План-конспект районного семинара по теме Новые подходы в преподавании

Желілік Университеті жұмысының аясындағы семинар жоспары

План семинара в рамках работы Сетевого Университета

Тақырыбы: «Кембридж университеті бағдарламасының негізіндегі оқытудың жаңа тәсілдері»

Өткізілген күні: 2013 жылдың 4 қаңтары.

Қатысқандар: аудандағы тіл мамандары.

1. «Китайский балет инвалидов» бейнеүзігін көрсету.

2. Курс бағдарламасы - Шульман теориясы.

Осы Бағдарлама құзырлы мұғалімнің алдына оқушының жан дүниесін жақсы түсіне білу жөнінде нақты міндеттеме қойып отыр. Құзырлы оқытудың маңызды факторы мұғалімнің оқушының тақырыптың мәнін өз бетімен меңгеруін түсінуі мен бағалай алуы болып табылады. Мұндай тәсіл бұл үдеріске оқушының өзінің де қатысуын талап етеді. Осылайша, оқушы да өзінің оқуы үшін жауапты болады. Оқушы мұндай жауапкершілікті көбіне сабақ беру барысында мұғалім қалыптастыратын ортада сезініп, қабылдайды. Сондықтан мұғалімде Шульман «мұғалімнің үш көмекшісі» (Shulman,2007) деп атаған қасиеттер болған жағдайда ғана оқыту жақсы болып саналады.

Шульман ілімі

3. Презентация PowerPoint. «Идеальный ученик»

4. Ключевые идеи модулей Программы курсов третьего (базового) уровня.

Ключевые идеи 7 модулей.

1. Новые подходы в преподавании и обучении: Педагогические подходы известны как «преподавание и обучение на основе диалога». Обучение и преподавание на основе диалога предполагают подход, при котором диалог между учениками, между учеником и учителем помогает учащимся построить и развить свое собственное мышление, чтобы в дальнейшем продолжить обучение самостоятельно.

2. Обучение критическому мышлению: Ученик - способность синтезировать информацию и идеи, способность к суждению, умению делать выбор в отношении своего обучения и ставить под сомнение суждения других . Учитель - способность критически оценивать собственную практику работы, попытки применения и оценки новых подходов.

3. Оценивание для обучения и оценивание обучения: Постановка цели через внедрение новых подходов в преподавании и обучении.

4. Использование икт в преподавании: В основе таких навыков лежит знание об ИКТ, использование их для извлечения, оценки, хранения, воспроизводства, представления и обмена информацией, а так же ее передача для участия в совместной работе в сети Интернет.

5. Обучение талантливых и одаренных детей: идеи в отношении понимания потребностей учеников, идей по расширению учебных программ, которые содействуют обогащенному обучению всех детей и выбору дифференцированной стратегии преподавания и обучения.

6. Преподавание и обучение в соответствии с возрастными особенностями учеников: дифференцированное обучение, направленное на удовлетворение потребностей учащихся.

7. Управление и лидерство: выявление изменений происходящие в практике, исследование, оценивание, развитие отдельных моментов в обучении.

5. Ресурс «Дерево успеха».

- Покажите на данном ресурсе, где Вы находились до начала семинара, где сейчас находитесь и где хотели бы находиться.

6. Обучение без границ. Работа в парах.

Ресурс 2. Обучение без границ.

Прочтите текст Бригиты Шилиня «В центре внимания - ученик».

В центре внимания - ученик

(Бригита Шилиня)

Детоцентрированный учебный процесс - термин, часто встречающийся в педагогической литературе. И понятие, которое этот термин обозначает, тоже достаточно ясно - по крайней мере, мы так думаем. Да, чего уж тут не понять: все, что связано со школой, учебой, уроками и образованием, предназначено для ученика, для его пользы и ради него. Однако такое объяснение оставляет много не отвеченных вопросов. На самом деле, истинная сущность детоцентрированного учебного процесса осталась не выраженной.

Вспоминается одна старая карикатура, на которой мать по дороге из школы спрашивает своего сыночка: "Ну, чему ты сегодня научился на уроке?" Сынок бросает по-деловому: "Сегодня ничему. Весь урок говорила учительница". Здесь идет речь о двух возможностях создания активных центров деятельности во время урока: учитель или ученик трудится в поте лица своего, а именно: говорит, пишет, анализирует, рассуждает, сравнивает, делает выводы и оценивает. Или же - ученики участвуют как пассивные наблюдатели, которые слушают, но не включаются в учебный процесс, и слушанием их относительная активность ограничивается. Современная педагогика требует, чтобы не только на словах, но и в организации и планировании практической учебной работы основным действующим элементом был ученик.

На самом деле, тут и скрывается сущность детоцентрированного учебного процесса. Учитель - организатор, планировщик, режиссер и соучастник. Главное действующее лицо в пьесе, называемой учением, - ученик. Он может стать героем или антигероем, но в любом случае он должен быть активным участником этой пьесы. В противном случае, время и усилия потрачены впустую.

Этот принцип и является водоразделом между традиционным и современным подходом к пониманию роли ученика во время учебы. Вопрос в активном или пассивном участии школьника. Это и вопрос о том, какие соображения определяют выбор учебного материала и уделяется ли достаточное внимание мнению ученика.

Мне кажется, что я уже слышу многоголосые возражения, что на самом деле пусть говорят, что хотят, но учитель есть и остается альфой и омегой учебного процесса, потому что он знает, что делает, и - главное - знает, что надо делать, потому что он единственный в классе владеет своим предметом.

Нет сомнений, что владение предметом - важнейшая предпосылка, чтобы вообще думать о работе в школе. Однако это не единственная предпосылка для учителя. От учителя требуется также владение педагогикой, психологией, знание возрастных особенностей школьников. Одним словом, кроме знания специальности учителю необходимы основательные теоретические и практические знания педагогики. И, по-моему, самое большое искусство в наше время - умение приспособить соответствующий учебный материал к особенностям восприятия школьника, умение превратить предмет из вещи в себе в вещь для ученика. Педагогические таланты, данные от природы, умеют это делать без особых усилий или специально сформулированного задания. Просто - так работать интереснее и продуктивнее.

Искра понимания и удовлетворения в глазах учеников становится достаточным свидетельством того, что ученик получил много и полученное служит стимулом для дальнейших поисков. Если достигнуто такое настроение в классе, когда каждый в пределах своих данных и способностей действовал максимально активно и получил что-то полезное или важное для себя, тогда - и только тогда - учеба стала осмысленной деятельностью, как со стороны учителя, так и со стороны ученика.

К сожалению, такое состояние не вечно и, достигнутое однажды, не повторяется автоматически. Как и в любом творческом процессе, и тут каждый новый урок - новая задача и новый вызов и для учителя, и для ученика. Поэтому так много сходства в труде учителя и художника - прошлые достижения не являются гарантией дальнейших достижений. Для обеспечения действенной обратной связи необходимо постоянное обновление, совершенствование или даже полная смена учебных планов и материалов. Учебная среда - изменчивая среда. Эта истина известна всем учителям. Поэтому в учительском труде необходимо качество, называемое гибкостью. Оно противоположно косности, неизменности, а также убежденности в собственной правоте. Мы говорим о преимуществах коммуникативного подхода к освоению языка, но каждый учитель должен быть мастером искусства коммуникации. В моем понимании, это требование предполагает одно из лучших человеческих свойств - умение "влезть в шкуру" своего ученика, потому что тогда и только тогда учитель с учеником могут стать настоящими партнерами по диалогу, где у обеих сторон одинаково есть и право, и ответственность спрашивать, отвечать, влиять, определять.

Я пришла к заключению, что действительно хорошая учебная работа - это не монолог, не театр одного актера, не сольная партия учителя в сопровождении молчащих участников. Это по крайней мере диалог, дуэт, а лучше всего - полифония голосов и мнений, которые способны создать контрапункт. На уроке, где в центре деятельности стоит ученик, может царить внешне неспокойная, даже шумная атмосфера; если смотреть и слушать со стороны, возможно, может появиться впечатление, что здесь многое происходит стихийно и не прогнозируемо, что учитель не заботится о соблюдении дисциплины - чтобы была тишина и говорили только по-одному. Но это может показаться только стороннему наблюдателю. Обеспечено одно: такой урок достиг цели - чтобы все ученики в классе были способны действовать. И таким образом - могли учиться теперь, здесь и на месте.

Ресурс 3. Обучение без границ. Соедините стрелками фразы-пары противоположные по значению.

7. Рефлексия. Синквейн. Буриме.

8. Презентация по уроку из серии последовательных уроков (урок был проведен в период практики курсов).

9. Улучшатель настроения.

10. Обмен мнениями.

Обсуждение и работа в группах.

Работа в малых группах и парах.

Желілік Университеті жұмысының аясындағы семинар жоспары

План семинара в рамках работы

Сетевого Университета

Тақырыбы: «Кембридж университеті бағдарламасының негізіндегі оқытудың жаңа тәсілдері»

Секция жұмысының жетекшісі: Кажебаева Н.С.

Таволжан ЖОББМ қазақ тілі мен әдебиеті мұғалімі

Успен селосы, 2013 жыл