Психолого-педагогическое сопровождение учащихся 1-4 классов

Психолого-педагогическое сопровождение учащихся

1-4 классов

Развитие личности ребенка, его способностей, интересов - процесс непрерывный. Для того чтобы прогнозировать, направлять, вести ребенка к успеху его нужно знать и понимать. Познание каждого школьника, его индивидуальности, потребностей, творческого потенциала - главное направление работы психологической службы гимназии.

Психолого-педагогическое сопровождение - это целостная, системно организованная деятельность, в процессе которой создаются социально-психологические и педагогические условия для успешного обучения и развития каждого ребенка в школьной среде.

Целью психолого-педагогического сопровождения ребенка в учебно-воспитательном процессе является обеспечение нормального развития ребенка (в соответствии с нормой развития в соответствующем возрасте).

Задачи психолого-педагогического сопровождения:

• предупреждение возникновения проблем развития ребенка;

• помощь (содействие) ребенку в решении актуальных задач развития, обучения, социализации: учебные трудности, нарушения эмоционально- волевой сферы, проблемы взаимоотношений со сверстниками, учителями, родителями;

• развитие психолого-педагогической компетентности (психологической культуры) учащихся, родителей, педагогов.

На каждой ступени образования задачи различны:

1) В первых классах - обеспечение адаптации к школе, повышение заинтересованности школьников в учебной деятельности, развитие познавательной и учебной мотивации, развитие самостоятельности и самоорганизации, поддержка в формировании желания и «умения учиться», развитие творческих способностей.


2. Во втором - третьем классах начальной школы - выявление особенностей и уровня развития различных аспектов познавательной деятельности младших школьников для построения эффективного обучения и создания условий для развития школьника.

3. Переход из начальной школы в основную школу (четвертый класс) - выявление изменений в умственном развитии школьников, определение общей тенденции развития, прогнозирование степени успеха адаптации учащихся к обучению в средней школе.

Направления психолого-педагогического сопровождения:

- Психологическая диагностика

- Анализ результатов

- Рекомендации, консультации

- Развивающая работа

- Психологическое просвещение и образование: формирование психологической культуры, развитие психолого-педагогической компетентности учащихся, администрации гимназии, педагогов, родителей

Содержание работы по основным направлениям:

Содержание психолого-педагогической диагностики в школе начальной ступени.

Цель диагностики: информационное обеспечение процесса сопровождения.

Диагностическая работа в гимназии преследует решение следующих задач:

• составление психолого-педагогического портрета первоклассника и выпускника начальной школы;

• определение путей и форм оказания помощи детям, испытывающим трудности в обучении, общении и психическом самочувствии;

• выбор средств и форм психологического сопровождения школьников в соответсвии с присущими им особенностями обучения и общения.

На протяжении четырех лет обучения в начальной школе проводится психолого-педагогическая диагностика, предметом которой являются различные компоненты психологического развития младшего школьника. Основные преимущества психолого-педагогической диагностики в гимназии:

- небольшой объем диагностических процедур. В ней выделены основные процессы, значимые для школьной успешности. Трудоемкая, большая по объему диагностика отбирает время и силы, которые лучше потратить на помощь школьникам, на создание условий эффективного обучения и развития.

- каждый диагностируемый параметр измеряется на протяжении обучения в начальной школе дважды. Это необходимо для того, чтобы установить динамику развития, переход из одного уровня в другой.

- большинство методик могут использоваться и психологом, и педагогами начальной школы. Это позволяет проводить психолого-педагогический анализ результатов, планировать процесс обучения с учетом полученных данных. По результатам диагностики предусмотрены совместные действия педагога и психолога, проводить консультирование, развитие, просвещение.

Психолого-педагогический портрет будущего первоклассника

Что должен знать и уметь ребенок, принимаемый в 1 класс

1. Педагогическая готовность:

- звуковая культура речи (чистая речь);

- умение развернуто ответить на вопрос;

- хороший словарный запас;

- хорошая общая осведомленность.

2. Интеллектуальная готовность:

- дифференцированность восприятия как основа мышления;

- развитое воображение;

- хорошая ориентировка в пространстве;

-развитое наглядно-образное мышление (умение выделять существенное в явлениях окружающей действительности, а также умение сравнивать их, видеть сходное и отличное;

- развитая тонкая моторика рук (владение карандашом, ручкой, ножницами, навыки рисования);

- хорошая образная память;

-развита регулирующая функция речи (выполняет словесные инструкции);

- интеллектуальная активность (умение превратить учебную задачу в самостоятельную цель деятельности);

- предпосылки абстрактно-логического мышления (способность понимать символы, способность сформулировать вопросы, способность самостоятельно рассуждать, находить причины явлений и делать простые выводы).

3. Мотивационная готовность:

- выраженность познавательных интересов;

- стремление освоить роль школьника (хочет ходить в школу, иметь портфель и т. п.);

- принятие системы требований, предъявляемой школой и учителем.

4. Эмоционально-волевая готовность:

- умение управлять своим поведением (на уроке, во время перемены);

- сохранение работоспособности в течение одного урока и в течение учебного дня;

- эмоциональная устойчивость (регуляция эмоций);

- произвольная регуляция внимания (концентрация, устойчивость, переключение внимания);

- умение задерживать свои импульсы (например, не перебивать других в разговоре);

• умение продлить действие, приложив к этому волевое усилие.

5. Коммуникативная готовность:

- желание общаться со взрослыми и детьми;

- умение установить контакт с учителем;

- сохранение чувства дистанции;

- умение устанавливать контакт со сверстниками;

- умение войти в детский коллектив и найти свое место в нем;

- умение выполнять совместную работу;

- умение поддерживать равноправные взаимоотношения со сверстника

Содержание диагностической работы в начальной школе

класс

Название методики

Цель методики

1-ые

Ориентационный тест школьной зрелости Керна-Йирасика

Выявление общего уровня психического развития, уровень развития мышления, умения слушать, выполнять задания по образцу

1 -ые

2 -ые

3 -ие

4 -ые

Включенное наблюдение за учащимися во время и вне учебных занятий

Сбор информации, выявление детей нуждающихся в психологической помощи

1 -ые

2 -ые

3 -ие

4 -ые

Методика исследования мотивационной сферы учащихся

Н.Г. Лусканова

Изучение уровня школьной мотивации учащихся начальной школы

1 -ые

2 -ые

3 -ие

4 -ые

Методика «Социометрия»

Измерить степень сплоченности-разобщенности в каждом классе, выявить лидеров класса и аутсайдеров.

2 -ые

3 -ие

4 -ые

Методика «Дембо-Рубинштейш»(вариант для младших школьников)

Измерение самооценки учащихся начальной школы

4 -ые

Диагностика готовности к переходу в среднюю школу

1 -ые

2 -ые

3 -ие

4 -ые

Углубленная диагностика когнитивной, мотивационной, эмоционально-волевой и личностной сфер учащихся начальной школы ( по запросу администрации, педагогов и родителей)

Психолого-педагогическая диагностика

необходима для создания условий, направленных на успешное решение образовательных, познавательных и социальных задач младшего школьника.

Психологическое консультирование в школе начальной ступени.

Цель консультирования: оказание помощи обучающимся, их родителям (законным представителям), педагогическим работникам и другим участникам образовательного процесса в вопросах развития, воспитания и обучения.

Задачи консультирования:

• ориентация родителей, учителей и других лиц, участвующих в воспитании, в возрастных и индивидуальных особенностях психического развития ребёнка;

• своевременное первичное выявление детей с различными отклонениями и нарушениями психического развития и направление их в психолого-медико-педагогические консультации.

Консультативная работа проводится по следующим направлениям:

1) Консультирование педагогов;

2) Консультирование родителей;

3) Консультирование учащихся 1-4 классов.

Направления организации психологического консультирования:

1) Консультирование педагогов по поводу проблем обучения, поведения и межличностного взаимодействия конкретных учащихся. Это наиболее распространённая форма консультативной работы, помогающая решать школьные проблемы в тесном сотрудничестве психолога, педагогов и администрации школы и помогающая создать наиболее благоприятные условия для развития личности ребёнка и его обучения. Консультирование в этом направлении может быть организованно, с одной стороны, по запросу педагога, с другой - по инициативе психолога, который может предложить учителю

ознакомиться с той или иной информацией о ребёнке и задуматься над проблемой оказания помощи или поддержки. Организация по запросу учителя наиболее эффективна, а форме индивидуальных консультаций.

2) Консультирование в ситуациях разрешения межличностных и межгрупповых конфликтов в различных системах отношений: учитель - учитель, учитель - ученик, учитель - родители и др. в рамках такой социально-посреднической работы психолог организует ситуацию обсуждения конфликта сначала оппонентом отдельно, затем - совместно. Психолог помогает снять эмоциональное напряжение у участников конфликта, перевести обсуждение в конструктивное русло и затем помогает оппонентам найти приемлемые способы решения противоречивой ситуации.

3) Психолого-педагогическое консультирование родителей организованно, с одной стороны, по запросу родителя в связи с оказания консультативно-методической помощи в организации эффективного детско-родительского взаимодействия; с другой - инициативе психолога. Одной из функций консультативной работы с родителями является информирование родителей о школьной проблемах ребёнка.

Развивающая работа в школе начальной ступени.

Цель психологической, развивающей работы в начальной школе - создание социально-психологических условий для выработки самими школьниками эффективного стиля познавательной учебной деятельности.

Основная задача развивающей работы - создание оптимальных психолого-педагогических условий для всестороннего развития личности ( когнитивной сферы, мотивационной сферы, эмоционально-волевой сферы, личностной сферы) и творческого потенциала личности каждого ребенка.

Содержание развивающей работы в начальных классах

№

Класс

Программа (название/

направление)

Назначение программы

1

1

Пилипко Н.В. «Здравствуй, школа!»

(адаптационные занятия с первоклассниками)

Цель: создание социально-психологических условий для адаптации первоклассников в ситуации школьного обучения, которые позволят ребенку успешно функционировать и развиваться в школьной среде.

Задачи:

- создание условий для обеспечения эмоционального комфорта, чувства защищенности у первоклассников при вхождении в школьную жизнь;

- оздание доброжелательной атмосферы в классе как необходимого условия развития у детей уверенности в себе;

- помощь первоклассникам в осознании и принятии правил школьной жизни и себя в роли учеников;

- создание благоприятных условий для знакомства друг с другом;

- создание предпосылок для групповой сплоченности класса.

Тематический план:

1) Знакомство. Знакомство первоклассников с учителем и друг с другом.

2) Правила школьной жизни. Знакомство первоклассников с правилами школьной жизни и продолжение знакомства друг с другом.

3) Школьник и дошкольник. Осознание детьми своего нового статуса школьника.

4) Для чего ходят в школу. Осознание детьми своего нового статуса школьника.

5) Оценка. Формирование реалистичного восприятия первоклассниками школьной оценки.

6) Учимся работать дружно. Знакомство учащихся с навыками учебного сотрудничества.

7) Первоклассное путешествие. Закрепление позитивного эмоционального отношения к школе и обучению.

2

1

Локалова Н.П.

«120 уроков психологического развития младших школьников» (Психологическая программа развития когнитивной сферы учащихся I-IV классов)

Цель:

Последовательно и планомерно сформировать у учащихся психологическую основу обучения, повысить уровень их общего психологического, и в частности умственного, развития.

Задачи:

-развитие сенсорно - перцептивной сферы;

- развитие наглядно - образного мышления;

- формирование предпосылок овладения учебной деятельностью.

Тематический план:

Урок 1 - Словесные обозначения предметов (назови предметы), слуховые ощущения ( послушай тишину, узнай по звукам);

Урок 2 - Внимание (выполни команду), зрительные ощущения (какого цвета? Цветные полоски);

Урок 3 - Артикуляция (произнеси чисто), пространственные представления (раскрась правильно);

Урок 4 - Фонетико - фонематическое восприятие (найди ошибку), пространственные представления (определи фигуру), понятийное мышление (назови одним словом, конкретизация понятий);

Урок 5 - Выполнение словесных поручений (учись слушать и выполнять), самоконтроль (учитель-ученик,ученик-учитель), слуховые ощущения(послушай звуки), слуховое восприятие (назови и проверь посткиванием);

Урок 6 - Внимание (кто точнее нарисует?), осязательные ощущения (щершавые дощечки);

Урок 7 - Непосредственная вербальная память (магнитофон), пространственные представления (поверни рисунок Что?Где?);

Урок 8 - Внимание (слушай звуки улицы), память (у кого ряд длиннее?);

Урок 9 - Память (телеграфисты), пространственные представления (куда указывают стрелки);

Урок 10 - Анализ образца (найди одинаковые, Где ошибся Буратино?, найди образец), память (найди картинку), внимание (перепутанные линии);

Урок 11 - Образное мышление (цветная сказка), зрительно-двигательные координации (штриховка), память (запомни точно);

Урок 12 - Память (нарисуй по памяти), пространственные представления (выполни правильно);

Урок 13 - Пространственные представления (Где этот домик?), выполнение словесных поручений (чей урок лучше?), зрительные ощущения (назови предметы одного цвета);

Урок 14 - Анализ образца (расскрась правильно), слуховые ощущения (шумящие коробочки);

Урок 15 - Внимание (расскрась слова, зашифруй слова,цифры), точность движений (точные движения);

Урок 16 - Анализ образца (срисуй фигуры точно), зрительное восприятие формы (путаница, найди одинаковые);

Урок 17 - Мышление (найди одинаковые), память (запомни и найди, запомни и нарисуй);

Урок 18 - понятийное мышление (назови одним словом, конкретизация понятий), словесный синтез (магнитофон);

Урок 19 - Осязательные ощущения (тяжелые коробочки), внимание (крестики, точки);

Урок 20 - зрительный анализ (сгруппируйте буквы), внимание (снхронный счет);

Урок 21 - мышление (найди отличия), анализ образца (нарисуй точно), зрительно двигательные координации (проведи, не касаяь);

Урок 22 - Мышление (способ применения предмета), внимание (соблюдай правило);

Урок 23 - Пространственные представления (поставь значки), анализ и синтез (отгадай слова), внимание (называй и считай);

Урок 24 - Звуковой синтез (подбери слова), внимание (найди слоги), пространственные представления (говори правильно);

Урок 25 - Понятийное мышление (вордбол), память (телеграфисты), пространственные представления (где спрятались игрушки);

Урок 26 - Мышление (найди девятый), наблюдательность (все ли ты увидел?);

Урок 27 - Мышление (найди одинаковые и отличающиеся), зрительное восприятие формы (составь фигуру), память (запомни картинки);

Урок 28 - Мышление (найди одинаковые), зрительно - двигательные координации (молния,речка);

Урок 29 - Мышление (сравни предметы), саморегуляция (образец и правило), зрительное восприятие формы (загадочные контуры);

Урок 30 - Внимание (делаем вместе), зрительное восприятие (найди фото), мышление (покажи одинаковые).

3

2

Локалова Н.П.

«120 уроков психологического развития младших школьников» (Психологическая программа развития когнитивной сферы учащихся I-IV классов)

Цель:

Последовательно и планомерно сформировать у учащихся психологическую основу обучения, повысить уровень их общего психологического, и в частности умственного, развития.

Задачи:

- развитие наглядно - образного мышления;

- формирование словесно - логического мышления;

- формирование внутреннего плана действий.

Тематический план:

Урок 31 - Внимание (подсчитай праивльно), память слуховая (повтори цифры);

Урок 32 - Пространственные представления (куда ускакал зайчик?), мышление наглядно-образное (полянки);

Урок 33 - Произвольность (летает - не летает), пространственные представления ( выполняй правильно), память зрительная (запомни и нарисуй);

Урок 34 - Мышление (найди фигуры), память вербальная (слова,начинающиеся с одной буквы);

Урок 35 - Пространственные представления (соседнее, через одно), память логическая (объедини слова), психомоторика (сделаем бусы);

Урок 36 - Мышление (полянки), внимание (назови по порядку), мышление ( что здесь изображено?)

Урок 37 - Мышление (раздели на части), психомоторика (кто точнее?);

Урок 38 - Зрительное восприятие (назови буквы), мышление (какой?какая?какие?), слуховые ощущения (щумящие коробочки);

Урок 39 - Внимание (сколько знаков?), осязательные ощущения (разложи вслепую);

Урок 40 - Мышление (отгадай слова), зрительная память (нарисуй по памяти), внимание (запретный номер);

Урок 41 - Произвольность (графический диктант), мышление (поиск общего), психомоторика (попади в свой кружок);

Урок 42 - Пространственные представления (наиди пирамиду), наглядно - образное мышление (полянки), мышление (заселение дома);

Урок 43 - Мышление (раскрашивание фигур, заполни рисунок), зрительная память (точно такие);

Урок 44 - Пространственные представления (шарики в трубочке, подбери заплатку), память слуховая (повтори и добавь);

Урок 45 - мышление (выбери главное), слуховые ощущения (щумящие коробочки);

Урок 46 - Мышление (отгадай слова), пространственные представления (диктант);

Урок 47 - осязательные ощущения(щерщавые дощечки), опосредованная память (подбери картинку), мышление(найди фигуры);

Урок 48 - слуховые ощущения, внимание(кретики,точки), наглядно-образное мышление(раздели квадрат);

Урок 49 - осязательные ощущения(тяжелые коробочки), опосредованная память (подбери картинку), зрительные ощущения (цветовая угадайка);

Урок 50 - Внимание(делаем вместе), мышление (найди отличающаеся), мышление(найди девятый);

Урок 51 - опосредованная память (зашифруй предложения), наглядно-образное мышление(ленточки), слуховое восприятие (назови и проверь постукиванием);

Урок 52 - Вербальная память(найди слова), пространственные представления(что изменилось?);

Урок 53 - мышление(дорисуй рисунок), мышление (что здесь изображено?), психомоторика (иголка и нитка);

Урок 54 - Мышление наглядно-образное (раздели квадрат), осязательные ощущения (шерщавые дощщечки);

Урок 55 - опосредованная память (зашифруй предложения), зрительные ощущения(цветовая угадайка), произвольность(зеваки);

Урок 56 - Мышление (найди одинаковые), зрительная память(точно такие), мышечные ощущения(рукопожатие);

Урок 57 - Мышление(четвертый лишний), мышление(найди фигуры),осязательные ощущения(тяжелые коробочки);

Урок 58 - внутренний план действия(совмести фигуры), опосредованная память(запомни фигуры), произвольность (замри);

Урок 59 - Внимание(вычеркни буквы и слушай), мышление(посмотри вокруг), пространсвенные представления(где находится чайник);

Урок 60 - Мышление(найди девятый),рительное восприятие(загадочные контуры).

4

3

Локалова Н.П.

«120 уроков психологического развития младших школьников» (Психологическая программа развития когнитивной сферы учащихся I-IV классов)

Цель:

Последовательно и планомерно сформировать у учащихся психологическую основу обучения, повысить уровень их общего психологического, и в частности умственного, развития.

Задачи:

- формирование словесно-логического понятийного мышления;

- развитие произвольности;

- развитие внутреннего плана действия.

Тематический план:

Урок 61 - опосредованная память, логическое мышление, произвольность движений;

Урок 62 - Мышление, опосредованная память, мышление;

Урок 63 - Мышление, внимание, внутренний план действий;

Урок 64 - Ассоциативное мышление, мышление(обобщение), воображение;

Урок 65 - внутренний план действия, произвольность движений;

Урок 66 - зрительная память, вербально-смысловое мышление, пространственные представления;

Урок 67 - Мышление, внутренний план действия, произвольность движений;

Урок 68 - Мышление, внутренний план движений;

Урок 69 - Мышление, произвольность, воображение;

Урок 70 - память, мышление;

Урок 71 - Пространственные представления, вербально-смысловое мышление, память;

Урок 72 - Внутренний план действий, мышление;

Урок 73 - Мышление, внимание, чцвство времени;

Урок 74 - Воображение, пространственные представления, мышление;

Урок 75 - Пространственные представления, мышление;

Урок 76 - Мышление, произвольность;

Урок 77 - Мышление, внутренний план действий;

Урок 78 - Внутренний план действий, чувство времени, опосредованная память;

Урок 79 - опосредованная вербальная память, внутренний план действий;

Урок 80 - Память, пространственные представления, произвольность движений;

Урок 81 - внутренний план действий, мышление;

Урок 82 - Внимание, мышление, произвольность движений;

Урок 83 - Вербально - смысловое движение, пространственные представления, воображения;

Урок 84 - Вербально - смысловое мышление, слуховое восприятие;

Урок 85 - Внутренний план действий, мышление, память;

Урок 86 - Вербально - понятийное мышление, внимание;

Урок 87 - Вербально-понятий ное мышление, память, чувство времени;

Урок 88 - Произвольность, мышление;

Урок 89 - Мышление, воображение, пространственные представления;

Урок 90 - Мышление, произвольность движений;

5

4

Локалова Н.П.

«120 уроков психологического развития младших школьников» (Психологическая программа развития когнитивной сферы учащихся I-IV классов)

Цель:

Последовательно и планомерно сформировать у учащихся психологическую основу обучения, повысить уровень их общего психологического, и в частности умственного, развития.

Задачи:

- формирование словесно-логического понятийного мышления;

- развитие произвольности;

- развитие внутреннего плана действий.

Тематический план:

Урок 91 - мышление вербально-понятийное, мышление(абстрагтрование);

Урок 92 - Мышление вербально-понятийное, Пространственные представления, воображения;

Урок 93 - Мышление вербально-понятийное, память;

Урок 94 - Мышление вербально-смысловое, пространственные представления, память;

Урок 95 - Внутренний план действий, Вербально-понятийное мышление, произвольность движений;

Урок 96 - Вербально-понятийное мышление, мышление(сравнение);

Урок 97 - Вербально-понятийное смысловое, пространственные представления, воображения;

Урок 98 - Вербально-понятийное мышление, произвольность движений,вербально-смысловое;

Урок 99 - Вербально-понятийное мышление, осязательное восприятие;

Урок 100 - память, вербально-смысловое мышление, пространственные представления;

Урок 101 - Вербально-понятийное,вербально смысовое мышление, зрительно двигательные координации;
Урок 102 - Мышление вербально-причинное, мышление закономерное;

Урок 103 - Мышление вербально смысловое, произвольность;

Урок 104 - Память, мышление вербально - понятийное;

Урок 105 - Вербально-смысловое мышление, мышление(абстрагирование), пространственные представления, произвольность движений;

Урок 106 - Внутренний план действия, логическое мышление, внимание (устойчивость);

Урок 107 - Вербально-смысловое мышление, мышление(сравнение);

Урок 108 - Мышление вербально-смысловое, мышление (абстрагирование);

Урок 109 - Мышление вербально-понятийное; пространственны представления;

Урок 110 - Память опосредованная, глазомер и зрительно-двигательные координации;

Урок 111 - Внутренний план действия, мышление, произвольность движений;

Урок 112 - Мышление, пространственные представления;

Урок 113 - Внимание (устойчивость), произвольность;

Урок 114 - Мышление логическое, произвольность движений;

Урок 115 - Мышление вербально - понятийное; наглядно - образное мышление; произвольность движений;

Урок 116 - Мышление вербально-понятийное, мышление (абстрагирование);

Урок 117 - Мышление вербально-понятийное, мышление (абстрагирование);

Урок 118 - Мышление (установление закономерностей), непосредственная память, вербально-смысловая память;

Урок 119 - Вербально-смысловое мышление, внимание, произвольность движений;

Урок 120 - Мышление (установление закономерностей), опосредованная память, осязательное восприятие;

6

1

Хухлаева О.В.

«Тропинка к своему Я» (Программа формирования психологического здоровья у младших школьников)

Цель: сохранение и формирование психологического здоровья детей, психологическая поддержка.

Задачи:

- обучение положительному самоотношению и принятию других людей;

- обучение рефлексивным умениям;

- формирование потребности в саморазвитии.

Тематический план:

Тема 1. Мои чувства.

Занятие 1 - Знакомство. Введение в мир психологии.

Занятие 2 - Радость. Что такое мимика.

Занятие 3 - Радость.Как ее доставить другому человеку.

Занятие 4 - Жесты.

Занятие 5 - Радость можно передать прикосновением.

Занятие 6 - Радость можно подарить взглядом.

Занятие 7 - Страх.

Занятие 8 - Страх, его относительность.

Занятие 9 - Как справиться со страхом.

Занятие 10 - Гнев. С какими чувствами он дружит.

Занятие 11 - Может ли гнев принести пользу?

Занятие 12 - Разные чувства.

Тема 2. Чем люди отличаются друг от друга.

Занятие 13 - Качества людей.

Занятие 14 - Люди отличаются друг от друга своими качествами.

Занятие 15 - Люди отличаются друг от друга своими качествами(продолжение).

Занятие 16 - В каждом человеке есть «светлые» и «темные» качества.

Тема 3. Какой Я - Какой Ты.

Занятие 17 - Какой Я?

Занятие 18 - Какой Ты?

Занятие 19 - Какой Ты?

Тема 4. Трудности первоклассника.

Занятие 20 - Трудности первоклассника в школе, дома, на улице.

Занятие 21 - Школьные трудности.

Занятие 22 - Школьные трудности(продолжение)

Занятие 23 - Домашние трудности.

Занятие 24 - Домашние трудности.

Занятие 25 - Занятие итоговое.

7

2

Хухлаева О.В.

«Тропинка к своему Я» (Программа формирования психологического здоровья у младших школьников)

Цель: сохранение и формирование психологического здоровья детей, психологическая поддержка.

Задачи:

- обучение положительному самоотношению и принятию других людей;

- обучение рефлексивным умениям;

- формирование потребности в саморазвитии.

Тематический план:

Тема 1. Я - фантазер.

Занятие 1 - Я - второклассник.

Занятие 2 - Кого можно назвать фантазером?

Занятие 3 - Я умею фантазировать.

Занятие 4 - Мои сны.

Занятие 5 - Я умею сочинять!

Занятие 6 - Мои мечты.

Занятие 7 - Фантазии и ложь.

Тема 2. Я и моя школа.

Занятие 8 - Я и моя школа.

Занятие 9 - Что такое лень?

Занятие 10 - Я и мой учитель.

Занятие 11 - Я и мой учитель(продолжение).

Занятие 12 - Как справляться с «Немогучками».

Тема 3. Я и мои родители.

Занятие 13 - Я и мои родители.

Занятие 14 - Я умею просить прощения.

Занятие 15 - Почему родители наказывают детей?

Тема 4. Я и мои друзья.

Занятие 16 - Настоящий друг.

Занятие 17 - Умею ли я дружить?

Занятие 18 - Трудности в отношениях с друзьями.

Занятие 19 - Ссора и драка.

Тема 5. Что такое сотрудничество.

Занятие 20 - Что такое сотрудничество?

Занятие 21 - Я умею понимать другого.

Занятие 22 - Я умею договариваться с людьми.

Занятие 23 - Я умею действавать сообща.

Занятие 24 - Что такое коллектиная работа?

Занятие 25 - Итоговое занятие.

8

3

Хухлаева О.В.

«Тропинка к своему Я» (Программа формирования психологического здоровья у младших школьников)

Цель: сохранение и формирование психологического здоровья детей, психологическая поддержка.

Задачи:

- обучение положительному самоотношению и принятию других людей;

- обучение рефлексивным умениям;

- формирование потребности в саморазвитии.

Тематический план:

Тема 1. Кто Я? Мои силы, мои возможности.

Занятие 1 - Мое лето.

Занятие 2 - Кто Я?

Занятие 3 - Какой Я - большой или маленький?

Занятие 4 - Мои способности.

Занятие 5 - Мой выбор, мой путь.

Занятие 6 - Мой внутренний мир.

Занятие 7 - Уникальность моего внутреннего мира, уникальность твоего внутреннего мира.

Занятие 8 - Кого я могу впустить в свой внутренний мир?

Занятие 9 - Что значит верить?

Тема 2. Я расту, я изменяюсь.

Занятие 10 - Мое детство.

Занятие 11 - Мое детство (продолжение)

Занятие 12 - Я изменяюсь.

Тема 3. Мое будущее. Каким бы я хотел стать в будущем?

Занятие 13 - Мое будущее.

Занятие 14 - Мое будущее (продолжение).

Занятие 15 - Хочу вырасти здоровым человеком.

Тема 4. Хочу вырасти интеллигентным человеком: что для этого нужно?

Занятие 16 - Кто такой интеллигентный человек?

Занятие 17 - Хочу вырасти интеллигентным человеком.

Занятие 18 - Что такое идеальное «Я»?

Тема 5. Хочу вырасти свободным человеком: что для этого нужно?

Занятие 19 - Кто такой свободный человек?

Занятие 20 - Права и обязанности школьника.

Занятие 21 - Что такое «право на уважение»?

Занятие 22 - Права и обязанности.

Занятие 23 - Нарушение прав других людей может привести к конфликтам.

Занятие 24 - Как разрешать конфликты мирным путем?

Занятие 25 - Итоговое занятие.

Исходя из новообразований в развитии младшего школьника , психологом и педагогами начальных классов был создан "портрет выпускника начальной школы", который и является самоцелью совместной работы психолога и педагогов. Таким образом, у выпускника начальной школы, к концу его обучения в начальном звене, должны быть сформированы следующие основные компоненты:

«Портрет» выпускника

Познавательная сфера

Произвольность психических процессов

- Высокий уровень учебной активности, самостоятельности

- Принятие целей, заданных учителем;

- Самостоятельная организация деятельности в рамках учебных или иных целей, заданных учителем;

- Определение важности и последовательности целей в рамках конкретной учебной ситуации.

Уровень развития мышления

- Владение приемами установления причинно - следственных отношений между изучаемыми учебными и житейскими понятиями.

Сформированность важнейших учебных действий

- Ориентация на всю систему требований задачи;

- Владение навыками применения логических операций: выделение существенных признаков, обобщение, классификация и др.;

- Систематизация знаний, перенос учебных навыков.

Уровень развития речи

- Понимание смысла изучаемых понятий и речи, обращенной к школьнику;

- Использование речи как инструмента мышления (сложноподчиненные конструкции в устной и письменной речи, связанное изложение своих идей, использование доказательств);

- Грамотность и богатый словарный запас устной речи.

Уровень развития тонкой моторики

- Понятность письма;

- Аккуратность оформления письменных работ;

- Способность к различным видам ручного труда.

Умственная работоспособность и темп умственной деятельности

- Сохранение учебной активности и работоспособности в течение всего урока;

- Адаптация к учебной нагрузке;

- Способность работать в едином темпе со всем классом.

Общение и поведение

Взаимодействие со сверстниками

- Владение приемами и навыками эффективного межличностного общения со сверстниками и педагогами: установление дружеских отношений, готовность к коллективным формам деятельности, умение разрешать конфликты мирным путем

- Способность к эмоциональным привязанностям (дружбе).

Взаимодействие с педагогами

- Установление адекватных ролевых отношений с педагогами на уроках и вне уроков;

- Проявление уважения к учителю;

- Способность к установлению межличностных отношений с педагогом.

Соблюдение социальных и этических норм

Принятие и выполнение школьных и общепринятых норм поведения и обобщения.

Поведенческая саморегуляция

- Произвольная регуляция поведения и естественной двигательной активности в учебных и других ситуациях внутришкольного взаимодействия;

- Сдерживание непроизвольных эмоций и желаний;

- Способность к ответственному поведению (в рамках возрастных требований);

- Моральная регуляция поведения.

Активность и автономность

- Активность и самостоятельность в познавательной и социальной деятельности.

Мотивационно - личностная сфера

Наличие и характер учебной мотивации

- Ориентация на освоение способов получения знания;

- Проявление интереса к закономерностям, принципам;

- Предпочтение трудных заданий;

- Наличие мотива самообразования, представленного интересом к дополнительным источникам знаний.

Устойчивое эмоциональное состояние в школе

- Отсутствие выраженных противоречий между требованиями школы (педагога) и родителей;

- Отсутствие выраженных противоречий между требованиями взрослых и возможностями ребенка.

Отношение школьника к миру и к самому себе

Отношения со сверстниками

- Эмоционально - положительное восприятие ребенком системы своих отношений со сверстниками;

- Ориентация на мнение товарищей;

Отношение с педагогами

- Эмоционально - положительное восприятие ребенком системы своих отношений с педагогами и воспитателями.

Отношение к значимой деятельности

- Эмоционально - положительное восприятие школы и учение;

- Понимание смысла учения «для себя».

Отношение к себе

- Устойчивая положительная самооценка

Анализ работы психолого-педагогического сопровождения учащихся начальной школы, которое включает в себя психолого-педагогическую диагностику, анализ динамики успеваемости и познавательного развития ученика, его школьной мотивации, прогноз вектора образовательного маршрута, позволит установить факторы и условия успешного обучения, показать взаимосвязь развития психических функций и успеваемости, прогнозировать и предупреждать школьные проблемы и трудности, оказывать эффективную психолого-педагогическую помощь и поддержку ученикам начальной школы. Одним из важнейших условий достижения данного результата является равноправное сотрудничество педагога и психолога.