Консультация для воспитателей Методы и приемы развития речи детей. Организация речевой среды в дошкольных учреждениях

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад общеразвивающего вида № 26»

муниципального образования г. Братска

Методы и приемы развития речи детей. Организация речевой среды в дошкольных учреждениях.

Подготовил: Шадова Юлия Петровна

Братск 2015

Методы и приемы развития речи детей раннего возраста

Развитие речи детей раннего возраста осуществляется с учетом психологических особенностей каждого ребенка в разных видах детской деятельности: предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками; Экспериментирование с материалами и веществами; общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого; самообслуживание и действия с бытовыми предметами - орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.), восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная активность [Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утвержден приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013г №115г)

Развитие речи детей раннего возраста осуществляется на занятиях, в совместной деятельности педагога с детьми в режимных моментах, в самостоятельной деятельности детей. Занятие - это особая форма образовательной деятельности. На занятии воспитатель имеет большую возможность целенаправленно руководить деятельностью ребенка. Длительность занятий зависит от возраста детей, характера занятий, от опыта детей, их умения понимать задания. Занятия, на которых дети вынуждены слушать речь взрослого (например, рассказы без показов), наиболее короткие. Занятия с картинками для двухлетних составляют 5-7 минут. Длительность инсценировки не превышает 7 минут. Дидактические игры 10-12 минут. Занятия с новым материалом повторяются несколько раз с небольшим интервалом

Примерный перечень игр и занятий:

- Показы - инсценировки

- Занятия с картинками

- Игры - занятия с куклами. В этих играх развиваются представления детей о назначениях предметов. «Укладывание куклы спать», «Купание куклы», «Напоим куклу чаем»

- Игры в поручения, «Отгадай и назови»: называние предметов и их качеств.

Важным условием для развития речи детей является создание речевой среды в группах. К естественной речевой среде относят речь педагога и окружающих ребенка людей, свободное речевое общение детей со сверстниками и взрослыми.

Речь педагога и окружающих ребенка людей.

Культурные и методические требования к речи педагога:

- строгое соответствие содержания речи воспитателя возрасту детей, их развитию, запасу представлений, с опорой на их опыт;

- владение педагогами методическим мастерством, знание приемов, необходимых для оказания соответствующего влияния на речь детей, и умение их применять во всех случаях общения с дошкольниками.

Среди требований к речи педагога выделяют:

- правильность - соответствие речи языковым нормам. Педагогу необходимо знать и выполнять в общении с детьми основные нормы русского языка: орфоэпические нормы (правила литературного произношения), а также нормы образования и изменения слов.

- точность - соответствие смыслового содержания речи и информации, которая лежит в ее основе. Особое внимание педагогу следует обратить на семантическую (смысловую) сторону речи, что способствует формированию у детей навыков точности словоупотребления.

- логичность

- Чистота

- Устранение нелитературной лексики

- Выразительность.

- Богатство - умение использовать все языковые единицы с целью оптимального выражения информации.

- Уместность. Учет специфики дошкольного возраста нацеливает педагога на формирование у детей культуры речевого поведения.

- правильное использование педагогом невербальных средств общения.

Свободное речевое общение детей с педагогом со сверстниками.

Такое общение организовывают в режимных моментах, совместной деятельности воспитателя с детьми, самостоятельной деятельности детей.

Искусственная речевая среда - специально организованная среда с помощью методических средств. Центр речевой деятельности является одним из важных компонентов речевой среды. Он может включать в себя следующие составные:

- книжный уголок;

- дидактический, наглядный материал;

- разные виды театров.

Дидактический, наглядный материал:

- дидактические игры, настольно-печатные игры с предметами: лото «У кого - что?», «Посмотри и назови», «Кто что делает?», «Кто как кричит», «Кто как передвигается» а также парные картинки на плотном картоне, фанере, пластике, разрезные картинки, кубики (из 4 частей) с изображением предметов на контрастных фонах;

- альбомы (для формирования правильного звукопроизношения, развития связной речи);

- сюжетные, предметные картинки;

- иллюстрации к потешкам, или дидактические игрушки, провоцирующие повторение знакомых потешек.

Требования к наглядному дидактическому материалу:

- соответствие возрасту детей;

- эстетичность;

- красочность, привлекательность материала;

- доступность по содержанию.

В книжном уголке должны быть 3-4 книги, подходящие для детей, но обязательно несколько экземпляров одного названия. В уголок книги помещают, как правило, издания, уже знакомые детям, кроме книг здесь могут находиться отдельные картинки, наклеенные на плотную бумагу, тематический альбом. Книги должны быть с небольшим количеством текста, с крупными красочными иллюстрациями - книги-картинки: сказки «Колобок», «Репка»; «Игрушки» А. Барто и другие произведения в соответствии с возрастом детей..

Важным компонентом речевой среды является организация взаимодействия с родителями.

Для этого можно использовать разные формы взаимодействия с родителями:

• наглядная агитация (оформление информационных стендов в родительских уголках, папок-ширм, выставки книг и пособий, выпуск газеты, оформление книжек-малышек с детскими рассказами);

• родительские встречи, конференции по развитию речи детей;

• участие родителей в педсоветах;

• опыт семейного воспитания;

• индивидуальные беседы и консультации;

• «включение» родителей в образовательный процесс (приглашение родителей на занятия по развитию речи, совместные сочинения рассказов и сказок, викторины, конкурсы, праздники, День открытых дверей, кружковая работа или организация клуба, литературные чтения в детском саду, организованные родителями).

Следующим компонентом речевой среды являются методы и приемы развития речи детей.

Метод - это система последовательных взаимосвязанных способов работы педагога и обучаемых детей, которые направлены на достижение дидактических задач.

Каждый метод состоит из определенных приемов. Приемом называют вариант применения данного метода, привнесение в основное действие, составляющее данный метод, действий, подсказываемых характером учебного дидактического материала.

Игровые методы:

• дидактические игры;

• подвижные игры;

• игры-забавы, инсценировки.

Приемы: внесение игрушек, создание игровых ситуаций, обыгрывание игрушек, предметов, сюрпризность, эмоциональность, внезапность появления, исчезновения игрушки, изменение местонахождения игрушки, показ предметов в разных действиях

Словесные методы:

• чтение и рассказывание стихов, потешек , сказок;

• разговор, беседа;

• рассматривание картинки, инсценировки.

Приемы: показ с называнием игрушек и предметов, просьба произнести, сказать слово, подсказывание нужного слова, объяснение нужного слова, объяснение назначение предмета, многократное повторение нового слова в сочетании со знакомым, вопросы, договаривание слова в конце фразы, повторение слова за воспитателем, пояснение, напоминание, использование художественного слова

Практические методы:

• упражнения;

• совместные действия воспитателя и ребенка;

• выполнение поручений;

• элементарное экспериментирование;

• развитие мелкой моторики рук, пальчиковые игры.

Наглядные методы:

• показ предметов и игрушек;

• наблюдение явлений природы, труда взрослых;

• рассматривание живых объектов;

• показ образца;

• использование кукольного театра, теневого, настольного, фланелеграфа.

Приемы: показ с называнием, пояснение к тому, что видят дети, активное действие детей, приближение объекта к детям, задание детям, вопросы, включение предметов в деятельность детей, выполнение игровых действий.

Таким образом, выбор методов обучения основан на основных формах мышления, определяющие характер способов деятельности детей. В связи с этим главными методами обучения в дошкольных учреждениях являются практические, наглядные, игровые, словесные методы. Все методы используются не изолированно, а в различных комбинациях друг с другом. Например, знакомство детей раннего возраста с потешкой «Сорока ворона». Педагог переоденется в сороку, накормит кашкой, т.е. разыграет потешку. Или, разместит детей, почитает потешку, попробует разучить ее с детьми. Разные методы - разный по эффективности результат.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утвержден приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013г №115г)

2. Примерный перечень игрового оборудования для учебно-материального обеспечения дошкольных образовательных учреждений (письмо Минобрнауки России № 03877 от 21.11.2011г)

3. Борисенко М.Г, Лукина Н.А. Чтобы чисто говорить, надо… - СПб: Паритет, 2003. - 123 с.

4. Борисенко М.Г., Лукина Н.А. Начинаем говорить. - СПб: Паритет, 2004. - 128 с.

5. Гербова В.В. Занятия по развитию речи с детьми 2-4 лет. - М.: Просвещение, 2003. - 127 с.

6. Микляева Ю.В. Развитие речи детей в процессе их адаптации к ДОУ. - М.: Айрис-Пресс, 2005. - 67 с.

7. Печора К.Л. Развиваем детей раннего возраста. Современные проблемы и их решение в ДОУ и семье. - М.: ТЦ Сфера, 2012. - 110 с.

8. Развитие и обучение раннего возраста в ДОУ: Учебно-методическое пособие / сост. Е.С. Демина. - М.: ТЦ Сфера, 2006. - 96 с.