Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«УЛЬЯНОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ им. И. Н. Ульянова»

Кафедра методики начального образования

Допущена к защите:

зав. кафедрой МНО

__________Нестерова А.А.

Курсовая работа

Воспитание экологически грамотного и безопасного поведения младших школьников в природе и в обществе

(тема)

Автор работы______Льдокова Наталья Вячеславовна Группа НО (з) - 11

(подпись, Ф.И.О.)

Шифр работы ______факультет педагогики и психологии

Специальность Педагогика и методика начального образования» с дополнительной специальностью «Педагогика и психология»

(наименование)

Руководитель работы_____Березова Н.А., к.п.н, старший преподаватель

(уч. звание, уч. степень, Ф.И.О., подпись, дата)

Ульяновск 2015

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Проблема взаимодействия природы и общества выдвинулась в одну из основных проблем современности. Одна из причин такого положения - экологическая неграмотность большей части населения и неумение предвидеть последствия вмешательства человека в природу. Формирование экологически грамотного и безопасного поведения - это способ гармонизации отношений между обществом и природой, направленный на сохранение жизни планеты, на сознательную, социально-экономическую деятельность общества.

Экологическое образование должно начинаться с раннего детства, поэтому данное направление становится все более приоритетным направлением в начальной школе. Дети восприимчивы к добру, они очень любознательны, именно в детском возрасте необходимо закладывать нравственные основы, развивать чувство прекрасного, умение видеть красоту природы. Актуальность настоящей работы обусловлена необходимостью борьбы с увеличивающимся негативным воздействием человека на окружающую среду путем повышения экологической культуры и грамотности в процессе обучения детей в младшей школе.

Проблема исследования заключается в том, что при существовании острой необходимости в экологическом воспитании личности, начиная с детского возраста, данный процесс в рамках школьного образования является недостаточно изученным. И поскольку именно школа оказывает наибольшее влияние на процесс формирования экологической культуры личности, важно изучить и сам процесс формирования у детей сознательного отношения к окружающей среде, и его результативность в осознании младшими школьниками грамотного и безопасного поведения в окружающей среде.

Целью исследования является изучение особенностей воспитания экологически грамотного и безопасного поведения младших школьников в природе и обществе.

Объектом исследования является экологическая культура младших школьников.

Предметом исследования является образовательный процесс и его влияние на воспитание грамотного и безопасного поведения младших школьников в природе и обществе.

Гипотеза исследования заключатся в том, что, процесс воспитания грамотного и безопасного поведения младших школьников в природе и обществе будет более эффективным, если применять разнообразные формы и методы обучения как в урочной, так и внеурочной деятельности.

Задачи исследования определены следующие:

1) изучить основные понятия, связанные с экологическим воспитанием и безопасным поведением в природе и обществе;

2) рассмотреть воспитание экологически грамотного и безопасного поведения младших школьников в процессе усвоения учебно-программного материала;

3) изучить формирование экологически грамотного и безопасного поведения во внеурочной деятельности;

4) провести экспериментальное исследование по формированию экологически грамотного и безопасного поведения младших школьников в природе и обществе.

Методы исследования. Теоретические: анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия. Эмпирические: наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, статистическая обработка данных.

Базой исследования является МОУ «Цильнинская средняя общеобразовательная школа». Эмпирическую выборку составили учащиеся 2 «А» класса (17 человек) и 2 «Б» класса (16 человек), всего 33 учащихся. К исследованию также были привлечены родители учащихся.

Структура работы представлена введением, двумя главами, заключением, списком использованных источников, приложениями.

ГЛАВА 1. Теоретические основы экологического воспитания младших школьников

1.1 Основные понятия экологического воспитания и безопасного поведения

В соответствии с Постановлением «Об экологическом образовании обучающихся в образовательных учреждениях Российской Федерации», ФГОС НОО, Примерной ООП НОО в качестве одного из требований к предметной подготовке учащихся предъявляется усвоение ими основ экологической грамотности. Критерием оценки экологической грамотности является социальная и индивидуальная ответственность за события, происходящие в природе и жизни людей в действии, что является главным показателем экологической культуры [19].

Согласно И.Д. Звереву и И.Т. Суравегиной, экологическая культура - это многогранное, синтетическое образование, строящееся на основе понимания закономерностей живых систем и уважения жизни. Ее компонентами являются: экообразованность; экологические мышление, сознание, убеждения; система ценностных ориентаций и экоотношений; культура экологически оправданного поведения [13, с.44].

Экологическое образование и воспитание школьников является в настоящее время одним из приоритетных направлений работы с учащимися. Чем раньше начинается формирование экологической культуры у детей, чем целесообразнее организовать этот процесс, тем выше эффективность воспитания.

Младший школьный возраст является наиболее благоприятным периодом для формирования основ экологической культуры, так как в этот период развития ребенка, характеризующийся преобладанием эмоционально-чувственного способа освоения окружающего мира, интенсивно формируются свойства и качества личности, которые определяют ее сущность в будущем. В этом возрасте в сознании учащихся происходит формирование наглядно образной картины мира и нравственно-экологической позиции личности, которая определяет отношение ребенка к природному и социальному окружению и к самому себе. Ребенок начинает также проявлять интерес к миру человеческих отношений и находить свое место в системе этих отношений, его деятельность приобретает личностную природу и начинает оцениваться с позиций законов, принятых в обществе [1, с. 9-10].

Рассмотрим основные понятия, связанные с экологическим воспитанием.

Экология - это наука о взаимодействии живых организмов и со средой, в которой они обитают. Под живым организмом можно понимать и микроб, и слона, и человека. Под средой обитания - и почву, в которой живёт тот или иной организм, и лес, взаимодействующий со своими обитателями, и воздух, без которого не могут существовать животные и растения, то есть всё, что окружает организм и с чем он взаимодействует. Понятие «экология» ввёл в 1866 году Эрнест Геккель, выдающийся немецкий естествоиспытатель. Он считал предметом исследования экологии связь живых существ со средой обитания [13, с.39].

Культура - совокупность материальных и духовных ценностей, созданных человечеством [4, с.65].

Воспитание в широком смысле слова - процесс и результат развития личности, под воздействием целенаправленного обучения и воспитания. Обучение - процесс взаимодействия учителя и учащихся, в ходе которого осуществляется воспитание человека [3, с.9].

Экологическое воспитание - это специальный, целенаправленный, организованный, систематичный, последовательный, планомерный педагогический процесс формирования системы экологических знаний, умений, навыков, взглядов, убеждений, нравственных качеств, который обеспечивает становление и развитие у личности ответственного отношения к природе как к универсальной ценности [23, с. 17].

Содержанием экологического воспитания являются базовые национальные ценности: природа, родная земля, заповедная природная, планета Земля, экологическое сознание. Важный аспект в экологическом воспитании - развитие гуманного отношения к природе, способность воспринимать и чувствовать её красоту, умение бережно относиться ко всем природным явлениям. Экологическое воспитание обеспечивает развитие личности на основе отечественных духовных, нравственных и культурных традиций [7].

Формирование безопасного поведения так же как и экологическое воспитание является элементом педагогического процесса. В процессе формирования безопасного поведения школьники осваивают правила безопасной жизнедеятельности, направленной на профилактику и минимизацию ущерба от вредных и опасных факторов. Школьники в процессе образовательной деятельности взаимодействуют с элементами культуры безопасности, суть которых заключается в том, что они содержат правила, нормы и правила поведения, а также информацию о самих элементах опасности в природе и обществе.

В широком аспекте формирование безопасного поведения - процесс формирования готовности к различным видам деятельности (познавательной, физической, коммуникативной и т.д.), к выполнению различных социальных функций (гражданина, производственника, потребителя и т.д.), присвоения школьниками разнообразных видов и фрагментов культуры (мировоззренческой, нравственной, эстетической и т.д.) [10, с.67].

В узком аспекте формирование безопасного поведения - присвоение школьниками фрагментов культуры, основная функция которых - обеспечение безопасности человека и общества, а также специальная теоретическая, психологическая и личностная подготовка школьника, которая осуществляется на материале подготовки к конкретным видам опасных ситуаций, вредным, опасным условиям деятельности, результаты которой имеют обобщенный характер и способствуют безопасности в разнообразных конкретных видах и условиях деятельности [10, с.68].

Таким образом, можно сделать вывод, что экологическое воспитание и образование - это целенаправленно организованный, планомерный и систематически осуществляемый процесс овладения экологическими знаниями, умениями и навыками, с целью выработки социально-педагогических установок и активной гражданской позиции бережного отношения к природным и социальным благам. В процессе освоения элементов экологической культуры младшие школьники осваивают правила грамотного и безопасного поведения в природе и обществе.

1.2 Воспитание экологически грамотного и безопасного поведения младших школьников в процессе усвоения учебно-программного материала

Воспитание экологически грамотного и безопасного поведения в младшей школе реализуется средствами интегрированного предмета «Окружающий мир». В содержании курса присутствуют естественнонаучные, обществоведческие, исторические знания о человеке, природе, обществе, что соответствует федеральному компоненту государственного стандарта начального общего образования. Интеграция в курсе основных содержательных блоков «Человек и природа», «Человек и общество», «Правила безопасной жизни» позволяет представить младшим школьникам целостный и в то же время многогранный образ мира с его взаимосвязями и взаимозависимостями. Учебный материал тем, входящих в программу курса, соответствует фундаментальному ядру содержания данной предметной области, концепции духовно-нравственного развития и воспитания младших школьников, требованиям государственного стандарта к уровню подготовки учащихся начальной школы [15].

В процессе изучения предмета «Окружающий мир» младшие школьники получают возможность систематизировать, расширять, углублять полученные ранее (в семье, в дошкольном учреждении, из личного опыта взаимодействия с природой и людьми) представления о природных и социальных объектах, осмысливать характер взаимодействий человека с природой, особенности взаимоотношений внутри отдельных социальных групп (семья, класс, школа). Осваивая правила безопасного, экологически грамотного и нравственного поведения в природе и обществе, младшие школьники осознают важность здорового образа жизни, уважительного и внимательного отношения к окружающим людям (разного возраста, разной национальности, с нарушением здоровья и др.), бережного отношения к природе, историческим и культурным ценностям.

Программа предмета «Окружающий мир» содержит следующие ценностные ориентиры в рамках воспитания экологической культуры [6]:

• мир многогранен, интересен и всё время изменяется, необходимо наблюдать и познавать его;

• наука, искусство, практика - равноценные способы познания человеком природы, общества и самого себя;

• природа жизненно необходима и ранима, нужно знать об этом и беречь её красоту и гармонию;

• природа планеты - общее достояние человечества, её сохранение - важнейшая задача всех народов Земли;

• в мире и в России живут разные народы, нужно уважать их обычаи и традиции, жить с ними в дружбе и согласии;

• личность, уважающая ценности семьи и общества, любящая своё Отечество, хранящая традиции своих предков, готовая к сотрудничеству со сверстниками и взрослыми, адекватно ориентирующаяся в современном конфликтном, динамично меняющемся мире, свободно выбирающая собственную жизненную позицию и уважающая мнения других, - основа жизнеспособности, духовно-нравственной консолидации, развития и благополучия российского общества;

В результате освоения содержания курса «Окружающий мир» учащиеся получают следующий комплекс знаний и умений по грамотному и безопасному поведению в природе и обществе [6]:

• правила безопасного поведения в природе и социальной среде (водоём, лес, горы, ядовитые растения и грибы, опасные животные; улица, двор, подъезд, лифт, квартира, незнакомые люди), в чрезвычайных ситуациях;

• экологические проблемы современного города и пути их решения, меры по сохранению чистоты и красоты природы;

• основные нормы морали, культурного поведения в школе, среди одноклассников, в общественных местах, в семье, правила вежливого общения с окружающими людьми, элементарные приёмы управления своим эмоциональным состоянием;

• правила личной гигиены, способы сохранения и укрепления своего здоровья; приёмы оказания первой помощи при лёгких травмах, простудных заболеваниях;

• взаимоотношения в обществе, родственные и семейные отношения; основные права и обязанности российских граждан, права ребёнка.

Воспитание экологической культуры младших школьников в рамках учебной программы основан на ряде специфических принципов [17, с.37-38].

Процесс формирования ответственного отношения к природе является составной частью общей системы воспитания, актуальным её направлением.

Процесс формирования экологической культуры строится на взаимосвязи глобального, регионального и краевого подходов к раскрытию современных экологических проблем.

В основе формирования бережного отношения к природе лежит единство интеллектуального, эмоционального восприятия окружающей среды и практической деятельности по её улучшению.

Процесс формирования экологической культуры школьников опирается на принципы систематичности, непрерывности и междисциплинарности в содержании и организации экологического образования.

Формирование безопасного поведения также основано на ряде принципов [22, с.84-85].

Процесс освоения навыков безопасного поведения школьников в окружающей обстановке, должен именно воспитываться, а не механически заучиваться. Педагог не должен ограничиваться словами и показом картинок: важно рассматривать и анализировать различные жизненные ситуации, проигрывать их в реальной обстановке с помощью экскурсий по улицам города, увлекательных подвижных, сюжетно-ролевых, дидактических игр, творческой деятельности [12].

Необходимо также проведение внеплановых занятий: использование возможностей игры, прогулок, физической и трудовой активности в течение дня (гигиена, закаливание и др.).

Важно развитие специальных качеств безопасного поведения ребенка: его координации, внимания, наблюдательности, реакции и т.д.

Необходимо осуществлять грамотный подбор материала при проведении занятий: не следует говорить о тяжелых последствиях несчастных случаев, перегружать детей негативной информацией (дети должны понимать опасности улицы, но не бояться ее, так как чувство страха парализует способность сосредоточиться, снижает находчивость в момент фактической опасности [3].

Таким образом, воспитание грамотного и безопасного поведения младших школьников является неотъемлемой частью учебного процесса и реализуется в рамках предмета «Окружающий мир».

1.3 Формирование экологически грамотного и безопасного поведения во внеурочной деятельности

Одной из эффективных форм экологического воспитания является внеурочная деятельность младших школьников, которая позволяет реализовать требования Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования в полной мере. Особенностями данного компонента образовательного процесса являются предоставление обучающимся возможности широкого спектра занятий, направленных на их развитие, а также самостоятельность образовательного учреждения в процессе наполнения внеурочной деятельности конкретным содержанием.

Внеурочная деятельность школьников - это совокупность всех видов деятельности школьников, в которой в соответствии с основной образовательной программой образовательного учреждения решаются задачи воспитания и социализации, развития интересов, формирования универсальных учебных действий [5, с.34].

Воспитание и формирование экологических представлений о поведении и безопасности в окружающем мире у младших школьников в системе дополнительного образования необходимо осуществлять: включением в содержание занятий исследовательских и практических заданий по соответствующим и близким к экологическому содержанию темам, выполнением творческих работ и заданий, а также организацией различного рода массовых мероприятий (выставки, викторины, экскурсии, творческие проекты и т.п.) с участием коллективов разных направлений.

Одним из условий эффективности формирования экокультуры младших школьников как в урочной и внеурочной деятельности является чередование разнообразных форм работы, стимулирующих их самостоятельную деятельность. К наиболее распространённым относятся [17, с.44-47]:

1) Интерактивные двухчастные экозанятия: эконаблюдения за объектами в условиях морфофункционального подхода и анализ их результатов завершаются обязательной практической деятельностью детей «на закрепление» («Комнатные растения», «Золотая рыбка»).

2) С учетом ценностной составляющей экологической культуры важно проведение Уроков доброты («Как зимуется, дружок?», «Как заботится о комнатных растениях?») и мышления («Где ночуют птицы?», «Как дышит береза?»), направленных на уяснение позиции ребенка в отношении различных экопроблем.

3) Профориентационная работа «Встречи с замечательными людьми» (учеными-экологами, специалистами природоохранных служб и др.).

4) Экскурсии-экспедиции, предполагающие обследование детьми близлежащей местности для формирования представлений об окружающих условиях, рельефе, экообстановке, наличии живых объектов и их приспособленности к среде обитания с целью установления элементарных причинно-следственных связей и прогнозирования вариантов развития. В начальной школе они не носят узкотематический характер - всегда комплексные, предполагают установление на местности элементарных связей, приспособленности объектов к условиям обитания, т.е. экологические по своей сути. В 3-4 классах элементарные экоэкскурсии перерастают в экологические практикумы (в т.ч. полевые, на экотропу - программа «Зеленый мир» Л.Н. Бурундуковой), предполагающие отработку навыков проведения экоисследования и мониторинга, работу над персональным проектом («Экологический практикум для начальной школы» М.В. Мухиной). По полученным результатам нередко проводят мини-семинары (например, «самый наблюдательный»).

5) Турпоходы в каникулярное время (программа «Мой мир» М.Ф. Ивановой).

6) Экообучение в малых группах сотрудничества - наиболее благоприятная форма для организации экодискуссий, дебатов, проведения экоспектаклей и эко-КВН, выполнения проектов, работы экологических кружков и т.п., которые способствуют выработке коллективного решения, норм поведения. В последнее время становятся популярными экологические тренинговые занятия («Как это было бы чудесно, если бы я мог быть деревом!», «Напиши письмо мартышке» Н.А. Рыжовой), где учащиеся приобретают специальные знания, развивают умения и навыки исследовательского поиска.

7) Общественно-полезные формы экологической работы, предполагающей закрепление в труде норм поведения в природе, формирование понимания разумного ограничения потребностей для сохранения окружающего во всех его взаимосвязях:

а) экоакции («Час Земли», «Чистый двор», «Покормите птиц зимой!», «Первоцвет», «Муравейник»);

б) трудовой десант, рейд, ведение «Панорамы добрых дел» - устоявшаяся и адекватно воспринимаемая школьниками работа по уборке территории, ее благоустройству, посадке деревьев, подкормке птиц и т.д. («Посади дерево», «Я люблю свой город», «У Природы - санитарный день»);

в) издание школьных бюллетеней, журналов, буклетов экологической проблематики и их распространение;

8) Создание экологических музеев, выставок и экспозиций («Лес - друг человека», «Родные просторы», «Богатства недр нашей Земли»), цель которых - ознакомление учащихся силами самих же детей с природными явлениями, недоступными для их наблюдения и т.д.

Наибольшего эффекта процесс формирования у младших школьников экологической культуры и безопасности достигается чередованием форм работы, выстраивании их от элементарных «открытий» в диалоге на основе наблюдений - через опытно-практическую работу - исследование - к общественно-полезной практике. Для этого необходима соответствующая экосреда, предполагающая удовлетворение желания каждого ребенка «завести друга» - животное или растение (создание зимнего сада, уголков природы, составление экокарт / троп и их организация на учебно-опытном участке) [8].

Таким образом, процесс формирования у учащихся младшей школы экологически грамотного отношения к природе, себе и окружающим людям является многоплановым и систематическим. Критерием оценки сформированности такого отношения служит осознанно правильное поведение учащихся в природе, умение наблюдать объекты природы, взаимосвязи между ними, видеть и ценить красоту природы, не причинять ей вреда, участвовать в ее охране. Ученик должен не только уметь рассказывать о своих впечатлениях, переживаниях, делать аргументированные выводы о правилах поведения в природе и обществе, но воплощать свои знания, умения и чувства в различной деятельности.

Подводя итоги, отметим, что требование экологического воспитания в рамках образовательного процесса связано не только с необходимостью «погружения» в нее ребенка для усиления остроты принятия окружающего мира, но и усилением деятельностного подхода в освоении последнего ФГОС НОО второго поколения.

Выводы. Экологически грамотное и безопасное поведение в природе и обществе представляет собой понятие экологической культуры личности - многогранного образования, основанного на понимании закономерностей живых систем и уважения жизни. Экологическое образование и воспитание является одним из приоритетных направлений работы с учащимися младшего школьного возраста, который является наиболее благоприятным периодом для формирования основ экологической культуры. Воспитание экологически грамотного и безопасного поведения в рамках начальной школьной программы реализуется средствами интегрированного предмета «Окружающий мир». Внеурочная деятельность младших школьников является важным компонентом, усиливающим эффективность данного процесса. Как в урочной, так и внеурочной деятельности одним из условий успешного формирования экологической культуры является чередование разнообразных форм и методов работы, стимулирующих самостоятельную деятельность младших школьников.

ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование формирования экологически грамотного и безопасного поведения младших школьников в природе и обществе

2.1 Описание базы и процесса исследования

В федеральном государственном стандарте начального общего образования особое внимание обращено к воспитанию у младших школьников экологической культуры. Целью такого воспитания является формирование в сознании ученика современной экологически ориентированной картины мира и экологически грамотного поведения в природе и социальной среде.

Для изучения уровня сформированности экологической культуры у младших школьников было проведено экспериментальное исследование на базе МОУ «Цильнинская средняя общеобразовательная школа». В эксперименте приняли участие учащиеся 2 «А» класса (17 человек) - экспериментальная группа и 2 «Б» класса (16 человек) - контрольная группа, всего 33 учащихся. К исследованию также были привлечены родители учащихся.

Целью эксперимента является совершенствование процесса формирования знаний и умений у учеников по экологической культуре и безопасному поведению в природе и обществе.

Задачами эксперимента являются:

1) определить имеющийся уровень знаний детей об окружающей среде и бережном обращению к природе, об источниках опасности в природе и обществе;

2) скорректировать работу по экологическому воспитанию и безопасному поведению детей в природе и обществе в рамках учебной и внеурочной деятельности;

3) определить степень изменений в освоении младшими школьниками знаний о грамотном и безопасном поведении в природе и обществе.

Экспериментальная работа проводилась в три этапа.

1 этап. Диагностический. На данном этапе осуществлялась оценка экологических знаний школьников, правил поведения в природе и обществе.

2 этап. Формирующий. На данном этапе осуществлялось тематическое планирование процесса обучения детей грамотному и безопасному поведению в природе и обществе с помощью наиболее эффективных методов работы и разнообразных форм взаимодействия.

3 этап. Контрольный. На данном этапе осуществлялась повторная диагностика школьников на предмет изменения уровня знаний по экологическому воспитанию и безопасному поведению в природе и обществе.

Для реализации цели исследования и решения поставленных в работе задач использовались такие методы как анкетирование, беседа, тестирование, количественная и качественная обработка экспериментальных данных, представление полученных результатов.

Диагностический инструментарий. Для определения уровня сформированности знаний младших школьников по экологической культуре были использованы следующие методики:

• диагностическая методика «Определение уровня экологических знаний» (приложение А);

• методика определения уровня воспитанности Н.П. Капустина (приложение Б);

• беседа с детьми на тему «Опасности, которые нас окружают» (приложение В);

• анкета для родителей об их роли в воспитании безопасного поведения школьников в природе и обществе (приложение Г).

Полученные в ходе эксперимента данные представлены далее.

2.2 Результаты диагностического эксперимента и их обсуждение

В начале исследования школьники ответили на вопросы методики «Определение уровня экологических знаний». Целью методики является оценка учащимся своего отношения к природе. По результатам опроса были получены следующие данные (табл. 1, рис. 1).

Таблица 1 - Уровень экологических знаний младших школьников, чел.

Выборка

Низкий уровень

Средний уровень

Высокий уровень

Экспериментальный класс (17 чел.)

2

8

7

Контрольный класс (16 чел.)

1

9

5

Рисунок 1 - Уровень экологических знаний в экспериментальном и контрольном классах

Согласно представленным данным, и в экспериментальном и в контрольном классах учащиеся обладают в основном средним уровнем экологических знаний. В экспериментальном классе это 8 человек (47%), в контрольном 9 человек (56%). Это очень хорошие показатели, т.к., согласно интерпретации теста отношение к природе у этих детей осознается глубоко и правильно, однако не все ответы говорят, что в этом отношении все благополучно. Высокие баллы получили 7 учеников экспериментального класса (42%) и 5 учеников контрольного класса (31%), у данных детей отношение к природе недостаточно осмыслено и переоценено. Низкие баллы получили 2 ученика экспериментального класса (11%) и 1 ученик контрольного класса (13%), у этих детей отношение к природе не очень активно и им нужно уделять больше внимания и интереса к природным явлениям.

Далее была проведена оценка уровня воспитанности по методике Н.П. Капустина. Целью данной методики является определение шести качеств личности каждого ученика: любознательность, трудолюбие, бережное отношение к природе, отношение к школе, красивое в жизни школьника, отношение к себе. По каждому качеству ребенку ставится оценка. В результате каждый ученик имеет 6 оценок, которые затем складываются и делятся на 6. Средний бал и является условным определением уровня воспитанности. Результаты методики позволяют судить о качестве отношений и поведения в природе и обществе. Сводные данные по двум классам представлены в таблице 2 и на рисунке 2.

Таблица 2 - Уровень воспитанности младших школьников, чел.

Выборка

Низкий уровень

Средний уровень

Хороший уровень

Высокий уровень

Экспериментальный класс (17 чел.)

0

8

5

4

Контрольный класс (16 чел.)

0

6

7

3

Рисунок 2 - Уровень воспитанности в экспериментальном и контрольном классах

Как видно из представленных данных, у учащихся экспериментального класса преобладает средний уровень воспитанности, такую оценку получили 8 человек (47%), это говорит о том, что данные дети проявляют не очень активный интерес к труду и учебе, могут быть небрежными или безответственными по отношению к природе, к другим детям, к самим себе. Среднюю оценку также получили 6 человек контрольного класса (37%).

Хороший уровень воспитанности отмечен у 5 детей в экспериментальном классе (29%) и преобладает у детей контрольного класса - 7 человек (44%). Такие дети в большинстве проявляют положительные качества: они любознательны, стараются проявлять внимание к учебе и окружающему миру, но хорошие оценки чередуются с отрицательными, не всегда выполняют правила для учащихся, иногда допускают небрежность вокруг себя.

Высоким уровнем воспитанности обладают 4 человека экспериментального класса (24%) и 3 человека контрольного (19%). Такие дети любознательны и трудолюбивы, старательны в учебе, внимательны к себе и к окружающим, к природе, любят животных, аккуратны в делах и опрятны в одежде.

На следующем этапе была проведена беседа с детьми «Опасности, которые нас окружают». Целью опроса является оценка представлений детей о правилах и нормах поведения в природе и понимание значимости их соблюдения при взаимодействии с животными и растениями.

Анализ данной беседы показал, что у детей недостаточно сформированы навыки безопасного поведения в природе. Многие школьники обоих классов затруднялись ответить на поставленный вопрос: 37% детей экспериментального класса и 35% контрольного класса нуждались в наводящих вопросах, 25% детей в обоих классах был необходим наглядный материал, который наталкивал школьников на ответ, 14-18% детей пожимали плечами, не давая конкретных ответов. Только 24% в экспериментальном классе и 22% в контрольном отвечали четко, достоверно на все вопросы. По результатам данной беседы можно сделать вывод, что большинство детей (76% в экспериментальном классе и 78% в контрольном) не обладают навыками безопасного поведения в природе, их уровень можно ценить как ниже среднего и низкий.

Для того, чтобы определить уровень навыков безопасного поведения в быту и обществе, были привлечены родители школьников, им было предложено ответить на несколько вопросов, раскрывающих роль взрослого в воспитании безопасного поведения детей.

По результатам анкетирования были сделаны выводы о том, что все дети попадали в опасную ситуацию дома, на улице, на природе - все родители ответили «да» (100%). При этом не все родители регулярно объясняют своим детям правила поведения в обществе и на природе, правила обращения с опасными предметами, животными растениями, большинство родителей ответило «иногда» (47% в экспериментальном классе, 51% в контрольном).

Стоит отметить, что формирование безопасного поведения ребенка осуществляется родителями не с помощью прямых запретов, а в большинстве пытаясь подробно объяснить ситуацию (53% в экспериментальном классе, 50% в контрольном). Практически все родители поощряют ребенка за соблюдение правил безопасного поведения (88% в экспериментальном классе, 94% в контрольном). Таким образом, родители школьников принимают участие в формировании безопасного поведения своих детей в природе и обществе, но не уделяют этому должного внимания, объясняют поведение не заранее, предупреждая опасную ситуацию, в момент ее возникновения или близкой к этому.

Анализ полученных данных по всем методикам позволяет сделать вывод, что младшим школьникам необходимо повысить уровень сформированности грамотного и безопасного поведения в природе и обществе, необходима комплексная программа, предусматривающая урочную и внеурочную деятельность учащихся.

2.3 Условия формирования экологически грамотного и безопасного поведения младших школьников в природе и обществе

Формирование экологической культуры поведения в природе и обществе, бережного отношения к окружающей среде, осуществляется в процессе комплексного педагогического воздействия на личность ученика, предполагающее взаимосвязанное усвоение системы научных знаний, развитие ценностных ориентаций, практических умений по охране природы, желания и воли для осуществления экологически грамотных и социально значимых поступков. Программа экологического образования для учащихся 2-го класса (экспериментальный класс) составлена на основе учебного курса «Окружающий мир» (автор А.А. Плешаков) входящего в учебно-методический комплекс «Школа России» и в соответствии с региональным компонентом, включает в себя урочную и внеурочную деятельность.

Формы деятельности на всех этапах реализации программы:

• учебная деятельность на уроках окружающего мира;

• экологические беседы и дискуссии;

• внеурочная деятельность;

• природоохранные акции;

• работа с родителями.

В урочной и внеурочной деятельности с младшими школьниками используются дидактические и ролевые игры, учебные диалоги, моделирование объектов и явлений окружающего мира. Для успешного решения задач программы важны экскурсии и учебные прогулки, встречи с людьми различных профессий, организация посильной практической деятельности по охране среды и другие формы работы, обеспечивающие непосредственное взаимодействие ребенка с окружающим миром. Занятия проводятся не только в классе, но и на улице, в лесу, парке, музее.

Таблица 3 - Основные блоки программы экологически грамотного и безопасного воспитания младших школьников

Название блока

Цель

Задачи

Как устроен этот мир

Раскрыть взаимосвязи в природе, роль природы в жизни людей, дать понятие бережного отношения к окружающей природе.

1.Познакомиться с Красной книгой России и Красной книгой Ульяновской области.

2. Повторять, узнавать и выполнять правила экологического поведения в природе.

3. Учиться вести наблюдения в природе.

4. Развивать готовность к практической природоохранной деятельности.

Земля наш общий дом

Формировать понятие, что Земля - наш дом: бережём дом - бережём здоровье; развивать экологическое мышление, восприятие у младших школьников.

1. Познакомить учащихся с разнообразием природы и её классификацией.

2. Рассмотреть взаимосвязи в природе и значение природы для человека.

3. Знать и выполнять основные экологические правила, которые для каждого человека должны стать нормой поведения в природе.

4. Обучение правилам личной экологической безопасности.

Правила безопасного поведения

Сформировать у школьников устойчивые навыки безопасного поведения

1. Расширить и систематизировать знания детей об окружающей среде и здоровом образе жизни, о мерах по обеспечению безопасности жизнедеятельности.

2. Развить практические навыки безопасного поведения детей в окружающей среде.

3. Развить у детей способности к предвидению возможной опасности в конкретной меняющейся ситуации.

4. Научить детей выходить из сложных, проблемных ситуаций, не навредив своему здоровью и здоровью окружающих.

5. Воспитать культуру здорового образа жизни, самостоятельность и ответственность, толерантность, внимание, память, наблюдательность.

В программе экологического образования особое внимание уделяется знакомству младших школьников с природным многообразием, рассматривая его как самостоятельную ценность, и как условие, без которого невозможно существование человека, удовлетворение его материальных и духовных потребностей.

В основе программы лежит проблемно-поисковый подход, обеспечивающий реализацию развивающих задач. При этом используются разнообразные методы и формы обучения, такие как проектная деятельность, моделирование, работы в группах с применением системы наглядных и демонстрационных средств.

Учащиеся ведут наблюдения явлений природы и общественной жизни, выполняют практические работы и опыты, в том числе исследовательского характера, различные творческие задания.

Внеурочная деятельность учащихся является продолжением учебной работы, т.е. выступает полноправным компонентом воспитательно-образовательного процесса, направленного на систематическое образование. Внеурочная деятельность помимо экскурсий предусматривает ведение экологических кружков; создание уголка безопасности, познавательно-агитационных материалов, иллюстративных стендов для детей и взрослых; проведение фотосессий.

При составлении программы включающей урочную и внеурочную деятельности учитывалось:

• направленность на формирование универсальных учебных действий;

• подбор таких форм, которые гарантируют достижение результата;

• диагностика результативности и эффективности учебной и внеурочной деятельности.

Приведем примеры деятельности учеников, которые были реализованы для улучшения показателей экологических компетенций. В частности были проведены следующие виды работ: беседы, классный проект, экологические викторины, так же был оформлен классный уголок, которые осуществлялись через внеурочную деятельность младших школьников.

Темы бесед «Животный и растительный мир нашего края», «Наша планета - Земля».

Цель: расширение знаний учащихся о редких видах растений и животных родного края; создание у детей представления об экосистеме леса; обучение правилам поведения в лесу, воспитание бережного отношения к природе.

Классный проект «Птичья столовая».

Цель: организация регулярной работы «Птичьей столовой» на школьной территории; изучение взаимоотношений между различными видами зимующих птиц.

Викторина «Путешествие в леса и лесные чудеса», «Эко-почемучка».

Цель: формирование у детей ответственного отношения к окружающей среде; расширение знаний учащихся о редких видах растений и животных.

Классный уголок «Вестник природы».

Цель: понимание ценности природы как источника материального и духовного развития человечества, овладение практическими навыками и умениями правильного природопользования, стремление к сохранению природной среды.

В оформлении классного уголка были использованы: природные материалы, интересные факты о редких видах растений и животных родного края, фотографии, рисунки учащихся, стихотворения и загадки на экологические темы.

Темы бесед: «Опасности в окружающей среде» и «Здоровый образ жизни».

Цель: расширить и систематизировать знания детей об окружающей среде и здоровом образе жизни, о мерах по обеспечению безопасности жизнедеятельности.

В рамках бесед были рассмотрены ситуативные примеры и их решения, осуществлена практическая отработка умений и навыков безопасного поведения на улицах, дорогах, в транспорте, дома; были проведены встречи с представителями экстремальных и социальных служб (врачом, полицейским, пожарным).

Такая системная работа по экологическому воспитанию и образованию детей младшего школьного возраста обязательно реализует свои задачи. В сознании ребенка закрепятся знания, правила построения мира, понимание природных явлений и норм грамотного и безопасного поведения. Повзрослев, такой человек вряд ли станет вредить природе, потому как даже простейшие экологические знания помогут ему правильно оценивать результаты своего влияния на природные объекты. Важно, чтобы в младшем школьном возрасте у него закрепилась в сознании достаточно полная информация о природных закономерностях - экологических правилах, что соответствует принципам, заложенным в современных программах ФГОС.

2.4 Динамика уровня экологически грамотного и безопасного поведения младших школьников в природе и обществе

По итогам реализации в экспериментальном классе программы урочной и внеурочной деятельности была проведена повторная диагностика уровня экологической культуры и безопасного поведения в природе и обществе младших школьников экспериментального и контрольного классов. Были получены следующие результаты.

Таблица 4 - Уровень экологических знаний младших школьников, чел.

Выборка

Низкий уровень

Средний уровень

Высокий уровень

Экспериментальный класс (17 чел.)

0

11

6

Контрольный класс (16 чел.)

1

9

5

Рисунок 3 - Уровень экологических знаний в экспериментальном и контрольном классах после повторной диагностики

Как видно, в экспериментальном классе повысился средний уровень экологических знаний, которым теперь обладают 11 человек (65%), т.е. большинство детей стало осознавать природу глубоко и правильно. Низкий уровень оценки в данном классе отсутствует. Результаты в контрольном классе не изменились.

Таблица 5 - Уровень воспитанности младших школьников, чел.

Выборка

Низкий уровень

Средний уровень

Хороший уровень

Высокий уровень

Экспериментальный класс (17 чел.)

0

2

7

8

Контрольный класс (16 чел.)

0

4

7

5

Рисунок 4 - Уровень воспитанности в экспериментальном и контрольном классах после повторной диагностики

Повторная диагностика показала, что уровень воспитанности в экспериментальном классе значительно повысился 7 учеников (41%) обладают хорошим уровнем, 8 учеников - высоким уровнем (47%), т.е. учащиеся в большинстве стали более внимательны и аккуратны к себе, к учебе и окружающему миру. В экспериментальном классе преобладает высокий уровень воспитанности, в контрольном классе данные изменились незначительно, преобладает хороший уровень воспитанности.

Также была проведена повторная беседа с детьми экспериментального класса на тему «Опасности, которые нас окружают». По результатам беседы дети показали уровень подготовки выше среднего, большинство детей (70%) отвечали четко и правильно на поставленные вопросы, у некоторых детей (30%) все еще оставались сложности при ответах на вопросы, они нуждались в подсказке других детей или учителя. В целом, можно заключить, что уровень знаний младших школьников экспериментального класса о грамотном и безопасном поведении в природе и обществе значительно повысился. Дети стали более подготовлены в вопросах собственной безопасности у них сформировалось понимание того, что может быть опасным в общении с природой и в быту, они стали более внимательны и начали стремится к правильному поведению по отношению к миру природы. Ученики стали больше ориентироваться на нормы и правила в жизни общества и принимать активное участие в общественно значимых мероприятиях, полезных делах. Следовательно, можно сделать вывод, что реализованная программа по воспитанию экологически грамотного и безопасного поведения младших школьников, раскрытая в урочной и внеурочной деятельности, эффективна и ее компонентам следует уделять дальнейшее внимания в образовательном процессе. Гипотезу о том, что процесс воспитания грамотного и безопасного поведения младших школьников в природе и обществе будет более эффективным, если применять разнообразные формы и методы обучения как в урочной, так и внеурочной деятельности, можно считать подтверждённой.

Выводы. В рамках экспериментальной работы была осуществлена диагностика экологических компетенций учащихся экспериментального и контрольного классов. Результаты диагностики показали, что в большинстве учащиеся обладают средним уровнем экологических знаний (экспериментальной класс 47%, контрольный - 56%), а также средним уровнем воспитанности в экспериментальном классе (47%), в контрольном классе преобладает хороший уровень воспитанности (44%). Беседа с детьми на предмет безопасного поведения в природе и обществе показала, что у детей обоих классов недостаточно сформированы навыки безопасного поведения, большинство детей (76% в экспериментальном классе и 78% в контрольном) затруднялись с ответами, их уровень безопасного поведения был оценен как ниже среднего и низкий.

Анкетирование родителей школьников показало, что родители принимают участие в формировании безопасного поведения своих детей в природе и обществе, но не уделяют этому должного внимания, объясняют правила безопасного поведения не заранее, предупреждая опасную ситуацию, в момент ее возникновения или близкой к этому.

В рамках формирующего эксперимента было осуществлено тематическое планирование на основе учебного курса «Окружающий мир» (автор А.А. Плешаков) входящего в учебно-методический комплекс «Школа России». В работе были реализованы различные формы деятельности как в урочной, так и внеурочной деятельности на всех этапах реализации программы (учебная деятельность на уроках окружающего мира; экологические беседы и дискуссии; природоохранные акции; работа с родителями; ведение экологических кружков; создание уголка безопасности, познавательно-агитационных материалов, иллюстративных стендов для детей и взрослых; проведение фотосессий, выполнение творческих проектов, викторины и т.п.).

Повторная диагностика уровня экологической культуры и безопасного поведения в природе и обществе младших школьников показала, что в экспериментальном классе повысился средний уровень экологических знаний (65%), повысился уровень воспитанности в экспериментальном классе 41% обладают хорошим уровнем, 47% - высоким уровнем. Повторная беседа с детьми экспериментального класса на тему безопасного поведения показала уровень подготовки выше среднего, большинство детей (70%) отвечали четко и правильно на поставленные вопросы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Экологическое образование младших школьников решает задачи по воспитанию у детей бережного и ответственного отношения к природе, формированию любви к природе, установлению гармоничных отношений учащихся с живой и неживой природой и воспитания экологической культуры. Для развития экологических знаний и воспитания экологической культуры младших школьников важное значение имеет интегрированный культурологический и междисциплинарный подходы к экологическому образованию.

В настоящем исследовании, посвящённом воспитанию экологически грамотного и безопасного поведения младших школьников в природе и в обществе, были сделаны следующие выводы.

1) Экологически грамотное и безопасное поведение в природе и обществе представляет собой понятие экологической культуры личности - многогранного образования, основанного на понимании закономерностей живых систем и уважения жизни. Экологическое образование и воспитание является одним из приоритетных направлений работы с учащимися младшего школьного возраста, который является наиболее благоприятным периодом для формирования основ экологической культуры.

2) Воспитание экологически грамотного и безопасного поведения в рамках начальной школьной программы реализуется средствами интегрированного предмета «Окружающий мир». Внеурочная деятельность младших школьников является важным компонентом, усиливающим эффективность данного процесса. Как в урочной, так и внеурочной деятельности одним из условий успешного формирования экологической культуры является чередование разнообразных форм и методов работы, стимулирующих самостоятельную деятельность младших школьников.

3) В рамках экспериментальной работы была осуществлена диагностика экологических компетенций учащихся экспериментального и контрольного классов. Результаты диагностики показали, что в большинстве учащиеся обладают средним уровнем экологических знаний (экспериментальной класс 47%, контрольный - 56%), а также средним уровнем воспитанности в экспериментальном классе (47%), в контрольном классе преобладает хороший уровень воспитанности (44%). Беседа с детьми на предмет безопасного поведения в природе и обществе показала, что у детей обоих классов недостаточно сформированы навыки безопасного поведения, большинство детей (76% в экспериментальном классе и 78% в контрольном) затруднялись с ответами, их уровень безопасного поведения был оценен как ниже среднего и низкий. Анкетирование родителей школьников показало, что родители принимают участие в формировании безопасного поведения своих детей в природе и обществе, но не уделяют этому должного внимания, , объясняют правила безопасного поведения не заранее, предупреждая опасную ситуацию, в момент ее возникновения или близкой к этому.

4) В рамках формирующего эксперимента было осуществлено тематическое планирование на основе учебного курса «Окружающий мир» (автор А.А. Плешаков) входящего в учебно-методический комплекс «Школа России». В работе были реализованы различные формы деятельности как в урочной, так и внеурочной деятельности на всех этапах реализации программы (учебная деятельность на уроках окружающего мира; экологические беседы и дискуссии; природоохранные акции; работа с родителями; ведение экологических кружков; создание уголка безопасности, познавательно-агитационных материалов, иллюстративных стендов для детей и взрослых; проведение фотосессий, выполнение творческих проектов, викторины и т.п.).

5) Повторная диагностика уровня экологической культуры и безопасного поведения в природе и обществе младших школьников показала, что в экспериментальном классе повысился средний уровень экологических знаний (65%), повысился уровень воспитанности в экспериментальном классе 41% обладают хорошим уровнем, 47% - высоким уровнем. Повторная беседа с детьми экспериментального класса на тему безопасного поведения показала уровень подготовки выше среднего, большинство детей (70%) отвечали четко и правильно на поставленные вопросы.

6) В результате проведённого эксперимента сделан вывод о том, что реализованная программа по воспитанию экологически грамотного и безопасного поведения младших школьников, раскрытая в урочной и внеурочной деятельности, эффективна и ее компонентам следует уделять дальнейшее внимания в образовательном процессе. Следовательно, гипотезу исследования, сформулированную в начале исследования, что процесс воспитания грамотного и безопасного поведения младших школьников в природе и обществе будет более эффективным, если применять разнообразные формы и методы обучения как в урочной, так и внеурочной деятельности, можно считать подтверждённой.

Таким образом, благоприятное влияние рассмотренных условий, тематического содержания и разнообразных форм программы на развитие экологической культуры младших школьников подтвердилось позитивными результатами педагогического эксперимента, что нашло отражение в настоящей работе.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Аквилёва Г.Н., Клепинина З.А. Методика преподавания естествознания в начальной школе - М.: ВЛАДОС, 2011. - 240 с.

2. Биологическое и экологическое образование студентов и школьников в контексте стандартов нового поколения: материалы всерос. науч. практ. конф. с междунар. участием, 27-28 янв. 2012 г. / редкол.: А.А. Семенов (отв. ред.) и др. - Самара: ПГСГА, 2012. - 226 с.

3. Воспитание экологической культуры школьников как психолого-педагогическая проблема (опыт теоретико-прикладного исследования) / под ред. Б.Т. Лихачева и Н.С. Дежниковой. - М.: Институт развития личности, 1997. - 64 с.

4. Глазачев С.Н. Экологические основания культуры мира // Экологическое образование в школе. 2000. - №1. - С. 65-68.

5. Григорьев Д.В., Степанов П.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя - М.: Просвещение, 2010. - 223 с.

6. Дзятковская Е.Н., Захлебный А.Н., Либеров А.Ю. Методические рекомендации по реализации экологического образования в федеральных государственных стандартах второго поколения. - М.: Образование и экология, 2011. - 28 с.

7. Егоренко Л.И. Экологическое воспитание дошкольников и младших школьников - М.: Просвещение, 2009. - 126 с.

8. Кропочева Т.Б. Исследование экскурсии в начальной школе // Начальная школа. - 2007. - № 11. - С. 48-53.

9. Лиознер В.Л., Морозова О.М. Использование информационных техно- логий для развития системы экологических проектов в общеобразовательной школе / Материалы научно-практической конференции «Проблемы информатизации естественнонаучного образования». - М.: Экон-информ, 2013. - С. 48-50.

10. Маханева М.Д. Экологическое развитие детей дошкольного и младшего школьного возраста: метод. пособие для воспитателей ДОУ и педагогов начальной школы - М.: АРКТИ, 2011. - 187 с.

11. Моисеева Л.В. Альтернативные модели экологического образования - Екатеринбург: УрГПУ, 2004. - 156 с.

12. Николаева С.Н. Теория и методика экологического образования детей: учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений - М.: Академия, 2011. - 336 с.

13. Павлов А.Н. Основы экологической культуры - М.: Политехника, 2004. - 336 с.

14. Пазова Р.И. Психолого-педагогические подходы к понятию экологической культуры младших школьников // Известия РГПУ им. А.И. Герцена - 2009. - №109. - С. 120-125.

15. Плешаков А.А. Окружающий мир. 2 класс. В 2-х частях. - М.: Просвещение, 2012. - 144 с., 144 с.

16. Познаем мир природы: материал для организации экскурсий с детьми / авт.-сост. В.И. Рылушкин. - Мозырь: Содействие, 2008. - 119 с.

17. Проблемы формирования экологической культуры младших школьников: материалы круглого стола преподавателей, аспирантов, магистрантов, студентов / сост. и отв. ред. М.С. Смирнова. - М.: Экон-информ, 2014. - 105 с.

18. Тихомирова Е.М. Поурочные разработки по предмету «Окружающий мир». 2 класс. К учебнику А.А. Плешакова «Окружающий мир. 2 класс. В 2-х частях»: учебно-методический комплект - М.: Просвещение, 2013. - 384 с.

19. Федеральный государственный стандарт начального общего образования. - М.: Просвещение. 2010. - 31с.

20. Хасия Т.В. Педагогические инновационные технологии в вузе. Актуальные вопросы современной педагогики: материалы международной научной конференции (г. Уфа, июнь, 2011 г.) - Уфа: Лето, 2011. - С. 120-122.

21. Цветкова И.В. Экологическое воспитание младших школьников: Теория и методика внеурочной работы. - М.: Педагогическое общество России, 2000. - 176 с.

22. Экологическое образование / Авт. сост. Н.В. Гороховатская и др. - СПб.: Издательство РГПУ им. А. И. Герцена, 2009. - 321 с.

23. Ясвин В.А. Психология отношения к природе - М.: Смысл, 2005. - 186 с.

ПРИЛОЖЕНИЯ

ПРИЛОЖЕНИЕ А

Тест «Определение уровня экологических знаний»

Инструкция: попробуй оценить свое отношение к природе по ответам на предлагаемые вопросы. Это отношение во многом зависит от того, насколько ты его осознаешь. Прочитай вопрос и выбери вариант ответа на него.

Вопрос

Ответ

Да

(2 балла)

Нет

(0 баллов)

По-разному

(1 балл)

1. Хорошо ли ты относишься к природе?

2. Умеешь ли ты отличать красивые явления от некрасивых?

3. Всегда ли ты бережешь красоту вокруг себя?

4. Заслуживают ли внимания явления природы?

5. Всегда ли ты относишься к природе внимательно?

6. Все ли явления природы тебя интересуют?

7. Проявляется ли этот интерес в поступках?

8. Ценишь ли ты новизну в природе?

9. Влияет ли природа на твои переживания?

10. Пользуешься ли ты оценками красоты природы, когда рассматриваешь ее явления?

11. Всегда ли выступаешь против тех, кто приносит природе ущерб?

12. Любишь ли ты читать описания природы в книгах?

13. Влияет ли природа на твое поведение?

14. Влияет ли окружающая природа на твои мысли?

15. Часто ли прогуливаешься среди природы?

16. Приходилось ли тебе чем-то вредить природе?

17. Любишь ли ты чем-либо заниматься среди природы?

18. Часто ли ты равнодушен к окружающей природе?

19. Выступаешь ли ты против вреда, наносимого природе нерадивыми людьми?

20. Часто ли рассматриваешь природу, изображенную художниками?

21. Знаешь ли музыкальные произведения, в которых изображена природа?

22. Приходилось ли тебе сочинять стихи о природе?

23. Всегда ли добросовестно трудишься, ухаживая за природой?

24. Помогают ли тебе уроки и другие учебные занятия познакомиться с красотой природы?

Окончание приложения А

Интерпретация теста

Сложить полученные баллы в общую сумму. Оценка результатов:

Свыше 40 или менее 20 баллов - отношение к природе недостаточно осмысленно, иногда переоценено. Ребенку нужно чаще анализировать личные ощущения и переживания, мысли и действия. Это поможет сделать отношение к природе более определенным и эффективным для самовоспитания средствами природы.

От 30 до 40 баллов - отношение к природе ребенком осознается глубоко и правильно. Однако, некоторые избранные ответы говорят, что не все в этом отношении благополучно. Необходимо быть внимательнее к природе и поведению окружающих людей, выступать в защиту окружающей среды, чаще интересоваться произведениями искусства, это поможет сделать отношение к природе более действенным.

От 20 до 29 баллов - отношение к природе не очень активно. Надо уделить природе больше внимания, найти в ней привлекательные стороны, глубже продумывать причины ее явлений, как отображена природа в искусстве, как она влияет на поведение окружающих людей.

ПРИЛОЖЕНИЕ Б

Уровень воспитанности учащихся

(методика Н.П. Капустина) (1 - 4 классы)

Инструкция: прочитать утверждения и поставить соответствующую оценку: 5 - всегда, 4 - часто 3 - редко 2 - никогда 1 - у меня другая позиция.

Бланк теста:

Утверждения

Я оцениваю себя

Меня оценивает учитель

Итоговые оценки

1. Любознательность:

- мне интересно учиться

- я люблю читать

- мне интересно находить ответы на непонятные вопросы

- я всегда выполняю домашнее задание

- я стремлюсь получать хорошие отметки

2. Прилежание:

- я старателен в учебе

- я внимателен

- я самостоятелен

- я помогаю другим в делах и сам обращаюсь за помощью

- мне нравится самообслуживание в школе и дома

3. Отношение к природе:

- я берегу землю

- я берегу растения

- я берегу животных

- я берегу природу

4. Я и школа:

- я выполняю правила для учащихся

- я выполняю правила внутришкольной жизни

- я добр в отношениях с людьми

- я участвую в делах класса и школы

- я справедлив в отношениях с людьми

5. Прекрасное в моей жизни:

- я аккуратен и опрятен

- я соблюдаю культуру поведения

- я забочусь о здоровье

- я умею правильно распределять время учебы и отдыха

- у меня нет вредных привычек

Продолжение приложения Б

Интерпретация результатов

По каждому качеству выводится одна среднеарифметическая оценка. В результате каждый ученик имеет 5 оценок. Затем 5 оценок складываются и делятся на 5. Средний балл и является условным определением уровня воспитанности.

Средний балл и уровень воспитанности:

5 - 4,5 - высокий уровень (в)

4,4 - 4 - хороший уровень (х)

3,9 - 2,9 - средний уровень (с)

2,8 - 2 - низкий уровень (н)

Схема экспертной оценки уровня воспитанности учителем

Схема предназначена для использования классными руководителями и включает 6 шкал для оценки качеств личности:

1 шкала. Любознательность

5б. Учится с интересом. Мечтательный. С интересом находит ответы на непонятные вопросы. Всегда выполняет домашнее задание. Большое стремление получать хорошие отметки.

4б. На уроке работает, положительные и отрицательные ответы чередуются. Домашнее задание не всегда выполняется в полном объеме.

3б. Интерес к учебе проявляет редко. Редко старается находить ответы на непонятные вопросы. Часто приходит с невыполненным домашнем заданием.

2б. Интереса к учебе не проявляет. Не пытается найти ответы на непонятные вопросы. Редко выполняет домашнее задание. К оценкам проявляет безразличие.

1б. Учиться не хочет. Оценками не интересуется.

Продолжение приложения Б

2 шкала. Трудолюбие

5б. Старателен в учебе, внимателен. Помогает другим в делах и сам обращается за помощью. Ответственно относится к дежурству по школе.

4б. Старается быть внимателен, часто помогает другим в делах. Иногда обращается за помощью. Чаще ответственно относится к дежурству по школе.

3б. Редко проявляет старание к учебе. На уроках бывает не внимателен. На призыв о помощи откликается с трудом, сам за помощью обращается лишь в экстренных случаях. Часто проявляет безответственное отношение к дежурству по школе.

2б. Учиться не старается, внимание на уроках рассеянное. От общих дел отстраняется. Дежурства по школе избегает.

1б. Учиться не хочет. В общих делах не участвует. Дежурит по школе только под присмотром учителя.

3 шкала. Бережное отношение к учебе

5б. С удовольствием ухаживает за комнатными растениями, интересуется природой, любит животных. Активен в походах на природу.

4б. Любит ухаживать за комнатными растениями и животными. Участвует в походах на природу.

3б. К растениям и животным подходит только по необходимости. В походы ходит редко. Природу не любит.

2б. За растениями и животными не ухаживает. В походы не ходит. Проявляет варварское отношение к природе.

1б. Проявляет негативное отношение ко всему живому.

4 шкала. Отношение к школе

5б. Полностью выполняет правила для учащихся. В отношении с людьми добр. Активно участвует в делах класса и школы.

4б. Правила для учащихся выполняет не всегда. В общении с людьми избирателен. Активность в делах класса и школы выражена в малой степени.

Продолжение приложения Б

3б. Требования учителя выполняет частично. В отношениях с детьми не постоянен, переходит от одной группы детей к другой. В делах класса и школы участвует по настоянию учителя.

2б. Пассивен, часто нарушает правила для учащихся. С трудом устанавливает контакт с людьми, чаще избегает других. В делах класса и школы не участвует.

1б. Часто нарушает нормы поведения: мешает другим детям играть, не меняет своего поведения, когда делают замечания. В общественных делах отказывается принимать участие.

5 шкала. Красивое в жизни школы

5б. Аккуратен в делах и опрятен в одежде. Ценит красивое вокруг себя. В отношениях с людьми вежлив.

4б. Чаще аккуратен в делах и опрятен в одежде. Может допустить небрежность вокруг себя. В отношениях с людьми бывает замкнут.

3б. Чаще небрежен в делах, небрежен в одежде. Красивое вокруг себя не замечает. В отношениях с людьми старается быть не заметным, но держится рядом.

2б. Нет стремления к аккуратности и опрятности. Нарушает чистоту и порядок вокруг себя, не поддерживает уют. Замкнут, не стремится к установлению контактов.

1б. Неряшлив в одежде, порядка на рабочем месте нет, работы грязные, небрежные, вокруг себя создает обстановку хауса. Проявляет негативизм по отношению к детям и взрослым.

6 шкала. Отношение к себе

5б. Хорошо управляет собой. Соблюдает санитарно-гигиенические правила ухода за собой. Нет вредных привычек.

4б. Умеет управлять собой. Редко забывает о соблюдении правил ухода за собой (умыт, причесан). Нет вредных привычек.

Окончание приложения Б

3б. Часто не следит за собой, не контролирует свои действия. Бывает не умыт, не причесан. Возможно отсутствие привычки мыть руки.

2б. Редко управляет собой, несдержан. Часто приходит в школу не умытый и не причесанный. Необходим постоянный контроль за мытьем рук.

1б. Не управляет собой. Не реагирует на требования соблюдения санитарно-гигиенических правил ухода за собой. Возможна привычка грызть ногти.

ПРИЛОЖЕНИЕ В

Беседа с учащимися на тему «Опасности, которые нас окружают»

Цель: выявить представления детей о правилах и нормах поведения в природе и понимание значимости их соблюдения при взаимодействии с животными и растениями.

Содержание беседы:

- Любишь ли ты животных и растения, окружающую природу?

- С какими живыми существами тебе нравится встречаться, с какими не нравится? Почему?

- Как ты думаешь, зачем нужны животные и растения?

- Могут ли люди прожить без животных и растений?

- Расскажи, как нужно относиться к животным и растениям. Почему?

- Как ты, думаешь, можно гулять в парке, сквере одному?

- Вспомни, какие ты знаешь, видел ядовитые грибы и ядовитые растения.

- Объясни, почему нельзя есть ядовитые грибы и растения.

- Как ты думаешь, что может произойти, если взрослый или ребенок дразнит кошку или собаку?

- Объясни, почему нельзя купаться и нырять в незнакомом месте.

- Расскажи, как нужно вести себя, когда купаешься в реке.

- Расскажи как нужно вести себя в парке, лесу, чтобы не потеряться, не заблудиться.

- Как ты думаешь, можно ли детям зимой ходить по льду на реке и почему?

- Как ты думаешь, можно ли пить воду из ручья, канавы, реки?

- Представь, что одного мальчика укусила собака. Подскажи, что ему нужно сделать?

ПРИЛОЖЕНИЕ Г

Анкета для родителей о правилах безопасного поведения детей в природе и обществе

Цель: раскрыть роль взрослых в воспитании безопасного поведения школьников.

Инструкция: прочитайте вопрос и подчеркните подходящий для Вас ответ.

Вопросы:

1. Попадал ли ваш ребенок в опасную ситуацию дома, на улице, на природе? да нет

2. Знакомите ли вы своего ребенка с правилами обращения с опасными растениями? да нет

3. Говорите ли вы с ребенком о правилах поведения при контактах с незнакомыми животными и людьми? да нет

4. Как вы воспитываете бережное отношение к природе? никак;

на собственном примере; читаю рассказы

5. Знает ли ваш ребенок некоторые правила поведения например, на воде, на улице, в магазине? да нет

6. Формируя безопасное поведение ребенка, вы действуете: путем прямых запретов(не трогай, отойди, нельзя);

пытаетесь подробно объяснить ситуацию; поступаю иначе

7. Поощряете ли вы ребенка за соблюдение правил безопасного поведения? да нет

Будь природе другом!