Здоровьесберегающие технологии на уроках казахского языка

Кабдирашова А.К., учитель казахского языка и литературы

Здоровьесберегающие технологии на уроках казахского языка

Здоровьесберегающие технологии на уроках казахского языка - задача особой важности для преподавателей казахского языка. Задача нашей школы состоит в том, чтобы помочь каждому ученику развить свои способности, помочь сохранению и укреплению здоровья ребенка, т.е. осуществлять личностно-ориентированный подход при обучении и воспитании. На уроках казахского языка, прежде всего, создаются условия для здорового развития детей:
1. Соблюдаются физиологические основы учебно-воспитательного режима (учитывается время трудоспособности, утомляемость, учебная нагрузка, проводятся физкультминутки).
2. Производится гигиеническая оценка условий и технологий обучения (воздушно-тепловой, световой режим, режим и организация учебно-воспитательного процесса).
3.Формируется здоровый образ жизни.
Учителя казахского языка, работающие в начальных классах, часто используют смену учебной деятельности, режимов работы, проведение физических минуток, игровые моменты во время проведения урока. На уроках в полной мере используются все необходимые средства, способствующие здоровьесбережению. Обязательно 2-3 раза провожу физкультминутки. Особое внимание уделяю физкультминуткам на уроках письма, делаются упражнения для отдыха рук, в которые входит массаж не только рук, но и каждого пальчика.

Например: Он қолымда бес саусақ, Жаза - жаза жазуды,

Сол қолымда бес саусақ. Талып кетті қолымыз.

Екі қолда барлығы, Бір, екі, үш,

Бар екен ғой он саусақ. Бойға жинап күш,

Жалқаулықты тастаймыз,

Қайта сабақ бастаймыз.

На уроке казахского языка в старших классах учащимся приходится много запоминать, говорить, писать, читать, слушать и анализировать информацию, поэтому, учитель должен уделять особое внимание здоровьесберегающим технологиям. Это тот предмет, при изучении которого реализовать индивидуальный подход немного легче, чем при обучении другим предметам. Во-первых, для обучения казахскому языку класс делится на группы. Во-вторых, обучение казахскому языку ведется по пяти направлениям: по четырем видам речевой деятельности (чтение, письмо, аудирование, говорение) и обучение теории языка (грамматика, орфография, пунктуация и так далее). Понятно, что ученик неуспешный в каких-то видах речевой деятельности или аспектах языка, может оказаться вполне успешным в других. Поэтому учителю казахского языка достаточно легко выбрать то, в чём каждый конкретный ученик наиболее успешен. Стараюсь внимательно отслеживать успешность каждого и в текущем контроле, особенно, если это устный контроль (то есть контроль в присутствии других учащихся, когда успешность или неуспешность -- это ещё и вопрос «места» ребенка в обществе его сверстников), спрашивать именно в той области, в которой этот учащийся наиболее силён. Например, в 8 «В», где я преподаю, есть ученик очень «слабый» почти по всем видам речевой деятельности.Это Тотуев Тайлан. Также он плохо знает грамматику (сфера, в которой чаще всего проводится контроль). При этом подросток мучительно переживает свои неудачи и очень нуждается в признании одноклассников. И этот же самый ученик довольно хорошо воспринимает казахскую речь на слух. Надо видеть, как радостно, с каким воодушевлением отвечает он при выполнении заданий на аудирование, с какой гордостью получает оценку «хорошо» и как потом, после урока, всё ещё ощущая эмоциональный подъём, делится тем, как он понял и выполнил это задание. Есть учащиеся, у которых хорошо развито логическое мышление, и им легче всего дается грамматика. Есть дети, для которых главное -- устная коммуникация. Другие, наоборот, предпочитают продуманно и спокойно изложить свои мысли и идеи письменно. Я всегда стараюсь дать возможность каждому ученику продемонстрировать то, в чём он наиболее силён. Подводя итогов, считаю, что здоровье подрастающего человека - это главная проблема современной школы и не только социальная, но и нравственная.