- Преподавателю
- Другое
- Из опыта работы: коррекционно-развивающие упражнения на уроках чтения в начальной школе
Из опыта работы: коррекционно-развивающие упражнения на уроках чтения в начальной школе
Раздел | Другое |
Класс | - |
Тип | Другие методич. материалы |
Автор | Тычкова О.А. |
Дата | 12.09.2015 |
Формат | docx |
Изображения | Нет |
Коррекционно-развивающих упражнений на уроках чтения в начальных классах.
-
Коррекционные упражнения при обучении чтению.
Используя систему упражнений, направленных на развитие и коррекцию зрительных гностических функций, можно ликвидировать многие трудности при обучении чтению обучающихся с нарушением интеллекта.
Развитие произвольного зрительного внимания.
Поскольку внимание - это общая готовность человека к реагированию, оно является неотъемлемой составляющей при решении любых задач. Особое место в коррекционной работе отводится развитию таких показателей произвольного зрительного внимания, как переключение и распределение. Решение этих задач тесно связано со зрительным анализом, поскольку в его основе лежит умение выделять в объекте существенные, значимые детали. Например, детям может быть предложена таблица с изображением предметов разного цвета. Ребенок должен сначала называть рисунки только одного цвета, затем другого. Количество рисунков постепенно увеличивается. При выполнении таких заданий необходимо следить за направлением и последовательностью называния изображений слева направо, начиная с верхнего ряда.
В составленной таблице из слогов дается задание прочитать сначала все слоги, составленные из строчных букв, а потом из прописных букв. Читать нужно по строкам слева направо.
Для отработки распределения внимания используются различные варианты корректурных проб.
Простые варианты заданий предполагают единообразную инструкцию, например: в ряду букв зачеркни только буквы у, а, о, и. Более сложным является задание, где инструкция меняется, например: в нечетных строчках указанные буквы следует зачеркивать, а в четных - подчеркивать.
Развитие зрительного анализа.
Развитие зрительного анализа начинается с формирования сенсорных эталонов. Задания направлены на уточнение представлений о размере, форме и цвете.
Задание 1.Среди предметов, нарисованных на карточке, найди круглый (затем прямоугольный) предмет. Назови предмет красного (зеленого, синего) цвета. Найди самый маленький предмет.
Задание 2.Найди две одинаковые картинки в каждом ряду.
После того как навыки зрительного анализа будут отработаны на картинном материале, переходят к их автоматизации с использованием букв, слогов, слов и предложений: отрабатываются смыслоразличительные признаки букв (количество элементов, их тип, пространственное расположение). Для формирования у учеников обобщенного представления о букве используется сравнение рукописных и печатных букв, а также их строчные и заглавные варианты.
-20-
Задание 3. Найди буквы, состоящие из одинакового количества элементов - «палочек». Н Ж Ш А К Б
Найди одинаковые буквы, написанные разными шрифтами.
Задание 4. Обведи красным карандашом сначала все буквы, у которых есть надстрочные элементы, а синим карандашом все буквы, имеющие подстрочные элементы.
Чтобы уметь правильно определять границы слова и предложения в тексте, важно усвоить основные признаки начала и конца слова и предложения. Для формирования и закрепления этого умения могут быть использованы задания:
- Посчитай, сколько в тексте маленьких слов (состоящих из одной, двух или трех букв).
- Посчитай, сколько в тексте слов написано с заглавной буквы, сколько точек в тексте.
- «Развесь» фонарики в начале каждого предложения (над заглавными буквами дорисовываются разноцветные кружочки - фонарики).
Развитие зрительного синтеза.
Для развития зрительного синтеза используются задания, направленные на развитие перцептивного моделирования изображений, которые проводятся сначала с использованием разрезных карточек с нарисованными на них предметами. На карточках нарисованы части предметов, которые нужно соединить. Для закрепления навыков можно использовать приём дорисовывания недостающих деталей или нахождение лишних элементов изображения, узнавание предметов, расположенных в непривычных проекциях.
После того как учащиеся овладеют данным видом работ на хорошо знакомых предметных изображениях, вводятся задания с использованием буквенных стимулов: моделирование букв. Для закрепления зрительного образа букв можно предложить опознать недописанные буквы, найти неверно написанные, из различных элементов построить буквы.
Выработка помехоустойчивости зрительного восприятия.
Работа в этом направлении также начинается с предметных изображений, и только потом включаются буквы, слоги и слова. В первую очередь отрабатывается узнавание и называние наложенных изображений. Сложность заданий определяется количеством наложенных друг на друга изображений, их цветом и формой. Поскольку любой напечатанный текст представляет собой «зашумленные» условия для опознания букв, в педагогическом процессе используют различные шрифты, цвета для набора текстов, а также разные интервалы между буквами одного слова и между разными словами.
Задание. Прочитай загадки, отгадай их. Если трудно, выделяй границы слов карандашом. СТОИТАНТОШКАНАОДНОЙНОЖКЕЦВЕТНОЕКОРОМЫСЛОНАДРЕКОЙПОВИСЛО.
Развитие зрительной памяти.
Развитие зрительной памяти осуществляется в системе поэтапной коррекционно-логопедической работы с детьми с нарушением чтения. Развитие зрительной памяти начинается с запоминания нескольких предметных изображений. Ребенок должен рассмотреть предложенные картинки и затем по памяти назвать или нарисовать то, что он видел, сохраняя заданную последовательность изображений.
Количество запоминаемых предметов постепенно увеличивается от 3 до 9. Развитию зрительной памяти способствуют задания на поиск различий в изображениях по памяти («Что пропало?», «Что добавилось?» ).
Задание. Перед ребенком выкладывается ряд предметных картинок, которые он должен запомнить. Далее его просят закрыть глаза, в это время одна из картинок убирается. Открыв глаза, он должен назвать «пропавшую» картинку. Аналогично предыдущему заданию осуществляется поиск добавленной в ряд предметных изображений картинки.
Задание. Поиск отличий по памяти. Ученику предлагается рассмотреть изображение, затем образец убирается и предлагается другая картинка, содержащая ряд отличий от первого изображения, которые он должен найти по памяти.
На буквенном материале отрабатывается зрительное запоминание и воспроизведение букв, слогов и слов.
Развитие и коррекция точных прослеживающих движений глаз предполагают: решение простых глазодвигательных задач; развитие серийных движений глаз; развитие зрительно- моторных координаций. Простые глазодвигательные движения - это движения, в которых глаза выступают как особый двигательный орган, обеспечивающий выполнение определенной инструкции: перевести взгляд с одного предмета на другой, пробежать глазами ряд предметов, «нарисовать» глазами восьмерку или контур простой геометрической фигуры.
Развитие серийных движений глаз. Существует класс задач, требующих не единичного перемещения взора, а целой серии таких действий.
Примерами таких задач являются поиски выхода из лабиринта и точки на карте по заданному маршруту.
Формирование зрительно- пространственных представлений.
Формирование зрительно-пространственных представлений проходит ряд последовательных этапов, в результате чего к началу обучения чтению у учащихся, прежде всего, должны быть сформированы представления о схеме собственного тела. Ребенок по инструкции должен уметь правильно определить и выполнить различные действия правой и левой рукой, определять и уметь показывать другие парные части тела (глаза, уши, ноги), выполнять по инструкции сложные действия, с одновременным участием правой и левой сторон тела. Кроме того, очень важно для обучения чтению умение ориентироваться в системе координат лево - право, верх - низ.
Развитие зрительно - моторных координаций.
Развитие зрительно - моторных координаций предполагает автоматизацию содружественного движения руки и глаз. Методика развития зрительно - моторных координаций включает несколько этапов. В начале движения руки и глаза вырабатываются в направлении сверху вниз. Далее отрабатываются зрительно- моторные координации в направлении слева направо.