Программа Моя профессия - моя судьба

Министерство образования Нижегородской области

ГОУ НПО «Профессиональное училище № 16»

ПРОГРАММА

«МОЯ ПРОФЕССИЯ -

МОЯ СУДЬБА»

АВТОРЫ: Лисин Дмитрий Николаевич, заместитель директора по УПР

Филатов Павел Владимирович, методист

г. Павлово, 2009

Содержание

Информационная карта программы…………………………………..3

Концептуальное обоснование…………………………………………...4

Раздел I. Профессиональное самоопределение обучающихся……...8

Раздел II. Месячники профессий……………………………………….11

Раздел III. Развитие технического (профессионального) творчества обучающихся.............................................................................................................13

Раздел IV. Помощь выпускникам в трудоустройстве……………….14

Прогнозируемый результат……………………………………………..15

План реализации программы «Моя профессия-моя судьба» .............17

Информационная карта программы

Организация-исполнитель

Государственное образовательное учреждение начального профессионального образования «Профессиональное училище № 16»

Адрес:

Нижегородская область, г.Павлово, ул. Высокая, 1.

Авторы программы

Лисин Дмитрий Николаевич, заместитель директора по УПР

Филатов Павел Владимирович - методист.

Срок реализации

2009 - 2011 учебный год

Участники

Администрация

Педагогические работники.

Учащиеся.

Цель программы

Содействие успешному профессиогенезу и интеграции обучающихся в сферу современного производства.

Задачи программы

• Повышение качества профориентационной работы, содействие самоопределению обучающихся в сфере трудовой деятельности.

• Формирование у обучающихся сознательного отношения к освоению выбранной профессии.

• Мотивация к непрерывному совершенствованию в профессиональной деятельности.

• Повышение престижа рабочих профессий

• Помощь обучающимся в трудоустройстве

• Содействие развитию технического (профессионального) творчества обучающихся

Приоритетные направления деятельности.

Профориентационная работа

Проведение месячников профессий

Расширение сети социального партнерства.

Развитие технического (профессионального) творчества обучающихся

Методологические основы программы

Гуманистическая психология

Педагогика сотрудничества.

Концептуальное обоснование

В настоящее время сфера производства в России испытывает острую нехватку квалифицированных рабочих кадров. Наблюдается существенный перекос в сторону числа специалистов с высшим образованием, между тем, основные производственные функции выполняют специалисты с начальным и средне-специальным образованием.

В контексте этого хочется привести следующее мнение: «…В книге М.М. Поташника «Управление качеством образования» с горечью говорится, что российское общество после всех кризисов и рево­люций все еще остается позорно сословным. Следствием пренебрежительного отношения к обслуживающему труду (будь то работа продавца, строителя или сельскохозяйственного ра­бочего) является низкий уровень материальной культуры. Среднее специальное образование на Западе дает квалификацию, уже несколько столетий обеспечивающую бесперебойное функционирование экономики.

В нашей же стране деление людей на белую и черную кость до сих пор осталось неизменным….Хотелось, чтобы на лестнице социальных приоритетов современной России не на словах, а на деле уважались, а не проти­вопоставлялись дети, склонные и к умственному, и к физическому труду, дети - будущие творцы и дети - будущие добро­совестные исполнители, чтобы педагоги не вынужденно, а осознанно и добровольно начали гордиться всеми своими выпускниками, которые выросли порядочными, нравственными людь­ми, - и теми, кто поступит в вуз, и теми, кто будет трудиться скотниками и доярками, хлеборобами и строителями, санитарками в больнице и поварами, парикмахерами, рабочими и крестьянами»¹.

Данная программа рассчитана на углубление профессиональной подготовки обучающихся ГОУ НПО ПУ № 16. Однако, авторы ставят себе не столь узкие задачи. Необходимо способствовать становлению не просто профессионала, но «Человека-в-Профессии», конкурентоспособного, востребованного, способного работать на уровне международных стандартов, обладающего необходимыми социальными и личностными компетенциями. Самое главное качество такого специалиста - готовность к непрерывному профессиональному и личностному росту, самоактуализации, саморазвитию.

Исследователь отмечает: «Возникают высшие формы самодвижения развивающейся личности, выражающиеся в ее сознательной целеустремленности, в стремлении работать над собой, вырабатывать у себя те или иные качества, руководствуясь определенным идеалом, подчинять своей власти игру сил своей собственной природы. При наличии такой целеустремленности личность до некоторой степени сама начинает руководить своим собственным психическим развитием»².

Именно такое воспитание личности обучающегося учреждения начального профессионального образования позволит ему определиться как субъекту общественной жизни, и, в частности, субъекту сферы труда.

Целям и задачам программы отвечают ее методологические основы: педагогика сотрудничества и гуманистическая психология.

Смысл педагогики сотрудничества суть следующий: «Как система отношений сотрудничество многоаспектно; но важнейшее место в нем занимают отношения «учитель - ученик».

Традиционное обучение основано на положении учителя в качестве субъекта, а ученика - объекта педагогического процесса. В концепции сотрудничества это положение заменяется представлением об ученике как о субъекте своей учебной деятельности.

Поэтому два субъекта одного процесса должны действовать вместе, быть сотоварищами, партнерами, составлять союз более старшего и опытного с менее опытным (но обладающим преимуществами молодости); ни один из них не должен стоять над другим.

Сотрудничество в отношениях «ученик - ученик» реализуется в общей жизнедеятельности школьных коллективов, принимая различные формы (содружества, соучастия, сопереживания, сотворчества, соуправления).

В рамках …коллектива отношения сотрудничества устанавливаются между учителями, администрацией, ученическими и учительскими организациями; принцип сотрудничества распространяется и на все виды отношений учеников, учителей и руководителей с окружающей социальной средой (родителями, семьей, общественными и трудовыми организациями)»³.

Созвучен данному пониманию педагогики сотрудничества смысл гуманистических походов к психологии развития: «Гуманистическая психология - направление современной психологии, изучающее здоровую творческую личность, раскрывающую свои потенциальные возможности в процессе самоактуализации (или самореализации)…

Из этих принципов гуманистической психологии вытекают нравственные жизненные принципы:

- ответственность человека за свои поступки. Он не орудие бессознательного, не раб сформировавшихся привычек.

- отношения между людьми должны основываться на взаимном признании и уважении опыта переживаний друг друга.

- каждый человек должен ощущать себя в настоящем, «здесь и теперь»… гуманистическое воспитание - активизация внутренних усилий (со стороны самой личности), направленных на собственное развитие и самовоспитание

… Основные правила:

- меньше наставлений, больше дружеского участия,

- рука помощи тем, кто ищет опору в жизни,

- предоставить право каждому идти своим путем»⁴.

Важным компонентом программы является социальное партнерство, т.е., такая совместно распределенная деятельность социальных элементов, в данном случае, образовательного учреждения и институтов сферы труда, результатом которой являются позитивные эффекты, принимаемые всеми участниками этой деятельности. Сегодня одной их главных задач системы профессионального образования, в связи с ростом требований к квалификации и качеству подготовки специалистов, является полный учет требований работодателей.

Быстро реагировать на изменения конъюнктуры рынка труда и возможно только при создании системы социального партнерства, которая сможет объединить всех выше перечисленных субъектов с учетом интереса к взаимодействию с профессиональной школой на основе партнерских отношений. В условиях рыночной экономики только в тесном контакте с работодателями, органами управления и самоуправления образовательное учреждение сможет выполнять свое главное предназначение - давать качественную профессиональную подготовку по специальностям, востребованным на рынке труда.

Раздел I.

Профессиональное самоопределение обучающихся

Исследователь отмечает неразрывную связь «профессионального самоопределения с самореализацией человека в других важных сферах жизни. Сущностью профессионального самоопределения является самостоятельное и осознанное нахождение смыслов выполняемой работы и всей жизнедеятельности в конкретной культурно-исторической (социально-экономической) ситуации.

Соотношение понятий "профессиональное самоопределение", "профориентация" и "профконсультация" выглядит следующим образом. Профориентация является более широким понятием, предполагающим широкий, выходящий за рамки только педагогики и психологии, комплекс мер по оказанию помощи в выборе профессии, куда входит и профконсультация как индивидуально ориентированная помощь в профессиональном самоопределении.

В качестве содержательно-процессуальной модели профессионального самоопределения предлагается модифицированный вариант схемы построения личного профессионального плана - ЛПП (Е.А. Климову; 1988, 1990), дополненный ценностно-нравственными компонентами самоопределения (Пряжников, 1988, 1991):

1. Осознание ценности честного (общественно-полезного) труда (ценностно-нравственная основа самоопределения).

2. Общая ориентировка в социально-экономической ситуации в стране и прогнозирование перспектив ее изменения (учет конкретной социально-экономической ситуации и прогнозирование престижности выбираемого труда).

3. Осознание необходимости профессиональной подготовки для полноценного самоопределения и самореализации.

4. Общая ориентировка в мире профессионального труда (макроинформационная основа самоопределения).

5. Выделение дальней профессиональной цели (мечты) и ее согласование с другими важными жизненными целями (досуговыми, семейными, личностными),

6. Выделение ближних и ближайших профессиональных целей как этапов и путей к дальней цели.

7. Знание о выбираемых целях: профессиях и специальностях, соответствующих профессиональных учебных заведениях и местах трудоустройства (микроинформационная основа самоопределения) .

8. Представление об основных внешних препятствий на пути к выделенным целям.

9. Знание путей и способов преодоления внешних препятствий.

10, Представление о внутренних препятствиях (недостатках), осложняющих достижение профессиональных целей, а также знание своих достоинств, способствующих реализации намеченных планов и перспектив (самопознание как важная основа самоопределения).

11. Знание путей и способов преодоления внутренних недостатков (и оптимального использования достоинств), способствующих подготовке к самостоятельному, осознанному выбору и будущей профессиональной деятельности.

12. Наличие системы резервных вариантов выбора на случай неудачи по основному варианту самоопределения.

13. Начало практической реализации личной профессиональной перспективы и постоянное совершенствование (корректировка) намеченных планов»⁵.

Для стимулирования реализации личного профессионального плана каждым учащимся необходимо постоянное взаимодействия группы с мастером: беседы, проведение классных часов, организация встреч с выпускниками прежних лет, реализовавших себя в профессии.

Расширяя и укрепляя систему социального партнерства, осуществляя связь производства и обучения, следует практиковать постоянные контакты с потенциальными работодателями: экскурсии на производство, встречи с руководством предприятий, передовиками производства, рационализаторами, знакомство обучающихся непосредственно с производственным процессом, условиями труда, перспективами профессионального роста, уровнем заработной платы.

Необходимо также тесное взаимодействие мастера группы с психологом, социальным педагогом, методистом. Со своей стороны психолог, социальный педагог и методист должны предусмотреть комплекс психолого-педагогических мер и рекомендаций, имеющих целью помощь обучающимся при их вхождении в самостоятельную трудовую жизнь.

Рекомендуется для содействия профессиональному самоопределению обучающихся взаимодействие со специальными органами, ведающими трудоустройством населения, например, с Центром занятости. В рамках этого взаимодействия рекомендуются постоянные встречи обучающихся с сотрудниками Центра занятости, информирование обучающихся о ситуации на рынке труда, востребованности профессий и вакансиях, участие в ярмарках вакансий.

Раздел II.

Месячники профессий

Важным элементом успешной интеграции обучающихся в сферу современного производства, успешного самоопределения их в профессии является проведение месячников профессий.

Проведение их также позволяет укрепить систему социального партнерства, способствует дальнейшему успешному трудоустройству обучающихся. Кроме того, проведение данных месячников создает ситуацию успеха, мотивирует обучающихся к качественному освоению выбранной профессии, повышению качества их труда, что в дальнейшем сказывается на карьерном росте и материальном достатке.

Проектирование месячника, отбор и разработку мероприятий, следует проводить совместно мастерам, преподавателям и учащимся. Необходимо учитывать интересы и склонности учащихся. Учитывая принцип соблюдения педагогического такта, необходимо тщательно продумать систему оценивания, сочетая соревновательный момент здоровую конкуренцию между учащимися и учебными группами с понятиями сотрудничества и взаимопомощи.

Следует отметить, что проектирование и проведение месячника профессии - это всегда совместный поиск педагогами и учащимися оптимальных методов и форм работы. Учащимся необходимо давать максимум самостоятельности в разработке и проведении мероприятий месячника.

Структура месячника профессии может выглядеть следующим образом:

1. Рейтинг успеваемости по спецпредметам и предметам профессиональной подготовки - индивидуальный и командный зачет

2. Смотр учебной обучающихся документации - тетрадей, чертежей и т.д.

3. Достижения в освоении профессии (например, на занятиях по производственному обучению и непосредственно на производстве, участие в мероприятиях различного уровня в т.ч., отзывы, грамоты, дипломы и т.д.)

4. Технические чтения (конференция, «круглый стол»)

5. Презентация профессии (конкурс стенгазет, печатной рекламы, компьютерных презентаций и т.д.)

6. Презентация группы

7. Выставки достижений учащихся

8. Конкурсы профессионального мастерства «Лучший по профессии», победители которых направляются на аналогичные конкурсы различных уровней (районные, областные и д.р.)

9. Конкурс творческих работ «Я в профессии» (эссе, рассказы, статьи в печатные издания и т.д.)

10. Другие формы работы

На все мероприятия рекомендуется приглашать представителей от работодателей, вводить их в состав жюри, учитывать замечания и рекомендации. Желательно освещение проведение месячников профессий в местной прессе, для чего следует приглашать ее представителей на мероприятия.

Здесь очень хорош зарубежный опыт проведения конкурсов профессионального мастерства: «В Японии … еще с феодальных времен каждое ремесло имело своих кумиров. …в цехах автомобильного завода "Тойота" поныне можно увидеть доски почета… Понятие «трудовая слава» имеет во второй экономической державе мира вполне конкретное содержание.

Конкурсы профессионального мастерства проходят там ежегодно и широко освещаются средствами массовой информации. Все знают, кто в стране самый искусный повар, кто лучший плотник, каменщик, сварщик, наладчик автоматических линий, кто лучший портной, парикмахер, таксист, лучшая медсестра. С развитием рекламного дела неуклонно растет спрос на победителей конкурсов профессионального мастерства. Для престижа фирмы-работодателя важно иметь в ее штате чемпиона страны по профильной специальности. …»⁶.

Таким образом, месячники профессий являются важнейшим фактором самореализации обучающихся как будущих профессионалов и субъектов общественной жизни. Проведение такого месячника позволяет осуществить органичную связь теории и практики обучения, учебы и жизни. Участвуя в месячнике, обучающийся осваивает, интерриоризирует социальные и трудовые нормы, необходимые для работы и жизни в социуме.

Раздел III

Развитие технического (профессионального) творчества обучающихся

Актуальность вопросов развития технического (профессионального) творчества отмечается, в частности, на международном уровне, что нашло свое отражение в документах ЮНЕСКО⁷.

Современные российские исследователя отмечают, что «современному обществу необходимы творческие личности, являющееся конкурентоспособными на современном рынке труда, готовые к творческой технической деятельности: к генерированию и воплощению новых оригинальных идей, к решению творческих задач. Поэтому одной из важнейших целей обучения в системе профессионального образования становится процесс формирования творческих профессионально-личностных качеств обучающихся студентов, обеспечивающих саморазвитие, самообразование, самовоспитание, самореализацию и др»⁸.

Вместе с тем, тот же исследователь пишет: «сложность реализации этой цели связана с тем, что у большинства молодежи отсутствует потребность в самостоятельном сознательном приобретении новых научных и профессиональных знаний, их осмыслении, и как следствие, в саморазвитии и самовоспитании, без которых не может состояться будущий специалист - профессионал как творец, способный продвигать вперед научно-технический прогресс»⁹.

Делая акцент на самостоятельной творческой работе обучающихся мы выходим на проблемы мотивации и руководства педагогом самостоятельной работой обучающихся, которая успешно решается через участие обучающихся в научно-технических чтениях и конференциях различного уровня, в работе вновь создаваемого «Областного общества молодых исследователей и инноваторов», олимпиадах по профессии, конкурсах профессионального мастерства и иных мероприятиях, способствующих развитию творческого потенциала обучающихся, формированию потребности личности в «образовании длиной в жизнь».

Раздел IV

Помощь выпускникам в трудоустройстве

Помощь обучающимся в трудоустройстве возможна по следующим направлениям:

1. Укрепление и расширение системы социального партнерства. Особенно важно в настоящее время при подготовке обучающимся тесное сотрудничество с работодателями, стремление учесть их требования в подготовке квалифицированных рабочих кадров. Исследователи отмечают, что для учреждений НПО важной «является ориентация работы … на запросы потребителей, в первую очередь - работодателей»¹⁰. Уместно проводить совместные конференции, «круглые столы», консультации с работодателями, приглашать к участию в которых возможно и учащихся. Кроме того, необходим постоянный мониторинг производственной практики обучающихся на предприятиях и особое внимание к замечаниям и рекомендациям работодателей. Постоянным должно стать сотрудничество с Центром занятости, следствием которого должно стать владение учащимися информацией о состоянии рынка труда.

2. Максимальное расширение уровня профессиональной компетентности обучающихся через курсовую подготовку по смежным профессиям.

3. Обучение рациональному поведению на рынке труда, стратегии трудоустройства.

4. Овладение учащимися информационным пространством, обучение поиску вакансий по Интернету.

Прогнозируемый результат

Успешная реализация программы позволит достигнуть следующих результатов:

1. знание обучающимися своих индивидуальных особенностей, оптимальных темпов и форм занятий в процессе обучения по профессии;

2. осознание и умение обучающихся обосновать свой интерес к профессии, отчетливое понимание того, как он себя в ней реализует;

3. наличие у обучающихся новой, или недостигнутой достойной цели, программы ее достижения, упорство в доведении дела до конца, верность цели;

4. умение обучающихся поставить учебную цель в заданной области знаний и деятельности, составить план ее достижения; выполнить намеченный план исходя из своих индивидуальных особенностей; получить и осознать свой результат; сравнить его с аналогичными результатами сокурсников;

5. выработка у обучающихся навыков самоорганизации: планирование деятельности, программирование действий, коррекция этапов и способов деятельности, гибкость и вариативность действий, упорядоченность деятельности, реализуемость планов; комбинаторность подходов к деятельности, одновременное удержание в сознании разных альтернатив;

6. овладение обучающимися методами рефлексивного мышления, умение выстроить свои дальнейшие планы обучения; выявление смысла деятельности, соединение результатов с целями, самосозерцательность, самоанализ и самооценка;

7. способность обучающихся взаимодействия с другими субъектами образования и с окружающим миром; умение отстаивать свои идеи, выносить непризнание окружающих, автономность, независимость, устремленность, решительность, коммуникативность;

8. выработка у обучающихся инициативности, изобретательности, смекалки;

9. выстраивание органичной связи «теория - производственное обучение - производство»

10. успешное освоение обучающимися рынка труда

11. укрепление и расширение сотрудничества образовательного учреждения и работодателей

12. развитие творческого потенциала обучающихся, формирование потребности личности в непрерывном образовании.

План реализации программы «Моя профессия-моя судьба»

в 2010-2011 учебном году

Профориентационная работа и профессиональное самоопределение обучающихся

№ п/п

Мероприятия

Сроки

Ответственные

Приказ о закреплении педагогических работников, ответственных за набор, за школами города и района

Сентябрь

Директор

Подготовка информационных стендов «Будущее начинается здесь»

Октябрь

Администрация

Подготовка и выпуск рекламной продукции (информационные листы, календари, буклеты)

Октябрь-ноябрь

Администрация

Проведение «Дня открытых дверей»

Декабрь, март

Администрация

Работа агитбригад

Декабрь-май

Замдиректора по УВР

Реклама в СМИ (радиовещание, телевидение, газеты, телевидение, маршрутное такси)

Декабрь-август

Замдиректора по УПР, замдиректора по УВР

Приказ о составе и работе приемной комиссии

Февраль

Директор

Размещение рекламных щитов: дворец культуры, здание ЖЭУ «Калининский»

Март

Администрация

Размещение информационных листовок в городских и пригородных автобусах, маршрутных такси.

Декабрь-июль

Администрация

Профконсультации

В течение года

Мастера ПО, представители работодателей.

Встречи с выпускниками прежних лет

В течение года

Мастера ПО, руководитель музейно-поискового объединения «Память»

Экскурсии на предприятия города и района

В течение года

Мастера ПО

Проведение месячников профессии

1

1. Токарь-универсал

2.Станочник (металлобработка): оператор станков с ПУ

Октябрь

Зам. директора по УПР, старший мастер, заведующий методическим кабинетом, методист, мастера ПО

Повышение интереса учащихся к профессии, стимулирование учащихся к повышению мастерства, глубокому освоению профессии, повышение профессиональных компетенций педагогов.

2

1. Электромонтер по ремонту и обслуживанию электрооборудования

2. Электромонтажник электрических сетей и электрооборудования: электромонтажник по освещению и осветительным сетям; электромонтажник по вторичным сетям

3. Сварщик (электросварочные и газосварочные работы)

Ноябрь

Зам. директора по УПР, старший мастер, методист, заведующий методическим кабинетом, мастера ПО

3

1. Автомеханик: слесарь по ремонту автомобилей: слесарь по ремонту автомобилей

2. Слесарь по ремонту автомобилей: слесарь по ремонту автомобилей (моторист); электросварщик ручной сварки

3. Продавец, контролер-кассир: продавец продовольственных товаров; продавец непродовольственных товаров; контролер-кассир

Декабрь

Зам. директора по УПР, старший мастер, методист, заведующий методическим кабинетом, мастера ПО

4

1. Мастер столярно-плотничных и паркетных работ

2. Повар-кондитер

Февраль

Зам. директора по УПР, старший мастер, заведующий методическим кабинетом, мастера ПО

5

1. Портной

Март

Зам. директора по УПР, старший мастер, методист, заведующий методическим кабинетом, мастера ПО

6.

1. Мастер отделочных строительных работ

2. Маляр, штукатур

Апрель

Зам. директора по УПР, старший мастер, методист, заведующий методическим кабинетом, мастера ПО

7.

Обмен опытом

Подведение итогов

Задачи на 2011-2012 учебный год

Май-июнь

Зам. директора по УПР, старший мастер, методист, заведующий методическим кабинетом, мастера ПО

Осмысление важности данных мероприятий в образовательном процессе, накопление положительного опыта повышения профессионального мастерства учащихся.

Развитие технического (профессионального) творчества обучающихся

№ п/п

Мероприятия

Сроки

Ответственные

Зональные и областные научно-технические чтения

Январь-май 2011

Зам. директора по УПР, старший мастер, методист, заведующий методическим кабинетом, мастера ПО

Областная эстафета профессионального мастерства мастерства. Участие в олимпиадах по профессиям

- Слесарь по ремонту автомобилей: слесарь по ремонту автомобилей (моторист); электросварщик ручной сварки

- Сварщик (электросварочные и газосварочные работы)

Март-апрель 2011

Мастера ПО

Конференция «Юность. Творчество. Наука».

Апрель-май 2011

Зам. директора по УПР, методист

Областной конкурс «Сто дорог успеха»

Май-октябрь 2011

Зам. директора по УПР

Экскурсии в областном Музее профессионально-технического образования

В течение года

Зам. директора по УВР.

Внедрение в учебно-воспитательный процесс практикоориентированных педагогических технологий

В течение года

Зам. директора по УПР, методист, заведующий методическим кабинетом, мастера ПО

Помощь выпускникам в трудоустройстве

№ п/п

Мероприятия

Сроки

Ответственные

Расширение и укрепление сотрудничества с предприятиями и организациями города, района и области в целях трудоустройства обучающихся.

В течение года

Администрация

Сотрудничество с Центром занятости населения Павловского муниципального района

В течение года

Администрация

Устройство обучающихся на производственную практику по трудовым договорам на предприятия города и района.

В течение года

Администрация

Расширение возможностей курсовой подготовки для обучающихся.

В течение года

Администрация

1 Харченко А.Н. Сетевые сообщества педагогов системы НПО: проблемы и перспективы //

proflicey11.by.ru/.

2 Костюк Г. С. О роли наследственности, среды и воспитания в психическом развитии ребенка // Советская педагогика. - 1940. - № 6. - С. 15-30.

3 Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. - М.: Народное образование, 1998 //.pedlib.ru/Books/

4 Орлов А.В. Психология развития. Конспект лекций //Электронный ресурс

5 По материалам tula.net/tgpu/resources/psyorient/T01.htm

6 Овчинников В.В., Калейдоскоп жизни: экзотические, драматические и комические эпизоды личной судьбы ветерана журналистики, М., «ACT»; «Восток - Запад», 2007 г., с. 286-288.

7 ЮНЕСКО об информационном обществе: основные документы и материалы. Спб. 2004

8Онанко Н. А. Педагогические условия формирования творческих профессионально-личностных качеств студентов технических колледжей и вузов. Автореф...дисс. к.п.н. М., 2008. С.4

9Онанко Н. А.Указ.соч., С.4.

10 Т. Г. Кутейницына, Е. Г. Репринцева. Трудовая карьера выпускника учреждения начального профессионального образования //Электронный ресурс