Описание опыта работы учителя зарубежной литературы

23

2015

Учителькою зарубіжної літератури та російської мови працюю дев'ятнадцятий рік. Зараз класний керівник 6 класу.

Котрий рік навчаю дітей та щоразу навчаюся від них сама. Тому успіх своєї педагогічної праці вбачаю у постійному спілкуванні з дітьми, у взаємній любові вчителя і учня, у вмінні "запалити" дітей до роботи. Вміння знаходити обдарованих та здібних дітей - талант, вміння їх вирощувати - мистецтво. Але найважливішим є любов до дитини. Найвища цінність - особистість учня.

Моє життєве кредо невіддільне від педагогічного: Светя другим, сгораю сам - переклад з латинської мови Consumor aliis inserviendo

Останні п'ять років працюю над проблемою:

Творче використання в навчально-виховній діяльності сучасних інформаційно-комунікаційних технологій.

• Актуальність проблеми. Інтелектуальний і творчий потенціал особистості - необхідні складові, які допомагають людині реалізувати себе у сучасному світі та досягти успіху. Тому завдання сучасної школи - формування знань, умінь, духовного світу, моральних якостей майбутнього громадянина країни. Формуючи компетентності учнів, учитель забезпечує їм:

• - перехід до інформаційного суспільства;

• - формування конкурентоздатності;

• - власний, духовно-світоглядний вибір;

• - потребу у нових знаннях, нових компетентностях для подальшої реалізації себе у суспільстві;

• - уміння самостійно їх отримувати з різних джерел інформації, організовувати, планувати, керувати власною діяльністю.

• Реалізувати ці завдання допомагає використання нових педагогічних технологій. Інтерактивні технології навчання привабили мене тим, що не дають відставати від сучасності, допомагають формувати компетентності школярів, їх здатність до самостійного здобування знань, створення атмосфери пошуку, творчої співпраці, креативного мислення. Вони активізують навчальний процес, урізноманітнюють його, створюють комфортні умови, коли учень відчуває свою успішність, свою інтелектуальну спроможність, що робить продуктивним сам освітній процес. Інтерактивне навчання - це навчання, занурене у спілкування, діалогове навчання, в ході якого здійснюється взаємодія учителя і учнів. Воно базується на співпраці, де учитель і учні - рівноправні суб'єкти. Інтерактивні методи навчання сприяють соціалізації особистості. Інтерактивні методи є частиною особистісно-зорієнтованого навчання. Урок не повинен бути перевантаженим інтерактивною роботою. Слід поєднувати взаємонавчання з іншими методами роботи: самостійним пошуком, традиційними методами.

• 

• 

• У своїй роботі я використовую такі прийоми інтерактивного навчання: кооперативне навчання (робота в парах, у малих групах); колективно-групове навчання: «мікрофон, мозковий штурм, незакінчене речення», мозаїка та ін..; ситуативне моделювання (програвання сценки, драматизація; опрацювання дискусійних питань (метод «прес», «дискусія в стилі телевізійного ток-шоу»). Плануючи та розробляючи інтерактивний урок, треба пам'ятати про його структуру, яка складається з п'яти етапів: Мотивація Оголошення теми та очікуваних результатів Актуалізація знань, необхідної інформації Інтерактивна вправа - центральна частина заняття Рефлексія, оцінювання результатів. Крім традиційних способів оцінювання я використовую групове оцінювання, самооцінку та взаємооцінювання учнів. Завершальним етапом будь-якого заняття, у томі числі й інтерактивного, є підведення підсумків та оцінка результатів роботи кожного учня.

Інтерактивні форми та прийоми застосовую такі: уроки-дискусії (урок-діалог, урок-диспут, урок запитань і відповідей, урок-засідання, урок - круглий стіл, урок-конгрес, урок-практикум, урок - прес-конференція, урок - проблемний стіл, урок-семінар, урок-суд, урок-телеміст);

* уроки-дослідження (урок-знайомство, урок - панорама ідей, урок-пошук, урок-самопізнання, урок "Слідство ведуть знатоки", урок "Що? Де? Коли?");

* уроки-звіти (урок-аукціон, урок-залік, урок-захист, урок-інтерв'ю, урок-екзамен, урок-ерудит, урок-композиція, урок-концерт, урок - огляд знань, урок-презентація, урок-ярмарок);

* уроки-змагання (урок - брейнг-ринг, урок-вікторина, урок-КВД - конкурс винахідливих та допитливих, урок-КВК - конкурс веселих та кмітливих, урок-конкурс, урок - мозкова атака, урок-турнір);

* уроки-мандрівки (урок-екскурс, урок-екскурсія, урок-марафон, урок-подорож);

Бліц-турнір Наприклад: використовую при вивченні теми Достаєвський «Злочин і кара» в 10 класі. 1. «Сила, сила потрібна, без сили нічого не візьмеш; а силу треба здобувати силою» 2. «Існують на світі такі особи, які мають повне право чинити всілякі безчинства та злочини…» 3. «Всі люди поділяються на звичайних і незвичайних. Звичайні повинні жити в послушенстві і не мають права переступити закон…А незвичайні можуть…» 4. «Ньютон мав би право, і навіть був би забов'язаний …10 чи навіть 100 чоловік, щоб зробити вирішальними свої відкриття всьому людству…» 5. «Незвичайна людина має право… тобто не офіційне право, а сама має право дозволяти собі переступати через деякі перешкоди, якщо здійснення її ідеї, іноді рятівної, можливо для всього людства того вимагає». Учні повинні спростувати або підтвердити правильність положень теорії Р.Раскольнікова, аргументуючи свої твердження.

• Гронування Наприклад, при вивченні теми «Символізм як літературний напрям останньої третини ХІХ - початку ХХ ст.» Основні естетичні принципи та поетичне новаторство символістів.

• Прийом«Кубування» забезпечує заглиблення у художній твір, спрямований на формування здатності самостійно здобувати знання, упорядковувати інформацію, робити висновки, висловлювати свою думку. Наприклад, при вивченні повісті О.Купріна «Гранатовий браслет» пропоную такий алгоритм роботи: 1. Опиши… 2. Порівняй… 3. Добери асоціації…. 4. Проаналізуй… 5. Що в цьому доброго і поганого (за і проти)… Завдання. 1) Опиши гранатовий браслет.

2) Порівняй ставлення до Желткова чоловіка Віри Миколаївни та її брата. 3) Яку квітку поклала в домовину Желткова княгиня Шеїна? З чим асоціюється ця квітка? Які асоціації викликає у княгині соната Бетховена? 4) Проаналізуй почуття Віри Миколаївни після візиту до оселі Желткова. 5) Яке кохання відстоює автор? Проти яких почуттів спрямований його твір?

• Використовую на уроках і віртуальні подорожі у інші епохи, у казковий світ, у майбутнє. Урок-подорож «Секрети (Інтегрований урок Бейкер-стріт» з елементами (Світова література і англійська) театралізації та комп'ютерною презентацію дозволив учням побувати в Лондоні, побачити дім Ш.Холмса, побувати в музеї легендарного детектива, прогулятися по місцях, зв'язаних з його життям. Урок допоміг учням розширити свої знання по темі «Конан Дойл. Життя і творчість», викликав інтерес до творчості письменника, бажання читати та аналізувати його твори. А візитні картки, які роздавав учень у ролі Ш.Холмса і запрошення скористатись його послугами ще більше наблизили його час до сучасності.

• Прийом «Джингсоу» також навчає дітей самостійно здобувати літературні знання, компетентності учнів, вчить аналізувати, працювати в групах. Клас поділяється на три групи. У кожній групі є експерт, що готує запитання до своєї частини тексту і перевіряє рівень засвоєння тексту своєю групою. Наприклад, урок за новелою Т.Манна «Маріо і чарівник» в 11 класі я пропоную групам такі випереджальні завдання:

• І група. Німецька родина на італійському курорті. Перші неприємності. ІІ група. Виступ чарівника і реакція публіки.

• ІІІ група. Знущання з Маріо. Трагічний фінал. Учитель підводить підсумки роботи разом з експертами, репрезентуючи отриманні знання.

• Як підсумкові уроки практикую ігри: «Слабка ланка» (при вивченні теми «Німецькі письменники - антифашисти: Г. Бьоль, Т. Манн, Б.Брехт») ; «Віват, Франсе!» після теми «Французька поезія ХІХ ст.» Гра починається з презентації віртуальної подорожі по Парижу. Звуки акордеону складають емоційний фон уроку.

Одна з форм здобуття літературних компетентностей - літературні вітальні, що стали святами знань і творчості учнів: «Поезія - це свято», «Сорочинський ярмарок» «Пушкін - наш сучасник» «Царство Флори» «Кохання може все і все здолає», «Сторінками поезії срібного століття» «Осінні мотиви у світовій поезії»

• Робота в групах або парах використовується мною досить часто на різних етапах уроку. Така форма роботи розвиває і соціальні компетентності. Наприклад, при вивченні теми М.Булгаков «Майстер і Маргарита» підсумковий урок «Що є істина» будую на роботі трьох груп за ключовими проблемами. Учні на уроці складають презентації за темою.

• Є необхідність сказати про уроки з використанням мультимедійних технологій. Вони цікаві для учнів, а тому й ефективні для засвоєння знань, поліпшують рівень унаочнення навчального матеріалу на уроці. Кількість мультимедійної підтримки уроку може бути різною: від кількох хвилин до використання мультимедіа впродовж цілого уроку. Під час уроку з мультимедійною підтримкою істотно змінюється роль учителя, який виступає передусім організатором, координатором пізнавальної діяльності учнів. За допомогою комп'ютерних технологій на уроці використовується наочність вищого рівня: відеоматеріали, анімаційні фрагменти, інтерактивні моделі тощо, які дають змогу продемонструвати на уроці ті явища, які в реальному світі побачити неможливо. Інформаційні технології допомагають індивідуалізувати та диференціювати навчання. Цього досягаю не тільки завдяки різнорівневим завданням, а й за допомогою самоосвіти учня.

Свою роботу намагаюсь будувати з урахуванням напрацювань сучасної педагогіки, вдосконалюючи та поєднуючи відомі ідеї, методи, прийоми, технології з інноваційними. У науково-теоретичну базу мого дослідження закладені технологія гуманізації та демократизації стосунків, теорія оптимізації навчального процесу Ю.Бабанського, педагогіка співробітництва В.Шаталова, Є.Ільїна, а також ідеї, методи, форми роботи інших відомих педагогів - О.Пометун (інтерактивне навчання), А.Гіна (прийоми педагогічної техніки), С.Буряк, Г.Острова (інтерактивні й нестандартні уроки зарубіжної літератури), досвід Якубенко Є.В., І.Л.Гриценко.

Постійно використовую систему творчих завдань. Вони вчать дітей мислити, інтерпретувати художній текст, висловлювати власну думку, діяти за нестандартних умов. Палітра їх широка. Вони розраховані на те, щоб дійти до кожного учня, щоб усі на уроці працювали, щоб був максимально задіяний власний досвід кожного з них.

На етапах підготовки до сприйняття і читання художнього твору з метою актуалізації уваги школярів, їхніх знань, створення мотивації навчання в 6 класі використовую такі творчі завдання, як переказ біблійного міфу, його інтерпретація, виконання асоціативного завдання: людська вада - тварина, яка з нею асоціюється (під час вивчення теми «Байка в світовій літературі»); створення творчого портрета автора; підготовка індивідуальних чи групових художніх повідомлень про добу.

Широко використовую прийом поділу учнів на малі групи, приміром, такі: бібліографи, текстологи, літературознавці. Це допомагає виявити творче зерно у кожному учневі. Так народжуються сценаристи, режисери, постановники. Це вже швидше співтворчість не стільки з учителем, скільки з самим автором художнього твору.

Мета вивчення літератури - виховання читача, розвиток і плекання в ньому особливого таланту, без якого не мислиться творча, повноцінна особистість, - читацького. «Є тільки один засіб стати культурною людиною, - писав А.Моруа, - читання». Завдання вчителя полягає в умінні знайти точку дотику особистості учня з текстом. Для активізації роботи на уроці використовую добірку дидактичних матеріалів: різноманітні пам'ятки, картки-завдання, опорно-логічні схеми, словники літературознавчих термінів, словник символів, різні тести. Підвищує ефективність уроку літератури використання новітніх технологій: проектного навчання, технології створення ситуації успіху, пошуково-дослідницької.

Найчастіше звертаюсь до технології взаємодії мистецтв (наприклад, під час вивчення оглядових тем «Література доби бароко», «Література доби Відродження»), технології проектного навчання (наприклад, урок тематичного опитування за темою «Література доби Відродження» у формі захисту проекту «Пам'ятник моєму улюбленому письменнику»).

Спираючись на методичні і дидактичні принципи організації сучасного уроку, прагну створити комбінацію навчальних ситуацій, які не залишають поза навчальною діяльністю жодного учня. Використовую різні типи нестандартних уроків: урок-конференція (наприклад, під час вивчення біографії Ф.Петрарки), урок-культурологічна подорож, урок-портрет, урок-роздум, урок-презентація доби, урок-міркування, урок-літературно-музичний салон, урок-екскурсія.

Процес навчання потребує напруженої розумової роботи дитини та її власної активної участі у цьому процесі. Пояснення і демонстрації самі по собі ніколи не дадуть справжніх стійких знань. Цього можна досягти лише за допомогою активного (інтерактивного) навчання. Щоб учень відчував свою причетність до творення уроку, застосовую різні форми інтерактивного навчання. Найефективніші з них такі: робота в малих групах, метод гронування («асоціативний кущ»), «мозковий штурм», «обери позицію: засуджую, виправдовую», «мікрофон».

• Театралізація. Наприклад: «Майстер і Маргарита. Театралізація діалогу П.Пілата і Ієшуа». При вивченні в 9 класі теми «Образ Тетяни Ларіної. Тетяна - «милий ідеал поета» разом з ученицями підготувала театралізацію бесіди Тетяни з нянею та листа Тетяни. При вивченні драми Б.Брехта «Матінка Кураж та її діти» учні представили героїв драми, використавши прийоми та методи епічного театру Брехта і т. д. Театралізація фінальної сцени з драми Г. Ібсена «Ляльковий дім».

• На уроках часто використовую форму роботи з класом «Мікрофон», завдяки якій кожен учень дає лаконічну відповідь на проблемні запитання, висловлює свою точку зору. Наприклад, при вивченні в 11 класі драми Г. Ібсена «Ляльковий дім» пропоную такі питання:

• - які проблеми, актуальні і у наш час, порушує драматург у п'єсі ?

• - Чому драму названо «Ляльковий дім»?

• - У чому, по вашому, щастя сім'ї ?

• Дискусія як прийом і як форма уроку спонукає учнів до більш глибокого вивчення твору, вчить відстоювати свою думку, аргументувати її , виховує культуру спілкування, логічне мислення, зв'язне мовлення. Так, на уроці в 10 класі при вивченні роману Стендаля «Червоне і чорне» пропоную поговорити про кохання справжнє та удаване на прикладі образів пані де Реналь і Матильди де Ла-Моль. При вивченні драми Г.Ібсена «Ляльковий дім» пропоную критичні статті сучасників Ібсена, де Нора, героїня драми «Ляльковий дім», названа «жахливою матірю»; пропоную дискусійне питання: « А як ви вважаєте, чи правильно вчинила героїня, зруйнувавши сім'ю і залишивши своїх дітей?» і т.д.

• Важливе місце на уроках літератури надаю образному мисленню і творчій уяві учнів. Насамперед пропоную учням 6-го класу продовжити подорож Маленького Принца у часі і просторі і описати його враження від перебування на вигаданій ними планеті. У 10 класі, вивчаючи роман О. Вайльда «Портрет ДоріанаГрея», пропоную написати лист Доріану Грею (звинувачення або підтримку). Діти з задоволенням ілюструють літературні твори і в молодших, і в старших класах, аналізують свої ілюстрації, дають назву. Використовую на уроках і словесне малювання (описи об'єкту асоціаціями). Спостереження.

• Уроки світової літератури знаходять своє продовження у позакласних заходах. Це проведення тижня світової літератури, літературних віталень, музично-літературних вечорів. Інтерактивні технології дають відчути учням радість успіху та задоволення від навчання, а учителю від викладання.

Використання інформаційно-комунікаційних технологій на уроках справа непроста, оскільки вимагає певних витрат на підготовку. Крім того, вчитель повинен володіти навиками роботи з різними програмними продуктами, щоб підготувати якісний комп'ютерний супровід уроку.

Тому сьогодні ще залишається відкритим питання: "Як же найбільш ефективно використовувати потенційні можливості сучасних інформаційних та комунікаційних технологій при навчанні школярів?"

І так як сучасне інформаційне суспільство ставить перед школою завдання підготовки випускників, здатних гнучко адаптуватися у різних життєвих ситуаціях; самостійно критично мислити; грамотно працювати з інформацією; бути комунікабельними, контактними в різних соціальних групах; самостійно працювати над розвитком власної моральності, інтелекту, культурного рівня, тому кожний сучасний вчитель повинен намагатися урізноманітнити форми роботи так, щоб кожна дитина відчула необхідність своєї присутності на занятті, щоб у кожного учня виховати любов до свого предмета, бажання вчитися та самовиховуватися. А результат залежить від особистості вчителя, рівня його майстерності.

І тільки тоді урок, на якому будуть створені реальні умови для інтелектуального, соціального, морального становлення особистості учня, які дозволять досягти високих результатів у навчанні, стане сучасним, який вимагає сьогодення.

• Драматичний гурток - центр усієї позакласної роботи з літератури. Його діяльність ґрунтується на загально дидактичних принципах - науковості, послідовності, наступності, зв'язку теорії з практикою - та специфічних - узгодженості з класними заняттями, добровільності, зацікавленості школярів у роботі. Вважаю, що участь дитини у діяльності шкільного театру - запорука того, що вона вчитиметься відчувати і сприймати прекрасне, творитиме його, а згодом - удосконалюватиме його за законами краси.

Поєднуючи у власній педагогічній практиці навчальні заняття і позакласну діяльність (керівництво учнівським шкільним театром), намітила твори зарубіжних письменників, за мотивами яких готуємо вистави (сценарії до яких є авторськими. Відомо ж, що театральна вистава - це копітка багатоденна праця із заучуванням тексту чималого обсягу напам'ять. У підготовці до неї школярі вчаться передавати характер персонажа за допомогою міміки, жестів, постави, голосу. Це і досвід виступу перед великою аудиторією, вміння імпровізувати, діяти за непередбачуваних обставин, працювати на спільний результат (створення декорацій, костюмів, сценаріїв). У репертуарі театру - кращі твори світової літератури. Серед них «Ніч перед Різдвом» М.Гоголя, «Снігова королева» Г.К.Андерсена, «Через поле, через гай їде до нас Миколай», «Українські вечорниці», «На балу в Попелюшки» (новорічна фантазія).

Особливу увагу приділяю організації конкурсів. Адже участь у них - це і своєрідна перевірка сформованості різноманітних навчальних компетентностей школярів, і та нова, дещо незвична, соціальна практика для

них, яка ставить їх перед потребою опановувати ключові життєві компетентності (соціальні, комунікативні, продуктивної творчої діяльності). Ситуація конкурсу вимагає вміння спілкуватися з незнайомими людьми, самостійно приймати рішення, «завойовувати» аудиторію, працювати на спільний результат, обстоювати власну позицію, переконувати, навіть вміти програвати та «тримати удар». Участь у конкурсах - це величезний життєвий досвід, цінний у майбутній професійній діяльності та соціальній практиці.

Брала участь у всеукраїнському конкурсі «Шекспірівський урок 2014»

Нагороджена дипломом у номінації "Креативність у досягненні дидактичної

Мети»

Публікації:
Участь у Форумі педагогічних ідей "УРОК». Оспівування кохання і дружби в сонетах Шекспіра»

Конкурс «Русский медвежонок»

Гра «Літературне лото»

Виступи на районних методоб'єднаннях.

Теми виступів: Викладання уроків світової літератури у 6 класі з використанням елементів здоров'язберігаючих технологій.

Компаративний аналіз творів.

Методика проведення уроку виразного читання.

Викладання світової літератури крізь призму української ментальності.

Я являюсь керівником секції МАН «Світова література».

Мета і завдання секції:

Навчити самостійно опрацьовувати спеціальну наукову літературу.

1. Робити вибір, самостійний критичний аналіз та узагальнення наукових даних.

2. Використовувати набуті знання для виконання певного наукового завдання.

3. Робити самостійні висновки на основі критичного опрацювання наукових джерел, даних практичного досвіду.

4. Розширення знань учнів із зарубіжної літератури.

5. Виховання культури мислення, розвиток творчих здібностей учнів, логічного мислення, активної пізнавальної діяльності, умінь і навичок гуманітарного характеру.

6. Виявлення найобдарованіших учнів.

Учениця 10 класу Назарук Яніна написала науково-дослідну роботу «Містика і фантастика у творчості М.Гоголя» і приймала участь у районному конкурсі-захисті наукових робіт МАН. Під час дослідження учениця виявила значиму роль містики і її прояв на етапах творчого шляху М.В. Гоголя. У даній роботі містичні мотиви у творчості М.В. Гоголя досліджуються із трьох точок зору:

1) з фольклористичної точки зору, тобто досліджуються міфологічні й фольклорні джерела, використані М.В. Гоголем для створення творів;

2) з літературної точки зору, тобто розглядається специфіка містичних персонажів у творах Гоголя, їхня відмінність від первісних фольклорних праобразів;

3) з погляду їхнього значення в повсякденній реальності, що теж знаходить собі місце в житті Гоголя.

Практичне значення. Робота може бути використана на уроках світової літератури, а також буде корисною для дослідження творчості письменників-земляків.

Я - класний керівник 6 класу.

Мета виховання : плекання творчої особистості, забезпечення умов для повноцінного фізичного, психічного, соціального й духовного розвитку вихованців, формування людини, яка здатна будувати демократичну державу.

Основні завдання: формування національної свідомості і людської гідності, любові до рідної землі; формування правової культури, поваги до Законів України, почуття громадянської відповідальності; виховання в учнів гордості за свою школу, дбайливого ставлення до своєї держави; розвиток почуття громадянської гідності, громадянської мужності, громадянської діловитості.

Основні форми роботи:

• години громадянськості;

• години спілкування;

• уроки пам'яті;

• уроки мужності;

• уроки-подорожі;

• пізнавально-розважальні ігри;

• «круглі столи»;

• ділові зустрічі;

• диспути;

• бесіди-роздуми;

• тематичні лінійки;

• прогулянки.

Основна тематика виховних годин:

• «Ми - діти твої, Україно».

• Велике шкільне свято.

• Свято хліба.

• Урок-спомин «У пам'ять про скорботний 33-ій».

• Свято «Ми -українці».

• Свято «Через поле, через гай їде до нас Миколай».

• Театралізоване свято «Андріївські вечорниці»

• Гра-змагання «Знаєш ти, що таке Батьківщина?»

• День соборності України - лінійка. Читацька конференція «Любіть Україну».

• Бути на землі людиною.

• Жива природа.

• Толерантна педагогіка.

• Чи потрібно стримувати свої емоції.

• Усний журнал «Ми тебе не забудем, Тарасе».

• Година-спомин «Чорнобиль. Трагедія. Пам'ять».

• Урок мужності, урок слави, година класного керівника «Вони захищали Батьківщину», урок пам'яті до Дня Великої Перемоги.

Традиційними у нас стали концерти-привітання для батьків. Практикуємо проведення батьківських зборів разом з учнями, і проведення класних зборів, на яких присутні члени батьківського комітету. Творча співпраця батьків, дітей і вчителів позитивно впливає на формування класного колективу, виховання в учнів людяності, поваги до старших, доброзичливого ставлення до товаришів.

Ми проводимо різноманітні заходи, які допомагають пізнати навколишній світ, усвідомити своє місце в ньому.

Мені, як класному керівнику, необхідно знати, чим живуть мої вихованці, що цінують, на чому акцентують свою увагу, як змінюються їхні переконання.

Слід продовжити вивчати індивідуальні особливості учнів, їх інтереси, потреби; розвивати вищі моральні і естетичні почуття; допомагати у пізнанні власного характеру, допомагати у боротьбі з негативними рисами, у вихованні позитивних якостей; орієнтувати учнів на аналіз подій, планування роботи, самоконтролю; виховувати в учнів позитивні риси характеру: волю, чесність, самокритичність, повагу до інших, гідність, принциповість, скромність, стриманість; сприяти виробленню в учнів норм етики, моральної самооцінки, високоморальних переконань; виховувати повагу до законів, держави, до людей, до праці; виховувати патріотичні почуття, повагу до українських традицій і звичаїв; вчити аналізу політичних подій у країні, збагачувати мову, культуру, естетичні смаки.