Дефицит в развитии памяти как одна из причин трудности формирования навыков письма и чтения

Дефицит в развитии памяти как одна из причин трудности формирования навыков письма и чтения

Процесс учения обеспечивается основными познавательными функциями человека: вниманием, мышлением, восприятием, памятью, речью, пространственными представлениями. Данные функции развиваются у ребенка с рождения и до 15-18 лет. Достаточная степень зрелости этих функций к моменту начала школьного обучения обеспечивает успешный старт учебной деятельности в школе.

Низкий уровень развития школьно-значимых функций - тех функций, которые не только влияют на темп и качество формирования навыков письма и чтения, но и в значительной мере определяют успешность овладения школьниками общеучебными и предметными умениями, в значительной степени влияют на полноценность усвоения всего учебного материала начального этапа обучения.

Наиболее важными с этой точки зрения являются следующие функции:

• зрительное восприятие и зрительная память, зрительный анализ и синтез;

• слуховое восприятие и внимание, слухоречевая память, фонематический слух;

• пространственная ориентация, оптико-пространственный анализ и синтез;

• сенсорно-двигательные координации;

• точные и дифференцированные движения пальцев и кистей рук.

Недостатки в развитии названных функций встречаются у детей с трудностями в обучении как изолированно, так и в комплексе, что делает еще более выраженными различия в их стартовых возможностях при включении в систематическое обучение школьного типа.

Основной функцией, способствующей успешному формированию навыков чтения и письма, является память. Память - это удивительно сложный, но вместе с тем самый интересный психический процесс, который направлен на получение и сохранение информации о сигнале после того, как действие сигнала еже прекращено.

Память позволяет человеку:

• накапливать;

• сохранять и в последствии использовать личный жизненный опыт;

• в ней хранятся знания и навыки.

В приложении 1 представлен список наблюдаемых трудностей при чтении и причин, их вызывающих. Приведенный список подтверждает необходимость учета индивидуальных особенностей развития ребенка для эффективной организации учебного процесса. Он показывает, что затруднения в процессе обучения чтению могут быть связаны с функциональным развитием ребенка.

Формирование функциональной основы навыков чтения и письма включает в себя работу, прежде всего зрительного восприятия и памяти: расширение поля зрения; развитие зрительного анализа и синтеза; уточнение и увеличение объема зрительной памяти; тренировку зрительной, оперативной и слухоречевой памяти.

Причины дефицита развития зрительной и слухоречевой памяти могут заключаться в:

• незрелости или избирательном (локальном) поражении структур головного мозга, ответственных за функцию памяти;

• недостаточной согласованности, дискоординации в работе разных отделов коры головного мозга, обеспечивающих работу данной функции;

• отсутствии у учащихся с трудностями в обучении необходимого и достаточного опыта деятельности, способствующей развитию памяти.

Точно установить причины трудностей у младших школьников помогут специалисты - психолог, нейропсихолог, учитель-дефектолог, учитель-логопед и другие. Но любая причина и обусловленные ею трудности сигнализируют о необходимости привнесения в педагогический процесс соответствующих развивающих и коррекционно-развивающих технологий с целью преодоления негативного влияния этих трудностей на усвоение детьми школьных знаний, становление общеучебных и предметных умений, формирование успешной учебной деятельности.

Опыт показывает, что многие трудности, связанные с низким уровнем развития функции памяти, заявляют о себе уже в дошкольный период. В связи с этим тактика выжидания или игнорирования педагогами, специалистами, родителями имеющихся у детей признаков неблагополучного развития указанной функции в надежде, что «все образуется», «пройдет само», как только они включатся в учебную работу, совершенно ошибочно и приводит лишь к усугублению первичных неблагополучий в развитии.

В школе такие ученики испытывают большее, по сравнению с другими учащимися класса, напряжение при овладении школьными навыками чтения и письма, нередко отстают в темпе учебной деятельности, у них часто возникают нервно-психические срывы, а в худшем случае - категорический отказ от выполнения любых заданий в школе и дома. Поэтому чрезвычайно важно, чтобы педагоги, воспитатели, психологи, учителя, учетеля-логопеды, родители и др. установив у учащегося нежелательные и требующие коррекции особенности и недостатки в развитии школьно-значимых функций, в том числе памяти и обуславливающие их причины, не останавливались на этом, а были заинтересованы в разработке и реализации адекватной коррекционной системы по работе с данными учащимися.

Зрительная память - это особая форма сложной и активной познавательной деятельности, при которой воспринимаемая информация за счет концентрации внимания сохраняется для выполнения поставленной задачи. Объем зрительной памяти увеличивается по мере взросления ребенка т.к. происходит созревание зрительных центров мозга и усовершенствование процессов обработки информации, включенных в запоминание следов памяти. 90% информации воспринимается человеком посредством зрения. Для поступающего в школу и тут же сталкивающегося с огромным количеством новых, незнакомых прежде объектов ребенка высокая степень развития зрительной памяти поступающей информации безусловно важна и необходима. Фрагментарность, поверхностность и отсутствие планомерности восприятия, низкий уровень осмысления наглядно воспринимаемого материала характерны для 40-80% детей. При нарушении зрительной памяти способность к чтению и письму нарушается. Следствием этого может быть забывание начертания букв, смешение их между собой или смешение близких по оптическим характеристикам букв, что в значительной степени затрудняет процесс начального обучения чтению и письму и требует оказания соответствующей помощи. Зрительная память является основой для формирования речеслуховой памяти.

Еще одним обязательным условием «беспроблемного» вхождения детей в процесс школьного обучения и успешного освоения навыков чтения и письма служит достаточно высокий уровень развития фонематических процессов (А.Н. Гвоздев, Л.Е. Журова, Г.А. Каше, А.Р. Лурия, Р.Е. Левина, Е.Ф. Соботович, Д.Б.Эльконин, Н.Х. Швачкин). К моменту поступления в первый класс у детей должны быть развиты умения различения звуков на слух и в собственном произношении. Данное умение становится возможным лишь после овладения ребенком способностью произвести сложную работу, которая заключается в выделении существенных признаков речевого звука и отвлечении от посторонних, несущественных для его различения признаков.

В качестве одного из оптимальных средств коррекции недостатков в развитии зрительной и слухоречевой памяти выступает игровая деятельность. И в детском саду, и в школе она занимает сильные позиции сначала ведущей, а затем - ведомой деятельности. Желание учиться и желание играть мирно сосуществуют у детей на протяжении старшего дошкольного и младшего школьного возраста. Игра и игровые упражнения особенно уместны в обучении первоклассников, когда становление учебной деятельности происходит при пока недостаточном развитии произвольного внимания, восприятия, памяти. Усвоение учебного материала ежегодно усложняется, требует многочисленных, сходных по характеру упражнений и повторений, но ребенку длительные волевые усилия пока еще не всегда доступны. В этой ситуации игра и игровые упражнения решают педагогические задачи значительно быстрее и прочнее, чем какое-либо другое средство.

Основной целью игр и игровых упражнений является развитие и доведение до уровня возрастных норм зрительной и речеслуховой памяти у младших школьников. В коррекционной работе по развитию памяти используют игровые упражнения двух видов:

• развивающие (коррекционно-развивающие) игровые упражнения, построенные на не учебном материале;

• развивающие (коррекционно-развивающие) игровые упражнения, построенные на учебном материале.

Игровые упражнения первого вида включаются в коррекционные занятия. Они являются действенным средством в «подтягивании» развитии памяти у учащихся, так как, опираясь на интерес и привычные для учеников виды деятельности (игровую, предметно-практическую, художественную), одновременно ставят их каждый раз перед все более сложными условиями и целями деятельности. Построенные на неучебном материале с соблюдением логики последовательного усложнения их содержания, игровые упражнения каждый раз будут для детей являться субьективно-новыми, а следовательно, и каждый раз по-новому привлекательными и интересными.

Игровые упражнения по развитию зрительной и речеслуховой памяти второго вида предполагают усиление развивающего эффекта предлагаемого для усвоения учебного материала путем его определенной методической инструментовки.

В начальной школе использование игровых упражнений развивающе-коррекционной направленности еще более возрастает, особенно важно их использование в первом классе. Именно в это время педагоги сталкиваются с недостаточной сформированностью у учащихся школьно-необходимых функций, в том числе и памяти, часто вынуждены сначала заниматься не сколько их обучением в соответствии с программой, сколько восполнением выявленных недостатков. Учитель-логопед в работе с такими детьми должен вдумчиво относиться к планированию каждого коррекционного занятия, его методической инструментовке и включению в коррекционный процесс таких игр, игровых заданий и упражнений, которые бы работали на решение как актуальных образовательных задач, так и задач развития школьно-значимых функций и коррекцию их недостатков.

В приложении 2 подобраны примерные игровые упражнения, используемые на коррекционных занятиях, способствующие развитию зрительной и речеслуховой памяти. Содержание многих игр и игровых упражнений является примерным: педагоги, планируя и организуя коррекцию недостатков школьно-значимых функций свободны в выборе игр и игровых упражнений, свободны в их изменении и дополнении, поскольку они определяются, с одной стороны, потребностями конкретного занятия, а с другой стороны - индивидуально-типологическими особенностями и возможностями детей.

Приложение 1

Трудности при чтении

Трудности

Причины

Плохо запоминается конфигурация букв

Недостаточная сформированность зрительно-пространственного восприятия; неудовлетворительная сформированность зрительной памяти;

недочеты в методике обучения (форсирование темпа)

Затруднения в различении близких по конфигурации букв «П-Н», «В-Б», «Г-Т», подмена букв при чтении

Недостаточная сформированность зрительной памяти; недочеты в методике обучения (быстрый темп)

Перестановка букв при чтении (лар-рал, нос-сон)

Недостаточная сформированность зрительного восприятия: недостатки методики чтения (быстрый темп)

Замена букв, неправильное произношение при чтении

Недостаточная сформированность звуко-буквенного анализа, зрительно-пространственного восприятия; нарушения произношения, трудности артикуляции; недостатки методики обучения (быстрый темп)

Трудность слияния букв при чтении (каждая буква легко читается отдельно, а вместе с трудом)

недостаточная сформированность зрительно-пространственного восприятия; трудности концентрации внимания

Пропуски букв («невнимательное чтение»)

Функциональная слабость центральной нервной системы; трудности концентрации внимания; выраженное утомление, недостатки методики обучения (быстрый темп)

Пропуски букв, слогов. Угадывание, возвратные движения глаз (спотыкающийся ритм)

Недостатки методики обучения (форсирование скорости чтения)

Быстрый темп чтения, но плохое восприятие прочитанного («механическое чтение»)

Недостатки методики обучения (форсирование скорости чтения)

Очень медленный темп чтения (побуквенное или слоговое без продвижения в течение года)

Недотаточная сформированности зрительного восприятия; недостаточная сформированности звуко-буквенного анализа, артикуляции; трудности концентрации внимания (функциональное напряжение, утомление)

Медленный темп чтения (есть продвижение в течение года)

Индивидуальные особенности темпа чтения

Приложение 2

Упражнения для закрепления зрительных образов букв

«Найди букву»

Ученик должен найти заданные буквы среди других на карточке, в газетном тексте, в книжном тексте, в тексте, написанном от руки и подчеркнуть или зачеркнуть разными карандашами.

«Мягкие буквы»

Ученику дается шнурок и предлагается на листе белой бумаги разложить его так, чтобы получилась заданная буква. Шнурки могут быть красного и синего цвета, для гласных и согласных букв.

«Допиши букву»

Учащимся предлагается дописать буквы, чтобы получилось полное слово. Выигрывает ученик, который записал больше букв с данным элементом. Особо поощряется тот, кто смог записать все возможные буквы. ни оставив на листе бумаги ни одного свободного элемента.

Также можно использовать следующие упражнения: соотношение буквы с каким-либо сходным по форме предметом: «О» - с обручем, «Т» - гвоздь, «Ш» - расческа и т.д.; название букв, перечеркнутых дополнительными линиями; определение правильного и неправильного написанных букв; нахождение букв наложенных друг на друга; реконструирование букв - добавление и убавление элементов; изменение пространственного расположения элементов (из буквы «Т» получить букву «Г»); письмо буквы в воздухе кистью руки, пальцем, движением головы, глаз; письмо буквы пальцем на ладони, колене спине товарища.

«Буква потерялась»

Ученикам предлагается в ряду гласных букв первого ряда или второго определить букву, которая «потерялась»

А О _ Э Ы Я _ Ю Е И

_ О У Э Ы _ Е Ю Е И

А О У _ Ы Я Е Ю Е _

Упражнения развивающие память,

а также вырабатывающие внимание к слову и его частям, являющиеся предпосылкой правильного чтения и письма.

«Слова наоборот»

Учащиеся читают слова наоборот и записывают правильный вариант в тетрадь: ецнлос, оверед, азор, ансев, цясем.

«Чтение «зашумленных» слов»

Ребенку предлагаются карточки со словами, прочтение которых затруднено из-за различных линий, штрихов, простых рисунков, пересекающих буквы слова.

Степень затруднения подбирается индивидуально для каждого ребенка.

«Чтение пунктирно написанных слов»

Учащимся предлагаются карточки со словами, буквы в которых написаны не полностью, а пунктирной линией. Степень разрушения букв может постепенно увеличиваться.

«Чтение наложенных друг на друга слов»

Слова на карточках написаны так, что одно слово пересекается с другим (кроссворд). Количество смешанных слов и плотность их наложения может увеличиваться. Учащиеся должны прочитать слова, запомнить их и записать слова по памяти.

«Буквенные пирамиды»

На доске записываем прямые открытые слоги, отделяя гласный от согласного вертикальной чертой. Расстояние между буквами одного слога постепенно увеличивается, и столбик слогов приобретает вид пирамиды. Можно вдоль вертикальной линии записать печатными буквами слова.

Ученик должен «Спуститься» с пирамиды или «Взобраться» на нее: прочитать слоги сверху вниз или снизу вверх, фиксируя взгляд на вертикальной линии. Тот, кто выполнит это ритмично, без длительных остановок, получает звездочку. Возможна групповая форма игры. Тогда дети читают по цепочке или хором.

Упражнения, развивающие речеслуховое внимание и память.

«Что за шум?»

Дети с закрытыми глазами определяют звуки, которые издают предметы их окружающие (шум страниц книги, звук режущих ножниц, скрип двери и т.д.). Как усложнение может быть такое задание, восстановить в памяти последовательность шумов.

«Слухачи»

Детям предлагается прислушаться и назвать звуки, которые «живут» только в классной комнате, затем прислушаться к звукам которые «живут» внутри школы, затем - на звуки, доносящиеся с пришкольного участка, звуки дороги.

«Запомни и повтори»

Детям предлагается прослушать и повторить ряд слогов с парными согласными. Затем прослушать ряд слогов, запомнить и написать услышанные слоги в тетрадь.

Литература

1. Гадасина Л.Я., Ивановская О.Г. Звуки на все руки: Пятьдесят логопедических игр. - СПб.: ДЕТСВО_ПРЕСС, 1999.

2. Илюхина В.А. Решение учебных проблем младших школьников // Управление начальной школой. 2009. № 8.

3. Лалаева Р.И. Нарушения чтения и пути их коррекции у младших школьников: Учебное пособие. - СПб.: СОЮЗ, 1998.

4. Морозова М.Я., Петрова Е.Н. Грамматические игры для начальных классов: Методическое пособие. - Академия пед. наук, 1963.

5. Степанова О.А. Профилактика школьных трудностей у детей: Методическое пособие. - ТЦ Сфера, 2003.

Простые правила

Память ребенка можно развивать и тренировать, руководствуясь простыми правилами:

1. Любое интеллектуальное упражнение усиливает питание мозга и повышает общий тон его деятельности. Развитие памяти тесно связано с развитием других познавательных процессов, таких как мышление, ощущение, восприятие. Поэтому практически все упражнения, по развитию памяти, также будут помогать развитию способности к рассуждению, обобщению, ассоциации и пр.

2. Все, что хорошо для здоровья человека, хорошо и для памяти. Сюда относятся: правильное питание, определенная физическая нагрузка, полноценный отдых, сон ит.д. Для ребенка также важен режим дня: когда взрослый организует его жизнь, помогает ему выполнять одни и те же действия в одно и то же время, память ребенка, например, на выполнение повторяющихся действий становится лучше.

3. Активному запоминанию способствует заинтересованность в данном материале, понимание этой информации, сосредоточенность и свобода от посторонних мыслей. Для развития произвольной памяти у дошкольника важно, чтобы ребенок понимал, зачем нужно что-то запомнить. Поэтому желательно, чтобы просьба педагога запомнить что-либо была вызвана потребностями той деятельности, в которую включен ребенок.

4. Запомнить необходимые сведения учащемуся помогут различные приемы запоминания: смысловое соотнесение, группировка, классификация, схематизация, соотнесение с ранее известным.

Занимаясь с ребенком, всегда будьте готовы ему помочь. Если вы задаете ему вопрос, а он не может на него ответить, отвечайте сами. Он услышит правильный ответ раз, второй, а на третий раз сможет ответить вам самостоятельно.

Бывает так, что ребенок не хочет заниматься с вами, выполнять какие-то упражнения. В этом случае начните игру сами, рассуждайте вслух - когда ребенок увидит, как это интересно, он наверняка захочет присоединиться к вам. Хвалите ребенка не только за успех, но и за старание, ваши теплые слова будут ему приятнее всякого подарка.