ВКР Роль экскурсий в развитии наблюдательности у младших школьников

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ №4

ПРЕДМЕТНО-ЦИКЛОВАЯ КОМИССИЯ

СОЦИАЛЬНО - ЭКОНОМИЧЕСКИХ И ГУМАНИТАРНЫХ ДИСЦИПЛИН

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

Роль экскурсий в развитии наблюдательности у младших школьников

Швидковская Екатерина Александровна

Специальность 050709

Преподавание в начальных классах

Курс 5, группа 52

Руководитель: Митькин С.И..

Москва, 2012

Содержание

Введение…………………………………………………………………………

Глава 1. Психолого-педагогическое обоснование роли экскурсий в процессе формирования наблюдательности……………………………………………..

1.1 Наблюдательность как одна из психологических особенностей младшего школьного возраста……………………………………………………………..

1.2 Роль экскурсий в развитии наблюдательности у младших школьников……

1.3 История введения экскурсий в курс "Окружающий мир"………………..

Глава 2. Методические особенности формирования наблюдательности в ходе экскурсий по предметам "Окружающий мир"………………………………….

2.1 Методика подготовки и проведения экскурсий по естествознанию…………..

2.2 методика проведения послеэкскурсионной работы ……………………………

2.3 Опытно-экспериментальная работа……………………………………………….

Заключение……………………………………………………………………

Список литературы……………………………………………………………………

Приложение……………………………………………………………………………..

Введение

В начале 90-х годов XX века в стране начался процесс обновления начального образования, ориентированный на принципиальное изменение в понимании целей обучения. На первый план были выдвинуты развивающая функция обучения, становление и развитие личности младшего школьника. Развитие наблюдательности - одна из приоритетных целей, которую учитель должен реализовать при организации изучения окружающего мира.

Правильно спланированные и целесообразно организованные наблюдения развивают познавательную деятельность школьников, их интерес к окружающему миру. Наблюдения могут осуществляться в процессе экскурсий - этой специальной формы организации обучения или как часть урока.

Наблюдения окружающей действительности оказывают глубокое воздействие на всестороннее развитие личности ребенка. В процессе наблюдения у ребенка включены все анализаторы: зрительный, слуховой, осязательный, обонятельный.

Экскурсия является такой формой организации учебно-воспитательного процесса, которая позволяет проводить наблюдения, непосредственно изучать различные предметы, явления и процессы в естественных или искусственно созданных условиях, тем самым, развивая познавательную активность младшего школьника.

Таким образом, экскурсия развивает: умение смотреть и точно воспринимать внешний вид наблюдаемого объекта, видеть существенное, не выделяющееся из окружающего (наблюдательность); сообразительность суждения; инициативность и любознательность; искусство предвидеть явления и ускорять деятельность конструирующего воображения; а также способствует развитию тонкого и чуткого внимания к объектам природы.

Не случайно многие прогрессивные ученые и методисты прошлого неоднократно подчеркивали важность развития наблюдательности на экскурсиях. Это такие известные ученые как Вахтеров В.П., Герд А.Я., Зуев В.Ф., Новиков Н.И., Скаткин М.Н., Сонгайло К.А., Ушинский К.Д. и др. Способствовало этому также распространение работ чешского педагога А.Я. Коменского. Рекомендации о проведении экскурсий появились в "Уставе народных училищ" (1786), в "Школьном уставе" (1804).

В то же время, на практике мы видим, что количество экскурсий по сравнению с классными уроками незначительно - обычно не более 3-5 в год. Это связано с тем, что далеко не все изучаемые объекты и явления можно наблюдать в окрестностях школы, своего населённого пункта.

Тем не менее, учитывая высокую эффективность правильно организованной экскурсии, учителю целесообразно использовать каждую возможность для экскурсионного изучения окружающего мира, вопросов взаимоотношений человека и природы.

Таким образом, актуальность проблемы, её научная и практическая значимость обусловили выбор темы исследования - роль экскурсий в развитии наблюдательности у младших школьников.

Цель исследования - обосновать роль экскурсий в развитии наблюдательности у младших школьников.

Объект исследования - экскурсии по естествознанию в начальных классах.

Предмет исследования - влияние экскурсий на развитие наблюдательности младших школьников.

Гипотеза - систематическое проведение природоведческих экскурсий с использованием серии психолого-педагогических приемов окажут положительное влияние на развитие наблюдательности как качество личности младшего школьника.

Задачи исследования:

- изучить психолого-педагогическую и методическую литературу по теме исследования;

- определить особенности психических процессов младших школьников;

- изучить и проанализировать методику внедрения экскурсий в процесс естественнонаучного обучения младших школьников;

- разработать и внедрить в процесс естественнонаучного обучения серию природоведческих экскурсий с использованием психолого-педагогических приемов, способствующих развитию наблюдательности младших школьников.

Методы исследования:

- наблюдения;

- опытно-экспериментальная работа;

- беседа;

- тестирование.

Глава 1. Психолого-педагогическое обоснование роли экскурсий в процессе формирования наблюдательности

1.1 Наблюдательность как одна из психологических особенностей младшего школьного возраста

Младший школьный возраст (с 6-7 до 9-10 лет) определяется важным внешним обстоятельством в жизни ребенка - поступлением в школу. Младший школьный возраст обещает ребенку новые достижения в новой сфере человеческой деятельности - учении. На основе учебной деятельности при благоприятных условиях обучения и достаточном уровне умственного развития ребенка возникают предпосылки к теоретическому сознанию и мышлению [34, С.250].

В этом возрасте дети располагают значительными резервами развития; закрепляются и развиваются основные познавательные процессы (восприятие, внимание, память, воображение, мышление и речь).

Развитие речи. К моменту поступления в школу словарный запас ребенка увеличивается настолько, что он может свободно объясниться с другим человеком по любому поводу, касающемуся обыденной жизни и входящему в сферу его интересов.

Потребность в общении определяет развитие речи. На протяжении всего детства ребенок интенсивно осваивает речь. Освоение речи превращается в речевую деятельность.

Учебная деятельность требует развития высших психических функций - произвольности внимания, памяти, воображения. Внимание, память, воображение младшего школьника уже приобретают самостоятельность - ребенок начинает владеть специальными действиями, которые дают возможность сосредоточиться на учебной деятельности, сохранить в памяти увиденное или услышанное, представить себе нечто, выходящее за рамки воспринятого раньше.

Развитие внимания. Познавательная активность ребенка, направленная на обследование окружающего мира, организует его внимание на исследуемых объектах довольно долго, пока не иссякнет интерес.

Младший школьник в известной степени может и сам планировать свою деятельность. При этом он словесно проговаривает то, что он должен и в какой последовательности будет исполнять ту или иную работу. Планирование, безусловно, организует внимание ребенка.

Развитие памяти. В школьные годы продолжается развитие памяти.

В школе ребенок встает перед необходимостью запоминать произвольно. Учебная деятельность неукоснительно требует от ребенка запоминания. Произвольная память становится функцией, на которую опирается учебная деятельность, и ребенок приходит к пониманию необходимости заставить работать на себя свою память.

Развитие воображения. В младшем школьном возрасте ребенок в своем воображении уже может создавать разнообразнейшие ситуации.

В условиях учебной деятельности к воображению ребенка предъявляют специальные требования, которые побуждают его к произвольным действиям воображения. Учитель на уроке предлагает детям представить себе ситуацию, в которой происходят некие преобразования предметов, образов, знаков. Эти учебные требования побуждают развития воображения.

Развитие мышления. Ребенок стремится к знаниям, а само усвоение знаний происходит через многочисленное "зачем?", "как?", "почему?". Он вынужден оперировать знаниями, представлять ситуации и пытаться найти возможный путь для ответа на вопрос. Ребенок представляет себе реальную ситуацию и как бы действует в ней в своем воображении. Такое мышление, в котором решение задачи, происходит в результате внутренних действий с образами, называется наглядно-образным. Образное мышление - основной вид мышления в младшем школьном возрасте.

Развитие восприятия. Восприятие - это форма психического отражения объективного мира, связанная с пониманием целостности отражаемого феномена. Развитость, глубина восприятия зависит от развитости ощущений, мышления, накопленного ранее опыта. Вместе с процессами ощущения восприятие обеспечивает непосредственно-чувственную ориентировку в окружающем мире.

Наблюдательность - это свойство личности, умение подмечать характерные, но мало заметные особенности предметов, явлений, людей.

Различия в наблюдательности в значительной степени зависит от индивидуальных особенностей личности. Так, например, любознательность является фактором, способствующим развитию наблюдательности. Наблюдение очень тесно связано с наблюдательностью, где наблюдение выступает как процесс, а наблюдательность - как качество.

Наблюдением называется целенаправленное, планомерное восприятие. Наблюдения за предметами природы способствуют накоплению у учащихся запаса достоверных конкретно-образных представлений об окружающей действительности, фактических знаний, которые являются материалом для последующего их осознания, обобщения, приведения в систему, раскрытия причин и взаимосвязей, существующих в природе. В ходе наблюдений учащиеся получают и определенные практические умения и навыки. Наблюдения окружающей действительности оказывают глубокое воздействие на всестороннее развитие личности ребенка.

Наблюдения - важнейший источник знаний об окружающем мире. Они дают материал, основу, на которой строятся мыслительные операции. Поэтому наблюдения являются важным средством развития мышления детей. Велика роль наблюдений для развития устной и письменной речи учащихся. В практике школы содержание выполненных детьми наблюдений всегда использовалось для составления детьми устных рассказов, включалось в тематику сочинений.

Наблюдая предметы и явления в самой природе, учащиеся исследуют их всеми органами чувств и убеждаются, что они реально существуют, а не в нашем сознании.

Формируясь, расширяясь и углубляясь в процессе целенаправленной деятельности, практического действия, игры и т.д., восприятие само переходит в самостоятельную деятельность наблюдения. Так же как ощущение включено в восприятие, так и восприятие включается в процесс активного наблюдения.

Наблюдения способствуют эстетическому воспитанию младших школьников. Общение ребенка с природой - это могучий источник развития эмоций. Хороший эффект в формировании эстетических вкусов детей дает развитие воображения детей, их фантазии в процессе наблюдений.

Наблюдение как восприятие тесно связано с мышлением, поскольку основная форма чувственного познания, в результате которого человек накапливает факты, представления о том или ином предмете или явлении, связана с мышлением. Наблюдатель делает выводы, обобщения, выделяет закономерности и связи.

Наблюдение характеризуется большой активности личности. Мы воспринимаем не все из того, что бросилось нам в глаза, а вычленяем наиболее важное и интересное для себя. Восприятие, внимание, мышление и речь объединяются при наблюдении в единый процесс.

В процессе наблюдения характеризуется очень важное качество личности - наблюдательность, т.е. умение подмечать в предметах и явлениях существенное, часто малозаметное, не выделяющееся из окружающего. Но именно это малозаметное нередко и важно для понимания того или иного предмета, явления.

Ясно, что такое умение является весьма ценным качеством личности. Мир наблюдательного человека всегда богат яркими впечатлениями и представлениями. Такой человек отличается более широким кругозором. Характерным признаком наблюдательности является быстрота, с которой воспринимается что-либо малозаметное. Для развития наблюдательности необходимо активное и целенаправленное восприятие. Наблюдательность приобретается в жизненном опыте, предполагает любознательность, пытливость. Развитие наблюдательности - важная задача формирования адекватного восприятия действительности [27, С. 195].

Наблюдательность развивается постепенно в процессе направленной деятельности ребенка, постоянных, систематических упражнений. Все это имеет немаловажное значение для развития мыслительной деятельности ребенка, выработки у него логического мышления, желания познавать окружающий мир [51, С. 19].

Задача развития наблюдательности особенно успешно решается, если при организации наблюдений до учащихся доводятся цель и способы (приемы) наблюдений, указывается их последовательность в виде конкретных заданий и формы фиксирования результатов наблюдений. Именно с учетом этих требований и рекомендуется использовать наблюдения.

Наблюдательность необходима человеку в любом виде деятельности. Наблюдательный человек видит в окружающей природе больше, точнее, а значит, и отличается более широким кругозором [2, С.9].

Такое качество личности у детей развивается постепенно. Учителя нередко ожидают, что маленький школьник уже обладает необходимой для обучения наблюдательностью, и строят работу на уроке в расчете на это. Тем не менее, не только первоклассники, но и школьники постарше зачастую не умеют наблюдать, замечать и выделять существенное в объектах и явлениях окружающего мира. Отсутствие наблюдательности снижает продуктивность и качество учебной работы школьника, уменьшает эффективность труда учителя. Это качество у школьников можно и нужно развивать, используя различные методы и приемы учебной работы.

Развитие наблюдательности - это одна из важных задач формирования познавательной установки и адекватной действительности.

Критерии развитости наблюдательности: способность к самостоятельному нахождению новых свойств, объектов, явлений в окружающей природной и социальной среде; восприятие не только отдельных объектов, чаще всего представителей животного и растительного мира, но и как можно большего числа объектов и, в конечном счете, целостное восприятие природного и социального окружения.

Таким образом, наблюдение - это восприятие, тесно связанное с деятельностью мышления: сравнением, синтезом, анализом. Развитие у детей способности к целенаправленному наблюдению может быть естественным образом вплетено в повседневную жизнь и учебную деятельность школьников. Наблюдение развивает у детей наблюдательность.

1.2 Роль экскурсий в развитии наблюдательности у младших школьников

Экскурсия - форма учебно-воспитательного процесса, которая позволяет наблюдать, а также непосредственно изучать различные объекты, явления и процессы в естественных или искусственно созданных условиях.

Основная дидактическая цель экскурсий - формирование новых знаний главным образом путем непосредственных наблюдений за природными, социальными, производственными объектами и явлениями. На экскурсиях дети имеют возможность наблюдать изучаемые объекты и явления под непосредственным руководством учителя.

Попадая в природную среду со всем ее многообразием предметов и явлений, учащиеся учатся разбираться в этом многообразии, устанавливать связи организмов друг с другом и с неживой природой. Экскурсии в природу представляют способ конкретного изучения природы, т.е. изучение подлинных объектов и явлений природы, а не рассказов или книг о ней. Здесь открываются широкие возможности для организации творческой работы учащихся, инициативы и наблюдательности. На экскурсиях у учащихся формируются навыки самостоятельной работы. Планомерное проведение экскурсий развивает у учащихся навыки изучения своего края.

Экскурсии в природу - классическая форма изучения окружающей среды. На экскурсиях создаются благоприятные условия для выявления эстетической ценности мира природы, ее научно-познавательного значения, формирование грамотного поведения в природной среде. Ведущий метод изучения природы на экскурсиях - наблюдение. Именно наблюдение позволяет формировать у ребенка полное и четкое представление об объектах природы, выявлять связи, существующие между ними [1, С.84].

К специфическим признакам экскурсии относятся: - быстрое усвоение знаний учащимися при помощи передвижения в пространстве; - экскурсионность объекта; - способ синтетического изучения мира, преимущественно посредством анализа; - способ предметного изучения; - эмоциональность.

Таким образом, экскурсия развивает: умение смотреть и точно воспринимать внешний вид наблюдаемого объекта ("острота и точность взора"); сообразительность суждения; инициативность и любознательность; искусство предвидеть явления и ускорять деятельность конструирующего воображения; а также способствует развитию тонкого и чуткого внимания [25, С.173].

Наблюдая по специальным заданиям предметы и явления в природе, дети не только накапливают определенный запас конкретных представлений, но и исследует объекты природы органами чувств. Тем самым они убеждаются, что предметы и явления природы действительно существуют, что окружающий мир объективен.

Процесс наблюдения на экскурсиях можно условно разделить на четыре этапа, каждый из которых служит достижению общей цели всего наблюдения.

Любые наблюдения начинаются с постановки цели, определения объекта и сообщения задания. На этапе начального обучения цели могут быть самые простые.

Первый этап - подготовительный. Важным условием успешности ведения наблюдений является разумный отбор объектов. Цель его - вызвать у детей интерес к объекту наблюдения. Во время экскурсий это достигается различными приемами:

- краткая беседа ориентирует на новое (что дети узнают о предмете, на что обратить внимание). Например, во время экскурсии в парк учитель дает задание определить цвет, величину и форму, запах отдельных частей растения;

- обращение к имеющемуся личному опыту детей (вспомнить, видели ли они это растение раньше, где видели, каким оно было тогда, что знаете о нем).

На данном этапе учитель указывает цель и задачи наблюдения и дает задание к предстоящему наблюдению.

Второй этап. В начале наблюдения произвольное внимание требуется направить и сосредоточить на наблюдаемом объекте, поддержать интерес, вызванный еще на первом этапе.

Известный прием возбуждения произвольного внимания у младших школьников - использование сюрпризности, загадочности, неожиданности. Но этого не всегда достаточно. С этой целью хорошо использовать художественный образ, загадку, поговорку, стихотворение, вопросы и указания. Все эти приемы направлены, в первую очередь, на постановку перед ребенком умственной задачи. Поиски решения этой задачи организуют, направляют и удерживают внимание ребенка на наблюдаемом объекте.

Например, на экскурсии в Первомайский парк г. Благовещенска можно встретить белку обыкновенную. Детям предлагается прослушать стихотворение о белке:

В сказке белочка "поет

Да орешки все грызет".

А в лесу у белочки

Много дел, забот!

Надо домик строить ей

Для себя и для детей,

От врага укрыться:

Ястреба, куницы.

Надо и грибочки

Развесить на сучки,

На зиму орешки

Спрятать в "сундучки".

Пока учитель читает стихотворение, учащиеся наблюдают за белкой, ищут дупло белки.

Третий этап - основной момент всего процесса наблюдения. Он самый длительный по времени. В результате обследования предмета у ребят должно сформироваться точное и четкое представление о нем. Этот этап можно условно разделить на три части [20, С.38-39].

Обследование предмета или явления в целом.

Как правило, дети обращаются к обследованию отдельных деталей и частей предмета. Учитывая эту особенность восприятия, целесообразно подобрать предмету такую характеристику, которая сразу бы направляла внимание ребят к целостному восприятию объекта.

Рассматривая предмет, ребенок имеет возможность высказать о нем то, что знает. Важно уделять этому моменту ровно столько внимания, сколько необходимо, а именно: с одной стороны, удовлетворить желание детей показать, что предмет им знаком, а с другой - не дать возможности отвлечься от темы наблюдения, распылить свое внимание, погасить интерес к объекту.

Анализ обследуемого предмета.

Учитель направляет внимание детей на особенности предмета. Младшие школьники сравнительно легко выделяют части предмета и несколько затруднены в выделении его свойств. Части и свойства предмета являются его признаками, которые ребенок должен вычленить, понять и на этой основе сформировать представление о предмете в целом.

Сам процесс наблюдения начинается с того, что учитель предлагает детям осмотреть объект в целом, чтобы у ребенка сложилось целостное представление. Затем следует организовать рассмотрение предмета по частям. Необходимо ограничить внимание, сосредоточив его лишь на некоторых частях, иногда всего на одной. При появлении объекта ребенок сразу направляет свое внимание именно на указанную учителем часть. При таком подходе к наблюдениям ученик привыкает концентрировать внимание только на том, что ему нужно для решения данной задачи.

Однако посмотреть на предмет или его часть - не значит увидеть и запомнить его образ. Здесь и помогут учителю специальные приемы, способные задержать на некоторое время внимание детей на том или ином предмете, явлении или их деталях, полнее запечатлеть образ последних. Можно предложить ученику после однократного рассмотрения предмета или его части закрыть глаза и мысленно представить только что увиденное. С первого раза образы зачастую бывают нечеткими, расплывчатыми. В этом случае возможны повторные наблюдения. Этот прием наблюдения можно повторить несколько раз, пока не будет у ребенка отчетливого представления о предмете. Повторные наблюдения предметов и явлений полезно проводить, сравнивая наблюдаемый предмет с аналогичным предметом, находящимся рядом. Не всегда дети могут долго выдерживать такую кропотливую работу. В этом случае полезно переключить учащихся на другой вид деятельности, вернувшись к описанному приему через некоторое время в ходе этих или последующих наблюдений.

Другой прием - это имитация учеником движений и звуков предметов, явлений природы. Например, повторить руками движения крыльев птицы, падающих листьев и т.д.; голосом - звук грома, пение птицы, или звуки других животных и т.д. Попытка таких имитаций заставляет ученика внимательно всматриваться, вслушиваться в явления, улавливать такие тонкости, которые при первом наблюдении прошли мимо внимания.

Интересен и еще один прием, заставляющий ребенка внимательно смотреть на предмет: не подсказывать результаты наблюдений, а предложить малышу самому добиться этих результатов, исследовать объект, сделать для себя "открытие". Например, обнаружение в почве воздуха может быть построено следующим образом, дети бросают комочек почвы в воду. Учитель не сообщает результаты, а предлагает, обнаружив пузырьки, самим детям решить, что это за пузырьки, откуда они появились в воде. Теперь по предложению учителя, дети сами делают вывод о том, что в почве есть воздух. В этом случае, в ходе активного познавательного поиска сделали сами "открытие", которое требовало от них предварительного внимательного наблюдения [1, С.137-138].

Таким образом, учитель направляет внимание детей на выделение тех свойств предмета, которые у него были общими с целой группой однородных предметов. Через восприятие одного предмета дети познают свойства, присущие всем предметам такого рода, в результате чего у них формируется обобщенное представление типичного строения, окраски, формы и других признаков предмета. По мере усвоения навыков анализа умение наблюдать принимает все более самостоятельный характер.

Обследование интерпретирующее, раскрывающее не только чувственно-воспринимаемые свойства, но и на их основе абстрактные свойства предметов и явлений в их существенных взаимосвязях.

Цель этой части наблюдения - отнесение данного предмета к определенной группе однородных предметов, а также установление причинных связей и отношений между наблюдаемыми предметами и явлениями, их частями и свойствами.

С этой целью учитель привлекает и использует в наблюдении детей их личный сенсорный опыт, полученный ими ранее (самостоятельно или под руководством учителя).

Четвертый этап - заключительный. Цель его - в подведении итогов и закреплении полученных представлений и знаний о предметах и явлениях.

Правильное построение структуры наблюдения, обучения детей приемам обследования является основой работы по развитию умения наблюдать и воспитанию наблюдательности.

Учитель руководит процессом наблюдения и воспитания детей в соответствии с обобщенной схемой обследования предмета.

Предлагаем примерные схемы наблюдения за животными и растениями:

Примерная схема наблюдения животного

В процессе восприятия дети, следуя указанию учителя (или самостоятельно), отмечают:

- особенности внешнего вида животного в целом и отдельных его частей. Выделяют и называют отличительные и сходные признаки внешнего вида наблюдаемого объекта сравнительно с другим хорошо известным им однотипным животным.

- особенности в поведении животного: повадки, движения, голос и другие жизненные проявления (образ жизни и питание на воле и вневоле). По этим признакам сравниваем с уже известным однотипным животным, отмечая и сходство, и различия.

- особенности и роль данного животного в жизни человека.

Примерная схема наблюдения растения.

- особенности внешнего вида растения в целом и отдельных его частей. Определяют цвет, величину и форму, запах отдельных частей растения.

- особенности ухода и содержания данного растения по сравнению с уже знакомыми: требования растения к теплу, освещению, воде; принадлежность растения к определенной группе (деревьям, кустарникам, травянистым растениям).

Таким образом, организуя процесс наблюдения в соответствии с вышеуказанными структурами и обобщенными схемами обследования, учитель осуществляет руководство восприятием детей по следующим направлениям:

- направление восприятия ребенка на определение объекта (узнавание, называние).

- объяснение, напоминание методики наблюдения (плана).

- руководство процессом целенаправленного наблюдения в соответствии с поставленной целью и планом.

Обсуждение результатов наблюдения.

- использование полученных результатов наблюдения в изобретательной деятельности, в играх и других видах деятельности [20, С.39-40].

Таким образом, во время экскурсий большая роль отводится наблюдениям младшими школьниками. Умению наблюдать ребенка необходимо специально обучать, поскольку это умение не может быть приобретено путем биологического наследования.

1.3 История введения экскурсий в курс "Окружающий мир"

Экскурсии всегда привлекали людей. Содержание экскурсионной работы школьников, как и сам характер экскурсии, претерпело длительную эволюцию. Еще в XVII веке идея изучения окружающего мира путем организованных наблюдений в природе принадлежала Коменскому Я. А.: необходимо начинать изучение не со словесных толкований, а с реальных наблюдений [25, С.173]. "… источником знаний о природе являются наблюдения. Начало познания должно всегда начинаться с осязания, потому что ничего не существует в познании, чего раньше не было в ощущениях, поэтому и ученье необходимо воспринимать не словесными объяснениями вещей, а предметным наблюдением их".

Русский педагог Ушинский К.Д. (1824 - 1870) разрабатывая методику первоначального обучения родному языку, высказал ряд ценных идей для методики преподавания естествознания в начальной школе. Прежде всего, науки о природе Ушинский К.Д. ставил на первое место в плане образовательного и воспитательного воздействия на младших школьников, т.к естественные науки "начинают занимать детский ум прежде всего…".

С материалистических позиций к пониманию процесса познания подошел Ушинский. Это позволило ему правильно определить путь обучения: от конкретного к абстрактному, от представлений к понятиям. Русский педагог высказал ценные мысли о методике ведения наблюдений. Мало видеть, надо "зорко смотреть на предстоящий предмет, замечать его особенности". Словом, видеть его "со всех сторон и в среде тех отношений, в которые он поставлен".

Другим виднейшим педагогом XIX века был Герд А.Я. (1841 - 1888) считал, что изучать природу надо с широким применением наглядности, на натуральных объектах, по возможности в самой природе. Он не только выдвинул наблюдение как важнейший метод познания природы, а наблюдательность как ценнейшее качество личности, но и дал интересные рекомендации к методике ведения наблюдений, определил некоторые требования к наблюдениям. "Наблюдения должны быть возможно полными и никак не ограничиваться одними внешними признаками… наблюдения не должны быть отрывочными… Наконец, наблюдения не должны быть однообразны… Преподаватель руководит наблюдениями детей". Очень важно заставлять ребенка в процессе наблюдения сравнивать, выделять признаки предметов. Герд дает подробные материалы к наблюдениям за различными объектами неживой и живой природы, выделяет формы организации наблюдений - коллективные и самостоятельные. Таким образом, Герд разработал такую методику наблюдений в природе, которая обеспечивает их необходимую полноту, последовательность, постепенное их расширение и углубление.

Большое значение Герд А.Я. придавал методике проведения экскурсий. Так, он указывает, что "преподавателю необходимо заранее основательно ознакомиться с местом экскурсий", наметить объекты для изучения. Для успешности экскурсий очень важно, чтобы учитель сам узнал природу и полюбил это занятие. Герд выдвинул положение о том, что экскурсии надо проводить не только весной и осенью, но и зимой, что зимние экскурсии в значительной степени оживят преподавание естественных наук в это время года.

Вторая половина XIX века Семенов Д.Д. (1835 - 1902) предлагал использования экскурсионной формы обучения: "лучше всего начинать преподавание природоведения с изучения природы той местности, на которой живут учащиеся… Посредством сравнения близких предметов с отдаленными, посредством занимательных рассказов дети незаметно получают самые верные понятия различных явлений природы …" [25, С.338].

Севрук Л.С. (1867 - 1918) полностью разделял взгляды Герда А.Я. на содержание и методику начального естествознания. По его мнению, уже в начальной школе необходимо знакомить с явлениями, протекающими в природе, но чтобы ребенок понял это явление "преподавание должно быть демонстративным, наглядным, построенным на непосредственном наблюдении и опыте".

В начале XX века против преобладания в школьной практике вербализма выступил Вахтеров В.П. (1853 - 1924). Опираясь на достижения психологии и естественных наук, он убедительно доказывал, что "настоящие знания лишь те, которые приобретены личными наблюдениями, опытами и собственными размышлениями над лично исследованными фактами" [2, С.11].

Считал важным соблюдать терминологически введенный им "предметный метод", который "… отвечает природе ребенка. Значительно повышает успешность обучения… Дает возможность ученику самостоятельно найти в предмете признаки, о которых ничего не говорит ни учитель, ни книга. Развивает наблюдательность…".

Большой интерес к вопросам преподавания естествознания проявил А.П. Павлов. Он считал правильной постановкой учебного естествознания такую систему, когда учащиеся сами наблюдают факты и делают из своих наблюдений логические выводы… В первом классе он предлагает проводить беседы об окружающей природе, которые должны привести в систему уже имеющиеся знания, вызвать интерес к самостоятельным действиям и наблюдениям. Завершающим этапом этих бесед должна быть экскурсия в природу. В третьем классе объектом изучения становится живая природа. В своей "Методике природоведения" он раскрывает теоретические положения о формах и методах преподавания, дает подробные рекомендации к проведению экскурсий особо останавливается на содержании, организации и методике ведения наблюдений в природе.

В утверждении наблюдений как важнейшего метода познания природы младшими школьниками сыграли большую роль советские педагоги Валерьянова Е.А., Завитаев А.П., Павлович С.А., Скаткин М.Н., Ульянинский В.Ю., Ягодовский К.П. и др.

Ягодовский К.П. (1877 - 1943) призывал с первых дней пребывания детей в школе вырабатывать у них правильные навыки познания природы. Одним из таких навыков он считал наблюдательность. Ягодовский К.П. убедительно показал, что мнение учащихся младших классов, возможности непосредственно изучать природу, отрицательно сказывается не только на формировании знаний по естествознанию, но и по другим учебным предметам. Считал важным наблюдения за животными в естественных условиях их обитания; разработал систему экскурсий в природу (все это нашло отражение в работах "Практические занятия по естествознанию в начальной школе" (1916), "Уроки естествознания в начальной школе" (1921) и др.).

В начале XX века в работах методиста-естественника Полянского И.И. (1872 - 1930) было осуществлено привнесение психологических моментов на разработку содержания естественно-научного образования. Огромное внимание рекомендовалось уделить внеурочным наблюдениям за сезонными изменениями в природе (описание фенологических наблюдений, их смысл и значение раскрыты в книге "Сезонные явления природы"). Экскурсия как самостоятельная (наряду с уроком), важная форма изучения естествознания, позволяющая постепенно расширять кругозор детей, требующая последовательного увеличения объема исследуемого материала и его длительности (от коротких выходов из школы к отдаленным). Именно в "Методике начального естествознания" (1917) им подробно представлены содержание и технология проведения экскурсий, одним из первых организаторов которых в школе и был И.И. Полянский.

Новое звучание экскурсионная метода работы приобрела профессора Кайгородова Д.Н. (1846 - 1924), где экскурсия из рядовой, "вторичной" формой обучения постепенно вышла на лидирующие позиции, меняя свой фактологический предметный характер на комплексный. Он отмечал сухость, не творческий характер современной ему методике преподавания природоведения, поэтому предлагал заменить учебники и экзамены более информативными живыми экскурсиями в природу. С его точки зрения учащиеся должны изучать растительный мир и неорганическую среду в их взаимосвязи только по сезонам (принцип сезонности) и только на экскурсиях. Он сам начал проводить регулярные фенологические наблюдения.

Итак, количество экскурсий на рубеже XIX - XX веков постоянно увеличивалось.

В наше время экскурсионное дело вновь переживает подъем. Разработаны новые маршруты, музеи предлагают посетителям огромное количество услуг. Все это сопровождается попытками более полно реализовать не только образовательный, но и воспитательный потенциал. А здесь уже большое значение имеют личность учителя, направление выбранного им курса.

Таким образом, младший школьный возраст характеризуется тем, что ребенок становится значительно более самостоятельным, расширяются его взаимоотношения с взрослыми. В этом возрасте дети располагают значительными резервами развития. Закрепляются и развиваются основные познавательные процессы.

Непосредственное восприятие окружающего мира имеет большое значение в познавательной деятельности школьника. Оно создает основу и является движущей силой умственного развития ребенка.

Наблюдения представляют собой целенаправленное восприятие предметов и явлений природы, в процессе, которого уточняются отличительные признаки, изменения, происходящие в природных объектах. Наблюдение нацелено на расширение у детей представлений о мире, на развитие воображения и эстетического восприятия окружающего, понимание собственных сложных взаимосвязей с природой. Именно на этой основе формируются понятия, практические умения и навыки. Иными словами, наблюдение - это целенаправленное организованное отражение внешнего мира, доставляющее первичный материал для научного поиска, исследования.

Использование наблюдений в организации процесса познания имеет большое значение, так как позволяет обеспечить поисковую ориентацию учащихся. Она направлена на творческое развитие личности, накопление ими достоверных конкретно-образных представлений об окружающей действительности, фактических знаний, которые являются основой для последующего их осознания, обогащения, раскрытия причин и взаимосвязей, существующих в окружающем детей мире. Наблюдая за окружающим миром и тем самым познавая его, младшие школьники овладевают рядом практических умений и навыков, выявляют характер и особенностей объектов и явлений окружающей среды по их признакам и свойствам. Всякое познание начинается с живого созерцания, т.е. с непосредственных ощущений и восприятий.

Правильно организованные наблюдения учат не только смотреть, но и видеть, не только слушать, но и слышать. Именно на их основе рождаются самостоятельные суждения, умение обобщать, замечать изменения, что приводят к постепенному накоплению и углублению знаний.

Приемами наблюдения необходимо учить всех учащихся. Это требование предъявляется, в первую очередь, к учителю начальных классов. Младшие школьники должны уметь наблюдать за предметами и объектами, выделять в них общие и отличительные признаки, за явлениями природы и фиксировать их изменения [37, С.114].

Наблюдение следует рассматривать в единстве восприятия и мышления. В процессе наблюдения рождается и крепнет свойство личности - наблюдательность, т.е. способность человека концентрировать внимание на том или ином объекте, замечать и воспринимать существенные, характерные, а также малозаметные свойства явлений и предметов. Наблюдательность приобретается в жизненном опыте, предполагает любознательность, пытливость. Развитие наблюдательности - важная задача формирования адекватного восприятия действительности.

Результаты наблюдений лучше обсуждать коллективно. Живой обмен мнениями, направляемые учителем, помогает обобщать полученные представления, делать выводы, заключения.

Для того чтобы научить младших школьников наблюдать и применять это умение в познавательной деятельности, использовать навык наблюдения для формирования интереса к природе и развития самостоятельности, будущий учитель сам должен овладеть этим умением.

В процессе организации наблюдений должны соблюдать следующие требования: а) учет возрастных особенностей, психологического уровня развития детей; б) организация активной познавательной деятельности в процессе наблюдения; в) показ практической значимости наблюдений; г) последовательность в выработке умений наблюдать; д) выделение существенных признаков предмета и явления; е) систематизация содержания наблюдаемого; ж) изначальное управление учителем.

В тоже время, в истории развития методики естествознания наблюдениям, особенно в процессе экскурсии, уделяли большое внимание Вахтеров В.П., Герд А.Я., Севрук Л.С., Ушинский К.Д. и др. Основная мысль данных ученых было проведение наблюдений непосредственно в природе [37, С.114].

Глава 2. Методические особенности формирования наблюдательности в ходе экскурсий по предметам "Окружающий мир"

2.1 Методика подготовки и проведения экскурсий по естествознанию

Экскурсии в природу представляют способ конкретного изучения природы, т.е. изучение подлинных объектов и явлений природы, а не рассказов или книг о ней. Здесь открываются широкие возможности для организации творческой работы учащихся, инициативы и наблюдательности [41, С.145].

Экскурсия является такой формой организации учебно-воспитательного процесса, которая позволяет проводить наблюдения, непосредственно изучать различные предметы, явления и процессы в естественных или искусственно созданных условиях, тем самым развивая познавательную активность младшего школьника, т.е. "природа изучается в природе". Ее содержание определяется учебными программами.

Экскурсия как процесс познания представляет собой предметно-чувственную, практическую деятельность людей. Объекты познания - предметы внешнего мира.

На экскурсиях учащиеся знакомятся с природой, учатся видеть и понимать ее красоту. Познание природы, оказывает сильное эмоциональное воздействие на детей, раскрывает гармоничность и слаженность жизни. Развивается эстетическое чувство, пробуждается интерес и любовь к природе. На экскурсиях учащиеся познают природу во всем ее многообразии [41, С-.73].

Кроме того, экскурсии укрепляют сознательную дисциплину учащихся, развивают у них самостоятельность и привычку к труду. Условия экскурсионной жизни развивают предприимчивость, умение приспособляться к обстановке, сообразительность в различных затруднительных положениях. Таким образом, экскурсии имеют немаловажное значение для воспитания коллективистских навыков.

Каждая группа экскурсий имеет свою специфику и требует серьезной предварительной подготовки руководителя и учащихся.

Экскурсии проводятся во всех тех случаях, когда предметы или явления природы должны быть рассмотрены в естественной обстановке. Каждая экскурсия имеет три этапа: подготовка экскурсии, ее проведение, обработка материалов экскурсии и использование их на последующих уроках.

Готовясь к экскурсии, учитель определяет ее задачи, объем и содержание материала, который надо проработать на ней, место экскурсии в общей системе программных вопросов. Очень важно хорошо изучить место проведения экскурсии. Это надо делать даже в тех случаях, когда оно знакомо учителю. В процессе ознакомления с местностью найти наиболее интересные типичные объекты; изучить и определить маршрут, удобные места для остановок; продумать характер самостоятельных наблюдений учащихся; выяснить, что ребята могут собрать для коллекций (без ущерба для природы); составить план проведения экскурсии, наметить основные вопросы для итоговой беседы.

Главное, чтобы учащиеся знали, что и как надо увидеть, рассмотреть, узнать в природе.

В структуре самой экскурсии выделяются следующие основные моменты: вводная беседа, самостоятельная работа детей по выполнению заданий, беседа по материалам самостоятельных работ, подведение итогов экскурсий.

Перед началом экскурсии учитель предварительно в классе должен провести инструктаж о правилах поведения в природе, о движении на маршруте, о поддержании определенной дисциплины.

Вводная беседа к экскурсии может быть проведена в классе или на месте экскурсии. В ходе ее сообщается цель и задачи экскурсии, выясняется готовность детей к восприятию содержания экскурсии, сообщаются задания для работы на экскурсии (полностью или частично). Учитель ставит вопросы, которые они должны будут решить на экскурсии; распределяет задания для наблюдений и сбора природного материала. Необходимо объяснить, что и как нужно подготовить экскурсантам, какие должны быть сделаны записи, как оформить результаты наблюдений.

Во время проведения экскурсии необходимо организовать активную работу экскурсантов, не оставлять их только зрителями и слушателями. Для этой цели им следует давать индивидуальные самостоятельные задания, такие как отыскание, сбор и распределение материала, наблюдения за теми или иными явлениями природы, выполнение конкретных замеров и пр.

В младших классах самостоятельная работа учащихся по изучению намеченных объектов ведется в процессе наблюдений по вопросам-заданиям. При подготовке к экскурсии учитель тщательно продумывает задания, которые должны направить внимание детей на нужный объект или явление, помочь детям провести сравнение изучаемых объектов, рассмотреть объект по частям, обнаружить и дать характеристику некоторым качествам предмета, явления и т.п. При этом учителю следует помнить, что в задания включается только тот материал, который вполне конкретно можно изучить на экскурсии. Не следует говорить о том, что дети не смогут увидеть в природе в данный момент. Исключения составляют лишь те случаи, когда нужно установить факт отсутствия в природе каких-то объектов. Например, на экскурсии поздней осенью и зимой в III классе, по программе Клепининой З.А. "Природоведение", учитель обращает внимание детей на отсутствие в природе насекомых.

Во время экскурсии должна быть конкретность материала, изучаемых объектов и заданий. Длинных и словесных объяснений и всяких отступлений от основной темы и объектов экскурсии лучше избегать.

Не следует также перегружать экскурсантов множеством специальных терминов и названий тех или иных объектов. Следует иметь в виду, что детям свойственно желание узнать название того или иного предмета - это совершенно естественное стремление соотнести предметное и словесное представление о конкретном объекте. На экскурсиях с младшими школьниками целесообразно рассматривать не более 8-10 объектов. Задача экскурсии - вскрыть те связи и соотношения, которые наблюдаются в природе.

Экскурсовод должен правильно показывать на экскурсии различные объекты, не исключая и самых мелких. Давая какое-нибудь объяснение, учитель должен сначала убедиться, что все экскурсанты собрались вокруг него. поэтому учащиеся заранее знакомятся с правилами поведения на экскурсии.

Учебная экскурсия не должна превращаться в прогулку, поэтому необходимо приучить учащихся все свои наблюдения и работы записывать в тетради, не полагаясь на свою память; иначе многое ими будет забыто.

Чаще всего на экскурсии всем учащимся даются одинаковые задания, но иногда класс разбивается на группы, и каждая группа получает особые задания. В ходе наблюдений по этим заданиям дети приходят к каким-то своим выводам. Бывают случаи, когда эти выводы оказываются ошибочными. В таких случаях учитель дает дополнительные задания для наблюдений, которые помогут получить достоверные знания. Например, в III классе по программе Клепининой З.А. на осенней экскурсии учащиеся знакомятся с отличительными признаками деревьев, кустарников и трав. Очень часто дети отмечают такие отличительные признаки этих групп растений: деревья высокие, кустарники поменьше, а трава совсем маленькая. Нужно показать на молодое деревце. Дети знают, что это дерево, но оно ниже кустарника. Среди травянистых растений можно найти деревья первого года жизни. Они будут ниже некоторых трав. Так путем дополнительных заданий и сравнений будут опровергнуты неверные выводы учащихся, и дети будут подведены к правильным знаниям. Добытые таким образом знания отличаются большей прочностью, доказательностью, чем полученные при простом рассказе учителем об отличии этих групп растений.

По материалам проведенных наблюдений обязательно организуется беседа. Она может проводиться одновременно с наблюдениями: учитель дает задание, дети выполняют его, сразу говорят о результатах своих наблюдениях. Иногда можно давать сразу несколько заданий, учащиеся выполняют их, затем через определенное время по сигналу учителя собираются в указанном месте, где и проводится беседа.

В конце каждой экскурсии подводится итог. В нем выделяются те основные сведения, которые дети узнали на экскурсии.

Иногда на экскурсии дети делают сбор природного материала, который должен быть строго ограничен - ровно столько, сколько нужно для последующей работы в классе. Кроме того, должны быть строго определены объекты для сборов. Без ущерба для природы можно собирать опавшие листья, растения-сорняки, ветки деревьев и кустарников после обрезки и расчистки посадок, насекомых-вредителей, например колорадского жука, бабочку-капустницу, репницу и др. Сразу после экскурсии сделанные сборы необходимо привести в порядок: растения заложить в гербарные сетки для просушки или поставить в воду, насекомых поставить в банки с частью растений, которыми они питаются, банки обвязывать марлей, чтобы поступал воздух. Без этого многое погибнет - испортится, и к моменту изучения в классе не сможет быть использовано. Учителю необходимо чётко определить какие объекты подлежат сбору, а какие нельзя собирать ни в коем случае. По некоторым экскурсиям делаются записи в "Дневниках наблюдениях".

Сбор любых живых объектов должен быть целесообразным, а сами объекты должны быть использованы впоследствии для пополнения школьных пособий или подробного изучения в классе. В противном случае достаточно провести наблюдение на экскурсии. Это способствует выработке у школьников природоохранных навыков и экологическому воспитанию не на словах, а на деле.

Из собранных материалов и рисунков можно организовать выставку по теме экскурсии. Обработанные материалы экскурсии обсуждают в классе. Лучшие материалы передают в школьный кабинет для последующего использования в классной работе.

Экскурсия может считаться законченной, когда проведены все необходимые работы, наблюдения, а собранный материал в достаточной мере проработан и подведены итоги экскурсии. Учащиеся обрабатывают свои экскурсионные записи, рисунки, собранные материалы. Содержание записей, дневников оформляется в виде выводов или кратких сообщений.

В заключении необходимо оценить качество работы учащихся на экскурсии и при подведении итогов, выставить оценки.

Время проведения экскурсии с младшими школьниками не должно превышать 45 минут, т.к. более длительные экскурсии утомляют учащихся или требуют некоторого перерыва в работе и отдыха.

Итак, организуя наблюдения, учитель должен принимать во внимание следующие рекомендации:

- четко формулировать перед учащимися общую задачу наблюдения и более конкретные частные задачи.

- организовать условия для возможно более эффективного наблюдения: продумать место наблюдения, расположение объектов, рациональное размещение детей.

- намечать план и способы наблюдения, готовить вопросы которые будут заданы во время последовательного рассмотрения объекта, а также пот ходу диалога с детьми.

- кроме непосредственного рассматривания, которое на основе зрительного восприятия, использовать другие анализаторы - слух, вкус, обоняние.

- заранее наметить и продуктивную деятельность, которая будет использована в процессе наблюдения. Это прежде всего выполнение разнообразных зарисовок, схематических изображений предметов, моделирование их, сбор природного материала для дальнейшей работы в классе.

2.2. методика проведения послеэкскурсионной работы.

Послеэкскурсионная работа особенно важна с точки зрения активизации наблюдательности. Она заключается в использовании знаний, представлений и впечатлений, полученных на экскурсии, и собранных там материалов.

Исполшьзование экскурсионного материала предполагает:

- составление коллекции или гербария;

- изготовление наглядных пособий;

- поделочный материал на уроках труда и ИЗО.

Учитель должен помнить, что материал нужно собирать в ограниченном количестве и только тот, который действительно понадобится в учебном процессе на последующих уроках. При организации сборов природного материала необходимо помнить об охране природы.

Экскурсии обладают широкими возможностями для воспитания у школьников бережного отношения к природе. Дети не только должны знать, что природу необходимо беречь, но и понимать, почему необходимо бережно относится к ней.

Учебная (познавательная) деятельность - способствует освоению теории и практики взаимодействия человека с природой.

Трудовая деятельность способствует приобретению опыта ухода за природными объектами. Игра - формирует опыт принятия экологически целесообразных решений.

По мере упражнения в той или иной деятельности человек совершенствуется в ее исполнении, приобретает навык.

Для развития умений и навыков бережного отношения к природе, с педагогической точки зрения, должны выполняться следующие условия:

1. наличие поставленной цели, стремление ее достичь;

2. знание конечных результатов деятельности;

3. умение исправлять свои ошибки;

4. учет мотивов деятельности;

5. познавательный характер деятельности;

6. игровой момент.

Методика формирования умений и навыков бережного отношения к природе включает в себя различные виды деятельности (игра, наблюдения, ряд заданий по предполагающих участие детей в деятельности в природе и т.д.)

Наиболее полно запросам экологического образования и воспитания учащихся отвечают дидактические игры. Главное свойство дидактических игр в том, что в них познавательные задачи выступают перед школьниками в открытом виде. Играя, ребенок не думает учиться - учение здесь протекает непреднамеренно. Игровые приемы вызывают интерес к познавательной деятельности, способствуют активизации умственных способностей детей. Игры проводятся во время прогулок, экскурсий, на уроках для обобщения знаний о конкретных объектах и явлений природы, для формирования элементарных понятий о природе. Помимо дидактических игр можно использовать сюжетно - ролевые игры и ролевые, а также проблемные ситуации, ситуации морального выбора.

Для развития умений и навыков оценивать поведение людей в природе можно использовать отрывки из художественной литературы, научно - популярной литературы, «Красную книгу», тем самым углубляются знания детей о труде человека, о необходимости заботы о природе.

Для верного понимания взаимосвязей между объектами и явлениями природы необходимо весь учебный материал излагать в четкой логической последовательности:

- неживая природа;

- растительный мир;

- животный мир;

- труд людей в природе.

Формирование умений и навыков бережного отношения к природе способствуют занятия творческого характера: ИЗО, литературное творчество, экскурсии. Это помогает детям ощутить эмоциональное воздействие окружающего мира и проявить эмоционально - эстетическое отношение к природе.

Во время экскурсий не только закрепляются экологические знания школьников, но и формируются умения правильно вести себя в природе.

Итак, воспитание бережного отношения к природе должно основываться на понимании природы как единого целого, взаимосвязи природы и человека.

Экскурсия - это увлекательная работа учителя с классом.

1. Экскурсии конкретизирует, углубляет и расширяет знания учащихся.

2. На экскурсиях учащиеся проверяют на практике многие теоретические знания и переводят их в умения и навыки.

3. Наблюдения объектов и явлений на экскурсии создает прочную научную основу для формирования диалектико - материалистического мировоззрения у младших школьников.

4. Наблюдение окружающей действительности на экскурсию оказывает глубокое воздействие на всестороннее развитие личности ребенка.

5. В процессе наблюдения на экскурсии у ребенка включены все анализаторы: зрительный - ребенок видит размеры, цвет исследуемого объекта; слуховой - слышит ветер, плеск воды, шелест листьев и т.п. вкус позволяет тонко различать - сладкий вкус меда и соленый вкус воды, и т.п. Осязание - это вторые глаза ребенка. Ощупывая предметы ребенок чувствует шероховатость, гладкость палки. А запах! Море запахов, которые волнуют воображение ребенка. Запах весны, запах теплой земли, негретой от солнца. Недаром К.Д.Ушинский писал, что ребенок «мыслит формами, красками, звуками».

6. На экскурсиях учащиеся сравнивают, находят примеры взаимосвязи организмов, объектов друг с другом; с условиями окружающей среды и т.п. Они непосредственно изучают объекты, явления и процессы в искусственно или естественно созданных условиях.

7. Во время экскурсий закрепляются природоохранительные знания школьников, формируется умение правильно вести себя на природе, развивают умения и навыки положительного отношения к природе.

8. Экскурсии имеют большое воспитательное значение, способствует активизации познавательной деятельности учащихся, т.е. экскурсия одновременно порождает и укрепляет познавательный интерес.

Следовательно, экскурсия как форма обучения решает целый комплекс образовательно - развивающих и воспитательных задач.

2.3 Опытно-экспериментальная работа.

Анализ уровня наблюдательности младших школьников на уроках окружающего мира.

Опытно-практическая работа проводилась в период с 20 апреля по 17 мая 2012 года в 2 «Б» классе школы №1103 им. Героя РФ А.В. Соломатина. В качестве основной экспериментальной группы выступили следующие учащиеся: Даниил, Настя, Андрей, Вика, Никита, Хаджиакбар, Давид, Кирилл. Исследование проводилось по методу естественно-опытного обучения без нарушения обычного хода учебного процесса.

Целью исследования было изучить вопросы организации проведения внеклассных мероприятий по английскому языку в начальной школе и выяснить, в какой степени правильно организованное и проведенное внеклассное мероприятие способно повысить мотивацию учащихся к изучению английского языка.

В ходе экспериментальной работы мы провели констатирующий этап с целью выявления уровня сформированности мотивации учащихся. При этом использовались эмпирические методы исследования, в частности: беседы с учителем и тестирование учащихся. Учащимся было предложено заполнить анкеты, выявляющие уровень мотивации к изучению английского языка (см. Приложение)

В ходе констатирующего этапа опытно-практической работы после заполнения детьми предложенных анкет были получены следующие результаты, которые наглядно представлены в Таблице 1:

Таблица 1. Уровень сформированности мотивации к изучению английского языка на констатирующем этапе (по 10-и балльной системе)

Рейхан

6

Юра

3

Василиса

5

Саша

5

Маша

4

Влад

3

Таким образом, таблица №1 свидетельствует о низком уровне мотивации учащихся к изучению английского языка. Наглядно результаты констатирующего среза можно представить в виде диаграммы.

Диаграмма 1. Уровень мотивации учащихся к изучению английского языка на констатирующем этапе.

Данная диаграмма наглядно подтверждает выводы о недостаточной сформированности мотивации к изучению английского языка у учащихся 4 «А» класса школы №1103 им. Героя РФ А.В. Соломатина.

1.Осенняя экскурсия

Тема: «Изменения в живой и неживой природе с приходом осени».

Цель: сформировать конкретные представления об изменениях, происходящих осенью в живой и неживой природе, пронаблюдать за изменениями растений осенью, обратить внимание на поведение птиц и насекомых.

Задачи: образовательные: рассказать о жизни растений, животных, насекомых и птиц осенью; пронаблюдать, как изменяется погода с наступлением осени; научить детей узнавать приметы осени, рассказать и наглядно показать отличия данного времени года от других.

Воспитательные: воспитание любви к природе; точности и внимательности при выполнении заданий учителя, научить детей правильно вести себя на природе.

Развивающие: научить детей работать самостоятельно, давать полные ответы на вопросы учителя, развивать внимательность, наблюдательность, речь, логическое мышление.

Оборудование: конверты с заданиями, стихотворения, загадки, приметы, пословицы, поговорки об осени.

Ход экскурсии

I Предварительная беседа в классе

Какое сейчас время года?

- Осень.

Какой месяц сезона?

- Сентябрь.

Какой этап сезона?

-Ранняя осень.

Что характерно для данного этапа сезона?

- Листья меняют окраску, опадают; птицы улетают на Юг; животные запасают корм.

Что мы должны пронаблюдать в течении экскурсии и почему?

- Мы посмотрим, какие изменения в природе произошли с приходом осени. Как выглядят деревья, кустарники, травы, цветы, почва. Какая температура воздуха. Каких насекомых и птиц можно встретить осенью.

Класс разбивается на бригады, каждая получает конверт с заданиями:

I группа: ведет наблюдения за деревьями и кустарниками.

II группа: ведет наблюдения за елками и соснами.

III группа: ведет наблюдения за травами.

IV группа: ведет наблюдения за листьями березы, дуба, клена.

Правила поведения на экскурсии:

- вы должны идти парами, не отставать от учителя;

- во время беседы стоять полукругом вокруг учителя;

- вы должны хорошо себя вести: не ломать деревья, кустарники, надо быть очень внимательными и наблюдательными.

II Дети одеваются для выхода на улицу.

III Прибытие на место.

IV Беседа о погоде сегодняшнего дня. Фронтальная беседа.

- посмотрите на небо. Какое оно? Ясное или нет? Есть ли на небе облака?

- есть ли солнце? Жарко вам от его света или нет?

- какая сегодня температура воздуха? Тепло или нет?

- дует ли сегодня ветер? Теплый он или холодный?

- есть ли осадки?

Итог:

- какая сегодня погода?

- типична ли она для данного времени года?

- есть ли этот день в народном календаре?

1) ребята, какие пословицы и поговорки вы знаете об осени? Объяснить смысл пословиц.

Плачет октябрь холодными слезами.

В ноябре зима с осенью борется.

Осенние ночи до снега темны.

Весенний дождь растит, осенний гноит. И др.

2) Ребята, вспомните несколько осенних примет.

Темная осень - к долгой зиме.

Октябрьский гром - зима бесснежная.

Появились опёнки - лето кончилось. И др.

3) Расскажите стихотворения об осени, которые вы знаете:

А. Пушкин «Осень»

А. Плещеев «Осенью»

М. Лермонтов «Осень»

А. Блок «Зайчик» и др.

4) а сейчас мы спокойно подышим. Какие осенние запахи вы почувствуете? Чем же пахнет осень?

Фронтальная беседа.

А сейчас закройте глаза и послушайте звуки осени. Что вы услышали?

V Сезонные изменения.

- Как вы думаете, как изменилась продолжительность дня осенью?

Почему?

- день стал короче ночи после осеннего равноденствия.

- Как изменилась температура воздуха? Почему?

- температура воздуха понижается, так как наша планета заняла определенное положение около Солнца.

- Больше ли стало насекомых?

- нет. С понижением температуры насекомые прячутся в почву, кору деревьев.

- Каких перелетных птиц вы знаете?

- журавли, ласточки, скворцы, грачи, соловьи и др.

- Что происходит с ними осенью? Почему?

- улетают в теплые края, так как отсутствует главный корм.

- Как ведут себя животные осенью?

- запасают корм на зиму, линяют, некоторые впадают в спячку.

- Какие животные залегают в зимнюю спячку?

- медведи, барсуки, ежи.

- Что происходит с шерстью животных?

- линяет, меняется окрас.

- Какие животные меняют окрас своей шерсти?

- белка, заяц.

VI Практическая часть.

VII Подведение итогов.

I группа: рассказ о деревьях и кустарниках. Чем они отличаются. Как они изменяются с приходом осени? Показывают их.

II группа: рассматривают вечнозеленые растения. По каким признакам определили хвойные растения? Находят и показывают их.

III группа: рассматривают траву. Обращают внимание на окраску, внешний вид. Находят и показывают ее.

IV группа: находят листья березы, дуба, клена. Рассматривают их и сравнивают. Какие изменения произошли с ними? Показывают их.

VIII Домашнее задание:

Нарисовать рисунки о том, что видели на экскурсии.

Сдать поделки из природного материала, который собрали на экскурсии.

В классе организуем выставку поделок и рисунков.

2. Внеклассное занятие (викторина).

Тема: «Приход осени».

Цель: закрепить у учащихся знания о приметах осени, сроков сезона, отличий осени от других времен года, а также изменений в жизни животных, насекомых, птиц и растений.

Задачи: образовательные: закрепить у учащихся знания о жизни животных, птиц, насекомых, растений осенью; закрепить знания причинно-следственных связей живой и неживой природы с приходом осени; закрепить знания об особенностях данного сезона.

Развивающие: развить логическое мышление, память, речь, внимание; развитие чувства товарищества, коллективизма.

Воспитательные: воспитание любви к природе, аккуратности, бережливости по отношению к ее богатствам; воспитание любви ко всему живому; воспитание уважения к друзьям, соперникам, умение честно соревноваться.

Оборудование: конверты с заданиями, диск, компьютер, иллюстрации, книги, карандаши, бумага.

Ход викторины.

I Организационный момент

Ребята, сегодня мы с вами собрались для того, чтобы поиграть в интересную игру, посоревноваться. Для этого нам нужно разбиться на 2 команды и выбрать капитанов. Тема нашего сегодняшнего соревнования «Времена года». А какое именно это время года вы сможете узнать, отгадав загадку: «Пусты поля, мокнет земля, дождь поливает. Когда это бывает?» (Осенью). Правильно! Это осень. Все вопросы будут связаны с этим прекрасным временем года. Итак, вы готовы? Начинаем!

II Основная часть.

1 задание. Для выполнения первого задания вам нужно применить всю вашу фантазию! Я раздам каждой команде список имен существительных, характеризующих осень. Вы должны за 5 минут придумать устное сочинение об осени, используя этот список.

1 группа: осень, дождь, запах, воздух, тепло, небо, туча.

2 группа: зелень, цветы, солнце, наряд, лес, грибы, дымка.

Жюри решит, у кого рассказ получится интереснее, правильнее, кто больше всех использовал слов, кто придумал свои слова. Задание оценивается по пятибалльной системе.

2 задание. А теперь мы с вами немного порисуем. Каждой команде дают ватман и цветные карандаши. Учащиеся прослушивают отрывок произведения Чайковского «Времена года». «Сентябрь» после прослушивания учащимся дается 7 минут, нарисовать коллективный рисунок. Конкурс оценивается по пятибалльной системе.

3 задание. Конкурс капитанов.

Я читаю загадку, а вы с завязанными глазами должны нарисовать отгадку на доске.

Оценивается правильность ответа и точность выполнения. Конкурс оценивается по пятибалльной системе.

Летел пач, на воду пал. Сам не тонет и воды не мутит. (лист)

Летит орлица по синему небу, крылья распластала, солнышко застала.(туча)

Подняла ворота - всему миру красота. (радуга)

Землю пробуравил, корешок оставил, сам на свет явился, шапочкой прикрылся. (гриб)

Стоит Егорка в красной ермолке, кто не пройдет, всяк поклон отдает. (ягода)

4 задание. Конкурс стихов об осени.

Оценивается выразительность и количество прочитанных стихотворений. Конкурс оценивается по пятибалльной шкале.

5 задание. На доске вывешены иллюстрации с изображением птиц. Нужно определить, какие из них прилетают к нам на зиму, какие улетают от нас, а какие зимуют у нас.

(свиристель, снегирь, синица, грач, ласточка, скворец, ворона, сорока, воробей, трясогузка, кукушка, клест и др.)

6 задание. Назвать приметы, пословицы, поговорки, обряды, которые связанные с осенью.

Оценивается по пятибалльной системе.

7 задание. Группам раздаются рассказы.

1 группа: В.Бианки «Лесной хор»

2 группа: Г.Скребицкий «На лесной поляне»

Запомнить названия животных, птиц, насекомых, которые встречаются в рассказе. После этого нужно рассказать об их жизни осенью. У кого рассказ будет полнее, правильнее, тому жюри и поставит высокий бал «5».

III Итог.

Ну вот и закончилась наша игра-викторина, а теперь слово нашему жюри (3-4 учащихся данного класса). Жюри объявляет итог, выявляется победитель. Команде - победителя вручаются поощрительные призы.

3. Редкие птицы мира

Место проведения экскурсии: Московский зоопарк.

Цель экскурсии: познакомить учащихся с редкими видами птиц, занесенными в «Красную книгу»; показать необходимость их охраны, пробудить интерес и желание узнавать о птицах; расширение словарного запаса учащихся.

Ход экскурсии.

I Вступление.

Слово зоопарк сокращенное. Полностью будет так: «зоологический парк». То есть парк, где содержатся животные. Каждый год в зоопарках бывают миллионы людей, среди которых особенно много детей. Для того и нужны зоопарки, чтобы знакомить с животными всех желающих. Но не только для этого. Здесь проводят свои исследования ученые - зоологи. В московском зоопарке, например, ученые тщательно изучили особенности питания шестисот различных видов животных. Этими научными данными пользуются работники других зоопарков, когда составляют меню своих питомцев.

А еще, зоопарки - «убежище» для редких исчезающих животных. Многие из них размножаются здесь. Их потомство, полученное в неволе, можно расселять в дикой природе, в тех местах, где эти животные исчезли.

Итак, что такое зоопарк? Это «живой музей» для всех любителей природы. Это «живая лаборатория» для ученых. Это убежище для редких животных.

Наверно, нет такого человека, который был бы равнодушен к зоопаркам, этим удивительным уголкам природы посреди современных городов. Московский зоопарк расположен почти в самом центре столице - в районе Красной Пресни. Здесь запросто встретишь могучего полосатого тигра, бурого медведя, огромных слонов, веселых обезьянок, изящных фламинго, элегантных журавлей. Сегодня мы поближе познакомимся с пернатыми обитателями зоопарка.

II Основная часть.

Птицы распространены по всему земному шару. Они обитают среди льдов и снегов Крайнего Севера и далекой Антарктиды, в безводных пустынях и на просторах степей, высоко в горах, в тропических и таежных лесах, залетают на сотни километров в открытое море, поселяются по соседству с жильем человека, в селах и городах.

От зари до зари копошатся эти пернатые в листве деревьев и кустарников, в траве, на полях и в садах, на лугах и по берегам водоемов; везде они уничтожают несметное количество бабочек, гусениц, жуков, червей, мух, комаров, клещей и других насекомых.

Человек еще в глубокой древности приручил, а потом и одомашнил многих птиц. Куры, гуси, индейки дают нам огромное количество продуктов: мясо, яйца, жир. Широко используются перья для птиц для изготовления теплой одежды, постельных принадлежностей и др. используются птицы и для проведения разных научных исследований. Долг каждого человека не наносить вред птицам, а сделать все, чтобы они не исчезли с нашей планеты. К сожалению, многие виды птиц находятся на грани исчезновения. Эти птицы занесены в Красную книгу. Мы сегодня увидим этих редких представителей пернатого мира, познакомимся с ними поближе.

Войдем в зоопарк. Мы видим самый большой из четырех прудов Московского зоопарка, с живописными островками, которые населены множеством водоплавающих птиц: лебеди, гуси, утки, казарки. Летом они по одиночке, парами, а то и целыми семьями бороздят зеркало водоема. А когда поздней осенью вода в пруду начинает замерзать, для птиц устраивают большую прорубь, вода в которой не замерзает даже в самые лютые морозы, потому что специальные компрессорные установки круглые сутки нагнетают по трубам под воду воздух, который не дает ей замерзнуть. Вода всегда имеет плюсовую температуру. По середине пруда находится домик. Это естественное убежище для птиц. В нем они откладывают яйца. Образ жизни этих птиц тесно связан с водой. Они не только хорошо летают, но и отлично плавают. В Московском зоопарке содержится более сорока водоплавающих птиц.

Посмотрите, вот плывет утка - мандаринка. Пожалуй, из всех утка - мандаринка самая оригинальная и самая красивая. Все цвета радуги сочетаются в окраске ее оперения, изящны и формы ее туловища, изумительна по нежности и красоте маленькая головка с большим хохолком. Но так наряжены только самцы. Посмотрите, а вот и самочка плывет. Она одета очень скромно, серенькая. Как вы думаете, почему самец и самка утки - мандаринки имеют различную окраску? Обитает мандаринка на Японских островах, в Китае, устраивая свои гнезда в дуплах деревьев. В Японии и Китае мандаринка с давних пор одомашнена и разводится как декоративная птица. Мясо мандаринки съедобно, но в местах своего обитания она охраняется ввиду ее малочисленности. Мандаринки живут во многих зоопарках, легко приручаются, что дает надежду на сохранение этого вида, внесенного в Красную книгу.

Пеликан кудрявый - крупная птица. Размах крыльев ее более двух метров. У этого пеликана перья на зашейке удлинены и кудрявятся. Поэтому его и назвали кудрявым. Нижняя часть пеликаньего клюва снабжена очень вместительным мешком, где он хранит свою добычу. Пеликан кудрявый обитает на Юге, придерживается побережий морей, озер, рек. Гнездится он колониями в густых зарослях тростника на островах, где устраивает свои гнезда, в которых бывает до пяти больших яиц. Питается рыбой. Численность в природе невелика, поэтому кудрявый пеликан охраняется законом.

Среди обитателей пруда можно увидеть грациозных, длинношеих лебедей. Посмотрите на этого лебедя с черным клювом. Это лебедь - трубач. Самая тяжелая среди летающих птиц. Если птица угрожает кому-то, она поднимает крылья и взъерошивает перья, стараясь выглядеть страшнее. Понаблюдайте как же питаются лебеди. Ребята смотрят как лебедь опускает длинную шею под воду и щиплет водяные растения. Затем ребята рассказывают о своих наблюдениях.

Лебедь - трубач занесен в Красную книгу. Частичное восстановление численности лебедя - трубача в Северной Америки показало, что при соблюдении охранных мер определенный успех в спасении исчезающих видов возможен. По мнению специалистов, некоторые виды можно спасти только путем разведения в неволе. Поэтому разведением лебедя - трубача и занимаются ученые в Московском зоопарке.

Подойдем к вольерам. В этой вольере мы видим японского журавля. Это не только самые крупные из наших журавлей, но и, бесспорно самые красивые. За пределами нашей страны эти птицы обитают в Китае и Японии. По степени угрозы исчезновения японский журавль занимает второе место после стерха (белый журавль): мировая численность не более 1500 особей, из которых около 250 гнездятся в Японии. У нас гнездятся примерно 50 пар этого вида. Питается японский журавль рыбой, лягушками, водными насекомыми и их личинками. Реже птицы поедают молодые проростки различных растений, а в зимние время в их рационе важную роль играют корневища тростника. В природе они населяют обширные приозерные или приречные низины, занятые осоковыми или тростниковыми болотами. На место гнездования прилетают в апреле и вскоре приступают к устройству гнезда. Как правило, из года в год птицы придерживаются одних и тех же мест. Охраняемая территория вокруг гнезда довольно велика: одно гнездо от другого находится обычно в 10 - 15 километрах. Гнезда располагаются в наиболее густых зарослях растительности, но так, чтобы был достаточный обзор. Японский журавль - птица осторожная, человека в гнездовой период избегает и гнезда устраивает вдали от населенных мест. В гнезде, как правило, два яйца, но обычно выживает только один питомец.

А в этой вольере можно увидеть маньчжурского журавля. От всех его сородичей он отличается красной шапочкой, украшающей голову. Он очень красив: высокий, стройный, в нарядном белом с черным платье. Но вот беда - мало осталось этих птиц. У нас в стране их насчитывается единицы и они охраняются законом. В Японии, где сохранились несколько сотен маньчжурских журавлей, этот журавль считается священной птицей и строго оберегается. Меню журавля: зерна, ягоды, насекомые, черви, лягушки, ящерицы, мелкие грызуны. По характеру птица очень добродушная, легко привыкает к людям, знает свою кличку и охотно берет корм из рук. Маньчжурский журавль в Московском зоопарке - единственный экземпляр в стране, содержащийся в неволе.

А вот этот аист практически нигде, кроме нашей страны, не гнездится, хотя раньше его гнезда были в Японии. Но в сравнительно недавнее время он там исчез. Так что мы несем полную ответственность перед всем миром за судьбу дальневосточного аиста. Дальневосточный аист похож на своего европейского собрата - белого аиста. Но есть и существенные отличия. Он намного крупнее. У дальневосточного аиста клюв гораздо больше и он не красный, как у белого аиста, а темный. А птенцов дальневосточного аиста клюв сначала красный, а со временем превращается почти в черный. В природе гнездится вдали от людей, держится в основном в диких, необжитых местах. Типичное место для гнезда - обломанный ствол крупного дерева.

Огромные гнезда, в диаметре более двух метров и толщиной около метра - результат многолетней работы аистов. Кормятся они в основном рыбой. Прилетев на гнездо, аист кормит птенцов, а затем вновь улетает и несколько часов бродит, набирая новую порцию корма. Конечно, птицы не забывают и сами подкрепиться. Пойдемте дальше.

Перед нами вольер с хищными птицами. Среди хищных птиц есть крупные: орлы, соколы, филины, грифы, кондоры. Одни из них охотятся только на живых, а другие довольствуются трупами павших животных, поэтому и называются падальниками.

Посмотрите, на голове этой птицы нет перьев, что характерно для птиц, которые питаются падалью. Это андский кондор. Кондор относится к американским грифам. В природе питаясь, как и другие грифы, падалью, андские кондоры часто летают к берегам океана, где можно найти дохлую рыбу. Пищей для кондоров являются и мертвые копытные животные. В неволе питается крысами. У кондора объемистый желудок, поэтому он старается больше есть. Несмотря ни на что, очень чистоплотные, часто принимают солнечно-воздушные ванна.

Андский кондор - одна из самых крупных птиц. Размах крыльев кондора достигает 3 метров. Один из кондоров прожил в Московском зоопарке почти 70 лет, прибыв сюда уже взрослым.

Посмотрите на эту птицу. Это орел - могильник. Крылья у него большие и широкие, лапы сильные. Живет в природе в лесостепи и степи Европы, Африки, Азии. Питается сурками, зайцами. Орел выслеживает свою добычу, поря в воздухе, а затем бросается вниз за ней. Свою добычу он убивает мощными лапами. Эта редкая птица занесена в Красную книгу.

В апреле - мае самка кладет 2 яйца, желтовато - белых в бурую крапинку. Гнездо у орлов обычно построено под выступом скалы, надежно укрытое от дождя, от ветра и солнца. Насиживают оба родителя, месяц или полтора. Птенцы становятся на крыло примерно через 80 дней после того, как вылупились. Оба орленка беспокойны и проказливы, но первый имеет преимущество перед своим братом или сестрой. Родители кормят в первую очередь самых крупных и крикливых птенцов и могут полностью не замечать других, обрекая более слабых на голодную смерть. Часто старший птенец выталкивает из гнезда младшего. Родители не вмешиваются. Так как орел - могильник находится под угрозой исчезновения, то сотрудники служб охраны окружающей среды забирают второго птенца и подкладывают его в гнездо бездетных приемных родителей. Таким путем удается сохранить крупных птиц, которые выводят птенцов не каждый год.

А это одна из самых крупных хищных птиц - беркут. Обратите внимание на мощные когти. Их когти приспособлены для того, чтобы хватать и удерживать добычу. Крючковатый клюв с острыми режущими краями легко разрывает мясо. Беркут часто охотится на земле: он неподвижно сидит, дожидаясь, пока луговая собачка высунется из своей норы. Беркуты сооружают массивные гнезда в развилке деревьев, причем для выведения потомства многие годы используют одни и те же гнезда. В Шотландии есть гнездовое место беркутов, которое занимается разными парами друг за другом уже больше 75 лет.

А у этой хищной птицы размах крыльев два целых метра и восемьдесят сантиметров! Это бородач. А вы знаете, почему его назвали бородачем? Дело в том, что под клювом у него маленькая бородка, по два пучка черных перьев, - отсюда и его название.

Лет сто назад бородач еще парил, выделывал головокружительные фигуры над вершинами Альп. Летал непроходимыми чащами, питался скотиной, сорвавшейся с кручи, ведь тогда в Альпах паслось бесчисленное множество стад. Сперва хищник съедал все мясо, а потом бросал с высоты кости, чтобы полакомиться мозгом. Бородач занесен в Красную книгу. Чтобы вновь поселить птицу в местах ее обитания, птенцов, вылупившихся в неволе, выпускают, и первые бородачи уже летят в Австрию. Посмотрите внимательно и скажите, чем клюв бородача отличается от клюва пеликана? Как вы думаете, почему?

А в соседнем вольере можно увидеть венценосного голубя. Это изумительная по своей красоте птица живет на острове Новая Гвинея и в некоторых зоопарках. Единственная пара венценосных голубей в нашей стране содержится в Москве. Размером венценосный голубь с добрую курицу. Посмотрите на оперение туловища. Оно имеет синий цвет с металлическим блеском. А какой необычный красный клюв. Но самое привлекательное - это венец. Он состоит и светло-серых и ажурный перышек, покрывающих голову птицы гребешком. Питаются пернатые красавцы разнообразной растительной пищей. Летом в Московском зоопарке они живут на свежем воздухе, а с осени - в теплом помещении. Морозов они, конечно, боятся.

А вы знаете, что некоторые птицы не летают. Кто может их назвать? Сейчас мы с вами можем их посмотреть.

Большой вес - помеха в полете, поэтому самые крупные птицы не летают. Рекордсмены здесь - африканский страус, нанду, эму и казуары. Среди страусообразных самый крупный - африканский страус. Рост самца может достигать 2,5 м, а вес-140 кг (самки мельче). Кроме того, страус-чемпион по бегу среди птиц. На коротких дистанциях он развивает скорость до 65 км/час. У страусов «железная» диета. Эта крупная птица африканской саванны питается насекомыми, плодами, семенами, растениями, тряпочками, кусочками древесины и железяками. Страус - настоящий обжора: глотает все, что попадется. Зрение у него очень хорошее. С высоты 2,5 м он ничего не упустит; посаженные высоко на лбу глаза позволяют ему видеть даже то, что за спиной. И стоит страусу заметить необычный предмет, он хватает его и заглатывает в мгновение ока. Конечно, он не в силах переварить весь проглоченный мусор: кое-что откладывается у него в желудке слоями. Но тяжесть, которую он таскает с собой, не мешает ему оставаться самой быстрой птице на свете.

А вот еще один представитель страусообразных - южноамериканский страус нанду. А это его дальний родственник из Австралии - эму. Посмотрите внимательно на этих представителей страусообразных. Какие различия между ними вы видите?

Подойдем поближе к этой вольере. Тут можно увидеть еще одного из страусообразных. Это казуар. Ноги у него относительно короткие, а туловище тяжеловесное. С боков свисают перья, похожие на волосы. Голова ярко окрашена, а по бокам имеются две лопасти красного цвета. А это плоское образование на лбу, вероятно, защищало голову птицы, когда она пробиралась сквозь колючие заросли - роговой шлем. Приспособлением к жизни среди густой растительности служит и оперение. Ниспадающие перья казуаров - гораздо грубее, чем у других птиц, и вероятность их повреждения меньше. Хотя казуар и не летает, но он вовсе не беспомощен. Он не может улететь от опасности, но их защита - сильные мускулистые ноги. Ударом ноги казуар может убить.

Всех вместе представителей страусообразных можно увидеть лишь в зоопарке, так как в природе их разделяют океаны. Мы должны очень бережно относиться ко всем птицам, особенно к редким и исчезающим.

4. Экскурсия на тему: «Ископаемые останки динозавров».

Место проведения экскурсии: Палеонтологический музей имени Ю.А.Орлова.

Цель экскурсии: пробудить у учащихся интерес к животным прошлого, показать роль ископаемых останков в изучении динозавров, помочь ребятам представить как выглядели некоторые динозавры в натуральную величину, познакомить с открытием палеонтологов.

Ход экскурсии:

I.Вступление.

В начале 19 века на юге Англии были обнаружены ископаемые останки каких-то странных животных. Судя по всему, это были совершенно неизвестные науке существа. Ни один из ученых не мог с уверенностью сказать, как они выглядели при жизни.

Первые останки динозавров были найдены в 1822 году Гидеоном Мантелем. Он обнаружил зубы, принадлежавшие, как выяснилось впоследствии, игуанодону. Известно, что кости динозавров находили с древних времен, но никому не приходило в голову, что они принадлежат гигантским вымершим рептилиям. Одна из таких костей считалась принадлежавшей великану, то есть огромному человеку. На протяжении многих веков индейцы племени «черноногих» считали, что кости динозавров которые они находили в земле,я вляются останками их предков.

В 1835 году Мантель впервые попытался реконструировать внешний вид динозавра. Вначале он полагал, что его игуанодон представлял из себя подобие гигантской ящерицы в 21 метр длиной. Теперь нам известно, что на самом деле его длина около 10 метров. Первый же полный скелет динозавра был найден в 1878 году. В одной из угольных шахт Бельгии было обнаружено почти 40 скелетов игуанодонов.

Большинство сведений о динозаврах ученые получили, изучая их ископаемые останки. Так, исследуя выпуклости, бороздки и отметины на окаменевших костях, узнают о размерах и форме мышц динозавра. Это, в свою очередь, позволяет определить форму и размеры тела животного. На некоторых костях динозавра обнаружены следы повреждений, рака, а также нападений со стороны других, более сильных динозавров. А по ископаемым черепам определяют даже величину мозга динозавра. Изучением ископаемых животных и растений занимается наука палеонтология (буквально: «наука о старой жизни»).

Динозавры вымерли 64 миллиона лет назад и ни одному человеку никогда не приходилось видеть динозавров, потому что люди появились на планете всего 4 миллиона лет назад. Но у людей есть возможность посмотреть ископаемые останки динозавров и палеонтологических музеях. У нас сегодня есть возможность посмотреть останки этих ископаемых животных в Палеонтологическом музее имени Ю.А.Орлова.

II.Основная часть.

Появление динозаврового раздела в экспозиции обязано работам Монгольской палеонтологической экспедиции под руководством крупного палеонтолога и писателя-фантаста И.А.Ефремова. Успех экспедиции легко оценить по демонстрируемым скелетам гигантских хищных и растительноядных динозавров.

Когда в руки ученых попадает полный скелет какого-либо животного, они без особого труда могут собрать его таким, каким он был прежде, приладив каждую кость на нужное место.

Первым динозавром, чей полный скелет был собран учеными, стал игуанодон, останки которого были обнаружены в Бельгии. Это произошло в 1882 году. При сборке скелета кости подвешивали на веревках к строительным лесам так, чтобы их можно было перемещать до тех пор, пока они не вставали на нужное место. Затем скелет был закреплен железным каркасом. Поскольку полные скелеты динозавров попадаются очень редко, к ним зачастую добавляются искусственные кости взамен отсутствующих. Те скелеты динозавров, что выставляются в музеях, часто представляют из себя лишь пластмассовые слепки, сделанных с настоящих костей. Подлинные скелеты динозавров имеют слишком большую научную ценность, чтобы подвергать их хоть малейшему риску.

Посмотрите, нижний этаж экспозиции музея полностью посвящен динозаврам. Витрина «Панцирные динозавры» рассказывает нам о животных, голова и тело которых были покрыты мощными костным панцирем из щитков и шипов различной формы. К панцирным динозаврам относят: анкилозавра, сколозавра, стегозавра.

Обратите внимаю на панцирь этих динозавров. Такой панцирь позволял им противостоять даже самым свирепым хищникам.

А эта витрина содержит черепа и скелеты мелких рогатых динозавров. К рогатым динозаврам относятся: протоцератопса, трицератопса. Крупнейшим из цератопсов и одним из последних динозавров, которые обитали на Земле, был трицератопс. У цератопсов имеется костный шейный щит и рога. Цератопсы - травоядные динозавры. У них были специальные клювы, которыми они не откусывали, а отрывали листья.

А это самая многочисленная группа динозавров - утконосые. У отдельных представителей которых развивалось на черепе причудливое образование в виде гребня или шлема. К ним относят: паразауролофа, коритозавра, зауролофа и др. это травоядные динозавры, передвигающиеся на двух ногах. Например, свой длинный пустотельный гребень паразауролоф использовал при добывании пищи под водой.

Обратите внимание на крупные челюсти этих животных с многочисленными зубами. А вы знаете, что число их приближалось к тысячи. А у некоторых динозавров насчитывалось до 2 тысяч зубов. Здесь мы видим самых ярких представителей хищных динозавров. Это гигантские тарбозавры с огромным черепом и очень маленькими конечностями. Они питались как живой добычей, так и падалью. Хищные динозавры обладали грозным оружием - острыми когтями и зубами. Они имели узкие, изогнутые и острые зубы. Некоторые крупные хищники, вроде этого тираннозавра, возможно, использовали свои массивные черепа в качестве боевого тарана.

Самые крупные среди динозавров - завроподы, к ним относится и диплодок. Его скелет демонстрируется в центре зала. Скелет диплодока насчитывают в длину до 27 метров. А этот, крупнейший из имеющихся в наличии полных скелетов, принадлежит брахиозавру. Брахиозавр «рукоящер» был длиной до 23 метров, а весом до 75 тонн. Его голова возвышалась над землей на 12 метров, то есть на высоту четырехэтажного здания. Однако некоторые фрагментарные останки, обнаруженные в штате Колорадо, судя по всему, принадлежали еще более крупным динозаврам. Суперзавр, чьи останки впервые обнаружили в 1972 году, предположительно достигал 25-30 метров в длину. Лопаточная кость «суперзавра» была длиной 2,5 метра.

Ученые все еще откапывают кости ультразавра, впервые обнаруженные в 1979 году. Согласно оценкам, вес его составлял 130 тонн. «Суперзавр », «ультразавр» и, наконец, самый крупный из них, «сейсмозавр» («сотрясатель земли»), были настоящими исполинами. Вероятно, сейфсмозавр был похож на диплодока, однако его длина превышала 36 метров, а вес доходил до 130 тонн. Если эти оценки подтвердятся, то его смело можно будет назвать самым крупным из всех животных, когда-либо живших на Земле. А самым маленьким динозавром был компсогнат. Взрослая особь имела в длину лишь 70 см, и большая ее часть приходилась на очень длинный хвост.

Изучив черепа динозавров, ученые пришли к выводу, что у большинства из них были большие глаза и, следовательно, можно предположить, что у них отличное зрение.

В черепах динозавров были специальные отверстия, служившие им ноздрями, через которые они дышали. Ноздри зауоролофа, как полагают, были покрыты особым надувным кожаным мешочком. Возможно, зауролоф мог, подобно многим птицам, надувать его в большой цветной шар, чтобы отпугнуть соперника или привлечь внимание особи противоположного пола.

В следующей витрине можно увидеть яйца и кладки яиц динозавров. К настоящему времени обнаружены окаменевшие яйца зауроподов, цератопсов и некоторых других разновидностей динозавров. Тем не менее, такие находки сравнительно редки, и от большинства динозавров никаких ископаемых яиц не сохранилось. Но почти все ученые придерживаются той точки зрения, что яйца откладывали все динозавры. Яйца динозавров ородромея и трудона были подвергнуты рентгеновскому облучению, и снимки показали, что внутри них находятся крохотные окаменевшие останки эмбрионов. Учеными были найдены останки детенышей протоцератопсов, пситтакозавра и целофиза.

Обратите внимание, много общего в строении скелета объединяет динозавров и птиц, ископаемые останки которых демонстрируются в следующих витринах. Скелет ископаемой «первоптицы» - археоптерикса, древней килевой птицы, а также гигантских бегающих птиц, похожих на страусов, - пожалуй, самые привлекательные объекты. Ископаемых птиц находят крайне редко: их легкие, полые кости быстро разрушаются и не успевают окаменеть.

Совершенно новые разновидности динозавров в наши дни попадаются очень редко, однако, к примеру, барионикс не похож ни на одного из ранее известных динозавров, а найден он был лишь в 1982 году.

III.Обобщение.

Некоторые ученые полагают, что в ископаемом виде сохранилось менее 10% всех видов динозавров, когда-либо живших на Земле.

Вопросы:

1. Что могут рассказать ископаемые останки о своих хозяинах?

2. Кто из динозавров был самым большим, а кто самым маленьким?

3. Умели ли динозавры бегать? Летать?

4. Какие динозавры бегали быстрее? Почему?

5. Можно ли обнаружить в наше время останки новых динозавров?

Художники и создатели моделей динозавров должны тесно сотрудничать с палеонтологами, если хотят, чтобы их рисунки и модели соответствовали реальным животным. Сначала на изображении скелета аккуратно наносится мышечный каркас динозавров, а затем сверху рисуется кожа, только тогда у художника получится, что надо.

Заключение.

В ходе работы выявлены теоретические основы познавательного интереса, его сущность, показатели, этапы становления, психологическая структура и особенности у детей младшего школьного возраста. Особое внимание уделено условиям, необходимым для успешного формирования наблюдательности младшего школьника.

В результате анализа педагогической, психологической, методической и специальной литературы установлено, что проблема формирования наблюдательности младших школьников очень актуальна для современной школы, так как наблюдательность является одним из важнейших условий эффективного обучения.

Организация и проведение внеклассных мероприятий способствует формированию у детей устойчивого интереса к обучению, что вызвало такое проявление активности, как:

- высокая степень активности ;

возникновение вопросов и поиск ответов, самостоятельно сделанные выводы;

- стремление поделиться с одноклассниками интересными фактами, полученными вне урока, а об узнанном на уроке с родителями, принять участие в обсуждении, дополнении ответов товарищей;

- увлеченность в процессе самостоятельного выполнения заданий;

- стремление участвовать во внеклассной работе;

- самостоятельное чтение дополнительной литературы;

- использование полученных знаний в практической работе, повседневнгой жизни.

Учителю необходимо знать уровень развития наблюдательности детей и работать с каждой группой учащихся.

Проведенная работа позволяет сделать вывод о том, что при правильном методическом включении в учебно - воспитательный процесс она способствует повышению качества знаний учащихся и формированию у них глубокого и устойчивого интереса.

Список литературы:

1. Аквилева Г.Н., Клепинина З.А. Методика преподавания естествознания в начальной школе. - М.: ВЛАДОС, 2001.

2. Аквилева Г.Н., Клепинина З.А. Наблюдения и опыты на уроках природоведения. - М.: Просвещение, 1988.

3. Аржановская Н.В. Вода в жизни растений, животных и человека // Начальная школа. - 2005. - № 4. - С.54-56.

4. Бабенко Л.С. Конспект урока природоведения во II классе // Начальная школа. - 2001. - № 4. - С.105-109.

5. Бакулин В.М. Экскурсии как способ активизации учебно-познавательной деятельности детей // Начальная школа Плюс Минус. -2001. - № 5. - С.12-17.

6. Барышева Ю.А. Наблюдение как метод познания окружающего мира младшими школьниками // Начальная школа. - 1999. - №7. - С.36-40.

7. Белянкова Н.М., Сулейманова Ф.А., Стрижова Е.В. Лесные загадки Зимушки-зимы // Начальная школа. - 2004. - №3. - С.48-58.

8. Блохина С.Н. Экскурсия в природу детей младшего школьного возраста. Методические рекомендации. - Благовещенск, 1991.

9. Богданец Т.Л. Концепция вида в начальном естествознании // Начальная школа. - 2005. - № 10. - С.58-62.

10. Богданец Т.П. Летние наблюдения по природоведению // Начальная школа. - 1991. - № 4. - С.27-29.

11. Виноградова Н.Ф. Окружающий мир в начальной школе. - М.: Академия, 1999.

12. Вопросы обучения и воспитания младших школьников. - Благовещенск, 1996.

13. Гаврилычева Г.Ф. Современный младший школьник. Какой он? // Начальная школа. - 2004. - № 3. - С.13-19.

14. Горбаткина И.М. Классификация растений и животных в курсе начального естествознания // Начальная школа. - 2001. - № 4. - С.103-104.

15. Горощенко В.П., Степанов И.А. Методика преподавания природоведения. - М.: Просвещение, 1984.

16. Дерим-Оглу Е.Н., Фролова Н.А. Зимняя экскурсия декабрь-январь // Начальная школа. - 1996. - № 1. - С.50-53.

17. Дерим-Оглу Е.Н., Фролова Н.А. Пробуждение природы. Материал для проведения экскурсий с целью наблюдения за ранневесенними явлениями // Начальная школа. - 1994. - № 1. - С.42-44.

18. Дерим-Оглу Е.Н., Фролова Н.А. Экскурсия на лесную опушку // Начальная школа. - 1997. - № 4. - С.52-55.

19. Догадкина Н.Р. Растения зимой. Окружающий мир. I класс // Начальная школа. - 2005. - № 11. - С.95-98.

20. Егорова Т.Г. Логическое и образное в познавательной деятельности младших школьников. Стихотворный материал на экскурсиях в природу // Начальная школа. - 2000. - № 4. - С.66-68.

21. Егорова Г.В., Хотулева О.В. Материалы к проведению экскурсии на пришкольный участок // Начальная школа. - 2001. - № 3. - С.33-37.

22. Исаева Е.В. Роль наблюдений за животными и растениями при изучении родной природы младшими школьниками // Начальная школа. - 1994. - № 1. - С.38-41.

23. Кайдаш Е.Г. Развитие наблюдательных интересов в учебном процессе // Начальная школа. - 1993. - №12. - С.14.

24. Клепинина З.А. Что такое курс "Природа и мы?" // Начальная школа Плюс Минус. - 1999. - № 7. - С.10-13.

25. Козина Е.Ф., Степанян Е.Н. Методика преподавания естествознания. - М.: Академия, 2004.

26. Колесникова Г.И. Экологические экскурсии с младшими школьниками // Начальная школа. - 1998. - № 6. - С.50-51.

27. Краткий психологический словарь / Сост. Л.А. Карпенко. - М.: Просвещение, 1990.

28. Кропочева Т.Б. Нетрадиционные уроки естествознания в начальной школе // Начальная школа. - 2002. - № 1. - С.57-59.

29. Кузьмина Н.М. Нестандартные формы обучения в курсе природоведения // Начальная школа. - 2003. - № 9. - С.54-59.

30. Левитман М.Х. Экология - предмет: интересно или нет? - СПб.: СОЮЗ, 1998.

31. Линева Р.Н. Некоторые проблемы, помогающие сознательно усваивать материал // Начальная школа. - 1995. - №5. - С.11.

32. Мептуховский М.В. Методика наблюдения за птицами на природоведческих экскурсиях // Начальная школа. - 1996. - № 3. - С.45-48.

33. Миронов А.В. Методика изучения окружающего мира в начальных классах. - М.: Педагогическое общество России, 2002.

34. Мухина В.С. Возрастная психология. - М.: Академия, 2004.

35. Немов Р.С. Психология. - М.: ВЛАДОС, 2003.

36. Окружающий мир.2 класс.: Поурочные плены по учебнику А.А. Вахрушева / Авт. - сост. Н.В. Кийко, Н.А. Порунова. - Волгоград: Учитель, 2005.

37. Пакулова В.М., Кузнецова В.И. Методика преподавания природоведения. - М.: Просвещение, 1990.

38. Парфилов Л.Д. Тематические игры по ботанике: Методическое пособие. - М.: ТЦ Сфера, 2002.

39. Педагогика / Под. ред. П.И. Пидкасистого - М.: Педагогическое общество России, 2003.

40. Педагогический энциклопедический словарь / Глав. ред. Б.М. Бим-Бад. - М., 2002.

41. Петросова Р.А., Голов В.И. Методика обучения естествознанию и экологическое воспитание в начальной школе. - М., 2000.

42. Подласый И.П. Педагогика. - М.: ВЛАДОС, 2003.

43. Подзоров В.И. Природоведение с методикой преподавания. Практикум. - Киев, 1990.

44. Поляк Н.Ф. Осенняя экскурсия // Начальная школа. - 2003. - № 2. - С.103 - 104.

45. Программно-методические материалы. Природоведение. Начальная школа / Сост. Е.О. Яременко. - М.: Дрофа, 1999.

46. Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы (1-4). - М., 1998.

47. Прохоров А.О., Генинг Г.Н. Особенности психических состояний младших школьников в учебной деятельности // Вопросы психологии. - 1998. - №4. - С.42-53.

48. Психологический словарь / Под ред.В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. - М.: Педагогика-Пресс, 1999.

49. Психологическое развитие младших школьников / Под ред. В.В. Давыдова. - М., 1990.

50. Психология развития / Г. Крайг. - СПб.: Питер, 2003.

51. Психология развития / Под ред. Е. Строгановой. - М., 2001.

52. Развитие младших школьников в процессе усвоения знаний / Под ред. М.В. Зверевой. - М.: Педагогика, 1983.

53. Саяпина Н.Г. Ознакомление младших школьников с родным краем // Начальная школа. - 2001. - № 2. - С.74-77.

54. Смирнова О.М. Некоторые трудности в практике преподавания природоведения // Начальная школа. - 1998. - № 6. - С.40-42.

55. Смирнова Т.М. К чему должен подготовить учителя курс ботаники // Начальная школа. - 2005. - № 2. - С.104-106.

56. Сулейманова Ф.А., Стриженова Е.В. Экологическая тропа осенней экскурсии // Начальная школа. - 2003. - № 9. - С.54-59.

57. Титова В.В. Пути развития наблюдательности учащихся при изучении окружающего мира // Начальная школа. - 2005. - №1. - С.65-68.

58. Трубайчук Л.В. Младший школьник как субъект учебной деятельности // Начальная школа. - 2005. - № 9. - С.6-9.

59. Филоненко-Алексеева А.Л. и др. Полевая практика по природоведению. Экскурсии в природу. - М.: ВЛАДОС, 2000.

60. Флегентова Л.А. Природа и мы // Начальная школа. - 2001. - № 7. - С.62.

61. Харина В.А. Урок-экскурсия в III классе // Начальная школа Плюс Минус. - 2004. - № 12. - С.62-63.

62. Харламов И.Ф. Педагогика. - М., 2003.

63. Якурнова В.Ф. Жизнь водоема // Начальная школа. -2005. - № 11. - С.99-101.

63