Педагогические условия экологического воспитания младших школьников

Введение

Актуальность исследования заключается в том, что современное мировое сообщество приходит к пониманию того, что одной из главных причин развивающегося экологического кризиса является низкий уровень культуры, в том числе и экологической. Актуальность исследуемой нами проблемы нашла отражение в Федеральном государственном образовательном Стандарте. Это является конкретным воплощением концепции применительно к педагогической практике в реформируемой школе. Кроме содержания в Федеральном государственном образовательном стандарте рассмотрены основные понятия, ценности, актуальные типовые потребности, приоритетные виды деятельности, воспитательные ситуации, оптимальные методы, приемы, формы, средства, продуктивные технологии, специфические особенности. Сегодня необходим пересмотр системы ценностных ориентаций человечества, актуализация экологического воспитания подрастающего поколения. Отсюда возрастает роль образования, которое обладает наибольшей возможностью формирования нового стиля мышления, во многом не совпадающего с современным утилитарно- потребительским отношением к окружающей среде. В настоящее время экологическая проблема взаимодействия человека и природы, а также воздействия человеческого общества на окружающую среду стала очень острой и приняла огромные масштабы. В условиях надвигающейся экологической катастрофы громадное значение приобретает экологическое воспитание как составная часть нравственного воспитания человека всех возрастов и профессий. Сейчас очень много экологических проблем не только в Башкортостане, но и во всем мире. В большей мере это происходит потому, что школа всегда очень мало уделяла внимания нравственному и экологическому воспитанию учащихся. Формирование экологического сознания - важнейшая задача школы в настоящее время. Формирование нравственной культуры неизбежно соприкасается с экологическим воспитанием личности. Нужно отметить взаимовлияние двух планов воспитательных воздействий: во- первых, это комплексное воздействие на формирование отношения школьников к природе в единстве экологических, нравственных и эстетических компонентов; во - вторых, собственно нравственное воспитание в широком смысле в целях формирования у школьников эстетического, экологического отношения к действительности вообще и к природе как ее части. В совокупности оба плана осуществляются средствами "природного содержания" учебного познания, влияния самой природной среды, конкретных природных явлений, объектов, их материальных свойств, а так же воздействием нравственных свойств трудовой и творческой деятельности, направленной на природные объекты.

Восприятие, оценка, переживание эстетически значимых объектов живой и неживой природы оказывается не только важным мотивом общения современного человека с природой, но и активным фактором нравственного воспитания, формирования его действенно - гуманистической позиции и культуры поведения. Поэтому нравственно-экологическое воспитание стимулирует формирование направленности школьников на природоохранительную активность их экологической культуры. Экологическое воспитание как элемент в системе воспитания направлено на всестороннее развитие школьника, становление его как труженика, гражданина, разумного потребителя. При этом подчеркивается значение эстетических потребностей, оценок, отношений к природе в развитии экологической ответственности школьника.

Для педагогов, ведущих воспитательную работу со школьниками на основе природной красоты, необходимы глубокое понимание характера общественных отношений человека к миру, знания и конкретные представления о задачах и путях формирования нравственных, действенно - гуманистических и эстетических оценок природных объектов, о разновидностях человеческой деятельности в природе, а также об особенностях становления личной духовно - содержательной позиции по отношению к природе как к объекту социальной и эстетической ценности. Актуальность взаимодействия общества и природной среды выдвинула перед школой задачу формирования у детей ответственного отношения к природе. Педагоги и родители осознают важность обучения школьников правилам поведения в природе. И чем раньше начинается работа по экологическому воспитанию учащихся, тем большим будет ее педагогическая результативность. При этом в тесной взаимосвязи должны выступать все формы и виды учебной и внеклассной деятельности детей.

Природа должна быть раскрыта не только как материальная среда человеческого существования, но и как духовная, входящая в объекты научного и художественного познания, а так же как материя, предмет и орудие его жизнедеятельности. Без развитой способности нравственного восприятия невозможно целостное представление и сущностное познание природного объекта, явления как эстетического, характерного, совершенного в своем роде. Без этого невозможна его правильная оценка, решение определенных познавательных, трудовых, творческих задач стоящих перед человеком.

Вопросами нравственного и экологического воспитания занимались такие известные педагоги как И.Ф. Харламов, О.С. Богданова, В.И. Петрова, Л.Ф. Островская, И.Д. Зверев, А.Н. Захлебный, А.А. Плешаков и др. Этими авторами раскрываются цели, задачи, принципы, условия экологического воспитания.

Характеристику средств, форм и методов экологического воспитания находим в работах А.Н. Захлебного, Н.А.Жестковой, Л.Р.Болотиной, А.С.Белкина.

Психолого-педагогическое обоснование нашей проблемы отражено в работах Ю.К.Бабанского, Б.Т. Лихачева, В.Н. Мясищева, П.М. Якобсона и

других. О значении краеведческого материала в воспитательной работе писали в своих трудах Т.А. Бабанова, Л.П. Салеева и другие

Однако, несмотря на обилие, достаточное освещение в литературе проблем экологического воспитания учащихся начальных классов, использование возможностей кружковой работы является недостаточно разработанной.

Проблемой нашего исследования является создание педагогических условий для нравственно-экологического воспитания младших школьников в процессе учебной деятельности. Для решения данной проблемы учителю требуется не только знание методики преподавания, но и умение направить свою деятельность на нравственно-экологическое воспитание в учебной деятельности.

Цель исследования - теоретически обосновать и исследовать современные условия экологического воспитания обучающихся начальной школы.

Объект исследования - процесс нравственно-экологического воспитания младшего школьника.

Предмет исследования - методы и приемы осуществления экологического воспитания в начальной школе.

Приступая к исследованию, мы выдвигаем следующую гипотезу: экологическое воспитание младших школьников будет успешно осуществляться:

1) в условиях реализации воспитательных возможностей содержания учебного материала в совокупности на уроке и кружковых занятиях «Природа и фантазия»;

2) В использовании учителем методов , средств, способствующих формированию нравственно - экологических знаний, умений.

В соответствии с проблемой, целью, объектом и предметом исследования поставлены задачи:

1. Раскрыть сущность понятия "экологическое воспитание" как составную часть нравственного воспитания в учебно - воспитательном процессе.

2. Определить наиболее эффективные методы и приемы экологического воспитания младших школьников.

База исследования - МОБУ СОШ №5 города Нефтекамск. Исследование в своем развитии прошло 2 этапа.

Первый этап (2010-2011 гг.) - определение области исследования, его объекта и предмета, анализ литературы, изучение практического состояния исследуемой проблемы и передового педагогического опыта в республике в области экологического воспитания младших школьников. К концу первого этапа исследования нами была развернута подготовка к опытно- исследовательской работе: разработка экспериментального материала, апробирование анкет, тестов и т.д.

Второй этап исследования (2011-2012 гг.) - исследовательская работа. Основным ее содержанием было:

- проведение (на этапе констатирующего и формирующего
эксперимента) «срезов» по изучению уровня экологической
воспитанности учащихся начальных классов;

- составление программы опытно-исследовательской работы;

- реализация в ходе формирующего этапа исследования практических рекомендаций, вытекающих из общей гипотезы исследования;

- проведение факультативного курса «Природа и фантазия» с
учащимися экспериментальных классов;

- выявление изменений в показателях экологической воспитанности младших школьников;

- анализ результатов исследовательской работы.

Сопоставляя полученные данные, мы стремились выяснить, в какой мере выполнение разработанных нами рекомендаций по организации дополнительного образования и использование программы факультативного курса «Природа и фантазия» оказали влияние на эффективность экологического воспитания младших школьников. Тот факт, что максимальная реализация общей гипотезы исследования и вытекающих из нее рекомендаций обеспечила создание условий для получения ожидаемых результатов в формировании экологической воспитанности учащихся, позволил нам сделать вывод об эффективности проводимой опытно-экспериментальной работы.

Анализ материалов опытной работы, их осмысление, сопоставление позволили проверить, обогатить и конкретизировать рабочую гипотезу исследования.

Третий этап исследования (2012--2013 гг.) - оформление результатов исследований в виде дипломной работы. Методы - беседа, дидактические игры, проектная деятельность, диагностический метод (анкетирование), педагогические наблюдения, изучение передового педагогического опыта.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем выявлены и обоснованы педагогические условия, необходимые и достаточные для совершенствования экологического воспитания младших школьников на основе школьной краеведческой работы; разработана экспериментальная программа кружка «Природа и фантазия» для учащихся младших классов Республики Башкортостан, разработаны рекомендации по успешному экологическому воспитанию.

Теоретическая значимость исследования состоит в обогащении подходов к решению задач экологического воспитания учащихся. В нем определено место и роль кружковой работы в системе экологического воспитания учащихся младшего школьного возраста и показано своеобразие содержания этой работы в начальных классах.

Практическая значимость настоящего исследования заключается в следующем:

- разработаны методические рекомендации по использованию краеведческого материала в процессе экологического воспитания младших школьников.

- материалы исследования могут служить основой для дальнейших теоретических разработок и опытно-экспериментальных исследований по вопросам теории и методики экологического воспитания.

ГЛАВА I

Теоретические основы экологического воспитания младших школьников.

1.1.Сущность экологического образования

Начальная школа - это первооснова воспитания и образования. Ее главная задача - так организовать учебно - воспитательный процесс, чтобы каждый школьник, независимо от своих возможностей, мог успешно развиваться, реализовывать себя в познавательной деятельности. Усиление акцентов на вариативность и личностную направленность системы начального образования требует от учителя поиска современных эффективных методов и технологий обучения. Основной идеей современного экологического образования становится развитие экологической компетенции.

Экологическая компетенция - это совокупность знаний в области экологии, умений видеть и решать экологические проблемы на основе выдвижения и обоснования гипотез, ставить цель и планировать экологически направленную деятельность, осуществлять сбор и анализ необходимой информации, выбор наиболее оптимальных методов сохранения экологического равновесия; способность применять эти знания и умения в конкретной деятельности. В эпоху, когда личность стоит на первом месте как в социальном, так и в учебном пространстве, необходимо создать благоприятные условия для ее реализации. Анализ результатов итоговой аттестации, анкетирование обучающихся свидетельствует о недостаточной сформированности экологических умений и навыков: ученики не умеют найти взаимосвязь между техническим прогрессом и экологической обстановкой в республике, личностная позиция обучающихся проявляется слабо. Современная концепция образования основана на признании важной роли самостоятельной практической работы учеников. В связи с этим возрастает значение исследовательской в процессе формирования экологической компетенции учащихся. В настоящее время общество вплотную стоит перед проблемой экологического воспитания и образования. Человек - единственный зоологический вид на планете, который пытается нарушить законы экологии. Его особи наделены разумом, и чем изощрённее он становится, тем больше накапливается пробелов в его экологических знаниях. Сейчас можно без преувеличения сказать, что большинство людей на планете совершенно лишены всяких экологических знаний и навыков. Избранные экологи-профессионалы не решат экологических проблем общества, ибо с природой, с естественными местообитаниями постоянно контактируют все люди Земли, и среду от таких контактов не уберечь. Экологическую грамотность, заключающуюся в культуре народа, возможно возродить воспитанием и образованием. На иной путь не остается времени. Разрушение природных комплексов возрастает.

В Федеральном компоненте государственного стандарта образования описывается не только система понятий, изучаемых в начальной школе в курсе «Окружающий мир», но и опыт практической деятельности, предполагающий развитие у младших школьников умения наблюдать природу, проводить простейшие измерения и опыты, оценивать экологически. Сложившаяся система начального естественно - научного образования предполагает освоение учащимися большого объема предметных умений, однако в практике работа по их развитию часто носит бессистемный характер, проводится в виде эпизодических мероприятий или подменяется вербальным обучением. В результате младшие школьники затрудняются в описании и узнавании природных объектов, оценке эстетических достоинств окружающей природы, в прогнозировании возможных изменений в окружающей среде при избранном варианте поступка и т.д. Нам представляется, что данная система в значительной мере обусловлена отсутствием научно - обоснованной и практически апробированной системы предметной деятельности младших школьников. В специальной литературе в структуре учебной деятельности общепринято выделять следующие компоненты: учебные мотивы, учебные задачи, учебные действия, самоконтроль и самооценку. Поэтому, рассматривая предметную деятельность не только как систему навыков и умений, но и как личностное образование школьника, мы полагаем, что личность определяется тем, что и как она знает; что и как она ценит; что и как она созидает, с кем и как она общается. Следовательно, при организации учебно-воспитательного процесса необходимо найти ответы на следующие вопросы:

- Что и насколько глубоко школьник знает о взаимодействии человека и природы?

- Что и как из объектов и явлений природы, поступков человека по отношению к природе подвергает оценке?

- Как младший школьник общается с природой?

Познание окружающего мира способствует развитию у школьников гуманистического миропонимания, так как обогащает личность рядом нравственно - гуманистических установок. Среди них ответственность за все живое, понимание природы как важнейшей ценности, осознание красоты и уникальности природных объектов. Патриотическое отношение к Родине ,по мнению П.И. Пидкасистого[54,176], - это отношение любви к той земле, на которой человек вырос, к ее людям, с которыми он проживает события жизни, говорит на родном языке. Чувство патриотизма формируется в ходе всей жизни человека, но в младшем школьном возрасте требует специальных условий. Эталон носителя нравственно - патриотических качеств культивируется на чувстве привязанности к месту жительства, к людям, его населяющим, гордости за успехи Отечества. Эмоциональные переживания являются лучшим средством формирования любви к окружающему миру - малой родине. Становлению патриотического чувства, безусловно, способствуют создание и реализация региональных программ краеведческого характера. В последние годы значительно активизируются экспериментальные исследования различных сторон экологического сознания. Так, Т.В. Иванова изучала экологические ценности в общественном сознании и выявила любопытный факт: эксцентрическая направленность сознания более характерна для молодых людей - 17 - 19-летних, для которых природа обладает самостоятельной ценностью независимо от ее возможного использования[30,200]. Восприятие же природы взрослыми в известной степени рационализируется. Окружающая среда рассматривается ими прежде всего как национальное богатство, условие обеспечения экономического развития общества. Более того, отмечается, что в процессе подготовки специалистов разного профиля образ профессии и характер будущей деятельности актуализируют мотивацию, для которой природа приобретает все в большей мере прагматический объективный характер.

К аналогичным результатам пришла И.В. Кряж, которая провела психосемантическое исследование обыденных экологических представлений в структуре сознания. Ею были выделены два разных противоположных отношения к природе. С одной стороны, «равнодушие - экологическая безграмотность - безответственность - жестокость - эгоизм», с другой - «альтруизм - стремление к внутренней гармонии - переоценка жизненных ценностей - ответственность - поиск духовной основы - экологическая озабоченность - любовь к природе - потребность в общении с ней»[33,200]. Полученные Т.В. Ивановой и И.В. Кряж данные, а также целый ряд других исследований свидетельствуют о том, что как на уровне общественного, так и индивидуального сознания преобладают антропоцентристские установки. Это связанно с тем (и это особенно характерно для нашей страны), что новая экологическая этика, экологическая психология и экологическая педагогика только начинают пробивать себе дорогу. Существующая до сих пор система экологического воспитания и образования подрастающего поколения, несмотря на декларирование высоких гуманных ценностей, тем не менее, в основе своей строилась на антропоцентристской парадигме. Поэтому в настоящее время особенно остро стоит проблема построения принципиально иной системы образования подрастающего поколения, которая в полной мере учитывала бы достижения современной экологической философии, экологической этики, экологической психологии и педагогики.

Примеры такого рода уже имеются в отечественной психолого-педагогической науке. Так, А.Г. Козлова в своей работе акцентирует внимание на формировании у учащихся планетарного сознания. В частности, в качестве специфической цели и особой стратегии построения учебно-воспитательного процесса выделяется формирование у школьников экологического сознания, предполагающего понимание органического единства мира и невозможности совершения действий в одном элементе системы без последствий для остальных[35,120].

Таким образом, в современном образовательном процессе предпринимаются достаточно плодотворные, на наш взгляд, попытки реализации в педагогическом процессе философских и психологических достижений в сфере развития экологического сознания на рубеже XX и XXI столетий. Острота современных экологических проблем выдвинула перед педагогической теорией и школьной практикой задачу воспитания молодого поколения в духе бережного, ответственного отношения к природу, способного решать вопросы рационального природопользования, защиты и возобновления природных богатств. Чтобы эти требования превратились в норму поведения каждого человека, необходимо с детских лет целенаправленно воспитывать чувство ответственности за состояние окружающей среды.

Понятие воспитания неразрывно связано с понятиями «социализация», «обучение», «образование», «развитие». Взаимосвязи между этими понятиями также истолковываются по-разному. Например, И.П. Подласый предлагает следующую условную схему соотношения между ними и определения этих понятий.

Формирование. Процесс становления человека как социального существа под воздействием всех, без исключения, факторов.

Развитие. Процесс и результат количественных и качественных изменений в организме человека.

Воспитание. Направленное воздействие на человека со стороны общественных институтов с целью формирования у него знаний, взглядов, убеждений, нравственных ценностей, политических ориентации, подготовки к жизни.

Образование. Результат обучения, объем систематизированных знаний, умений, навыков, способов мышления, которыми овладел обучаемый.

Обучение. Специально организованный, целенаправленный и управляемый процесс взаимодействия учителей и учеников, направленный на усвоение знаний, умений, навыков, формирование мировоззрения, развитие умственных сил и потенциальных возможностей обучаемых[56,205].

Каждому понятию соответствует самостоятельный процесс, который может изучаться как отдельный (процесс обучения, процесс воспитания и т.п.), а также выступать как средство эффективного функционирования следующего за ним в иерархическом ряду процесса (хотя в реальной педагогической практике эти взаимосвязи переплетены).

Следуя подобной схеме, обучение - средство получения образования; обучение и образование - средства воспитания и обучения, образование и воспитание - средства развития личности; обучение, образование, воспитание и развитие - средства формирования человека.

Новые тенденции, характерные для современного этапа развития педагогической науки:

- направленность на развитие личности каждого воспитанника, опора на его индивидуальные особенности, а не на заданный образец (ориентация на индивидуальность);

- ориентация на взаимодействие с личностью воспитанника, а не на прямое воздействие на него (идея диалога);

- активизация внутренних ресурсов самого воспитанника (идея субъектности);

- усиление внимания к созданию необходимых условий для осуществления этих процессов (идея научно обоснованного психологического обеспечения педагогической деятельности).

В перечень основных понятий психологии воспитания необходимо включить компоненты процесса воспитания: цели - противоречия - закономерности - принципы - методы - формы - контроль - оценка результата.

Рассмотрим один из вариантов содержательного наполнения этих понятий.

Цель. Способствовать умственному, нравственному, эмоциональному и физическому развитию личности, всемерно раскрывать ее творческие возможности, формировать гуманистические отношения, обеспечивать разнообразные условия для проявления индивидуальности ребенка с учетом его возрастных особенностей.

Противоречия. Внутреннее противоречие между новыми потребностями личности и возможностями их удовлетворения. Внешние противоречия между школой и семьей, словом и делом; внешними влияниями и внутренними стремлениями личности; требованиями взрослых и уровнем подготовленности воспитанников.

Закономерности (некоторые). Эффективность воспитания зависит: от сложившихся воспитательных отношений; от активности участников в педагогическом взаимодействии; от интенсивности воздействия на «внутреннюю сферу» личности, т.е. на систему мотивов, потребностей, эмоций, интеллекта личности; от сочетания педагогического воздействия и уровня развития вербальных и сенсомоторных процессов воспитанников; от интенсивности и качества взаимоотношений (общения) между воспитанниками.

Принципы воспитания:

1. Принцип общественной направленности воспитания.

2. Принцип связи воспитания с жизнью, трудом.

3. Принцип опоры на положительное в воспитаннике, человеке.

4. Принцип гуманизации воспитания.

5. Принцип личностного подхода в воспитании.

6. Принцип единства воспитательных воздействий.

Содержание воспитания. Содержание воспитания раскрывается как «базовая культура личности», куда входят: экономическая культура и культура труда; политическая, демократическая и правовая; нравственная и экологическая; художественная и физическая культура; культура семейных отношений, культура жизненного самоопределения (т.е. готовность быть субъектом собственной жизни).

Методы воспитания. Методы формирования сознания: рассказ, объяснение, разъяснение, лекция, этическая беседа; увещевание, внушение, инструктаж, диспут, доклад, пример. Методы организации деятельности и формирования опыта поведения: упражнение, приучение, педагогическое требование, общественное мнение, воспитывающие ситуации. Методы стимулирования: соревнование, поощрение, наказание.

Формы воспитания. Индивидуальные, микрогрупповые, групповые (по количеству участников) (коллективные - от 5 до 40 человек), массовые.

Контроль и оценка результата. Постоянная диагностика уровня воспитанности на основе критериев воспитанности (показателей уровня сформированности различных качеств личности и коллектива).

В психологии воспитания широко используются понятия деятельности и общения, которые рассматриваются и как средства, и как факторы, и как сущностные характеристики процесса воспитания, в зависимости от контекста.

1.2 Педагогические основы формирования экологической культуры.

В своей статье "Экология личности" Б.Т. Лихачев[41,13] раскрывает содержание понятия "Экология личности и культуры общества", которое может быть рассмотрено единство соответственно развитых сознания, эмоционально-психических состояний. Ядром такого сознания особым образом ориентированная умственная аналитико-синтезирующая способность человека, гарантирующая научно обоснованное включение в природу, жизнь общества, имел в виду сохранения их равновесия. Эстетическое воспитание обеспечивает познание природы во всей ее естественной и эстетической целостности. Воображение выступает как психический прогресс предвидения последствий вмешательства в жизнь природы и общества. Чувствование основано на созидательно-бессознательном стремлении единению с природой. В содержание экологического сознания включается и утилитарно-практическое поведение. Должным образом направленная воля предполагает способность к решительному отказу от намеченных действий в случае возможности непредсказуемых последствий.

Экологическая культура человека органично связана с личностью в целом, ее различными сторонами и качествами, она возникает как новое психическое образование. Естественнонаучная образованность обеспечивает познание закономерностей природы, связей между нею и человеком. Философская - дает возможность осмыслить назначение человека. Политическая - обеспечивает должное равновесие между хозяйственной деятельностью и природными ресурсами. Правовая - удерживает в рамках закона регулируемые взаимодействия.

Нравственная - одухотворяет эти отношения. Эстетическая - создает возможность для переживаний восторга и наслаждения. Культура труда и хозяйственной деятельности направляет усилия человека в русло природоохранной целесообразности.

Такое широкое понимание культуры личности, продиктованное реалиями конца ХХ столетия, предполагает развитие ряда смежных научных направлений. Среди них Б.Т. Лихачев выделяет такие, как экологическая психология и педагогика, экологическая психофизиогигиена. Первая найдет свой специфический предмет в изучении становления и развития психических состояний, обеспечивающих осознание и ощущение себя частью природы, формирование установки и мотивации на взаимополезное, взаимооздоровляющее взаимодействие. Возможно, она станет основой для экологически ориентированной педагогики как особой научной дисциплины, направления поиска, максимально отвечающих принципу природосообразности в его современном звучании. На их базе могут быть

разработаны рекомендации по организации образа жизни ребенка, преодолению кризисных явлений, связанных с нарушением экологического равновесия (кислородное голодание, задержки в развитии, вспышки агрессивности и жестокости в отношении к животным и друг другу и т.д.). Педагоги говорят о необходимости экологической терапии и разработки путей и средств возвращения ребенка в биологически и психологически благоприятную среду обитания, предложить специальные игровые, творческие, деловые ситуации общения и деятельности, снимающие напряжение, возрождающие нормальное функционирование психики и организма в целом. Академик Б.Т. Лихачев отмечает, что экологическое сознание требует подкрепления чувством, эмоционально целостным, глубоко нравственным отношением к природе, обществу, людям. Вся нравственная направленность ребенка должна быть ориентирована на развитие таких чувств и состояний, как любовь, волнение совести, переживание общения с природой и людьми в качестве высшего счастья. Природа вненравственна, она по ту сторону добра и зла. Ее величие и спокойствие помогают осознать свое место в ней[41,15].

Необходимо развить чувствование гармонии, способность восторженного отношения, переживания прекрасного, восхитительного, возвышенного.

Педагоги отмечают, что экологическая культура личности немыслима вне ее практического отношения к действительности, которое формируется на основе совместных усилий учителей и учащихся. Речь идет о создании надежной психологической установки на экологически обоснованное включение в природу, ноосферу, в жизнь общества. Это должно быть связанно с развитием природы самого ребенка, его способностей, физических и интеллектуальных сил, с воспитанием трудолюбия, бережного отношения, предприимчивости и хозяйственности. Важнейший компонент экологического воспитания - деятельность младших школьников. Разные ее виды дополняют друг друга: учебная способствует теории и практике взаимодействия общества и природы, овладению приемами причинного мышления в области экологии; игра формирует опыт понятия экологически целесообразных решений, общественно-полезная деятельность служит приобретению опыта принятия экологических решений, позволяет внести реальный вклад в изучение и охрану местных экосистем, пропаганду экологических идей.

Важно умения и навыки охранительной и защитительной, психо- и физиотерапевтической деятельности (лесоводства, садоводства, огородничества и др.), в области зоотерапии, аутотренинга, налаживания оздоровительного общения. Естественной основой процесса такого воспитания являются объективно складывающиеся в различные возрастные периоды отношения ребенка с окружающей средой. Малыши, не отдавая себе отчета, не отделяются от внешней среды, ощущают себя естественной частью природы. Между детьми, животными и растениями устанавливаются интуитивное взаимоощущение и даже взаимопонимание. Ребенок открыт, чтобы воспринимать и присваивать экологические правила этих отношений, превращать их в свои привычки. Таким образом, экологическая культура в современных условиях является одним из ведущих компонентов личности. Она может рассматриваться как главный системообразующий фактор, способствующий образованию в человеке подлинной интеллигентности и цивилизованности.

1.3.Экологическое воспитание - составная часть нравственного воспитания.

Экологическое воспитание - это единство экологического сознания и поведения, гармоничного с природой. На формирование экологического сознания оказывают влияние экологические знания и убеждения. Работа по экологическому воспитанию проводится как на уроках, так и во внеурочное время. На начальном пороге обучения детям, прежде всего, даются знания о мире людей и мире природы, как ближайшем окружении самого ученика и это очень важно, так как эти элементарные знания должны обеспечить ученику естественные, социальные и познавательные потребности. Ребенок через окружающий мир должен познать разнообразие форм, красок, различных проявлений, состояний природы, животный мир, мир растений, сезонные изменения, свое важное и значимое место в этом мире. «… Обучение может порождать какие-то качества личности, но не воспитывать, если мы не организуем его так, чтобы оно было направлено на получение воспитательного эффекта, заданного как цель» - констатирует в своих трудах Т.В.Кучер[38,287]. Экологическое воспитание - составная часть нравственного воспитания. Поэтому под экологическим воспитанием надо понимать единство экологического сознания и поведения, гармоничного с природой. На формирование экологического сознания оказывают влияние экологические знания и убеждения. Экологические представления формируются на уроках природоведения.

Определяя сущность экологического воспитания можно выделить, во-первых: особенности этого процесса:

1) ступенчатый характер:

а) формирование экологических представлений ;

б) развитие экологического сознания и чувств;

в) формирование убеждений в необходимости экологической деятельности;

г) выработка навыков и привычек поведения в природе;

д) преодоление в характере учащихся потребительского отношения к природе;

2) длительность;

3) сложность;

4) скачкообразность;

5) активность;

во-вторых: огромное значение психологического аспекта, который включает в себя:

1) развитие экологического сознания;

2) формирование соответствующих (природосообразных) потребностей, мотивов и установок личности;

3) выработку нравственных, эстетических чувств, навыков и привычек;

4) воспитание устойчивой воли;

5) формирование значимых целей экологической деятельности.

Ответственное отношение к природе - сложная характеристика личности. Она означает понимание законов природы, определяющих жизнь человека, проявляется в соблюдении нравственных и правовых принципов природопользования, в активной созидательной деятельности по изучению и охране среды, пропаганде идей правильного природопользования, в борьбе со всем, что губительно отражается на окружающей природе.

Цель экологического воспитания - формирование ответственного отношения к окружающей среде, которое строится на базе экологического сознания. Это предполагает соблюдение нравственных и экологических принципов природопользования и пропаганду идей его оптимизации, активную деятельность по изучению и охране природы своей местности.

Теоретическая база нравственно-экологического воспитания основывается на решении трех задач в их единстве: обучения, воспитания и развития. Критерием сформированности ответственного отношения к окружающей среде, является нравственная забота о будущих поколениях. Правильно используя различные методы воспитания, учитель может сформировать экологически грамотную и нравственно - воспитанную личность. Если формирование экологического сознания идет на уроке, то нормы экологического поведения закрепляются в деятельности, организованной во внеклассной и внешкольной работе.

Ответственное отношение к природе - сложная характеристика личности. Она означает понимание законов природы, определяющих жизнь человека, проявляется в соблюдении нравственных и правовых принципов природопользования, в активной созидательной деятельности по изучению и охране среды, пропаганде идей правильного природопользования, в борьбе со всем, что губительно отражается на окружающей природе.

Условием такого обучения и воспитания выступает организация взаимосвязанной нравственно-экологической деятельности учащихся, направленной на изучение и улучшение отношений между природой и человеком.

Цель экологического воспитания достигается по мере решения в единстве следующих задач:

1. образовательных - формирование системы знаний об экологических проблемах современности и пути их разрешения;

2. воспитательных - формирование мотивов, потребностей и привычек экологически целесообразного поведения и деятельности, здорового образа жизни;

3. развивающих - развитие системы интеллектуальных и практических умений по изучению, оценке состояния и улучшению окружающей среды своей местности; развитие стремление к активной деятельности по охране окружающей среды: интеллектуального (способности к анализу экологических ситуаций), эмоционального (отношение к природе как к универсальной ценности), нравственного (воли и настойчивости, ответственности). [14 c.35]

Содержание экологического воспитания включает в себя систему норм, которые вытекают из нравственных ценностных ориентаций. Система ценностей исходит из понимания уникальности и ценности природы. При этом человек рассматривается как часть природы, а при характеристике природы подчеркивается ее многосторонняя ценность для человека. Содержание экологического воспитания усваивается учащимися в их различной деятельности. Каждая из форм организации учебного процесса стимулирует разные виды познавательной деятельности учащихся: самостоятельная работа с различными источниками информации позволяет накопить фактический материал, раскрыть сущность проблемы; игра формирует опыт принятия целесообразных решений, творческие способности, позволяет внести реальный вклад в изучение и сохранение местных экосистем, пропаганду ценных идей.[19 с.67] Методы и приемы экологического воспитания мы подробно охарактеризуем во второй главе.

1.4. Внеклассная работа по формированию экологической культуры младших школьников.

Экологическое образование обладает такими особенностями, как актуализация идеи К. Маркса о неразрывной связи физической и духовной жизни человека с природой; рассмотрение экологических проблем в системе глобальных проблем современности; направленность на цели охраны природы: сбережение генофонда биосферы, сохранение гигиенических и эстетических достоинств окружающей среды, рациональное использование природных ресурсов. Содержание экологического образования имеет сложный состав, усвоение которого школьниками требует не только классной, но и большой внеклассной работы.

Педагогический процесс при участии одного учителя, пусть даже классного руководителя, получится однобоким. Важно, чтобы экологическим воспитанием младших школьников занимались и родители и руководители кружков детского эстетического центра, которые посещают ученики. Роль педагога в реализации современных педагогических проблем велика. Учитель должен быть хорошо подготовлен теоретически, много читать и знать, уметь передавать свои знания в доступной, занимательной форме, учитывая педагогические возрастные особенности воспитанников.

Под экологическим воспитанием детей я понимаю, прежде всего, воспитание человечности, т.е. доброты, ответственного отношения и к природе, и к людям, которые живут рядом; к потомкам, которым нужно оставить Землю, пригодной для полноценной жизни. Экологическое воспитание должно учить детей понимать и себя, и всё, что происходит вокруг. Нужно учить ребятишек правильно вести себя в природе и среди людей. Часто из-за отсутствия знаний они не могут выбрать правильную линию поведения. Внеклассная работа определяется педагогами как та деятельность, которая выполняется во внеурочное время и на основе интереса и самодеятельности учащихся. При определении содержания внеклассной работы необходимо исходить из таких принципов, как связь с жизнью, с проблемами, которые решает страна, область, район; соответствие содержания внеклассной работы возрасту учащихся, особенностями их умственного развития и интересов. Требования времени - непрерывное экологическое образование с самого раннего возраста. В нашей стране сложилась уникальная система внешкольных детских учреждений (дома творчества детей и молодежи, станции юннатов, туристов, экологические центры). Участники кружков, клубов, секций получают прекрасную эколого-природоохранную подготовку. Именно они воспитывают победителей экологических олимпиад и конкурсов разного уровня. Это наиболее удачный вариант профессиональной ориентации молодежи. А органическая связь внеклассных и классных занятий имеет огромные возможности в совершенствовании знаний школьников. К сожалению, через внеклассные и внешкольные занятия экологической направленности проходит только школьники, увлеченные природоведческой и природоохранной деятельностью.

Краеведческий принцип во внеклассной работе по формированию экологической культуры младших школьников является ведущим.

Исследование школьниками реальной жизни в процессе внеклассной работы, экологическое краеведение дает материал для обсуждения разнообразных жизненных ситуаций в природной среде, особенно поведения людей, где результат не соответствует желаемому. Это позволяет школьникам извлекать уроки на будущее, изменять цели своей деятельности, принимать решение в соответствии с убеждениями. Естественнонаучные знания при этом обосновывают оптимальные способы поведения и действий в окружающей среде.

Внеклассная работа создает условия для приобретения опыта принятия экологических решений на основе полученных знаний и в соответствии с формированными ценностями подходами и ориентациями: как и где проложить тропу, оборудовать стоянку; стоит ли украшать машины дикорастущими растениями; как ходить по лугу, лесу, как относиться к их живым обитателям; как вести себя в природе, если встретится дикое животное. Велика роль внеклассной работы в приобщении школьников к самостоятельной работе, которую они могут проводить в соответствии с той скоростью усвоения, которая им более свойственна, что делает более продуктивным процесс становления личности. При этом ученик может обратиться к эксперименту, кратковременному и долговременному наблюдению, исследованию связей человека с природой в течении длительного срока с фиксацией на фотопленке, в рисунках, схемах и других документах. Все это делает результат исследования природной среды и ее охраны привлекательными и интересными. Формирование экологической культуры младших школьников возможно только при условии взаимосвязи различных типов и видов внеклассной деятельности. Разнообразная деятельность дает возможность школьникам овладеть глубокими знаниями о связях человека с природой, увидеть экологические проблемы в реальной жизни, научиться простейшим умениям по охране природы. Разнообразная деятельность учащихся реализуется во всех типах внеклассных занятий: индивидуальных, групповых, массовых. Индивидуальные занятия предполагают выполнение учащимися наблюдений как отдельных видов растений, животных, грибов и т.д., так и природных сообществ, расположенных в окрестностях школы, о взаимном влиянии человека и живой природы. В индивидуальных занятиях наиболее ценны те наблюдения, которые приводят школьника к выводам о значении живых организмов в жизни человека, оценке их состояния на обследуемой территории и порождают желание своим трудом улучшить окружающую человека среду: озеленить улицу, очистить участок леса от сушняка, подкормить птиц зимой.

Индивидуальная работа тесно связана с приобщением младших школьников к чтению и обсуждению книг и статей в журналах об охране природы.

Групповая внеклассная работа наиболее успешно протекает в кружках. В них занимаются школьники, проявляющие наибольший интерес к изучению взаимосвязей человека с живой природой.

В формировании экологической культуры младших школьников огромную роль играют массовые внеклассные занятия: праздники, утренники, ролевые игры на экологические темы.

Выводы по I главе:

Я исследовала проблему формирования у моих учеников экологического отношения к природе. В ходе этой работы использовались постоянные наблюдения; регулярно проводились уроки и внеклассные мероприятия экологической направленности, индивидуальные и групповые беседы с учащимися, нацеленные на выявление экологических знаний и умений; проводились анкетирования, тестирования, контрольные срезы для выяснения уровня сформированности экологического отношения к природе. Для духовного развития личности человека важно, чтобы он с самого раннего детства наблюдал природу, непосредственно общался с ней. Формирование экологического отношения к природе в начальном звене необходимо осуществлять через комплексное применение в курсе «Окружающий мир» нетрадиционных методов обучения, системы познавательных заданий для 1-4 классов на основе программного природоведческого материала по применению природоведческих знаний в новой учебной ситуации.

Изучение экологического потенциала современных учебных программ и учебников по окружающему миру показало, что в них имеются большие возможности для формирования у младших школьников экологического сознания. Успех экологического воспитания и образования в школе зависит от использования разнообразных форм работы, их разумного сочетания. Эффективность определяется также преемственностью деятельности учащихся в условиях школы и условиях окружающей среды

Внеурочную работу по формированию у младших школьников экологического отношения необходимо рассматривать как неотъемлемую часть всего учебно-воспитательного процесса и включать в неё нетрадиционные формы: экологические праздники, экспозиции, компьютерное экологическое моделирование, экологический практикум, эколого-психологические тренинги. Значительное внимание нужно уделять практическому участию младших школьников в той или иной экологической деятельности. Таким образом, можно сделать выводы:

1. Проблемы экологического воспитания младших школьников является актуальной .

2. Кружковая работа по формированию экологической культуры младших школьников не находит широкого применения в практике работы школы.

3. Уровень экологической культуры младших школьников недостаточно высокий.

ГЛАВА 2

Методы и приемы экологического воспитания младших школьников.

2.1.Диагностика сформированности нравственно-экологических качеств младших школьников в учебной деятельности

Не менее актуальным вопросом в отечественной системе экологического образования учащихся является выбор методов, средств и форм, повышающих эффективность процесса природоохранного воспитания. По мнению большинства ученых и педагогов, практических работников системы образования, увеличению результативности данного процесса способствует народная педагогика, основа народного воспитания. Поэтому без учета традиций народного воспитания, экологичных по своей сути и включающих, кроме того, и нравственные компоненты, без изучения педагогического опыта народов, с нашей точки зрения, не может быть эффективно организовано экологическое воспитание учащихся, в целом, и подростков, в частности. На диагностическом этапе была проведена анкета с целью: проверки первоначальных умений, навыков вести себя в природе. Мы провели анкету в экспериментальном и контрольном классах. В исследовании участвовали обучающиеся третьих классов: контрольный 3 «А» (14 человек) классный руководитель Валеева С.Р. и экспериментальный 3 «Б» (13 человек) классный руководитель Егорова Л.С.

На первом этапе работы был проведен констатирующий эксперимент, были выявлены уровни и критерии экологической воспитанности учащихся двух классов при помощи тестовых вопросов. Целью констатирующего эксперимента было выявление показателей воспитания экологической культуры обучающихся начальных классов.

На констатирующем этапе использовались:

- методика по выявлению уровня экологической культуры учащихся

- тест, выявляющий уровень осознанного отношения учащихся к окружающему миру.

За основу определения качественных характеристик уровней взяты теории, предложенные Л.П.Симоновой:

- научно-познавательный;

- ценностный;

- нормативный;

- практический.

На основе двух этих методик были определены уровни и критерии экологической воспитанности (Л.П. Симоновой): Низкий уровень- учащиеся узнают и называют большее количество животных, растений леса, луга, водоема, выделяя некоторые их особенности. Умеют определять состояние растений в зависимости от среды обитания, совместно с педагогом классифицируют растения. Познавательное отношение к животным и растениям не устойчиво. Средний уровень - дети узнают и называют большинство животных и растений разных сообществ по представлению и небольшой опорой на наглядность. С помощью учителя классифицируют животных и растения. В течении длительного времени наблюдают за ростом и развитием растений, за сезонными изменениями, знают потребности животных. Устанавливают некоторые общие связи, сравнивая растения. Недостаточно владеют обобщенными представлениями и не владеют понятиями рода и вида при классификации растений. Не всегда способны прогнозировать последствия воздействий на природу, но при этом проявляют бережное и заботливое отношение к животным и растениям. Знают о существовании Красной книги Башкортостана, называют некоторые растения и животных, занесенных в нее. В процессе наблюдений вспоминают стихи, песни, пословицы. Высокий уровень - у детей этого уровня многообразны знания о животных и растениях разных сообществ. Самостоятельно устанавливают связи между развитием растений и средой обитания. Знания сформированы на уровне представлений, понятий, рода и вида. Дети способны устанавливать общие и частные связи с помощью наглядно - схематических пособий. Используют разные виды наблюдений за ростом и развитием растений и животных в разных сообществах и в соответствии с сезоном. Воспитательное отношение к природе устойчивое, часто задают поисковые вопросы, бережно относятся к растениям и животным, нетерпимы к людям в случае нарушения правил поведения в лесу, поле. Эмоционально откликаются на красоту природы, используют песни, стихи, загадки о растениях и животных. Проявляют бережное отношение к дарам природы, понимая самоценность исчезающих растений и животных, занесенных в Красную книгу. Знают лекарственные свойства некоторых растений. [66,45] Методика диагностики была одинаковой для всех детей. Это позволило сравнивать результаты согласно критериям и устанавливать уровни экологической воспитанности. Данные психодиагностики необходимы для того, чтобы:

- изучить пути реализации экологического воспитания обучающихся начальных классов;

- дать возможность учителю определить программу дальнейшей работы с учащимися по экологическому воспитанию;

Экологические знания являются основой экологического воспитания. Эта методика предназначена для выявления имеющихся экологических знаний у учащихся начальных классов.

Перечень вопросов:

1.Какие организмы используют как показатели загрязнения?

А) животные;

Б) лишайники;

В) растения.

2.Почему человек создает сады и парки в городе?

А) чтобы растения обогащали кислородом воздух;

Б) чтобы люди отдыхали и гуляли;

В) чтобы было красиво.

3. Какие вещества люди добывают из морской воды?

А) морскую соль;

Б) сахар;

В) рыбий жир.

4. В воды океана можно сбрасывать все отходы деятельности человека, океан от этого не пострадает:

А) да;

Б) нет.

5. Какое морское животное было истреблено уже после нескольких лет его открытия?

А) морская свинка;

Б) морская корова;

В) морская собака.

6. Какая вода встречается в озерах?

А) пресная;

Б) соленая;

В) в одних пресная, в других соленая.

7. К чему приводят загрязнения водоемов?

А) гибнет рыба;

Б) по берегам чахнут растения;

В) размножаются водоросли.

8. Как служат почве дождевые черви?

А) уничтожают вредителей;

Б) перерабатывают опавшие листья;

В) роют подземные ходы.

9. Где больше всего загрязнена и разрушена почва?

А) в лесу;

Б) в городе;

В) на лугу.

10. Редкие растения у нас выращивают:

А) в заповедниках;

Б) в садах и парках города;

В) в ботаническом саду.

11. Букеты можно составить:

А) из редких цветов;

Б) из растений выращенных человеком;

В) из красивых цветов.

12. Если в лесу станет мало птиц, то:

А) деревья могут погибнуть;

Б) ничего не случиться;

В) не услышим птичьих песен.

13. Какое животное может дольше других в состоянии спячки без еды:

А) мышь;

Б) бобер;

В) еж;

Г) медведь.

14. Какая птица подкладывает свои яйца в другие гнезда?

А) синица;

Б) кукушка;

В) филин;

Г) соловей.

15. Какое из перечисленных животных запасают себе корм на зиму?

А) лошадь;

Б) волк;

В) белка.

Ключ: 1-б, 2-аб,3-а, 4-б, 5-б, 6-в, 7-абв,8-б, 9-б, 10-ав, 11-б, 12-а,13-г, 14-б, 15-в.

Обработка результатов: подсчитывается количество правильных ответов, их сумма характеризует уровень имеющихся экологических знаний у учащихся.

Низкий уровень- от 0 до 6 правильных ответов. Характеризуется отсутствием знаний или наличием узких неадекватных знаний о животном и растительном мире. Не знают о существенных сторонах познаваемого объекта.

Средний уровень - от 7 до 11 верных ответов. Характеризуется усвоением закономерных связей, объектов, явлений. Появляется и развивается обобщенность знаний об особенностях природного мира. Высокий уровень - от 12 до 15 правильных ответов. Характеризуется осведомленностью закономерных связей в природе. У детей многообразны знания о растениях и животных разных сообществ. Таким образом, при количественном анализе видно, что в 3 «А» классе из учащихся 2 человека имеют низкий уровень; 11 человек - средний уровень; 1 человек- высокий уровень (См. таблица №3 Приложение 1 ). В 3 «Б» классе из 13 учащихся:2 человека -низкий уровень;9 человек - средний уровень; 2 человека- высокий уровень(См.таблица №4 Приложение 1).

На основании полученных результатов можно сделать вывод, что преобладает средний уровень имеющихся экологических знаний. Анализируя результаты двух анкет, хочется сказать, что результаты в основном одинаковые в обоих классах. Они любуются природой, но все-таки разводят костры, ломают ветви на шалаш, позволяют себе рвать цветы. Для младшего школьного возраста доступны понятия хороших и плохих поступков. Под хорошим поведением они подразумевают прилежное отношение к учебе, полезный труд, соблюдение элементарного порядка, проявление вежливости, дружбу со сверстниками, честность и правдивость. Чем раньше для себя ребенок начнет усваивать такие навыки и привычки, которые положили бы начало дальнейшему совершенствованию личности, общему развитию и воспитанности и отвечали нормам общечеловеческой морали, тем легче они будут восприниматься им как нечто само собой разумеющееся.Следовательно, станут не просто ориентирами поведения в данной конкретной ситуации, а именно нормами, по которым ребенок живет, даже не рассматривая в некоторых ситуациях других вариантов поведения.

В дальнейшей работе мы постараемся внушить им, что этого делать нельзя. По остальным вопросам анкеты результаты почти одинаковы. И отсюда следует вывод, что представление учащихся о бережном отношении к природе и ее богатстве, о помощи животным и растениям, об охране природы и правилах поведения в природе очень несовершенны, неглубоки и имеются далеко не у всех учащихся. Экология - это наука о связях живых организмов с окружающей средой. Эти связи образуют единую и очень сложную систему, которую мы называем жизнью на Земле.

В школе нет предмета - экология. Экологические знания ребята получают через смежные предметы, внеклассные мероприятия и кружки. Главное назначение данного кружка - помочь понять, как много подсказывает нам сама живая природа для грамотного хозяйствования на Земле, и задуматься над взаимодействиями природы и общества.

Также на занятиях кружка «Природа и фантазия» (См.Приложение2) ребята осваивают умение вести исследовательскую и проектную деятельность, что помогает им участвовать в экологических конкурсах, олимпиадах и побеждать на них.

Занятия кружка проводятся 8 раз в неделю, продолжительностью 1 час или 2 часа . Окружающий нас мир разнообразен и прекрасен. Природа совершенна, она таит в себе нескончаемое множество красок. Программа «Природа и фантазия» призвана помочь детям стать ближе к природе, пробудить интерес к творчеству, уметь видеть в природе красоту жизни, формировать у детей потребность в общении с ней. Общение с природой расширяет представление детей об окружающем мире.

Практические занятия требуют от ребенка ловкости. В процессе систематического труда приобретается уверенность, точность, т.е. развивается сенсомоторика. Природа - замечательная мастерская. Поделки из природных материалов - это не только детская забава или просто игрушки, а настоящие произведения искусства. Любая работа с природным материалом (поделки из шишек, орехов, семян) - не только увлекательна, но и познавательна. Природа дает возможность ребенку развивать собственные творческие способности, он приобщается к эстетическому восприятию. раскрываться с разных сторон и развивать свои личностные качества. В любом из видов деятельности важна опора на чувства ребёнка, а не только на его сознание и поведение. Только через чувства жизненные ценности, нравственные нормы могут стать собственными ценностями и нормами. Воспитание ребёнка делами даёт намного больший воспитательный эффект, чем воспитание словами.

Работая с природным и бросовым материалом, дети учатся бережно относится к окружающей среде, у них формируются навыки культуры трудовой деятельности: планирование будущей работы, самоконтроль за своими действиями в процессе выполнения работы. Стремление достичь качественных результатов говорит о настойчивости, способности к преодолению трудностей. При выполнении коллективных работ дети обучаются способам сотрудничества: договариваются об этапах работы над общей композицией. Развитие творческой индивидуальности ребенка - одна из важнейших задач современного общества. Данная программа помогает решению этой задачи.

Программа «Природа и фантазия» актуальна, так как имеет большую практическую направленность. Обучающиеся изготавливают изделия, используя не только природный, но и бросовый материал, тем самым в какой-то степени решают проблему утилизации отходов. Программа имеет пропедевтическую основу, так как даст возможность обучить детей некоторым профессиональным навыкам, предоставляет возможность педагогу профориентационной работы с детьми, хотя и не ставит основной задачей выбор профессии.

Новизна образовательной программы «Природа и фантазия», в том, что она дает возможность освоить технику работы с различными видами природного материала, и что наиболее важно, бросового материала. Кроме того, программа позволяет осуществлять интеграцию традиционных технологий работы с бумагой, тканью, нитками, живыми цветами. Умение работать с разными материалами позволяет переносить технологические приемы с одного материала на другой, получая новые, оригинальные изделия. Кроме того, смена видов работы и материала исключают возможность уставания и пресыщения одним видом деятельности.

Особенность программы «Природа и фантазия» состоит в том, что образовательный процесс строится поэтапно:

I этап начальный: «Азбука природы » /1-й и 2-й год обучения/

II этап расширенный: «Природа и фантазия» /3-й и 4-й год обучения/

Каждый этап отличается особенностями содержания образования, применяемых педагогических технологий, технических средств обучения, использованием на занятиях дидактического и наглядного материала.

Цель программы: создание условий для развития творческой индивидуальности ребенка через овладение техникой работы с природным и бросовым материалом.

Задачи:

• формирование знаний и умений но сбору, обработке, хранению и переработке природного и бросового материала;

• приобретение специальных знаний но технике работы с природным, бросовым и другими традиционными материалами;

• воспитание экологической культуры, бережного отношения к используемым материалам;

• развитие художественно-творческих способностей обучающихся, фантазии, воображения, творческой активности, эмоционально-эстетического отношения к предметам и явлениям действительности.

Программа «Природа и фантазия» разработана для обучающихся 8-10 лет. Срок реализации программы -4года. Изучая программу объединения «Природа и фантазия», дети должны уметь различать объекты живой и неживой природы, осознанно относиться к природным явлениям и объектам, различать растения и животных по внешнему виду, формулировать вопросы и обосновывать выводы. Дети должны знать экологические термины, понятия, предметы и признаки времен года, правила охраны природы и поведения в природе. Должны уметь различать известные лекарственные и ядовитые растения, составлять цепи питания.

При изучении программы были использованы такие методы и приемы, формы работы как объяснение нового материала, закрепление пройденного, повторение, сообщение, исследования, беседы, тематические проекты, экскурсии, игры, наблюдение, викторины, минутки знатоков, праздники, конкурсы, практикумы.

Основные виды диагностики результата:

- вводный - проводится в начале обучения, определяется уровень знаний и творческих способностей ребенка (тесты, беседа);

- промежуточный - проводится по окончании изучения отдельных тем, разделов: дидактические игры, тестовые задания, викторины;

- итоговый - проводится в конце учебного года, определяет уровень освоения программы, итоговый тест, защита проектов, конкурс, викторины.

2.2. Особенности проектно-исследовательской деятельности в
начальных классах.

Исследование, проектно-исследовательская деятельность является важным элементом программ экологического образования, поскольку она способствует формированию экологической культуры личности, актуализации знаний, умений и навыков детей, способствует практическому применению данных знаний в процессе взаимодействия с окружающим миром. Проектно - исследовательская деятельность реализует принцип сотрудничества детей и взрослых, дает возможность объединять коллективную и индивидуальную деятельность в рамках едино педагогического процесса. В конечном счете, данная технология обеспечивает рост личности ребенка.

Реализация экологического проекта способствует не только формированию основ экологического мировоззрения, и развитию ребенка как личности, но и оказывает оздоровительное влияние, поскольку значительная часть работы обычно проводится на открытом воздухе.

Несмотря на то, что реализация проектно-исследовательского метода наиболее характерна для осуществления работы с детьми старшего школьного возраста, дети младшего школьного возраста могут также эффективно ее осуществлять, поскольку их психологические особенности дают к этому все предпосылки:

- стремление к исследованию, познанию на основе ощущений;

- стремление к самостоятельной деятельности, независимо от взрослых;

- интерес к той информации, которую можно применять практически;

- стремление к разнообразию видов деятельности.

Однако ряд особенностей психологического и психофизического развития детей данного возраста создают необходимость некоторой корректировки процесса проектно-исследовательской деятельности, в соответствии с данными особенностями, а именно:

- малый объем накопленных знаний и опыта;

- несмотря на стремление к самостоятельности, постоянная потребность к взаимодействию со взрослыми;

- неспособность к длительному сосредоточению на одном виде деятельности

ограниченная возможность работы (самостоятельной) с источниками информации.

Проектно-исследовательская деятельность может осуществляться как дополнение к общеразвивающим, комплексным программам ("Истоки", "Детство", "Развитие", "Радуга" и др.), так и в рамках программам экологического направления.

В связи с вышесказанным, обучение проектно-исследовательским умениям должно осуществляться на доступном для детского восприятия уровне, а само исследование должно быть посильным, интересным и доступным.

В практике находят реализацию следующие виды проектов:

- исследовательско - творческие, в ходе которых дети экспериментируют, а затем оформляют свои результаты в виде газет, детского дизайна и т.д.

- ролево - игровые с элементами творческих игр, в ходе которых дети входят в образ персонажей художественных произведений и решают поставленные проблемы со своей точки зрения;

- информационно -практико-ориентированные, в ходе которых дети производят сбор информации и реализуют её, ориентируясь на социальные интересы (оформление и дизайн группы, витражи и др.);

- творческие, в которых оформление результата в виде детского праздника, детского дизайна.

В каждом возрасте существует своя специфика задач, так в младшем школьном возрасте - это:

- вхождение детей в проблемную игровую ситуацию (ведущая роль педагога);

- активизация желания искать пути разрешения проблемной ситуации (вместе с педагогом);

- формирование начальных предпосылок поисковой деятельности (практические опыты).

Основные этапы любой проектно-исследовательской работы следующие:

1. Определение темы

2. Определение целей

3. Планирование проекта, заключающееся в поиске ответов на вопросы:

- к кому можно обратиться за помощью (родителям, педагогам);

- в каких источниках можно найти информацию;

- какие принадлежности, материалы и оборудование лучше использовать;

- с какими предметами, оборудованием необходимо научиться работать для достижения цели.

4. Выполнение проекта - практическая часть.

5. Подведение итогов.

Тема должна быть интересна ребенку, должна увлекать его. Тема, навязанная ребенку, какой бы важной она не казалась нам, взрослым не даст должного эффекта. Педагог должен помочь ребёнку выбрать наиболее актуальную и посильную для него задачу на определённый отрезок времени.

Сама проблема проекта должна лежать в области познавательных интересов детей, поскольку только в этом случае будет обеспечена их мотивация и включение в самостоятельную работу. В процесс реализации проекта целесообразно включить экскурсии, наблюдения, социальные акции, подготовку практически значимых продуктов и широкую общественную презентацию (с приглашением старших ребят, родителей, коллег педагогов и руководителей).

У ребенка в данном возрасте еще нет достаточных навыков работы с информацией, поэтому и педагог и родители должны оказывать ему помощь на этапе сбора и анализа информации. Если сбор материалов организован правильно, для ребенка это будет веселым и приятным занятием. Однако еще сложнее для ребенка решить, что делать с полученной информацией: как следует ее анализировать, обобщать и в каком виде следует ее представлять.

Поскольку для ребенка становится важным результат его деятельности, этап защиты проекта пропускать ни в коем случае нельзя. Без защиты проект не может быть завершенным.

Защита как финальный этап проектно-исследовательской деятельности является главным этапом обучения. Данный этап позволяет решить несколько задач:

- развитие научной речи;

- развитие умения работать с текстом;

- анализ продукта собственной деятельности;

- возможность продемонстрировать свои достижения.

Этапы проектной деятельности с детьми младшего
школьного возраста. Таблица 1

Защита проекта должна осуществляться публично. При этом следует привлекать авторов других проектов и просто зрителей - детей, педагогов, родителей. В процессе защиты своего проекта младший школьник учится излагать материал, свои мысли, сталкивается с другими взглядами на рассматриваемую проблему, учится доказывать свою точку зрения.

Таким образом, метод проектов является весьма эффективным методом работы с детьми младшего школьного возраста, поскольку он позволяет ребенку экспериментировать, а затем синтезировать полученные знания. Данный метод способствует развитию творческих способностей, коммуникативных навыков, что приводит к более легкой адаптации ребенка к меняющимся условиям обучения.

Вывод:

Дети младшего школьного возраста могут также эффективно осуществлять проектно-исследовательскую деятельность, поскольку их психологические особенности дают к этому все предпосылки:

- стремление к исследованию, познанию на основе ощущений

- стремление к самостоятельной деятельности, независимо от взрослых

интерес к той информации, которую можно применять практически

- стремление к разнообразию видов деятельности.

2.3. Примеры проектно-исследовательской деятельности младших школьников.

Проектно-исследовательская деятельность в последнее время приобретет все большую популярность. Данные тенденции связаны как с эффективностью метода, так и с общими тенденциями в образовании - переходе от изучения конкретных знаний к методам их получения.

Темы, разрабатываемые в рамках экологических проектов, могут быть самыми разнообразными. Рассмотрим несколько проектов различной тематики и характера, осуществленных в экспериментальном классе.

Проект "Здравствуй, дерево!" заключается в ознакомлении детей с определенным деревом путем наблюдения сезонных изменений, ведения календаря наблюдений. Результаты наблюдений и исследований дети представляют в форме рисунков и небольших рассказов. При этом с возрастом изменяется роль педагога в данном процессе - чем старше становятся дети, тем более самостоятельными и объемными становятся исследования. Формы представления и обобщения материалов исследования также становятся более разнообразными. Продолжительность проекта "Здравствуй, дерево!" составляет не менее одного года, это связано с тем, что дети должны иметь возможность проследить сезонные изменения в жизни дерева. Регулярность осуществления отдельных наблюдений и исследований зависит от времени года: в периоды смены сезонов (август-сентябрь, март-апрель и т.д.) их частота увеличивается, т.к. в это время изменения в жизни всех растений и деревьев в том числе, наиболее заметны. Деревья в качестве объекта наблюдений и исследовательской деятельности были выбраны не случайно. Они обладают рядом свойств, делающих их удобным объектом наблюдений. Деревья являются превосходным объектом для осуществления фенологических наблюдений. Лиственные деревья имеют заметные, ярко выраженные изменения по сезонам.

По внешнему облику, состоянию деревьев можно оценивать экологическую обстановку территории.

Деревья являются крупными объектами, в связи с чем, общаться с ними детям гораздо проще, чем с мелкими травянистыми растениями.

Проект "Здравствуй дерево!" как и любой исследовательский проект осуществляется в несколько этапов.

1 этап - Выбор цели и объекта наблюдения. На данном этапе необходимо определиться с тем, что станет объектом исследования, причем с одной стороны выбор объекта должен оставаться за детьми, а с другой стороны, педагогу следует направлять процесс принятия решения таким образом, чтобы группа пришла к единому мнению. Для этого педагогу следует обратить внимание детей на определенное растение, рассказать что-нибудь интересное о нем.

2 этап - Подготовка необходимых материалов и оборудования.

На данном этапе необходимо произвести подготовку всего, что будет требоваться в процессе исследовательской деятельности и при представлении результатов.

Для оформления результатов работы необходим "Дневник наблюдений", представляющий собой отдельный альбом или просто тетрадь. Также понадобится папка с прозрачными файлами, для хранения результатов исследований, детских рисунков, листьев и т.п.

На первой странице альбома дети должны изобразить портрет дерева и написать его имя, можно использовать и фотографию детей с деревом.

Вторая страница альбома носит называние "Что нужно нашему дереву?". Здесь ребята должны определить и изобразить, что необходимо дереву, без чего оно не может существовать.

Обычно дети изображают солнце, поскольку дереву необходимы свет и тепло, воду, почву, ветер, дождевого червя, пчелу. В процессе этой деятельности у детей формируется представление о наличии тесных взаимосвязей растений с объектами живой и неживой природы, и формируется понимание того, что никакой живой организм не может существовать отдельно от других, жизнь зависит от многих факторов.

Третья страница альбома называется "Паспорт нашего дерева". На данной странице фиксируется общая информация о дереве: его возраст, высота, диаметр ствола, соседние деревья, наличие рядом молодых деревьев этого же вида или поросли, наличие птичьих гнезд и т.п.

Остальные страницы альбома предназначены для записи впечатлений, высказываний детей, результатов наблюдений, рисунков детей.

Отдельно в альбоме дети должны нарисовать "портрет дерева" в различные сезоны. Страницу, содержащую стихи, загадки, пословицы и поговорки могут помочь сделать родители.

Таким образом, основные задачи подготовительного этапа проекта следующие:

- Выбрать дерево, которое нравится больше всего. Узнать, как оно называется.

- Подумать, на что (или на кого) похоже дерево, и подобрать для него подходящее "имя".

- Узнать, кто посадил это дерево. Поинтересоваться, не связана ли с ним какая-нибудь интересная история.

- Познакомиться со своим деревом - подойти к нему, сказать "Здравствуй!", шепнуть свое имя, сказать, как его теперь зовут, обнять, погладить кору, послушать.

- Подготовить оборудование для исследований и альбом, в котором отмечаются результаты наблюдений за жизнью дерева.

- Исследовательский этап. На данном этапе осуществляются наблюдения за жизнью выбранного дерева, включая его сезонные изменения, наблюдения за птицами, производится изучение листьев, коры и др. частей дерева, а также почвы и ее обитателей. С родителями дети посетили магазин, где продают сувениры, изготовленные из коры деревьев, аптеку, где получили информацию о целебных свойствах коры и приобрели ее.

Были проведены беседы:

"Как человек использует кору";

"Что такое берестяные грамоты и когда они появились?";

"Как добывают бересту для поделок?

По доминирующему методу данный проект являлся социально-исследовательским, по содержанию включал ребенка и природу, носил межпредметный характер, по характеру участия - ребенок являлся участником проекта от идеи до результата. Итогом проекта стали:

Коллекция "Такая разная кора";

Панно "Кора лечит", "Кора кормит", "Чем пахнет кора?";

Коллекция поделок и сувениров из коры.

Исследовательская деятельность в рамках проекта должна комбинироваться с другими видами деятельности: сочинением рассказов, изобразительной деятельностью, игровой и др. видами деятельности детей.

Большое значение имеет эмоциональное восприятие детьми исследуемого дерева, а также природы в целом, развитие способностей видеть красоту природы.

Трудовая деятельность является также неотъемлемым элементом проекта. В рамках трудовой деятельности дети осуществляют уход за растением, изготавливают кормушки, скворечники и т.п. Обобщающий этап проекта заключается в анализе и обобщении результатов проведенных исследований, закреплении у детей приобретенных знаний и поведенческих навыков. На данной стадии проекта производится разработка различных рекомендаций на основе произведенных исследований. На данном этапе деятельность детей состоит в сочинении рассказов и сказок, их иллюстрации, отражении результатов исследований в играх, разработке природоохранных знаков, проведении праздника "День дерева", составлении рекламы дерева, подборе литературы о нем.

На данном этапе составляются рекомендации, отражающие отношение детей к дереву и к природе в целом, представления об особенностях жизни деревьев и необходимых действиях для ухода за ними и охраны.

Проект "Птичья столовая". Данный проект должен осуществляться в зимний период. Его суть заключается в организации работы на территории образовательного учреждения птичьей "столовой". Для этого производится изучение взаимоотношений между различными видами зимующих птиц, на основе чего предлагаются варианты размещения "столовой", виды и формы кормушек. Открытие "столовой" можно превратить в своеобразный праздник. После этого организуются наблюдения за птицами, прилетающими в столовую, а также дежурства. Во время наблюдений дети ведут дневники, записывая виды прилетающих птиц, отражают характер взаимоотношений между различными видами. На основе наблюдений делаются выводы.

Проект "Лесная аптека". Целью данного проекта является знакомство детей с лекарственными растениями. В процессе осуществления проекта выясняется, какие лекарственные растения произрастают в данной местности, каковы их целебные свойства. Растения для аптеки собираются во время прогулок и экскурсий в парк или лес. Среди растений могут быть мать -и - мачеха, цветы липы, крапива, шиповник, лопух, подорожник и т.п.Результатом проекта является открытие лесной аптеки. Дети рассказывают о лекарственных растениях и своих исследованиях родителям и другим детям.

При подготовке проекта и педагогам следует проявлять фантазию. Как видно из приведенных примеров проекты могут осуществляться по различным темам, включать в себя различные виды деятельности - не только исследовательскую, носить как экологический, как и комплексный характер.

Однако в любом случае требуется четкое планирование и организация деятельности. Для этого педагогам следует ответить на следующие вопросы:

- Какова цель проекта?

- Кто будет участвовать в данном проекте (какие педагоги, дети, будут ли принимать участие родители и т.д.)

- Какова направленность проекта? (будет ли он носить сугубо экологический характер или являться комплексным)

- Какова планируемая продолжительность проекта? (продолжительность во многом зависит от выбранной темы).

-Какова тема проекта? (ответ на этот вопрос может дать общение с детьми, поскольку тема проекта должна быть им интересна).

- Какое оборудование и материалы необходимы для реализации проекта?

- Какое финансовое обеспечение необходимо для проекта? (возможно необходима закупка оборудования и т.п.)

- Какие этапы будут выполняться в процессе реализации проекта?

- Какую роль будут выполнять участники проекта на каждом этапе?

- Какие результаты должны быть достигнуты в конце каждого этапа?

- Какие результаты должны быть достигнуты в результате реализации сего проекта и как они будут представлены.

2.4. Результаты опытно-исследовательской работы.

На этом этапе мы провели анкету. Анкета проводилась в тех же классах. Проведено было итоговое занятие . Диагностический опросник, выявляющий сформированность умений, «отношений», «желаний» у обучающихся к окружающему миру. За основу была взята методика Н.С.Жестновой [22,18] с введением дополнительных вопросов на выявление у учащихся отношения к природе, знания и желания общаться с ней. Процедура эксперимента: учащимся третьих классов предлагается бланк вопросов, на котором расчерчены три графы «умения», «отношения»,«желания» и даются вопросы, на которые они должны ответить.

Умения Отношения Желания

2 - Сделаю хорошо; - нравится; - хочу заниматься;

1 - Сделаю средне; - безразлично ; - безразлично;

0 - Не сделаю - не нравится - не хочу заниматься

Перечень вопросов:

1.Ухаживать за животными.

2.Помогать больным животным.

3.Выращивать молодняк (животных какой-либо породы).

4.Помогать и защищать бездомных животных.

5.Рисовать рисунки с изображением природы.

6.Разъяснять людям нужные им сведения о природе.

7.Охранять природу.

8.Вести борьбу с болезнями растений, с вредителями леса.

9.Следить за состоянием развития растений.

10.Распространение детенышей животных (щенят, котят и т.д.).

11. Распространять растения.

12. Наблюдать и изучать природу и природные явления.

13. Помогать пернатым друзьям.

14. Смотреть телепередачи о животных.

Обработка результатов: подсчитывается количество набранных баллов по вертикали, сумма характеризует отношения, знания, умения.

Низкий уровень- от 0 до 9 баллов- не проявляют желания заботится о животных и окружающей среде. Познавательное отношение к растениям не развито. Бережно относятся к животным и растениям. Но интереса к данному содержанию не проявляют.

Средний уровень - от 9 до 19 - не всегда способны анализировать последствия неадекватных воздействий на окружающую среду, проявляя при этом желание, заботу и бережное отношение.

Высокий уровень - от 20 до 28 баллов -проявляют бережное отношение к растительному и животному миру, понимая их ценность. Проявляют устойчивый интерес к окружающему миру.

Таким образом, при количественном анализе видно, что в 3 «А» классе из 14 учащихся:4 человека -низкий уровень(28,5%); 7 человек -средний уровень(50%); 3 человека -высокий уровень(21,4%) (См.таблица №5 Приложение 1)

В 3 «Б» из 13человек: 1 ученик- низкий уровень(7,6%); 9 учеников -средний уровень(69,2%); 3 ученика -высокий уровень(23,07%) (См.Таблица №6 Приложение 1).

На формирующем этапе эксперимента была проведена работа по организации кружка «Природа и фантазия». Конспекты некоторых занятий приведены в Приложении. Кружковая работа в экспериментальном классе проводилась в течение четырех месяцев. Наблюдения показали, что уже после нескольких занятий, учащиеся стали более реально воспринимать природу и произведения искусства о природе. Все дети приняли активное участие в празднике «В гостях у Осени», участие в сборе семян, корма для птиц, операции «Чистота» школы, оказывали помощь по уборке огорода от сорняков, изготовлении кормушек, велась проектная деятельность, экскурсии в Станцию юных натуралистов. В ходе исследования у детей возрос интерес к растениям и животным, они с большим удовольствием ухаживают за комнатными растениями и домашними животными.

По окончанию этого этапа эксперимента мы проведен контрольный этап. На нем детям в 3 «А» и3 «Б» также были даны тестовые задания и по их результатам были снова определены уровни экологической воспитанности по тем же диагностикам(Таблицы № 2-8). Данные повторного среза показали, что после занятий в 3 «Б» экспериментальном заметно повысились результаты проводимых диагностик. Если до формирующего эксперимента уровень экологических знаний в 3 «Б»экспериментальном классе составлял 8,9, а в контрольном 3 «А» - 8, то после проведения занятий кружка уровень экологических знаний в 3 «Б»значительно повысился до13,5 (Таблица № 6). В3 «А» классе уровень знаний тоже превышает прежний, он составляет12,7 (Таблица №5), но дети отвечали правильно на те вопросы, которые и были раскрыты на уроках окружающего мира . Знания учащихся3 «Б» класса стали более широкими, разнообразными и качественными, чем у 3 «А» контрольного класса. Так же дети 3 «А» класса отвечали на вопросы недостаточно полно и точно.

Сводная таблица уровня экологической воспитанности детей в контрольном и экспериментальном классе (констатирующий и контрольный этап). Таблица 2

Уровень

Уровень экологической воспитанности

Констатирующий

Контрольный

Контрольный класс 3 а

Экспериментальный класс 3 б

Контрольный класс 3а

Экспериментальный класс 3б

Низкий

28,5%

7,6%

14,2%

0%

Средний

50%

69,2%

57,14%

23,07%

Высокий

21%

23,07%

21,4%

76,9%

На этой таблице мы видим, что в контрольном3 «А» классе 21,4% ответов показали высокий уровень, однако экспериментальный 3 «Б» класс показал 76,9%, что свидетельствует о более высоком уровне сформированности экологической воспитанности. Хотелось бы отметить показатели низкого уровня, если в 3 «А» этот уровень понизился от 28,5% до 14,2%, то в 3«Б» классе он снизился от 7,6% до 0%. Действительно дети, экспериментального класса, стали наблюдательнее и бережнее стали относится к окружающему миру.

В процессе работы в экспериментальной группе были замечены такие изменения:

- дети заметно расширили свои экологические представления, своё умение устанавливать причинно - следственные связи в природе;

- у них возрос интерес к объектам и явлениям окружающего мира, а также эмоциональная реакция на нарушения их использовании, оценочные суждения о них;

- появилось желание соблюдать нормы и правила поведения в окружающей среде, направленные на сохранение ценностей природного мира.

Таким образом, можно сделать вывод, что полученные в ходе исследования данные свидетельствуют о значительном повышении уровня экологической воспитанности- отношения, умения, желания общаться с природой у учащихся 3 «Б» экспериментального класса по сравнению с контрольным3 «А» классом, в котором не проводилась кружковая работа.

В экспериментальном классе дети воспринимали материал с интересом, без признаков утомленности. Активно участвовали в процессе обучения на уроках и кружковых занятиях. . На последующих беседах по теме урока практически все ребята показали достаточно глубокие знания. Школьники выражали заинтересованность в проведении таких занятий и в дальнейшем.

По результатам анкеты видно, что в экспериментальном классе знания усвоились лучше, чем в контрольном за счет проведенной дополнительной внеклассной работы.

Выводы по II главе:

1. Кружковая работа является оптимальной формой работы по формированию экологической культуры младших школьников.

2. Проектная деятельность учащимися начальных классов значительно расширяет и углубляет их знания о природе, формирует эмоциональную восприимчивость.

3. Кружковая работа формирует практические умения по оказанию помощи природе, знакомит с разнообразной деятельностью по оказанию помощи природе.

По итогам работы нами были разработаны рекомендации по успешному экологическому воспитанию:

1. В целях формирования нравственно-экологической культуры учащихся необходим комплекс мер: продолжить работу по совершенствованию содержания учебных программ с учетом нравственно-экологических вопросов в соответствии с содержанием образования.

2. Расширять и углублять все виды внеурочной деятельности нравственно-экологического воспитания - познавательную, трудовую, опытническую, краеведческую. Внедрять в учебный процесс различные спецкурсы и факультативы нравственно- экологического аспекта.

3. Систематически изучать, обобщать и распространять передовой опыт учителей по экологическому воспитанию, необходимо вести спецкурсы экологического направления.

4. Активизировать участие младших школьников в разнообразной опытно-исследовательской, природоохранной деятельности, организовывать различные экологические клубы, кружки и т.д.

Заключение

Таким образом, результаты нашего исследования доказывают, что все виды занятий в кружке«Природа и фантазия» проведённые нами, облегчают усвоение, закрепление знаний о природе и повышают мотивацию обучения, формирует позитивное отношение к природе.

1. Нравственно-экологическое воспитание школьников - приоритетное направление в работе школы, осуществляющееся с учетом возраста учащихся, имеющее конечной целью формирование нравственно-экологической культуры.

2. Несмотря на оживление работы по нравственно-экологическому воспитанию в школах, ее уровень, как правило, остается достаточно низким.

3. Подтверждена гипотеза об эффективности экологического воспитания младших школьников посредством целенаправленного использования кружка с экологическим содержанием в сочетании с учебной деятельностью. Показана его роль в формировании природоохранной грамотности младших школьников.

4. Доказано, что экологическое воспитание младших школьников посредством кружка приводит к повышению качества учебно- воспитательного процесса, поскольку это повышает интерес к обучению .

5. Проектно-исследовательский метод приобретает в настоящее время все большую популярность в современном педагогическом процессе. Главной задачей проектного исследования является активизация личностной позиции, исследовательского мышления. В исследовательской деятельности нет готовых эталонов знания, явления, увиденные в живой природе, они требуют самостоятельного анализа в каждой конкретной ситуации. Подобный подход формирует чувство личной причастности, вовлеченности, усиливает интерес к исследуемому объекту. Это особенно важно для экологического образования, поскольку основная цель экологического образования - не просто формирование теоретических знаний, а формирования определенного отношения к природе, экологического сознания. Данный процесс невозможно осуществить на основе представления только фактов, крайне необходима при этом личная вовлеченность в процесс. Именно поэтому проектно-исследовательская деятельность занимает важное место в процессе экологического образования.

Проблема экологического воспитания и образования существовала, и будет существовать на протяжении развития общества. Правильное экологическое воспитание позволит в дальнейшем предотвратить многие экологические проблемы человечества. Именно в младшем школьном возрасте ребенок получает основы систематических знаний; здесь формируются и развиваются особенности его характера, воли, нравственного облика. Если в воспитании детей упущено что-то существенное, то эти пробелы появятся позже и не останутся незамеченными. Постановка цели и задач экологического воспитания позволила определить содержание воспитательного процесса. Выделены основные этапы сущности процесса воспитания, тенденции и формы экологического воспитания. Для каждой формы выделены основные критерии эффективности: массовость, стабильность, умение применять экологические знания. Показателями воспитанной личности служат: экологические знания, умения, практические результаты, которые выражаются в выполнении учащимися общественно-полезной работы по охране природы. Наиболее популярными средствами обучения экологии являются экскурсии. Они позволяют выявить природные связи и основные этапы изучения природы. Хочется надеяться, что экологическое воспитание получит дальнейшее развитие, и будут исправлены недостатки учителей и учебных методик, которые играют немаловажную роль в воспитании младших школьников.

Подготовка дипломной работы убедила меня в большой важности дальнейшей работы, направленной на повышение нравственно-экологической культуры учащихся начальных классов. Целью исследования взаимодействия нравственного и экологического воспитания является формирование человека с высоким уровнем нравственно-экологической культуры, сочетающего в себе нравственно-экологические знания и убеждения, устойчивую линию поведения и действий, мотивируемых нравственно-экологическими ценностями. Нравственно-экологическое образование и воспитание учащихся осуществляется в урочной и внеурочной деятельности. Внеурочная работа более интересна для учащихся своей свободной формой, а классная - несёт больше информации. Для того, чтобы заинтересовать учащихся, уроки должны быть разнообразными, интересными, увлекательными. Необходимо, чтобы ребята были не только слушателями, но и сами принимали активное участие в проведении урока. Таким образом, наша гипотеза о том, что нравственно-экологическое воспитание младших школьников будет успешно осуществляться в условиях реализации воспитательных возможностей содержания учебного материала в совокупности на уроке и кружковых занятиях «Природа и фантазия»,а также в использовании учителем методов, средств, способствующих формированию нравственно - экологических знаний, умений подтвердилась.

Библиография

1. Аксенова З.Ф. Войди в природу другом. Экологическое воспитание детей. - М.: ТЦ Сфера, 2008 - 210 с.

2.Аристотель.Сочинения в 4-х томах -М.:1984,т.4. -37с. 3.Архангельский Н.В. Нравственное воспитание. - М.: Просвещение, 1979-90с.

4.Бабанский Ю.К. Педагогика: Курс лекций. - М.: Просвещение, 1988-230 с. 5. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: общедидактический процесс. - М., 1977 - 320 с.

6.Бабанова Т. А. Эколого-краеведческая работа с младшими школьниками. М.:Просвещение,1993-134с.

7.Белкин А.С. Основы возрастной педагогики. Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений. - М.: Издательский центр Академия, 2000. - 192 с.

8. Боголюбов С. А. Природа: что мы можем. М. - 1987-28с.

9. Бондаренко В. Д. Культура общения с природой. М. - 1987- 97с.

10.Болотина Л.Р. Педагогика: Учебное пособие для педагогических институтов. - М.: Просвещение, 1987-с.110

11. Вершинин Н. А. Воспитание у младших школьников любви к природе родного края, интереса к природоведческих занятиям. // Начальная школа. - 1998. - №10. С. 9-11.

12.Воробьева А. Н. Экологическое образование младших школьников. // Начальная школа. - 1998. № 6. С. 63-64.

13.Виноградова Н.Ф. Экологическое воспитание младших школьников: Проблемы и перспективы.- М.: Просвещение, 1990. С.3-104

14. Воспитание и развитие детей в процессе обучения природоведению: Из опыта работы. Пособие для учителя. /Составитель Мельчаков Л.Ф.- М.: Просвещение, 1981. 1983. -329с.

15.Глазачев С. Н. Сохраним ценности экологической культуры. // Начальная школа. - 1998. №6. С. 13-14.

16. Гордеева В. А. Путешествия мужика (экологическая сказка). // Начальная школа. - 1999. №12. С. 98-100.

17. Горощенко В. П. Природа и люди. М.,Просвещение,1986.с

18. Государственные стандарты начального образования РК. Алматы, 1998.

19. Гришева Е. А. Задания экологического содержания. М. Просвещение, 1993.

20.Гюльвердиева Л. М., Утенова З. Ю. Национальные традиции и их использование в экологическом воспитании детей. // Начальная школа. - 1998. №6. С. 71-76.

21. Жесткова Н.А. Экологическое воспитание школьников в начальных классах - М.: Педагогика, 1972.

22. Жестнова Н. С. Состояние экологического воспитания учащихся. // Начальная школа. - 1989, №10-11.С.23-33

23.Жукова И. В помощь экологическому воспитанию учащихся. // Начальная школа. - 1998, №6. С. 125-127.

24.Захлебный А.Н. Общее и экологическое образование: единство целей и принципов реализации // Советская педагогика. -1984, - №9.

25.Захлебный А.Н. Школа и проблемы охраны природы - М.: Педагогика, 1981- 78с.

26.Захлебный А.Н., Зверев И.Д., Суравегина И.Т. Охрана природы в школьном курсе биологии-М.:Просвещение,1977-с.189.

27.Зверев И.Д. Экология в школьном обучении: Новый аспект образования. - М.,1980-с.58.

28.Зверев И.Д. Организация экологического образования в школе. М., 1990-с.36-70.

29.Зверев И.Д., Суравегина И.Т. и др.Экологическое образование школьников.-М.,1983- с.6-99.

30. Иванова Т.В. Экологические наблюдения и эксперименты: Мир растений. - М.: ТЦ Сфера, 2007. - 240 с.

31. Ишутинова Л. М. Грибы - это грибы. // Начальная школа. - 2000. №6. С. 75-76.

32. Кабаян Н.В., Кабаян О.С., Левченко В.Г. "Расти умным, здоровым, смелым, умелым и воспитанным". Комплексная авторская программа непрерывного экологического образования в республике Адыгея" - Майкоп, 2006 - 120 с.

33. Кряж И.В.. Как знакомить младших школьников с природой - М.: Просвещение, 1983 - 207 с.

34.Киселёва Л.С. Проектный метод деятельности дошкольного учреждения, М.: Аркти, 2003 - 96 с.

35.Козлов А.Г. Программа экологического образования детей - СПб: Детство-пресс, 2001. - 240 с.

36.Кудрова И.А. О развитии мышления на основе исследовательского подхода // Станд. и монитор. - 2006. №5 - с.14 - 22.

37. Курносенко В.И. Проектно-исследовательская деятельность краеведческой направленности как средство реализации компетентного подхода в начальной школе. // Интернет-журнал "Эйдос". - 2011. - 11 января. eidos.ru/journal/2011/0111-10. htm

38. Кучер Т.В. Экологическое воспитание учащихся.- М.:

Просвещение. 1990-с.287.

39. Концепция воспитания детей и учащейся молодежи в РБ - Мн.: 2001-с.69.

40. Левина М.М. Технологии профессионального педагогического образования. М.: Академия, 2001 - 272 с.

41. Лихачев Б.Т. Экология личности //Педагогика. - 1993. - №2.

42. Лобов П. А. Колобок (театрализованное представление на экологическую тему). //Начальная школа. - 2000. №6. С. 20-22.

43. Маркова Т.А. Воспитание трудолюбия у младших школьников. М. Просвещение, 1991 - 112 с.

44. Майорова М. Л. Интегрированное применение литературного материала на уроках природоведения. // Начальная школа . - 1999. №12. С. 60-61. 45.Мутин М. А. Растения лесотундры. // Начальная школа. - 1998. №6. С. 123-125. 46.Мухамедьярова Р. Р. О работе экологической школы. // Начальная школа . - 1999. №3. С. 32-34. 47. Нинадрова Н. Н. Воспитание у младших школьников чувства прекрасного. // Начальная школа. - 1998. №6. С. 105-106. 48. Николаева С. Н. Начало экологической культуры: возможности ребенка, идущего в школу. М.: Просвещение,1993- . 49. Николаева С.Н. Теория и методика экологического образования детей. - М.: Академия, 2005 - 336 с. 50. Николаева С.Н. Юный эколог. - М.: Мозаика-синтез, 2006 51.Николаева С.Н. Концепция экологического воспитания детей младшего школьного возраста. / Методика экологического воспитания младших школьников. М., 1999. - с.153-159. 52. Павленко Е. С. Экологические проблемы и начальная школа.// Начальная школа. - 1998. №5. С.35 53.Пахомов А. П. Методические рекомендации к овладению экологическими знаниями. // Начальная школа. - 1998. №6. С. 26-28. 54.Пидкасистый П.И. Из жизни земного мира. Минск, БГУ. - 1998с.176. 55. Плешаков А.А.Великан на полене, или Первые уроки экологической этики». // Начальная школа. - 1998. №6. С. 46-50. 56. Подласый И.П. Методика преподавания природоведения. М.: Просвещение, 1990-с.205. 57. Программа воспитания детей и учащейся молодежи в РБ - Мн.: 2001. 58. Программы для учреждений, обеспечивающих получение общего среднего образования с русским языком обучения с 12- летним сроком обучения. 1-4 классы. - Мн.: Национальный институт образования, 2004. 59. Рыжова Н.А. Экологическое образование. М.: Карапуз, 2000 - 112 с.

60.Рыжова Н.А. Путешествие в мир природы, // Дошкольное образование, № 6, 2008-с.4-16.

61.Рыжова Н.А. Время собирать мусор (экологический проект). // Дошкольное образование № 16, 2001.с.34-39.

62.Рыжова Н.А. Экологический проект "Здравствуй, дерево!", // Дошкольное воспитание №3, 7, 10 - 2002 г. 63. Салеева Л. П. О содержании экологического воспитания в начальной школе. // М.: Правда. - 1983. 64. Салеева Л. П. Содержание экологического образования. // Биология в школе. - 1987. №3 .с.17. 65.Салеева Л. П. Опыт экологического воспитания младших школьников. // Начальная школа. - 1991. №4. С.23-59. 66.Симонова Л. П. Этические беседы по экологии с младшими школьниками. // Начальная школа . - 1999. №5. С. 45-51. 67.Симонова Л. П. «Зеленый дом». // Начальная школа. - 1998. №6. С. 127-128. 68.Сидельновский А. Г. Взаимодействие школьников с природой как воспитательный процесс. // Автореферат. М. - 1987-с.239. 69. Тихонова А. Учебная природная тропа для младших школьников. // Начальная школа. - 1991. №9. С.15-19. 70.Тихонова А. Е., Деев В. М. Приобщите младших школьников к краеведческой работе с целью их экологического образования. // Начальная школа . - 1998. №6. С. 77-81. 71. Ферб П.А. Популярная экология. М., Мир. - 1971-с.390. 72.Чижевский А. Е. Экология у нас дома. // Начальная школа. - 1998. №6. С. 43-46.

73.Чистякова Л. А. Формирование экологической культуры. Урал. ГАРК. - 1998. 74.Яблонов А. В., Остроумов С. А. Охрана животного мира. М., Знамя - 1979. С.59-78. 75. Яковлева Е. В. Развитие экологической культуры учащихся младшей школы. // РАО - 1996.с.289. 76.Яншин А. Л., Яншина Ф. Т. Ноосфера. // Начальная школа. - 1998. №6. С. 4-13.

ПРИЛОЖЕНИЕ1

Выявление уровня экологических знаний у учащихся3 «А» - контрольного класса. Констатирующий этап. Таблица №3

Имя учащегося

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

Всего

Дима. А

+

-

-

-

-

+

+

+

-

+

-

+

+

+

+

8

Радмир. Г

-

+

+

-

-

+

+

-

-

-

-

-

+

+

+

7

Карина В.

-

+

+

-

-

-

-

+

-

-

+

-

+

+

+

8

Карина П.

-

+

+

-

-

+

+

-

-

-

+

-

+

+

+

8

Севинч.Р.

-

+

-

-

-

+

-

-

-

+

-

+

+

+

+

6

Илья Р.

+

+

+

-

-

+

+

-

-

-

-

+

+

+

+

9

Руслан С.

-

+

-

-

+

+

-

-

-

-

-

+

+

+

+

7

Родион Ч.

-

+

-

-

-

+

+

-

-

+

+

+

+

+

+

9

Эльза Ш.

+

+

-

+

+

+

+

-

-

+

+

+

+

+

+

12

Эльза М.

+

+

-

-

-

-

-

-

-

-

-

+

+

+

+

6

Оксана.Б

+

+

-

-

+

-

-

-

-

+

-

+

+

+

+

8

Дима. И

+

-

-

-

+

+

-

-

+

+

-

+

+

+

+

9

Саша. Б

+

+

-

-

+

+

-

-

-

-

-

+

+

+

+

8

Гриша Ф.

+

-

-

-

+

+

-

+

+

-

-

+

+

+

+

9

Уровень знаний класса: УЗК= (Еh1+Еh2+…+Еh) /h

где, Е - арифметическая сумма оценок всех учащихся

h - количество учащихся в классе

УЗК=112/14=8

Выявление уровня экологических знаний у учащихся3 «Б» (экспериментальный класс).Констатирующий этап. Таблица №4

3 «Б»

имя

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

Всего

Аня Б.

-

+

-

+

+

-

-

-

-

-

+

+

+

+

+

7

Дамир М.

+

-

-

-

-

-

+

-

-

+

+

+

+

+

+

8

Карина В.

+

+

+

+

+

-

+

+

+

+

+

+

+

+

-

13

Карина П.

-

-

-

-

+

-

+

-

+

+

-

-

-

+

+

6

Ваня Т.

-

+

+

-

-

-

+

+

-

-

+

+

-

+

+

8

Вика Х.

+

-

+

+

-

-

-

+

-

-

-

+

+

+

+

8

Роман Е.

-

-

-

+

-

-

-

+

-

-

-

+

+

+

+

6

Костя Т.

+

-

+

-

-

-

-

+

-

+

-

+

+

+

+

7

Ильмир Б.

-

+

+

+

-

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

13

Катя Х.

+

+

+

+

-

-

+

-

+

+

-

+

+

+

+

11

Милана Б.

-

+

-

+

+

+

+

-

-

+

-

+

+

+

+

10

Рома М.

+

+

+

+

+

-

+

-

-

-

-

+

+

+

+

10

Даша З.

+

+

-

-

+

-

+

-

+

-

-

+

+

+

+

9

УЗК=116/13=8,9

Диагностический опросник 3 «А»(контрольный).Констатирующий этап. Таблица №5

Имя учащегося

Умение

Отношение

Желание

Дима А.

9

15

18

Радмир Г.

3

6

9

Карина В.

19

14

20

Карина П.

16

18

17

Севинч Р.

13

13

14

Илья Р.

18

17

14

Руслан С.

4

10

8

Родион Ч.

20

13

19

Эльза Ш.

23

20

20

Эльза М.

5

8

9

Оксана. Б

16

18

15

Дима. И

13

10

18

Саша. Б

20

23

20

Гриша Ф.

7

9

8

Низкий уровень- 4 человека(28,5%);

Средний уровень - 7 человек(50%);

Высокий уровень - 3 человека(21,4%).

Диагностический опросник 3 «Б»(экспериментальный).

Констатирующий этап. Таблица №6

Имя учащегося

Умения

Отношения

Желания

Аня Б.

14

9

17

Дамир М.

13

18

19

Карина В.

14

13

22

Регина Б.

17

19

15

Ваня Т.

16

18

20

Вика Х.

19

24

22

Роман Е.

6

8

8

Костя Т.

14

11

13

Ильмир Б.

20

19

23

Катя Х.

16

17

17

Милана Б.

20

19

23

Рома М.

17

20

16

Даша З.

13

18

22

Низкий уровень- 1 человек (7,6%);

Средний уровень - 9 человек(69, 2 %);

Высокий уровень - 3 человека(23,07%).

Выявление уровня экологических знаний у 3 «А»- контрольного класса. (Контрольный этап). Таблица №7

имя учащегося

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

Всего

Галя.К

+

-

+

+

+

-

+

+

-

+

+

+

+

-

+

11

Света.Д

-

+

+

+

+

+

+

-

+

+

+

+

+

+

+

13

Саша.Н

+

+

+

+

-

-

+

-

+

-

+

+

+

+

+

11

Нина.С

-

+

+

+

+

-

+

-

+

+

+

-

+

-

+

10

Марина.Т

+

+

+

-

+

-

+

-

+

+

+

+

+

+

+

12

Никита.К

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

15

Ксюша.П

+

+

+

+

-

+

-

+

+

+

+

+

+

+

+

13

Никита.Н

+

+

+

+

-

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

14

Влад.С

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

15

Света.С

+

+

+

-

-

-

-

-

+

+

+

+

+

+

+

10

Оксана.Б

+

+

+

+

+

+

+

-

+

+

-

+

+

+

+

15

Дима.И

+

+

+

+

-

-

+

-

+

+

+

+

+

+

+

12

Саша. Б

+

+

+

+

-

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

14

Петя.Х

+

+

+

+

+

+

-

-

-

+

+

+

+

+

+

12

УЗК= 178/14=12,7

Выявление уровня экологических знаний у 3 «Б»- экспериментального класса (контрольный этап). Таблица №8

Имя учащегося

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

Всего

Аня Б.

+

+

+

+

-

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

14

Дамир М.

+

+

-

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

14

Карина В.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

15

Регина Б.

+

+

+

-

+

+

-

-

+

+

+

+

+

+

+

12

Ваня Т.

+

-

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

14

Вика Х.

+

+

+

+

+

+

-

-

+

+

+

+

+

+

+

13

Роман Е.

+

+

-

+

+

-

+

-

-

-

+

+

+

+

+

10

Костя Т.

+

+

+

+

+

+

+

-

-

-

-

+

+

+

+

11

Ильмир Б.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

15

Катя Х.

+

+

+

-

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

14

Милана Б.

+

+

+

-

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

14

Рома М.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

15

Даша З.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

15

УЗК=176/13=13,5

Диагностический опросник (3 «А»контрольный класс) .Контрольный этап. Таблица №9

Имя учащегося

Умения

Отношения

Желания

Дима А.

9

16

17

Радмир Г.

4

7

9

Карина В.

16

14

20

Карина П.

17

16

18

Севинч Р.

13

19

16

Илья Р.

18

16

15

Руслан С.

5

9

9

Родион Ч.

20

14

22

Эльза Ш.

24

22

21

Эльза М.

7

16

18

Оксана Б.

16

19

20

Дима. И

12

24

26

Саша. Б

21

22

25

Гриша Ф.

10

15

16

Низкий уровень- 2 человека(14,2%); средний уровень - 9 человек(57,1%); высокий уровень - 3 человека(21,4%).

Диагностический опросник (3 «Б»- контрольный класс).

Контрольный этап. Таблица №10

Имя учащегося

Умения

Отношения

Желания

Аня Б.

19

22

20

Дамир М.

16

19

22

Карина В.

20

21

23

Регина Б.

20

20

25

Ваня Т.

25

21

26

Вика Х.

20

19

19

Роман Е.

13

18

15

Костя Т.

24

26

25

Ильмир Б.

22

23

24

Катя Х.

25

24

23

Милана Б.

13

18

17

Рома. М

20

21

24

Даша З.

23

20

25

Низкий уровень- 0%; средний уровень - 3 человека(23%); высокий уровень - 10 человек(76,9%).

ПРИЛОЖЕНИЕ2

Образовательная программа

дополнительного образования детей

«Природа и фантазия»

Возраст обучающихся 9 лет

Срок реализации: 1 год

Егорова Людмила Сергеевна,

Педагог дополнительного образования

МОБУ ДОД СЮН, учитель начальных

классов

г. Нефтекамск 2012

Пояснительная записка.

У всех народов мира во все времена были люди, которые хорошо знали окружающую ее природу, прошлое и современную жизнь.

Школа играет важную роль в подготовке подрастающего поколения. Дети младшего школьного возраста характеризуются развитостью воображения и способностью целостно воспринимать мир. Для них характерно оперирование образами, непосредственно-чувствительное восприятие (зрительное, слуховое).

Актуальность данной программы заключается в развитии творческих, натуралистических умений, экологической культуры, трудолюбия, заботливого отношения к природе и к своему здоровью.

Данная программа призвана изложить содержание учебного предмета «Окружающий мир» и полнее раскрыть неиспользованные резервы в структуре и организации обучения. Содержание предмета отражает комплексно-системный подход к родному краю, как целостности, представленной во всем многообразии составляющих ее процессов и явлений.

Высокий познавательный интерес ребенка к миру природы, его любознательность и наблюдательность можно эффективно использовать для расширения натуралистического кругозора и экологического воспитания, также использовать для развития творческого воображения и мышления, трудовых навыков на кружковых занятиях. Кружковые занятия- это первая ступень к дальнейшему участию в конкурсах, интеллектуальных марафонах и олимпиадах.

Программа «Природа и фантазия» рассчитана на детей 2-4 классов.

Во втором классе проводится 4 часа в неделю. Всего 144 часа. В третьем классе проводится 8 часов в неделю. Всего 245 часов.

В основу программы положены теоретические и практические вопросы изучения и охраны растительного и животного мира планеты и конкретно РБ, проведение итоговых занятий с целью закрепления знаний, умений, навыков.

Знания, умения, навыки, приобретаемые воспитанниками в ходе занятий в объединении:

1. знания о необходимости охраны растительного и животного мира;

2. умения определять растения и животных по внешнему виду, обосновывать выводы, излагать в письменной форме в виде сочинений-описаний;

3. навыки культурного поведения в природе, навыки работы со справочной литературой, навыки работы с разными материалами;

Проверка знаний, умений, навыков осуществляется методами тестирования, проведения викторин, конкурсов, игр.

Учебно-тематический план

Основные темы программы

Кол-во часов

Теория

Практика

Экскурсия

Индивид.

работа

1. Вводное занятие

11

3

4

4

2.Флористика

10

2

8

3.Загадки осени

12

1

6

5

4. Знатоки природы

28

6

13

2

6

5. Загадки природы

43

7

23

5

8

6. В гостях у сказки

7

5

2

7. В мире лепки

12

2

9

1

8.Секреты соленого теста

17

1

12

2

2

9.Зимние сны

25

8

11

2

4

10. Весенняя капель

49

6

35

3

5

11.Явления природы

25

8

14

3

12. Здравствуй, лето!

41

13

18

8

2

13.Итоговые занятия

9

2

5

2

288

59

163

31

35

Методическое обеспечение дополнительной образовательной программы

Тема раздела

Форма занятия

Приемы, методы обучения

Формы и методы подведения итогов

1. Вводное занятие

Беседа, инструктаж, экскурсия

Рассказ, показ, демонстрация, обсуждение, природный материал

Наблюдение,

слушание,

опрос

2. Флористика

Теория, практическая часть

Объяснения, обсуждение, демонстрация

Наблюдение, конкурс

3. Загадки осени

Теория, практическая часть

Рассказ, показ, демонстрация, обсуждение, тетрадь

Наблюдение, опрос

4. Знатоки природы

Теория, практическая часть

Рассказ, показ, демонстрация, обсуждение

Выставка,

опрос

5. Загадки природы

Теория, практическая часть, экскурсия

Демонстрация, практическая часть, природный материал, пластилин

Выставка, наблюдение,

тесты

6. В гостях у сказки

Теория, практическая часть, экскурсия

Рассказ, практическая часть, опрос

Наблюдение, опрос

7. В мире лепки

Теория, практика, экскурсия

Демонстрация, обсуждение, практическая часть

Наблюдение, опрос

8. Секреты соленого теста

Практическая часть

Рассказ, показ, практ. часть, самостоятельная работа

Наблюдение, опрос, выставка

9. Зимние сказки

Теория, практика, экскурсия

Обсуждение, рассказ, показ

Опрос, выставка

10. Весенняя капель

Теория, практика

Показ, обсуждение, практическая часть

Наблюдение, выставка

11.Явления природы

Теория, практика

Образцы ниток, обсуждение, демонстрация, практическая часть

Наблюдение

12. Итоговые занятия

Теория, практика, экскурсия

Обсуждение, сочинение, самостоятельная работа

Наблюдение, опрос, выставка,

тестирование

Содержание программы

1. Вводное занятие - 11часов: теория- 3часа, практическая часть 4часа,

- составление списка, расписания;

- правила поведения во время занятий;

- правила техники безопасности и ПДД;

- сбор природного материала, способы заготовки;

-экскурсии на пришкольный участок, в ЛПЗ;

2. Флористика - 10часов: теория 2часа, практика 8часов,

- ознакомление с термином;

- работа с природным материалом, распределение материала по цветовой гамме, формы букетов и композиций;

3.Загадки осени - 12 часов: теория 1 час, практика 6часов, индивидуальная работа 5часов;

- подготовка к олимпиадам;

- работа по флористике, техника составления панно и композиций;

- конкурсы сочинений, стихов, рисунков;

- выпуск стенгазеты «Осень»;

-изготовление панно «Волшебница Осень»

4. Знатоки природы -28 часов: теория 6 часов, практика 15 часов, экскурсия 2 часа, индивидуальная работа 6 часов;

- знакомство с цветами; комнатными растениями;

- правила поведения на природе;

- композиции из природного материала;

5.Загадки природы - 43 часа: теория 7 часов, практика 23 часа, индивидуальная работа 8 часов,

- экскурсии в парк и на СЮН;

- мини-сочинение и мини-рефераты;

- конкурс рисунков;

- решение заданий повышенной трудности;

- мозаика из семян крылаток;

6. В гостях у сказки - 7 часов: практика 5 часов, индивидуальная работа 2 часа;

- викторины

- аппликации;

- мини-сочинение;

- поделки;

-выполнение олимпиадных заданий;

7. В мире лепки -12 часов: теория 2 часа, практика 9 часов, индивидуальная работа 1 час

- лепка из пластичного материала;

- экскурсия;

-выполнение заданий повышенной трудности;

8. Зимние сны - 25 часов: теория 8часов, практика 11часов, экскурсия 2часа, индивидуальная работа 4 часа;

- конструирование кормушек;

- лепка домашних животных;

-наблюдение за зимними изменениями в природе;

9. Весенняя капель - 49 часов: теория 6часов, практика 35 часов, экскурсия 3часа, индивидуальная работа5 часов;

- знакомство с Красной книгой РБ;

- знакомство с сезонными изменениями;

- экскурсия;

- брейн -ринг;

- мини-сочинение;

- аппликация;

- уход за комнатными растениями;

- выполнение заданий повышенной трудности;

10. Итоговое занятие - 7часов: теория 4 часа, практика 1 час, экскурсия 2часа,

- тестирование;

- выставка работ;

-выпуск стенгазеты «Здравствуй, лето!»;

- праздник скакалки и мяча;

- чаепитие;

- инструктаж по технике безопасности во время летних каникул, ПДД, ППБ.

Список используемой литературы для педагога:

1. Поглазова О.Т. Окружающий мир 3 класс, М.:Дрофа, 2003 г

2. Брыкина Н.Т. Нестандартные интегрированные уроки, Москва,2002 г.

3. Конышев Н.М. Технология.3 класс.

4. Цируллик Н.А., Хлебникова С.И. Ручное творчество. М.:П.,2004г

5. Журналы Педагогическое творчество за 2007г

Список литературы для детей:

1. Конышев Н.М. Технология 3 класс, М.:Баласс

2. Цируллик Н.А., Хлебникова С.И. Ручное творчество М.: Баласс

3. Поглазова О.Т. Окружающий мир,3 класс, М.:Дрофа,2003г.

Содержание программы

№п/п

Дата проведения

Теоретическая часть

Практическая часть

Экскурсия

Вводное занятие.(11ч.)

1

Формирование группы. Вводное занятие. Инструктаж по технике безопасности.

2

Экскурсия на пришкольный участок. Проект «Чистота»

3

Сбор природного материала. Проект «Птичья столовая»

4,5

Правила поведения на природе

Экскурсия в лпз

6

Сбор природного материала

7

Обработка природного материала

8

Обработка природного материала

9

Мы идем по городу.

10

Экскурсия в парк «Здравствуй, осень!». Проект «Здравствуй, дерево»

Растения и птицы осенью(7)

11

Конкурс загадок об осени. Проект «Кора»

12

Праздник красок. Конкурсы.

13

Композиция «На болоте»

14

Выставка «Дары природы»

15

Панно «Волшебница Осень»

16

Композиции из сухих растений

17

Букет из живых цветов и композиция

Путешествие по карте России(7)

18,19

Путешествие по земным недрам.

20

Путешествие к острову Морского дьявола

21

Кладовые Земли.

22

Как используют ископаемые?

23

Чем мы пишем и рисуем?

24

Как используют ископаемые?

Знатоки природы(8)

25

Радиопередача «Маленькие знатоки природы».Проект «Лесная аптека»

26

Цветы полевые и садовые.

27

Выставка «Дары природы»

28

Выставка цветов

29

Что надо знать и уметь путешественнику

30

Что надо знать и уметь путешественнику

31

Растения и птицы осенью.

32

Композиция «Улетают журавли»

«Здравствуй, осень!»(8)

33

Праздник красок.

Панно «Волшебница Осень»

34

Экскурсия на пришкольный участок

35

Мини-сочинение

36

Композиция из прир.материала

37

В гостях у осени

38

Осенние изменения в природе.

39

Конкурс рисунков. Защита проектов об осени.

Зима в природе(18)

40

Звери и птицы зимой. Проект «Птичья столовая»

41

Конструирование кормушки

42

Конструирование кормушки.

43

Покормите птиц зимой

44

Викторина «Тайны птичьего царства»

45

Аппликация «Лесная столовая»

46

Экскурсия в лпз

47

Мини-сочинение «Друзья»

48

Аппликация «Зимушка»

49

Природоведческий диктант

50

Викторина

51

Композиция «В бору»

52

Мини-сочинение «Зимний лес»

53

Экскурсия в парк

54

Поделки к Новому году

55

Поделки к Новому году

56

Выставка поделок

57

Здравствуй, Новый год!

Наша планета Земля(7)

58

Растения и животные моего края

59

Растения и животные моего края

60

Коллаж «Аквариум»

61

«Северное сияние»

62

Экскурсия на СЮН

63

Мини-сочинение

64

Покормите птиц зимой!

В гостях (5)

65

Лукоморье

66

«Царевна-лебедь»

67

«Царевна-лебедь»

68

Тридевятое царство

69

Моя любимая сказка

В мире лепки(5)

70

Домашние животные

71

Поросенок

72

Буренка

73

Птичий двор

74

Коза-Дереза

75

Объемные поделки

(7)

76

Кролик

77

Валентинки

78

Кошка

79

Черепаха

80

Попугай

81

Лебедь

82

Конкурс загадок

Чудеса из ниток(9)

83

Улитка

84

Белка

85

Божья коровка

86

Цветок

87

Ежик

88

Ежик

89

Композиция «Встреча»

90

Лесные жители

91

Экскурсия

краеведческий . музей

Весна в природе(51)

92

Растения и животные весной

93

Люби и охраняй природу. Конкурс рисунков

94

Угадай кто это?

95

Игра «Угадай-ка!»

96

Маленькие тайны больщой природы

97

Экскурсия «Весна»

98

Мини-сочинение «Весна»

99

Лекарственные растения

100

«Подорожник»

101

«Ландыш»

102

«Шиповник»

103

«Одуванчик»

104

Путь нашей тетрадки

105

Секреты бабушек

106

Загадки природы

Конкурс знатоков..

107

Брейн - ринг «Умники и умницы»

108

Викторина «Что ты знаешь о деревьях?»

109

Красная Книга моего края

110

Аппликация «Весна»

111

Композиция «Весна в природе».Коллективная работа .

112

Подарок ветерану. Открытка.

113

Бабочка. Сюжет из скорлупы….

114

Экскурсия в парк

115

Мини-сочинение

116

Уход за комнатными растениями

117

Пересадка растений

118

Чудесные превращения

119

Композиция «Букет цветов»

120

Журавлик

121

Подснежник

122

Аппликация «Лебедь»

123-124

Экскурсия к озеру Светлое

125

Конкурс рисунков

« Озеро Светлое»

126,127,

128,

Рыбка. Аппликация из скорлупы

129

Птенчик. Аппликация из скорлупы

130

Композиция «Весна»

131

Экскурсия на пришкольный участок

132

Помоги деревцу!

133

Конкурс знаков «Береги природу!»

134

Аппликация « Дворик»

135

Экскурсия в школьную библиотеку

136

Лесная книга сказок

137

Загадки о природе. Стихи

138

Грач. Аппликация из манной крупы

139

Стрекоза. Аппликация из манной крупы

140141

Конкурс знатоков природы. Защита проектов.

142

Экскурсия в парк. Игры, наблюдения

143

Тестирование итоговое

144

Итоговое занятие

Список материала и оборудования

- Схемы;

- Рисунки;

-Гербарий;

- Фотографии и образцы различных работ;

- Картотека пальчиковых игр;

- Картотека дыхательной гимнастики;

- Поделки из природного материала;

- Пластилин, гипс;

- Энциклопедии.

91