Майстер-клас з професійної педагогіки по використанню кейс-методу

Сценарій майстер-класу з професійної педагогіки по використанню кейс-методу

Тема: МЕТОДИ ТА ЗАСОБИ НАВЧАННЯ

Мета: навчити дотримуватися норм і правил спілкування, розвивати творчі здібності студентів, привити навички визначати проблему, приймати рішення й виробити стратегію та рекомендації щодо її рішення; закріпити та поглибити знання про методи і засоби навчання; сприяти формуванню у студентів прогресивного стилю мислення, етики і мотивації педагогічної діяльності.

Вступне слово викладача

До присутніх:

Психологічні несумісності педагога і учнів виникають у житті кожного викладача. Найчастіше стикаються з ними молоді спеціалісти.

Чи можна підготувати себе до таких ситуацій? Чи можна озброїтися стандартними рішеннями для нестандартних проблем? У чому полягають ці рішення?

З метою підготовки до реальних умов праці ми застосовуємо на уроках з методики виробничого навчання кейси з педагогічними ситуаціями, тобто фрагментами педагогічної діяльності, що містять суперечності між досягнутим і бажаним рівнем вихованості, освіченості особистості чи групи учнів. Пошук виходу з педагогічної ситуації є творчею задачею.

Педагогічні ситуації я черпаю зі свого досвіду, з досвіду колег, з публікацій, інтернету, з випадків, що сталися під час педагогічної практики студентів.

При кабінеті працює творча група «Зернятко педагогічної майстерності», модельєри якої підготували модель «Методи і засоби навчання».

До студентів:

Перегляньте зміст кейсу (відеоролик), прокоментуйте ситуацію, яка склалася між майстром і учнями. Як можна вирішити педагогічну ситуацію?

Перегляд відеоролика.

Зміст відеоролика:

Майстер виробничого навчання перед дверима майстерні.

Я - молодий педагог, майстер виробничого навчання, який тільки- но закінчив коледж і переступив поріг ПТНЗ. Тепер у моїх руках доля підлітків, їх навчання і виховання. Усього декілька місяців моєї роботи принесли задоволення. Але один епізод з мого маленького педагогічного досвіду я запам'ятаю надовго. Чому? Зараз побачите.

Заходить до кабінету.

• Доброго дня.

• Драстє.

• Ви, мабуть, забули , як треба вітатися?... Тема нашого заняття……

Учні починають шуміти, граються мобільними телефонами…

Майстер задумується. Думки вголос:

• Чому вони себе так поводять? Як бути мені, як педагогу, у цій ситуації? Зосередьтесь, Олександре Івановичу. Уявіть, якими були ці підлітки в 5-річному віці. Ось Миколка. Він, мабуть, був дуже кумедним і полюбляв їсти цукерки… Так. Саме цукерки зараз стануть мені у нагоді.

• Увага. Цукерки. Ви їх полюбляли в дитинстві?

• І зараз люблю.

• А ще любите щось смачне?

• Олів'є.

• Новий рік

• А бавитись ви теж любите?

• Звичайно.

• Тільки ви призабули, що бавились ви не під час занять у школі чи дитсадку. А на вулиці, вдома. Де ми зараз знаходимось?

• У майстерні.

• А майстерня для чого призначена?

• Для навчання.

• Молодці. 12 балів. Отже, приступимо до навчання. Тема заняття….

Дзвоник. Учні виходять. Майстер направляється до дверей. Зупиняється і говорить:

- Тільки чудово пам'ятаю той жах, що охопив мене від гудіння. Яке сповнило приміщення. Здавалось воно лунали звідусюди: від стін, від вікон і навіть від стелі. Ще не розуміючи у чому справа я оголосив тему. Гудіння посилилось. А тут ще цей безтактний викрик «Набридло. Кожного дня одне й те саме».Придивився до учнів і здогадався …це гули вони. Гули не розкриваючи ротів, манірно склавши руки на портах. Як би поступили ви в цій ситуації?

Викладач:

Обговоріть ситуацію, знайдіть правильне рішення і спікер команди оголосить ваше рішення.

Обговорення командою 1:

• Загудіти в унісон;

• Потрібно було повідомити, що прийшов пасічник і будемо мед качати;

• А я розпочав би читати щось голосно і виразно. Щось з того, що учні не чули і не чекали. Можливо це їх заінтрегувало б.

• До речі я з тобою згоден. В даній ситуації необхідно заставити учнів не гудіти, а це лише можливо тоді, коли вони здивуються. Після цього необхідно налагодити стосунки…

• А можна широко розставити руки у вигляді літака і заспівати: «Под крилом самолета о чем-то поет зеленое море тайги…»

• У будь-якому випадку з боку майстра виключаються дві очікувані учнями реакції - «розпач» і «агресія». Якщо буде хоч якась із них - учні досягли мети, в цій групі працювати буде важко. А якщо вдалося їх ось так здивувати несподіваною реакцією, або й полонити нею - вони ваші.

• Я б спокійно почав урок, а через пару хвилин, між іншим, запитав: «Що воно так гуде? Напевно блок живлення зламався. Відкрили зошити і пишемо». Писання найкраще заспокоює учнів і вони готові сидіти тихо-тихо тільки, щоб нічого не писати. Наступного разу самостійна робота і оцінки в журнал і хай гудуть на здоров'я.

• Головне не показати розгубленості, тому що учні вже сприймати не будуть.

• Вдихнути, відрахувати до 10 і, мило посміхаючись, продовжувати заняття.

• Вони гудуть намагаючись майстра вивести із себе.

• Все-таки давайте оберемо читання віршів.

• Так це найкращий спосіб.

• Все таки необхідно переключити увагу учнів на щось таке чого вони не чекають. Приголомшити чимось не звичним.

• Наприклад прочитати вірш Висоцького, якого вони ніколи не чули, з підтекстом.

• Так. А потім пояснити: «Бачите які люди, яка буває сила волі, відданість ідеалам… А ви хіба не такі? І ви повинні стати гарними конкурентоспроможними спеціалістами. Лише сильні люди можуть досягти мети і будуть високо цінуватись оточуючими і зможуть знайти своє місце у житті. Тому давайте розпочнемо роботу по опануванню майстерності».

Очікувана відповідь спікера 1 команди:

Майстер повинен врахувати вікові особливості підлітка. Це вік активного спілкування, самоствердження, неприйняття найменшого замаху на гідність особистості. Тому необхідно викинути догану, різке зауваження до яких підлітки внутрішньо готові, як і до того, щоб відповісти на них.

Тому ми вважаємо, що якраз раптове не підтвердження сподівань вихованців з можуть запобігти конфлікту. Тому правильним буде не знервуватись і не показати і виду розгубленості та почати читати вірші. Голосно і виразно. Щось з такого, чого учні не чули і не сподівались почути від педагога. Можливо щось із Висоцького.

Думаємо - гудіти перестануть швидко… Одні від здивування -вони нічого не зрозуміли, чекали іншої реакції. А інші - розумніші і вихованіші - задумалися б зрозумівши про що йдеться.

Потім після короткої паузи зауважити, що для того, щоб бути конкурентоспроможним спеціалістом, щоб знайти своє місце у житті треба наполегливо працювати над своєю кваліфікацією. І починати пояснювати запланований матеріал.

Завдання команді 2:

Дайте оцінку педагогічним пошукам опонентів. Які методи і засоби навчання були застосовані?

Взаєморецензування (відповідь команди 2):

Ми згодні з таким рішенням проблеми, але вважаємо, що час запланований на відпрацювання вмінь і навичок втрачено і необхідно знайти варіант для запобігання в подальшому подібних ситуацій.

Застосовані методи стимулювання. Із засобів - слово педагога.

Обговорення командою 2:

• А я не став би реагувати і сів би заповнювати журнал. На скільки б їх вистачило? Мене на весь урок.

Наче бачу зайшов майстер, жодного слова, ні півслова, сів і заповнює журнал.

• Думаю, що через 10 хвилин у майстерні був би такий гамір як на ринку. Такою поведінкою ти показав би, що тобі на них начхати, зрозуміло результат не заставив би довго себе чекати.

• Так, бо ж тоді учні будуть і надалі займатись на заняттях чим захочуть.

• Я теж так думаю. Тому що як відомо учні з перших уроків формують своє ставлення до викладача і в подальшому керуються цією моделлю.

• Я цілком згодна. Певну кількість хвилин я на перших заняттях під час практики витратила на встановлення контактів з учнями. А саме головне моє правило говорить тільки один. Якщо я пояснюю і хтось з учнів попутно розмовляє - я замовкаю. Ніколи не намагалась перекричати учнів. І якщо я замовкала ніхто з учнів теж не розмовляв.

• З першого ж уроку обламав би пару учнів-крутеликів, які хотіли показати свій інтелект. Наприклад тому, що вигукнув репліку. Інші навряд чи попробували б повторити такі помилки, знаючи який результат буде дискусії.

• На жаль тюремні закони і правила найкраще спрацьовують у стосунках підлітків.

• Ти мені вибач, апле твої висновки наївні.

• А я запропонувала б перегляд якогось цікавого фільму з метою виховного впливу. Думаю кілька таких дисків необхідно мати в майстерні. На практиці ми в основному вели заняття під зорким наглядом досвідченого майстра групи. А коли будемо одні віч-на-віч з групою - всяке може бути.

• Або зацікавити якимось проблемним виробничим завданням, нам студентам завжди цікаво їх розв'язувати.

• Так, час іде давайте шукати правильне рішення.

• Обов'язково треба учнів чимось зацікавити, розвеселити, посміятись разом з ними. І стосунки налагодяться.

• То ж яку відповідь обираємо?

Давайте - відеоролик про скейтбордистів, про їх вправність і побажання стати

• учням такими у майстерності в рамках своєї професії.

Очікувана відповідь спікера команди 2:

Нестандартні ситуації вимагають від майстра мобілізації творчих здібностей і вмінь. Знання індивідуальних і вікових особливостей вихованців та основних педагогічних принципів сприяє пошуку правильного рішення.

Можно було б не «помічати» неправильної поведінки, але в цьому випадку в учнів склалася б ілюзія, що на уроці кожен може займатися чим-завгодно, а це погіршило б виховний і навчальний ефект занять.

Пропонуємо в такій ситуації, мило посміхаючись, показати відеоролик про порушення техніки безпеки і його наслідки. А можливо, навіть, переключити увагу учнів підлітковими захопленнями. Наприклад, майстерністю скейтбордистів, використовуючи відеоролик. А потім підвести до підсумку включивши їх у бесіду: «Вам сподобалось як віртуально працюють юнаки? Кожен у свої справі повинен бути «асом», тобто майстром з великої букви. Щоб майстерністю ваших рук захоплювались люди. А для цього нам необхідно наполегливо працювати…»

Але для відпрацювання виробничих завдань теми необхідно залишити учнів після занять, як засіб покарання за порушену дисципліну.

Завдання команді 1

Розкрийте сутність педагогіки співробітництва запропонованого командою 2. Які методи і засоби були застосовані?

Взаєморецензування (відповідь команди 1):

Ми підтримуємо рішення команди.

Застосовані методи стимулювання. Із засобів - відеофільм, що являється джерелом нової інформації, уявлень. А також слово педагога - як найточніший засіб, за допомогою якого майстер організовує формування практичних умінь, має виховний вплив на учнів.

Дякуємо за увагу.