«Эффективное взаимодействие в решении проблем воспитанников группы риска»

ГБОУ «Чистореченский детский дом»

Андреапольского района

Тема: «Эффективное взаимодействие в решении проблем воспитанников группы риска»

подготовила

педагог-психолог

Ангельчева

Елена Владимировна

Цели: развитие психологической компетентности педагогов в проблемах взаимодействия с детьми; освоение стратегий взаимодействия в ситуациях проблемного поведения детей.

Необходимые материалы:

• бумага для рисования;

• цветные карандаши;

• карточки с заданием для упражнений;

Ход заняьтия.

I Вводный этап.

Анализ воспитателями актуальных проблем взаимодействия с воспитанниками группы риска.

1. Упр.»Мой воспитанник»

Инструкция. Нарисуйте образ любимого воспитанника, а затем вызывающего много хлопот, используя различные средства выразительности.

Рефлексия по кругу: насколько доброжелателен образ ребенка в восприятии педагога?

2. Упр. «Подростковые проблемы»

Цели: конкретизация возрастных проблем; оценка эффективности разрешения трудностей в подростковом возрасте.

Инструкция. Первый этап- индивидуальный. Вспомните 1-2 проблемные ситуации, ответьте на вопрос «Как Вы или они решали их?», заполните таблицу.

Проблемы

Способы их решения

Второй этап- участники делятся на группы. Составьте перечень выделенных проблем, определите, какие способы их разрешения эффективны, а какие- нет.

Третий этап-групповой. Рефлексия. Обсуждение полученного опыта.

Основные стратегии решения проблем.( по слайдам).

Стратегия разрешения проблем- активная стратегия, при которой человек использует все имеющие у него личностные ресурсы для поиска эффективных способов разрешения проблем.

Стратегия поиска социальной поддержки- активная стратегия, при которой человек обращается за помощью в решении проблем к окружающим людям: семье, друзьям, значимым другим.

Стратегия избегания- человек старается избежать контакта с окружающей его действительностью, уйти от решения проблем.

Стратегия защиты- способ решения представляет собой отрицание или искажение проблем, которые субъективно воспринимаются как неопределимые.

Агрессивные техники- поведение, направленное на подавление, нанесение вреда окружающим. Причем такое поведение может приобретать разные формы: угнетение и подчинение, прямое нападение с целью обратить других бегство и пр.

Вопросы.

- Какие из этих стратегий были использованы Вами и детьми в упражнении «Подростковые проблемы»?

- К каким последствиям они ведут в отношениях с другими людьми?

II Основной этап.

1. Упр. «Зебра»

Цель:анализ основных качеств личности, необходимых в конструктивном общении и взаимодействии с детьми, коллегами.

Инструкция. Какие качества важны при межличностном взаимодействии, какие индивидуальные особенности людей мешают им в общении друг с другом. Каждый участник на чистом листе своего дневника пишет свои Ф.И. и вертикальной линией делит лист на две части. Одну озагловляет «достоинства», вторую- «недостатки». Дневники всех участников передаются по кругу. Каждый записывает в соответствующих столбиках положительные и отрицательные черты личности хозяина дневника. Причем число достоинств и недостатков должно быть одинаковое.

( список качеств дается на слайде)

Рефлексия опыта.

2. Упр. «Проблема»

Цель: освоение воспитателями умения понимать проблему.

Инструкция. Делимся на группы по 3 человека. Двое в группе- собеседники, третий наблюдает за процессом общения. Первый собеседник рассказывает о своей проблеме, второй- внимательно слушает, проявляет участие, желание помочь. Проблемы могут быть как учебные, так и возникающие с коллегами, воспитанниками или же юмористические. Общение в течении двух минут, затем меняетесь ролями, и так- до тех пор, пока все не побывают в позиции наблюдателя.

Вопросы для обсуждения.

- Что помогало или мешало понять проблему?

- В каких формах чаще проявлялись участие и помощь?

- Что помогало продлить контакт?

- Какие личные возможности в общении отметили все участники?

3. Ролевая игра «Уверенные, неуверенные и агрессивные ответы»

Цель: отработка конкретных навыков и приемов поведения и общения.

Инструкция. Игра проводится в паре или группе. По каждой из ситуации необходимо продемонстрировать уверенные, неуверенные агрессивные ответы. Важно, чтобы тон голоса, поза, выражение лица соответствовали словам.

Ситуации.

• Коллега забыла вернуть книгу, которая вам очень нужна.

• Собеседник занимает вас разговором, а вам необходимо уйти.

• Вам возвращают из химчистки пальто с большим пятном.

• Люди, сидящие сзади вас в кино, мешают вам громким разговором.

Обсуждение, рефлексия опыта.

4. Упр. «Сильные стороны ребенка»

Цели: развитие уверенности в себе, формирование умения открыто говорить о своих достоинствах.

Инструкция. На первом этапе каждый член группы в течение 3-4 минут рассказывает о своих сильных сторонах, о том. что он любит и принимает в себе, что дает ему чувство внутренней уверенности и доверия к себе в разных ситуациях взаимодействия.

На втором этапе предлагается выделить положительные стороны подростка, ресурсы развития, на которые можно опираться при взаимодействии с ним.

Обсуждение, рефлексия опыта.

III Заключительный этап. Психологические рекомендации воспитателям по взаимодействию с подростками группы риска.