ПРОГРАММА: «ПЕШЕХОДОМ БЫТЬ – НАУКА»

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 24 «КОСМОС»

ПРОГРАММА: «ПЕШЕХОДОМ БЫТЬ - НАУКА»

по формированию ПДД у детей дошкольного возраста (4-7 лет) с ограниченными возможностями здоровья (общим недоразвитием речи)

Составитель: Полонская Галина Владимировна, воспитатель

СУРГУТ, 2015

СОДЕРЖАНИЕ

1. Основные положения

3

2. Основные понятия

3

3. Пояснительная записка

4

4. Педагогическая целесообразность Программы

5

5. Принципы и подходы к формированию Программы

6

6. Методы, формы и приёмы обучения детей дошкольного возраста ПДД. Связь с образовательными областями

7

7. Общая характеристика ДОО

9

8. Особенности детей, воспитывающихся в ДОО

9

9. Инновационная направленность Программы по обучению ПДД

13

10. Организация предметно-развивающей среды в ДОО для формирования знаний ПДД у детей дошкольного возраста с ОНР

14

11. Срок реализации Программы

15

12. Диагностический инструментарий по выявлению уровня сформированности знаний ПДД у детей дошкольного возраста с ОНР

15

13. Особенности планирования образовательной деятельности в группах компенсирующей направленности по формированию знаний ПДД в группах компенсирующей направленности

17

14. Ресурсное обеспечение реализации Программы

24

15. Планируемые результаты освоения Программы

25

16. Используемая литература

25

Приложение 1. Методическое пособие «Безопасное детство» по формированию безопасного поведения у детей старшего дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья (ОНР)

1. Основные положения

Согласно ст. 64 Закона 273-ФЗ "Об образовании в РФ" дошкольное образование является первой ступенью системы образования и направлено на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста.

С вступлением в силу федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования (ФГОС ДО) определились следующие целевые ориентиры. Это социальные и психологические характеристики личности ребёнка на этапе завершения дошкольного образования: инициативность и самостоятельность, способность выбирать себе род занятий,уверенность в своих силах, открытость внешнему миру,активное взаимодействие со сверстниками и взрослыми, умение подчиняться разным правилам и социальным нормам, понимание устной речи и умение выражать свои мысли и желания; проявление любознательности, наблюдательности, способность к принятию собственных решений.

2. Основные понятия

Правила дорожного движения - это свод правил, регулирующих обязанности водителей транспортных средств и пешеходов, а также технические требования, предъявляемые к транспортным средствам для обеспечения безопасности дорожного движения.

Воспитание - деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства.

Обучение - целенаправленный процесс организации по овладению знаниями, умениями, навыками и компетенцией, приобретению опыта деятельности, развитию способностей, приобретению опыта применению знаний в повседневной жизни и формированию у обучающихся мотивации получения образования в течение всей жизни.

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования - совокупность обязательных требований к дошкольному образованию: к структуре Программы и её объему; условиям реализации Программы; результатам освоения Программы.

Обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья - дети, имеющие недостатки в физическом и (или) психическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получения образования без создания специальных условий.

Общее недоразвитие речи (ОНР) - сложное речевое расстройство, при котором у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом отмечаются позднее начало развития речи, скудный запас слов, в речи присутствуют аграмматизмы, дефекты произношения и фонемообразования. Эти проявления в совокупности указывают на системное нарушение всех компонентов речевой деятельности, отклонения в развитии психических процессов.

3. Пояснительная записка

Дошкольное детство является, по признанию специалистов всего мира, возрастом наиболее стремительного физического и психического развития ребенка, первоначального формирования физических и психических качеств, необходимых человеку в течение всей последующей жизни.

Исходя из целевых ориентиров большое значение в дошкольном детстве придается формированию навыков безопасного поведения на улицах, и дорогах.

Повседневная жизнь таит множество опасностей. Обеспечение безопасности себя и своих детей становится всё актуальнее. Решение этой проблемы только одно - с раннего дошкольного возраста научить детей поступать в соответствии с нормами безопасности. Ведь, научившись бережно относиться к своей жизни, они будут воспринимать чужую как безусловную ценность.

С развитием техники в нашей стране, как и во всём мире увеличивается количество дорожно-транспортных происшествий: по статистике, каждой десятой жертвой в них становится ребёнок. Чаще это связано с невыполнением Правил дорожного движения: ведь ребёнку трудно понять, что такое тормозной путь, время реакции водителя или транспортный поток. Дети часто страдают от непонимания той опасности, которую представляет собой автомобиль.

Именно в дошкольном возрасте закладывается фундамент жизненных ориентировок в окружающем, и всё, что ребёнок усвоит в детском саду, прочно останется у него навсегда. Поэтому учить детей дорожной грамоте, культуре поведения в общественном транспорте следует с самого раннего возраста.

Привить навыки безопасного поведения на дороге, только рассуждая о безопасности, нельзя. У дошкольников есть детские игрушки, книжки, театр, наконец, но у них нет и не может быть детского дорожного движения. Поэтому Программа обучения дошкольников поведению на дороге должна соответствовать современным требованиям к участникам дорожного движения и действующим ПДД.

Актуальность и просто жизненная необходимость обучения детей Правилам дорожного движению несомненна.

Научное обоснование. Проблемой безопасности, профилактикой детского дорожно-транспортного травматизма, созданием системы целенаправленного обеспечения детей знаниями, умениями и навыками, ценностными ориентирами, необходимыми при формировании основ культуры безопасности по Правилам дорожного движения, воспитанием осознанного безопасного поведения в окружающем мире, привитии здоровьесберегающих навыков, творческой активности ребёнка, использовании разнообразных форм, методов и приёмов в воспитательно-образовательном процессе занимались педагоги, учёные Н. Н. Авдеева, Т. И. Алиева, Е. П.Арнаутова, К. Ю. Белая, О. Л. Князева, Е. А. Козырева, Е. Ю. Протасова, Э. Я. Степаненкова, Р. Б. Стеркина. Обобщался опыт дошкольных учреждений в этом направлении А. Д. Добрушиным, В. Н. Зимониной, Н. И. Клочановым, Л. А. Комлевой, Л. В. Куцаковой, Е. А. Козловской, С. А. Козловским, С. И. Мерзляковой и др.

4. Педагогическая целесообразность Программы

Первыми учителями, которые могут помочь обществу решить проблему безопасности ребенка, должны стать воспитатели дошкольного учреждения и родители. Главное - не формирование знаний, а привитие устойчивых навыков безопасного поведения ребенка в любой ситуации и знание ПДД.

Исходя из этого, цель программы: воспитание навыков безопасного поведения на дорогах и в общественном транспорте у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи через интеграцию образовательных областей: познавательной, социально-коммуникативной, речевой, физической и художественно-эстетической деятельности.

Задачи реализации программы:

1. охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

2. обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

3. создание благоприятных условий развития детей с ОНР в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

4. объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

5. формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;

6. формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

7. систематизация технологий, направленных на формирование навыков по ПДД у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи через интеграцию образовательных областей;

8. повышение компетентности родителей по проблемам воспитания навыков безопасного поведения и знания ПДД у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

Если воспитание навыков безопасного поведения и знание ПДД у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи осуществлять как спланированный процесс, развивая любознательность, непосредственность восприятия, наглядно-образное мышление ребенка, то у дошкольника сформируются навыки безопасного поведения в определенных ситуациях.

5. Принципы и подходы к формированию Программы

Программа разработана на основе Конституции Российской Федерации, закона «Об образовании в РФ», ФГОС ДО, а также с учетом Конвенции ООН о правах ребенка, в основе которых заложены следующие основные принципы:

1. поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства - понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий;

2. личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей) (законных представителей), педагогических и иных работников учреждения и детей;

3. уважение личности ребенка;

4. реализация Программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.

В Программе учитываются индивидуальные потребности детей с ОВЗ, связанные с их жизненной ситуацией и состоянием здоровья: общим недоразвитием речи.

При составлении Программы учтены следующие принципы дошкольного образования:

1. Принцип индивидуального и дифференцированного подхода, т.е. учет личностных, возрастных особенностей детей и уровня их психического и физического развития.

2. Принцип взаимодействия «дети - дорожная среда». Чем меньше возраст ребенка, тем легче формировать у него социальные чувства и устойчивые привычки безопасного поведения. Пластичность нервной системы ребенка позволяет успешно решать многие воспитательные задачи.

3. Принцип взаимосвязи причин опасного поведения и его последствия: дорожно-транспортного происшествия. Дошкольники должны знать, какие последствия могут подстерегать их в дорожной среде. Однако нельзя чрезмерно акцентировать их внимание только на этом, т.к. внушая страх перед улицей и дорогой можно вызвать обратную реакцию (искушение рискнуть, перебегая дорогу или неуверенность, беспомощность и обычная ситуация на дороге покажется ребенку опасной).

4. Принцип возрастной безопасности. С раннего детства следует постоянно разъяснять детям суть явлений в дорожной среде, опасность движущихся объектов. Необходимо формировать, развивать и совершенствовать восприятия опасной дорожной среды, показывать конкретные безопасные действия выхода из опасной ситуации.

5. Принцип социальной безопасности. Дошкольники должны понимать, что они живут в обществе, где надо соблюдать определенные нормы и правила поведения. Соблюдение этих правил на дорогах контролирует ГИБДД.

6. Принцип самоорганизации, саморегуляции и самовоспитания. Этот принцип реализуется при осознании детьми правил безопасного поведения. Для подкрепления самовоспитания нужен положительный пример взрослых, следовательно, необходимо воспитывать и родителей детей.

6. Методы, формы и приёмы обучения детей дошкольного возраста ПДД. Связь с образовательными областями

В работе по воспитанию навыков ПДД у детей дошкольного возраста активно используются:

Метод наглядного обучения. Он эффективен для закрепления представлений о правилах безопасности и последствиях их нарушений.

Игровой метод. Настольно-печатные игры, дидактические игры, сюжетно ролевые игры, подвижные, театрализованные игры.

Словесный метод. Обсуждение и рассматривание с детьми наиболее типичных опасных ситуаций.

Моделирование. Р.Б. Стеркина, Н.Л. Князева, М.М Котик и др. рекомендуют учитывать специальные условия реализации метода моделирования игровых ситуаций:

- использование макета обстановки или специально сконструированной предметно-игровой среды в групповой комнате;

- предварительное разыгрывание ситуаций воспитателем (показ кукольных представлений) с постепенным вовлечением детей;

- введение значимой для дошкольников мотивации деятельности;

- «появление» препятствий или особых условий в процессе осуществления игровой деятельности;

- поддержание адекватного эмоционального фона.

Только, научившись поступать в имитированных игровых ситуациях, близко воспроизводящих реальную обстановку, дошкольники будут чувствовать себя намного увереннее в реальных условиях. Суть игровой ситуации состоит в том, что дети ставятся в условия, приближенные к реальности. В целях профилактики детских страхов, «информационного невроза» из-за расширения и углубления знаний об опасных ситуациях, заканчивать каждое занятие следует позитивно. В тоже время не следует превращать тренинг в веселую игру - дети должны относиться к данной деятельности серьезно.

Воспитание навыков безопасного поведения на дорогах и в общественном транспорте должно осуществляться на протяжении всего дня в режимных моментах, совместной, самостоятельной деятельности и в процессе взаимодействия с родителями.

Формы и приёмы совместной деятельности педагога с детьми:

- беседы, инструктажи;

- рассматривание иллюстраций;

- продуктивная деятельность (творческие рассказы, макеты, книжки-малышки и т.д.);

- творческие мастерские;

- выставки;

- чтение и обсуждение художественной литературы;

- экскурсии, целевые прогулки, наблюдения.

- игры (дидактические, сюжетно- ролевые, конструктивные, театрализованные);

- создание мини-музеев, альбомов, рисование условных обозначений, предупреждающих знаков;

- развлечения, праздники.

Формы и приёмы деятельности в режимных моментах:

- проблемная ситуация;

- выполнение всех форм двигательного режима;

- прогулка.

Формы самостоятельной деятельности детей:

- игры (настольно-печатные, сюжетно- ролевые, конструктивные, театрализованные, режиссерские);

- рассматривание иллюстраций;

- художественное творчество.

Формы взаимодействия с семьями воспитанников:

- создание соответствующей предметно-развивающей среды в домашних условиях;

- проектная деятельность;

- пропаганда безопасного образа жизни;

- конкурсы и акции;

- беседы, консультации.

Связь с образовательными областями

«Социально - коммуникативное развитие»

Направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к самостоятельной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и сообществу детей и взрослых; формирование основ безопасного поведения в социуме.

«Речевое развитие»

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы.

«Познавательное развитие»

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности, познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира.

«Физическое развитие»

Направлено на развитие координацию движений, крупной и мелкой моторики; формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере, ценностей здорового образа жизни.

«Художественно - эстетическое развитие »

Предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства; становление эстетического отношения к окружающему миру; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей.

7. Общая характеристика ДОО

В 2014-2015 учебном году в учреждении функционируют 10 групп компенсирующей направленности для детей с ОНР, из них:

возрастная категория

группы среднего

дошкольноговозраста (от 4 до 5 лет)

группы старшего дошкольного возраста

(от 5 до 6 лет)

группы старшего

дошкольного возраста

(от 6 до 7 лет)

количество

групп

2

4

4

Распределение воспитанников на возрастные группы осуществляется в соответствии с закономерностями психического развития ребенка в онтогенезе. Наполняемость групп соответствует санитарно-эпидемиологическим требованиям к условиям, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях (СанПиН 2.4.1.3049-13).

8. Особенности детей, воспитывающихся в ДОО

При построении образовательного процесса в учреждении учитываются не только возрастные, индивидуальные, но и специфические особенности детей с ОНР.

Возрастные особенности детей среднего дошкольного возраста (4-5 лет) с нормальным речевым развитием

Игровая деятельность детей данного возраста характеризуется появлением ролевых взаимодействий. В изобразительной деятельности рисунок становится предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и её деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности: рисование основных геометрических фигур, вырезание ножницами, наклеивание изображения на бумагу. Усложняется конструирование, постройки включают 5-6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий. Дети в этом возрасте удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды, усложняются игры с мячом. К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей более развито: ребенок должен называть форму, на которую похож тот или иной предмет, вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздать сложные объекты, упорядочивать группы предметов по сенсорному признаку - величине, цвету; выделять такие параметры, как высота, длина и ширина. Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются способными для решения несложных задач: строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдёт в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа. Увеличивается устойчивость внимания. Ребёнку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут, удержание в памяти при выполнении каких-либо действий несложного условия. Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности; конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками, дальнейшим развитием образа Я ребёнка, его детализацией.

Возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста (5-6 лет) с нормальным речевым развитием

Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строят свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». Действия детей в игре становятся разнообразными. Рисунки представляют собой схематичные изображения различных объектов, они приобретают сюжетный характер, по которому можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека. Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети заменяют детали постройки в зависимости от имеющегося материала, осуществляют его на основе схемы, по замыслу и условиям, из разных материалов. Совершенствуется восприятие цвета, формы и величины, строения предметов. Дети различают по светлоте не только основные, но и промежуточные оттенки; форму и величину объектов.Продолжает развиваться образное мышление. Дети способны решить не только задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта. Наблюдается переход от непроизвольного внимания к произвольному.

Возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет) с нормальным речевым развитием

В сюжетно-ролевых играх начинается освоение сложных взаимодействий людей, отражающих характерные, значимые жизненные ситуации. Дети способны отслеживать поведение партнеров по своему игровому пространству и менять поведение в зависимости от места в нем, по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее.Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, девочки - балерин, моделей. Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Постепенно овладевают обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, определяют их форму на основе сходства со знакомыми объемными предметами, представляют последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее выполнения.В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать свои собственные, но этому их нужно специально обучать; данный вид деятельности важен для углубления пространственных представлений детей.Усложняется конструирование из природного материала, детям уже доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные отношения.Продолжает развиваться восприятие, образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено, навыки обобщения и рассуждения в значительной степени еще ограничиваются наглядными признаками ситуации.

Особенности речевого развития детей с ОНР

ОНР представляет собой специфическое проявление речевой аномалии, при которой нарушено или отстаёт от нормы формирование основных компонентов речевой системы: лексики, грамматики, фонетики. Наиболее частыми причинами речевых нарушений у детей дошкольного возраста являются дизартрия и алалия.

При дизартрии наблюдаются нарушение иннервации артикуляционного аппарата. Алалия возникает в результате органического поражения ЦНС и характеризуется нарушением системы языка в целом.

В настоящее время в логопедической практике выделяют 3 уровня речевого развития детей, отражающие состояние всех компонентов языковой системы у детей с ОНР.

ОНР (I уровень речевого развития) - речевые средства ребенка ограничены, активный словарь практические не сформирован и состоит из звукоподражаний, звукокомплексов, лепетных слов. Высказывание сопровождается мимикой и жестами. Характерна многозначность употребляемых слов, когда одни и те же лепетные слова используются для обозначения разных предметов, явлений, действий. Возможна замена названий предметов названиями действий и наоборот. В активной речи преобладают корневые слова с отсутствием флексий. Пассивный словарь выше активного, но тоже крайне ограничен. Практические отсутствует понимание категории числа существительных и глаголов, времени, рода, падежа. Произношение звуков носит диффузный характер. Фонематическое развитие находится в зачаточном состоянии. Ограничена способность восприятия и воспроизведения слоговой структуры слова.

ОНР (II уровень речевого развития) - речевая активность возрастает, активный словарный запас расширяется за счет обиходной предметной и глагольной лексики. Возможно использование местоимений, союзов и иногда простых предлогов. В самостоятельных высказываниях есть простые нераспространенные предложения. При этом отмечаются грубые ошибки в употреблении грамматических категорий, отсутствует согласование прилагательных с существительными, отмечается смешение падежных форм и т.д. Понимание обращенной речи значительно, хотя пассивный словарь ограничен, не сформирован предметный и глагольный словарь, связанный с трудовыми действиями взрослых, растительным и животным миром. Лексика неточна по значению, выявляются функциональные замещения с расширением значений слов, часто смешиваются названия предметов, сходных по внешним признакам, по значению, по ситуации. Четко прослеживается закономерность в характере замен: дети используют те слова, которые наиболее привычны в их речевой практике. Отмечается незнание не только оттенков цветов, но и основных цветов. Типичные грубые нарушения слоговой структуры и звуконаполняемости: искажение, сокращение, перестановка звуков и слогов. Фонетическая сторона резко отстает от возрастной нормы, нарушение произношения шипящих (ш,щ,ч,ж), свистящих (с,з,ц), сонорных (л, р), твердых и мягких, звонких и глухих звуков.

ОНР (IIIуровень речевого развития - помимо недостатков формирования словарного запаса, наблюдается недоразвитие систем словообразования, словоизменения, согласования, нарушение функций синонимии, антонимии, полисемии, недостаточность развития процессов обобщения и абстракции. Нарушение актуализации словаря, большое количество аграмматизмов, искажение синтаксического конструирования. Поиск слов идет по усеченному пути - невозможность объединить ассоциативные связи в одно целое. Ребенок может описывать предмет, смешивая при этом видовые признаки (вместо самого предмета называть его часть), его функции, внешние сходства, ситуативные признаки, заменять «псевдословами». Наблюдается стремление к упрощению слов, усечение слогов либо произнесение ударного слога. Фраза характеризуется фрагментарностью, пропуском главных членов и предлогов. Ребенок может употреблять и многословные предложения, но конструкции предложений деформированы, набор синтаксических связей и средств ограничен, временная и причинно-следственная связь нарушена. Недостатки произношения могут выражаться в искажении, замене или смешении звуков. Понимание речи приближается к норме, хотя отмечается недостаточное понимание значений слов, выраженных приставками и суффиксами.

НВОНР - характеризуется незначительными нарушениями компонентов языковой системы.отмечается недостаточная дифференциация звуков (соноров, шипящих-свистящих, мягких-твердых, звонких - глухих). Характерны своеобразные нарушения слоговой структуры, проявляющиеся неспособностью ребенка удерживать в памяти фонетический образ слова при понимании его значения. Недостаточная внятность речи и нечеткая дикция создают впечатления «смазанности» речи. Остаются стойкие ошибки при употреблении суффиксов (единичности, эмоционально-оттеночных, уменьшительно-ласкательных, увеличительных). Отмечаются трудности в образовании сложных слов. Кроме того, ребенок испытывает затруднения при планировании высказывания и отборе соответствующих языковых средств, что обуславливает своеобразие его речи. Особую трудность представляют речевые обороты с разными придаточными.

9. Инновационная направленность Программы по обучению ПДД

Педагогическая практика пока недостаточно обеспечена программными и методическими материалами, утвержденными и рекомендованными Министерством образования и науки РФ, которые необходимы для развития навыков безопасного поведения у детей с ОНР.

Принципиальной новизной Программы является создание перспективного плана работы по формированию навыков безопасного поведения у детей дошкольного возраста с ОНР, организация предметно-развивающей среды для детей с ОВЗ и использование в работе учреждения разработанного ранее методического пособия «Безопасное детство».

Таким образом, обучение детей дорожной грамоте, культуре поведения в общественном транспорте начинается в среднем дошкольном возрасте.

10. Организация предметно-развивающей среды в ДОО для формирования знаний ПДД у детей дошкольного возраста с ОНР

Важное значение при формировании высших психических функций у ребенка с проблемами в развитии имеет организация предметно-пространственной развивающей среды. Среда стимулирует развитие самостоятельности, инициативности, помогает утвердиться в чувстве уверенности в себе и должна представлять хорошо оборудованные полузамкнутые микропространства для игр детей по-одиночке или небольшими группами. Пространственную среду необходимо организовывать таким образом, чтобы предоставить детям возможности для самостоятельного изучения окружающих предметов, стремление к исследованию становится преобладающим мотивом их поведения, дошкольники с общим недоразвитием речи могут испытывать в такой деятельности определенные трудности. Они могут выполнять определенные действия, но не могут объяснить, как они это сделали. В таком случае взрослый должен стать равноправным партнером детей в их деятельности и оказывать им необходимую помощь.

Игра является средством формирования и развития многих личностных качеств и приобретает в дошкольном возрасте особое значение. Педагог должен создать такие игровые ситуации, которые продвигают развитие детей вперед, вносить элементы игры в учение, общение и труд, использовать игру для воспитания.

Главная цель воспитательной работы по обучению детей ПДД заключается в формировании у них необходимых умений и навыков, выработке положительных, устойчивых привычек безопасного поведения. Особенно важно, развитие сознательного отношения к своим и чужим поступкам, т.е. понимание ребенком того, что является правильным или неправильным. 3адачей педагога является устранение всех источников опасности, а также создание необходимого для нормального развития ребенка свободного пространства передвижения без ограничения любознательности и интереса к тому, что его окружает.

Создание предметно-развивающей среды в группе - это непрерывный педагогический процесс, который включает интеграцию образовательных областей.

Развивающая предметная среда группы состоит из разнообразных элементов, каждый из них выполняет свою функциональную роль.

Игротека «безопасности» - в ней дети играют в настольно-печатные, дидактические и другие развивающие игры. Для детей подобран иллюстративный материал по разделам, оформлены макеты для моделирования возможных опасных ситуаций.

Сюжетно-ролевые и режиссерские игры - позволяют расширять и обогащать представления детей о людях мужественных профессий (полицейский, сотрудник ГИБДД). Содержание игр формирует у детей социокультурные компетенции, связанные с овладением знаниями и опытом выполнения ролей, расширяет кругозор по теме.

Примерная тематика игр: «Инспектор ГИБДД», «Автобус», «Водители и пешеходы», «Дорожный патруль» и др. Атрибуты (жилеты с надписями «МЧС» и «ГИБДД», береты для полицейских, рули, сумки кондуктора, жезлы, рация, светофор, дорожные знаки, игровое поле с разметкой улиц и дорог и др.) для игр находятся в доступном для детей месте, оборудование и инвентарь постоянно пополняются.

Видеотека - в копилке группы собраны аудиозаписи музыкальных произведений, тематические мультфильмы, научно-популярные и обучающие фильмы. Просмотр фильма или прослушивание грамзаписи является эффективным способом показа детям последствий неправильного поведения в общественном транспорте, при переходе улицы.

Библиотека - используются произведения детской художественной литературы, в том числе и специальной, для иллюстрирования детям ПДД.

11. Срок реализации Программы

Программа «Пешеходом быть - наука» рассчитана на три года. Для реализации Программы разработан перспективный план работы по обучению детей дорожной грамоте и безопасному поведению на дорогах и в общественном транспорте для детей и родителей среднего и старшего дошкольного возраста. Для работы в данном направлении предлагается использовать методическое пособие «Безопасное детство» по формированию безопасного поведения у детей старшего дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья (ОНР).

12. Диагностический инструментарий по выявлению уровня сформированности знаний правил дорожного движения у детей дошкольного возраста с ОНР

Организация эффективного коррекционного обучения невозможна без проведения тщательной диагностики, задача которой выявить индивидуальные особенности развития детей.

Работа по воспитанию безопасного поведения на улицах и дорогах у детей начинается с выявления уровня их знаний и интересов по этой теме, степени сформированности практических умений и навыков, которые проводятся в форме беседы, наблюдений, игр-занятий.

Результаты обследования позволяют определить уровень знаний, умений и навыков, имеющихся у детей и на основе результатов наметить цели и пути работы по данному направлению.

В ДОО разработан диагностический инструментарий обследования навыков сформированности безопасного поведения. Использовались методические материалы В.П. Глухова, С.Б.Стеркиной, О.Л.Князевой, Е.В. Гончаровой. Задания предназначены для определения уровня сформированности правил безопасного поведения детей в доступных для данного возраста видах: дидактические и словесные игры, обсуждение ситуаций, рассматривание иллюстраций. При оценке выполнения заданий учитываются показатели, характеризующие уровень овладения детьми навыками монологической речи.

Определяется степень самостоятельности при выполнении заданий, последовательность, и полнота изложения, смысловое соответствие исходному материалу и поставленной задаче. При затруднениях оказывается помощь в виде последовательного использования побуждающих, наводящих и уточняющих вопросов.

Используется оценка в баллах соответственно выявленному уровню выполнения заданий:

• оптимальный - 3,5 - 4,0;

• средний 2,5 - 3,4;

• ниже - среднего 1,5 - 2,4;

• низкий - 1,0 - 1,4;

Бальная оценка дает возможность более наглядно оценить продвижение детей в обучении ПДД.

Критерии оценивания уровня сформированности ПДД у детей с общим недоразвитием речи:

Оптимальный уровень - 3,5 - 4,0

Ребенок (4 - 5 лет) знает, как работает светофор (называет его сигналы), при каком сигнале можно переходить проезжую часть; владеет понятиями: водитель, пассажир, пешеход; использует их в речи; знает название транспортных средств: легковой автомобиль; грузовая машина, «скорая помощь», пожарная машина, автобус, поезд; имеет представление, что такое проезжая часть, тротуар.

Ребенок (5 - 6 лет) знает, все сигналы светофора и рассказывает о их значении; называет разные виды транспорта; умеет классифицировать их: водный, воздушный, наземный; называет правила поведения в транспорте, на проезжей части; знает дорожные знаки: «Пешеходный переход», «Движение пешеходов запрещено», «Дети», «Остановка автобуса», «Дорожные работы», «Велосипедная дорожка»; знает, где можно переходить проезжую часть.

Ребенок (6 - 7 лет) умеет решать проблемные ситуации, возникающие на проезжей части и во дворе; узнавать разные виды транспорта, умеет классифицировать: пассажирский, строительный, военный; имеет представление о работе регулировщика и его функциях; умеет классифицировать дорожные знаки: предупреждающие, запрещающие, информационно - указательные.

Средний уровень - 2,5 - 3,4

Ребенок (4 - 5 лет) знает сигналы светофора, но затрудняется объяснить кто такой пассажир, пешеход; информирован, что такое проезжая часть, тротуар, но представления неполные; называет транспортные средства.

Ребенок (5 - 6 лет) рассказывает о значении сигналов светофора, но затрудняется в классификации видов транспорта, информирован о дорожных знаках, но называет правильно 2 - 3 знака, знает, где можно переходить проезжую часть.

Ребенок(6 - 7 лет) решает проблемные ситуации, называет виды транспорта, но самостоятельно не умеет классифицировать его; с подсказкой классифицирует дорожные знаки, имеет представление о работе регулировщика.

Ниже - среднего уровень = 1,5 - 2,4

Ребенок (4 - 5 лет) знает сигналы светофора, не может объяснить, кто такой пешеход, что такое тротуар, называет транспортные средства.

Ребенок (5 - 6 лет) знает о значении светофора, не называет дорожные знаки, не классифицирует виды транспорта, знает, где можно переходить проезжую часть.

Ребенок (6 - 7 лет) решает с помощью взрослого проблемные ситуации, не классифицирует дорожные знаки, плохо знает правила поведения в транспорте и на проезжей части.

Низкий уровень - 1- 1,4.

Ребенок (4 - 5 лет) затрудняется в названии транспортных средств, знает сигналы светофора, но затрудняется объяснить их назначение, не имеет представлений о правилах безопасного поведения на улицах и дорогах.

Ребенок (5 - 6 лет) не знает о правилах поведения в транспорте, затрудняется в объяснении дорожных знаков, знает правила перехода проезжей части.

Ребенок (6 - 7 лет) плохо знает основные правила дорожного движения, не соблюдает правила поведения в транспорте.

13. Особенности планирования образовательной деятельности в группах компенсирующей направленности по формированию навыков безопасного поведения и знаний ПДД у детей дошкольного возраста с ОНР

Разработан перспективный план работы по формированию навыков безопасного поведения и знаний ПДД у дошкольников среднего дошкольного возраста (4 - 5 лет) с ОНР.

Тема, сроки

Задачи

Методы и формы

Взаимодействие с родителями

Наш двор

(сентябрь)

Познакомить детей с правилами поведения на игровой площадке.

- Конструирование «Наш двор»;

- Дидактические игры «Собери машину» (из 4-х частей), «Поставь машину в гараж»;

- Чтение А. Дугилова «Моя улица».

Анкетирование: «Я и мой ребенок на улицах города».

Моя улица

(октябрь)

Формировать представления об улице, ее основных частях.

- Конструирование «Дома на нашей улице»;

- Целевая прогулка «Знакомство с улицей»;

- Беседа «Улица, на которой расположен детский сад»;

- Чтение В. Алексеева «Три друга пешехода в любое время года».

Изготовление пособий и игр для обучения детей безопасному поведению (обогащение предметно - развивающей среды).

На чем люди ездят

(ноябрь)

Формировать знания о видах наземного транспорта.

- Рисование на тему: «Грузовой автомобиль»;

- Рассматривание фотографий «Транспорт нашего города»;

- Чтение Н. Носова «Автомобиль»;

- Подвижная игра «Воробушки и автомобиль»;

- Экскурсия к проезжей части дороги.

Рекомендации для родителей на тему: «Правила перевозки детей в автомобиле».

Мы - пешеходы

(декабрь)

Познакомить детей с понятиями «транспорт», «пешеход»; закреплять правила безопасного поведения во время движения по тротуару.

- Коллективная лепка «Мы идем в гости»;

- Чтение С. Михалкова «Это всем должно быть ясно»;

- Дидактическая игра «Можно - нельзя, правильно - неправильно»;

- Лото «Учись быть пешеходом».

Выставка книжек-самоделок «Дорожная сказка».

Страж порядка - светофор

(январь)

Формировать знания о сигналах и назначении светофора.

- Дидактическая игра «Красный и зеленый»;

- Целевая прогулка к светофору;

- Аппликация «Светофор»;

- Подвижная игра «Веселые пешеходы»;

- Конструирование на тему «Моя улица».

Консультация для родителей на тему:

«Родитель - образец поведения на дороге».

Мы пассажиры

(февраль)

Формировать у детей навыки культурного поведения в общественном и личном транспорте.

- Подвижные игры «Цветные автомобили», «Перевези пассажира»;

- Чтение загадок о транспорте;

- Беседа на тему: «Зимние забавы и дорога»;

- Рисование на тему: «Мы едем в автобусе»;

- Экскурсия к остановке общественного транспорта.

Совместное изготовление книжек - малышек на тему: «На чем люди ездят».

Где можно играть

(март)

Дать представления детям о безопасных местах для игр во дворе.

- Рисование на тему: «Где можно играть»;

- Беседа на тему: «Наш двор»;

- Чтение С. Капустикян «Посиди, послушай»;

- Дидактическая игра «Можно или нельзя»;

- Лепка на тему: «На прогулке».

Составление творческих рассказов на тему: «Где нельзя играть» с использованием иллюстраций и рисунков.

Машины и пешеходы

(апрель)

Закрепить знания о видах транспорта (личный и общественный); правилах поведения на автобусной остановке.

- Чтение Е. Житкова «Светофор»;

- Дидактические игры «Найти такую же картинку», «Пройди, не ошибись»;

-Рассматривание иллюстраций, обсуждение различных ситуаций поведения пассажиров;

- Музыкально-физкультурный досуг на тему: «Азбука пешехода».

Памятка для родителей на тему: «Правила поведения на остановке маршрутного транспорта».

Правила дорожные, совсем, совсем несложные

(май)

Расширять представления об улице, дороге, дать элементарные знания о правилах безопасного поведения.

- Чтение С. Пшеничных «По дороге мчат машины»;

- Рисование на тему: «На лошадке ехали»;

- Просмотр тематических мультфильмов;

- Сюжетно-ролевая игра «Мы едем, едем, едем...»;

- Дидактическая игра «Собери светофор»;

- Беседа на тему: «Почему детям нельзя выходить на улицу без взрослых?»

Выставка рисунков на тему: «Зеленый огонек».

Маленький шофёр (июнь)

Познакомить с правилами передвижения на велосипеде, самокате; показать детям разные опасные ситуации, которые могут возникнуть в городских условиях при катании на велосипедах.

- Чтение Н. Кончаловский «Самокат»;

- Кукольный театр «Как ослик в гости ходил»;

- Аппликация на тему: «Разные машины едут по улице»;

- Беседа на тему: «Как вести себя в общественном транспорте».

Консультация на тему: «Уроки дорожной безопасности для родителей».

Специальные машины

( июль)

Научить определять значение тех или иных звуков улицы, сигналов машин (сирена, гудок и т.д.).

- Загадки о транспорте, рассматривание иллюстраций;

- Сюжетно-ролевая игра «Мы водители»;

- Рисование на тему: «Полицейская машина»;

- Подвижная игра «Водитель и пешеход».

Консультация на тему: «Безопасные шаги на пути к безопасности на дороге».

Как правильно переходить улицу

(август)

Продолжать знакомить детей с правилами безопасного поведения пешеходов на улицах города.

- Аппликация на тему: «Веселый поезд»;

- Чтение сказки «Приключение лисенка»;

- Дидактические игры «Дорога»; «Светофор»;

- Подвижная игра «Красный, желтый, зеленый»;

- Рисование на тему: «Светофор».

Спортивный досуг с участием родителей на тему: «Уважайте светофор».

Разработан перспективный план работы по формированию навыков безопасного поведения и знаний ПДД у дошкольников среднего дошкольного возраста (5 - 7 лет) с ОНР.

Тема, сроки

Задачи

Методы и формы

Взаимодействие с родителями

«Наш город»

(сентябрь)

Расширить представление детей о городе, его историей развития, строением и разметкой улиц.

- Беседа на тему: «Всем ребятам надо знать , как по улице шагать!»;

- Экскурсия в краеведческий музей;

- Чтение Г. Георгиева «Что я вижу в городе?».

Консультация на тему: «Как научить ребенка безопасному поведению на улице».

«Как правильно переходить улицу!»

(октябрь)

Закрепить имеющиеся знания о правилах передвижения по улицам. Развивать у детей способность воспринимать реальность города. Познакомить с «островком безопасности».

- Рисование на тему: «Перекресток»;

- Решение проблемной ситуации «Скажите, как пройти»;

- Беседа на тему: «Улица требует к себе уважения»;

- Чтение И. Серякова «Машина, которую рисовать научили».

Изготовление пособий и игр для обучения детей безопасному поведению (обогащение предметно - развивающей среды).

«Наши верные друзья на улицах. Светофор и его сигналы»

(ноябрь)

Познакомить детей с «прошлым» светофора; научить правильно переходить улицу; дать представления о предназначении транспортных светофоров и их сигналах.

- Конструирование на тему:

«Постройка моделей старинных машин»;

- Дидактические игры «Красный, желтый, зеленый», «Сломанный светофор»;

- Чтение А. Дорохова «Красный, желтый, зеленый»;

- Беседа на тему: «Этого могло не случиться»;

- Сюжетно-ролевая игра «Дорожный патруль»;

- Целевая прогулка «Наблюдение за работой светофора»;

- Экскурсия к пешеходному переходу.

Семейная экскурсия выходного дня на тему: «Улица, на которой я живу».

«Знаки дорожные помни всегда »

(декабрь)

Продолжать знакомить детей с дорожными знаками, научить различать и понимать некоторые дорожные знаки, предназначенные водителям и пешеходам. Расширять представления о том, к чему приводит незнание или несоответствие действий дорожным знакам.

- Аппликация на тему: «Семейка дорожных знаков»;

- Дидактические игры «Прогулка по городу», «Дорожные знаки»;

- Чтение Я. Пишумова «Азбука города»;

- Разучивание песен из сборника «Школа дорожных наук»;

- Рисование на тему: «Дорожные знаки»;

Экскурсия в Центральную библиотеку имени А. С. Пушкина.

Конкурс для детей и родителей на лучший плакат по дорожным знакам.

«Зачем нужно знать правила дорожного движения»

(январь)

Закрепить знания детей об опасностях, которые их ждут на улице; о сигналах светофора, правилах поведения на игровой площадке.

- Просмотр тематических мультфильмов;

- Целевая прогулка к проезжей части дороги;

- Аппликация на тему: «Транспорт на улице города»;

- Беседа и рассматривание иллюстраций на тему: «Игры во дворе»;

- Экскурсия к перекрёстку, светофору».

Консультация на тему: «Родитель - образец поведения на дороге».

Особенности движения по скользкой дороге

(февраль)

Систематизировать представления детей о способах и особенностях передвижения человека и автотранспорта в зимнее время по скользкой дороге.

- Опыт «Катание ластика по мокрой и сухой дощечке»;

- Подвижные игры «Цветные автомобили», «Перевези пассажира»;

- Чтение загадок о транспорте;

- Беседа на тему: «Правила поведения при сезонных изменениях погоды».

Выставка совместного творчества на тему: «Зеленый огонек».

Где можно и где нельзя играть

(март)

Дать представления детям об опасных и безопасных местах для игр во дворе.

- Просмотр тематических мультфильмов;

- Рассматривание иллюстраций на тему:

«Игры во дворе»;

- Рисование на тему: «Мой двор»;

- Чтение С. Маршака «Мяч».

Составление творческих рассказов на тему: «Опасности нашего двора» с использованием иллюстраций и рисунков.

Дорога в школу

(апрель)

Познакомить детей с безопасным маршрутом «дом - школа»; правилами этичного поведения в транспорте и на улице, объяснить, какой вред наносят нарушители правил уличного движения.

- Чтение С. Михалкова «Дядя Степа - милиционер»;

- Коллективная работа по аппликации и конструированию на тему: «Макет улицы, где расположена школа»;

- Рисование на тему: «Я иду в школу»;

- Дидактические игры «Улица»; «Пешеход»;

- Конструирование на тему: «Постройка мостов для пешеходов»;
- Экскурсия к остановке общественного транспорта.

Разработка безопасного маршрута «Дом - школа».

Перекресток и движение

(май)

Дать детям представление о перекрестке. Убедить их в необходимости соблюдать указания светофора. Познакомить с полицейским - регулировщиком и его ролью на улице.

- Решение проблемных ситуаций на настольном перекрестке;

- разгадывание ребусов и кроссвордов;

- Аппликация на тему: «Отгадай, вырежи, наклей»;

- Викторина на тему: «Пешеход на улице»;

- Беседа сотрудника ГИБДД на тему: «Помни правила дорожного движения».

Конкурс кроссвордов по ПДД.

Виды транспорта и спецмашины

(июнь)

Дать детям представление о появлении первых машин. Рассказать о видах транспорта (водный, воздушный, пассажирский, грузовой) и преимуществах при движении спецмашин. Довести до сведения детей понятие «тормозной путь автомобиля» и способствовать осознанию его при перебежке перед едущим транспортом.

- Решение проблемной ситуации «Ребенок стоит на краю платформы и смотрит на приближающийся поезд»;

- Продуктивная деятельность «Машины на нашей улице»;

- Разучивание песен из сборника «Школа дорожных наук»;

- Составление рассказа по серии сюжетных картин «Случай на улице»;

- Музыкально-физкультурный досуг на тему: «Помни правила дорожного движения!».

Акция на тему: «Водитель! Сохрани мне жизнь».

Сигнализация машин

( июнь)

Дать знания детям о световых и звуковых сигналах машин, их назначении. Убедить в необходимости реагирования на них. Рассказать о роли знака «Подача звукового сигнала запрещена».

- Загадки о транспорте, правилах дорожного движения;

- Сюжетно-ролевая игра «Путешествие по городу»;

- Чтение Я. Пишумова «Постовой»;

- Игровая ситуация «Как вызвать полицию, скорую помощь»;

- Музыкально-физкультурный досуг на тему: «В гостях у светофора».

Выставка совместного творчества на тему: «Зеленый огонек».

Правила поведения в транспорте

( июль)

Продолжать знакомить с правилами безопасного поведения в общественном транспорте; применять личный опыт в совместной игровой деятельности.

- Беседа на тему: «Игры детей в поезде»;

- Рассматривание и обсуждение иллюстраций из серии «Железнодорожный вокзал»;

- Рисование на тему: «Едем в отпуск»;

- Чтение О. Высоцкой «Мамин троллейбус»;

- Музыкально-физкультурный досуг на тему: «Осторожно, дорога!».

Участие родителей в организации экскурсии на железнодорожный вокзал.

Сотрудники ГИБДД

( август)

Рассказать детям о работе сотрудников ГИБДД, познакомить их с дорожным знаком «Пост ДПС».

- Целевая прогулка к светофору;

- Сюжетно-ролевая игра «Дорожный патруль»;

- Наблюдение за работой регулировщика;

- Разучивание песен из сборника «Школа дорожных наук»;

- Чтение Н. Носова «Милиционер»;

- Музыкально-физкультурный досуг на тему: «Путешествие в страну дорожных знаков».

Спортивный досуг с участием родителей на тему: «В гостях у светофора».

14. Ресурсное обеспечение реализации Программы

Программа содержит перспективное планирование работы по формированию навыков безопасного поведения и знаний ПДД у детей дошкольного возраста.

Для реализации Программы необходимо создать предметно-развивающую среду (См. выше). Развивающая предметная среда нашей группы состоит из разнообразных элементов, каждый из них выполняет свою функциональную роль.

В реализации Программы принимают участие следующие специалисты:

• воспитатели группы;

• учитель-логопед;

• музыкальный руководитель;

• инструктор по физической культуре;

• сотрудник ГИБДД;

• родители.

С целью закрепления знаний ПДД у детей дошкольного возраста с ОНР намечены следующие мероприятия:

1. Экскурсии к перекрёстку, проезжей части, автобусной остановке, светофору, нерегулируемому пешеходному светофору.

2. Экскурсии в Центральную библиотеку имени А. С. Пушкина, где дети знакомятся с художественной литературой по данному направлению.

3. Беседы сотрудников ГИБДД с детьми по профилактике дорожно-транспортных происшествий.

4. Музыкально-физкультурные досуги по закреплению знаний ПДД.

15. Планируемые результаты освоения Программы

Приоритетным направлением деятельности учреждения является квалифицированная коррекция речи, обучение, воспитание и развитие детей с ограниченными возможностями здоровья. Поэтому, в процессе обучения и воспитания детей с ОНР принимаются во внимание общеразвивающие и коррекционные задачи: коррекция речи и высших психических функций (внимания, памяти, мышления, воображения), коммуникативных навыков, эмоционально-волевой сферы. Реализация Программы в группах компенсирующей направленности для детей с ОНР осуществит преемственность, которая обеспечит не только общую готовность детей к усвоению школьной программы, но и знание ПДД.

При обучении дошкольников Правилам дорожного движения должна существовать определённая система.

В среднем дошкольном возрасте (4-5 лет) дети умеют различать грузовые и легковые автомобили, называть число машин. С помощью игр с несложными правилами и сюжетом умеют определять красный, жёлтый, зелёный цвета, ориентируются в пространстве, используя понятия «далеко», «близко», «вверху». Знают, что такое улица, дорога, тротуар. В игровых ситуациях умеют правильно входить в транспорт и выходить из него.

В старшем дошкольном возрасте (5-7 лет) дети знакомы со светофором, его назначением. Знают что такое «пешеход», «проезжая часть дороги», «дорожный знак». Имеют представление о работе регулировщика на дорогах.

Осуществлять задачи обучения по Правилам дорожного движения невозможно без помощи родителей. Родители являются непосредственными помощниками при воспитании грамотного пешехода.

16. Используемая литература

1. Авдеева Н. Н., Князева О.Л., Стёркина Р.Б. Безопасность: Учебно-методическое пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. - СПб. 2005г.

2. Безопасность. Опыт освоения образовательной области: тематическое планирование, формы взаимодействия, виды деятельности/авт.-сост. И. П. равчеева, В. В. Журавлёва.-волгоград: учитель, 2014г.

3. Белая К.Ю., Зимонина В.Н. «Как обеспечить безопасность дошкольников» - М., 2004г.

4. Вдовиченко Л. А. Ребёнок на улице: Цикл занятий для детей старшего дошкольного возраста по обучению правилам безопасного поведения на дороге и Правилам дорожного движения. -СПб., «ДТСТВО-ПРЕСС», 2009г.

5. Голицина Н.С., Шумова И. М. «Воспитание основ здорового образа жизни малышей» - М., 2005г.

6. Жукова О. Г., Трушнина, Г. Л., Федорова Е.Г. «Азбука АУ!» - Санкт-Петербург, 2008г.

7. Как обеспечить безопасность дошкольников: Конспекты занятий по основам безопасности детей дошкольного возраста: Кн. Для воспитателей дет. Сада/К. Ю. белая, В. Н. Зимонина, Л. А. Кондрыкинская и др. - 3-е изд. - М.: просвещение, 2001г.

8. Коган М.С. «Правила дорожные знать каждому положено» - Сибирское университетское издательство, 2008г.

9. Калашникова О.В. «Путешествие в страну дорожных знаков и сказок» - Волгоград, 2006г.

10. Клочанов Н.И. Дорога, ребёнок, безопасность: Методическое пособие по правилам дорожного движения для воспитателей, учителей начальной школы - Ростов, 2004г.

11. Максиняева М. Р. «Занятия по ОБЖ с младшими дошкольниками» - М., 2004г.

12. Майорова Ф. С. «Изучаем дорожную азбуку». Перспективное планирование. Занятия. Досуг. - «Издательство Скрипторий 2003», 2005г.

13. Правила дорожного движения. Средняя группа./Сост. Л. Б. Поддубная.-Волгоград: ИТД «Корифей», 2009г.

14. Правила дорожного движения. Старшая группа. Занимательные материалы./Сост. Л. Б. Поддубная.-Волгоград: ИТД «Корифей», 2008г.

15. Правила дорожного движения для детей дошкольного возраста/Сост. Н. А. Извекова, А. Ф. Медведева, Л. Б. Полякова, А. Н. Федотова.; Под ред. Е. А. романовой, А. Б. Малюшкина. - М.: ТЦ Сфера, 2007г.

16. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. № 1155 г. Москва «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».

17. Поддубная Л. В., Старцева О. Ю. «Школа дорожных наук» - М.,2008г.

18. Скорлупова О. А. «Занятия с детьми старшего дошкольного возраста по теме «Правила и безопасность дорожного движения» - М., 2005г.

19. Старцева О. Ю. Школа дорожных наук: профилактика детского дорожно-транспортного травматизма.- М.: ТЦ Сфера, 2008г.

20. Степаненкова Э.Я., Филиппенко М.Ф. «Дошкольникам о правилах дорожного движения» - М., 1978г.

21. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

22. Шорыгина Т. А. Беседы о правилах дорожного движения с детьми 5-8 лет. - М.: ТЦ Сфера, 2009г.

23. Элькин Г. Н. Правила безопасного поведения на дороге. - СПб: Издательский Дом «Литера», 2008г.

26