Татар теленнән 5 нче сыйныф өчен ФДББС таләпләренә туры килгән технологик карта

Технологик карта -

• дәрес материалын график планлаштыру;

• укытучы сайлаган, кирәк дип тапкан дәрес структурасы берәмлекләрен таблицада күрсәтү.

Асылы: танып-белү процессын технология дәрәҗәсендә - укытучының да , укучыларның да гамәлләрен ( проектлаштыру һәм төзү -конструирование (күзаллау) һәм бәян итү (описание).

"Технологик карта эшләү дәресне детальләп күзалларга ярдәм итә, нәтиҗәлелекне гарантияли ", -дигән фикер бар ...

Ачыклыйк, чыннан да шулаймы икән???

Технологик карта

Бүлек темасы (Әсәр исеме, авторы)

Планлаштырылган дәресләр саны һәм темалары

1нче дәрес темасы:

2нче дәрес темасы:

....нче дәрес темасы:

Максатлар

1) дидактик:

2) үстерешле:

3) тәрбияви:

Планлаштырылган нәтиҗәлелек

Предмет буенча:

Метапредмет нәтиҗәлелек:

Төп ресурслар

Өстәмә ресурслар

Уку эшчәнлеген оештыру

Дәресләрдә танып-белү эшчәнлеге академик Әхмәт Зәки улы Рәхимовның иҗади үсеш технологиясенә корыла.

Ягъни дәрестә танып белү эшчәнлеген оештыруның

• формасы - нигездә, төркемнәрдә;

• методы - нигездә, тикшерүле;

• контроль,бәя,пробелныбетерү-нигездә,үзконтроль,үзбәя;

• чаралар-нигездә, белем чыганаклары, такта, укучының эш дәфтәре;

• нәтиҗәлелек - махсус белем күнекмәләр генә түгел, универсаль гамәлләр формалашуы өчен дә җирлек тудырылу;

• максат - дидактик максат, ягъни нинди махсус белем ни дәрәҗәдә күнекмәгә әйләнергә тиешлеге конкретлаштырыла; ә тәрбияви (нәрсәгә, нинди мөнәсәбәт формалаштырырга тиешлеге) һәм үстерешле (нинди фикерләү формалары, ни дәрәҗәдә кулланышка кертелүе) конкретлаштырылмый, чөнки Ә.3.Рәхимов тәкъдим иткән иҗади үсеш технологиясенең эчтәлеге физиология, психология, педагогика, дидактика, философия кануннарын бер төен итә. Технология төгәл гамәлдә булганда, һәр дәрестә фикерләүнең барлык формалары һәм төрләре дә кулланышка керү, предметның дидактик бу­рычларын хәл итү барышында укучыларда бик күп кыйммәтләргә (үз-үзенә, классташка, эшчәнлек сыйфатына, укытучыга, вакытка һ.б. бик күп кыйммәтләргә) мөнәсәбәт формалашу тәэмин ителә.

Дәрес

нең т\с, темасы

Дәрес

Этабы һәм башкарылырга тиешле адымнар

Укытучы эшчәнлеге

Укучылар эшчәнлеге

(башкарылган гамәл)

Фаразланган, көтелгән нәтиҗәлек

Ресурлар (методик, техник...) б\н тәмин итү

предмет нәтиҗәлелеге

(махсус белем , күнекмәләр )

метапредмет нәтиҗәлелеге

(универсаль гамәлләр)

1

2

3

4

5

6

7

I. Ориентлашу, мотивлаштыру этабы.

1. Өй эшләренә анализ.

2. Актуальләштерү,.

Белемнәрне тигезләү - ягъни бүгенге теманы үзләштергәндә кулланышка керергә тиешле, инде үзләште­
релгән белем һәм күнекмәләрне искә төшерү, барлык балаларныда бер яссылыкка кую, яңа белем, күнекмәләрне үзләштерүгә бер дәрәҗәдә әзер итү максаты белән бирелгән проблемалы сорау, бирем

3. Уку мәсьәләсен конкретлаштыру ситуациясе процессы

бүгенге дәрестә үзләштерелергә тиешле бе­лем, күнекмәләрне конкретлаштыру ситуациясе тудыру (Уку
мәсьәләсе = дидактик максат). Бу - дәреснең бик мөһим мизгеле: белгән белән белмәгәннең чиген ачыклау - мотивлаштыру процессы

4. Үзбәя

Ориентлашу, мотивлаштыру этабының эффективлылыгын ачыклау максаты б\н

критерий бирә:

шул нигездә балалар үз-үзләренә билге куялар, ягъни үз эшчәнлекләренең кайсы критерийга туры килүен билгелиләр

II. Уку мәсьәләсен(УМ) чишү этабы.

1. Уку мәсьәләсен

адымлап чишү

Уку мәсьәләсен проблемалы сорауларга һәм би­ремнәргә бүлә - УМ = 1,2,3) адымлап чишү оештырыла:

Гомумиләштерелгән нәтиҗә

(н₁ + н₂+ н₃= Н) УМнең

чишелеше була.

һәр бирем чишелә→нәтиҗә аерып алына→бергәләп→бер-берсенә→үз-үзләренә сөйләнә

2. Модельләштерү

Эшчәнлек барышы схемада чагылдырыла

эш дәфтәрләренә теркиләр

III. Рефлексия,бәя этабы.

1.Рефлексия.

.

дәрестә узган юлны кире узу; ягъни

• нәрсә эшләргә тиеш идек?;

• ничек эшләдек?

• нинди нәтиҗә ясадык дигән сорауларга җавап бирүне оештыру

УМ искә төшерелә;

чишү юллары искә төшерелә;

(Н = н₁ + н₂+ н₃) дип аңлатып бирү

2.Дәрестәге эшчәнлеккә үзбәя

критерий бирә:

нәрсә эшләргә тиеш идек?

ничек эшләдек?

нинди нәтиҗә ясадык?

дигән сорауларга

а) терәк конспекттан, (тактадан, эш дәфтәрләренән) файдала­нып кына сөйләп бирә алса - «3»ле;

б) терәк конспектка күз төшергәләп кенә сөйли алса - «4»ле;

в) терәк конспекттан файдаланмыйча, сөйли алса - «5»ле.

шул нигездә балалар үз-үзләренә билге куялар, ягъни үз эшчәнлекләренең

кайсы критерийга туры килүен билгелиләр- эшчәнлекләрен адекват бәялилә .

Үз эшчәнлегеңне

адекват бәяләү - әхлаклылык күрсәткече!!

3. Өйгә эш алу.

эш 3 дәрәҗәдә тәкъдим ителә:

• репродуктив эшчәнлеккә, ягъни класстагы эшкә охшаш,
  үзләштерелгән белем һәм күнекмәләрне куллана белү таләп ителгән эш (бу эш
  мәҗбүри - һәркем эшләргә тиеш);

• конструктив эшчәнлеккә - ярым иҗади, ягъни белем һәм
  күнекмәлерне аз гына яңа шартка күчерүне таләп иткән эш; бу би­рем ихтыярый;

• иҗади эшчәнлеккә, ягъни белем һәм күнекмәлерне яңа җир­
  лектә куалану өчен бирелә; бу эш тә ихтыярый.

Үзенең мөмкинлегеннән чыгып - көче җитәрдәй эшне сайлый.