагогическое мастерство. - Ташкент, 2005. - С. 29.