Обобщение опыта работы по теме

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа №6

Обобщение опыта работы по теме:

«Групповая форма работы на уроках в начальной школе как особый фактор совместной деятельности и стимулирующее действие на развитие личности учащихся»

Подготовила учитель

начальных классов

МБОУ СОШ№6

Храпова Татьяна Васильевна

станица Старовеличковская

Калининский район

Краснодарский край

2013 год

ПЛАН:

ВВЕДЕНИЕ 3

I. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ БАЗА ОПЫТА 6

1. Групповая форма работы - одна из форм организации образовательного процесса

II. ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС ГРУППОВОЙ РАБОТЫ 8

1. Методы обучения в группе 9

2. Правила организации групповой работы 10

3. Основные противопоказания при организации групповой работы 12

4. Положительные тенденции в использовании групповой работы в начальной школе 13

   1. Обучение рефлексии групповой работы 13

   2. Сплочение группы 16

5.Выводы

5.1.Преимущества группового обучения 20

5. 2. Недостатки группового обучения 20

III. ПРАКТИЧЕСКОЕ ПРИМЕНЕНИЕ ОПЫТА22

IV. РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ ОПЫТА

1. Организация мониторинга овладения уровнями общеучебных умений27

2. Результаты мониторинга 29

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 31

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ: 32

ПРИЛОЖЕНИЯ33

«Мои ученики будут узнавать новое не от меня;

они будут открывать это новое сами.

Моя главная задача - помочь им раскрыться,

развить собственные идеи».

И.Г.Песталоцци

ВВЕДЕНИЕ

Пути повышения эффективности обучения ищут во всех странах мира. В России проблемы результативности обучения активно разрабатываются на основе использования последних достижений психологии, информатики и теории управления познавательной деятельностью.

Технологизация учебного и воспитательного процессов связана с поиском таких дидактических подходов, которые могли бы превратить обучение в своего рода «производственно-технологический процесс с гарантированным результатом»

Есть множество определений понятия «педагогическая технология». Я же избираю следующее: это такое построение деятельности педагога, в которой все входящие в него действия представлены в определенной последовательности и целостности, а выполнение предполагает достижение необходимого результата и имеет прогнозируемый характер.

Среди основных причин возникновения новых педагогических технологий можно выделить следующие:

- необходимость более глубокого учета и использования личностных особенностей обучаемых;

- возможность проектирования учебного процесса, организационных форм взаимодействия учителя и ученика, обеспечивающих гарантированные результаты обучения;

Старая система передачи знаний устарела, и назрела необходимость при сохранении самого лучшего из старого модернизировать систему образования, приспособить ее к современным условиям, воспитать такого учащегося, который бы соответствовал современным требованиям: был хорошо образованной, здоровой, гармонично развитой личностью, высоконравственной, умеющей приспосабливаться к изменяющимся условиям жизни. Именно система развивающего обучения и способна помочь сформировать такую личность.

Таким образом, использование более совершенных педагогических технологий предполагает поиск максимально удобных форм организации учебного процесса, не нарушающих существующую урочную систему, но принципиально меняющую ее содержательную и процессуальную стороны. Для этого стремятся увеличить «продуктивность» обучения. Это и моя задача как учителя.

Увеличение «продуктивности» обучения на уроках вижу в групповой форме работы, которая дает возможность реализовать сотрудничество в педагогике. Основная идея, положенная в организацию рабочего процесса в режиме групповой мыследеятельности (ГМД), состоит в том, что обучение ведется в активном взаимодействии обучаемых с педагогом и между собой с того уровня (развитие потребностей - способностей), на котором находятся обучаемые. Кроме того, групповая форма - одна из форм деятельностного подхода к обучению, психологическую основу которого составляет положение: усвоение содержания обучения и развитие ученика происходит не путем передачи ему некоторой информации, а в процессе его собственной активной деятельности. Знания приобретаются и проявляются только в деятельности. Все вышеперечисленное свидетельствует об актуальности данного исследования.

Актуальность исследования обусловлена тем, что в современных условиях обострилось противоречие между:

- коренным обновлением форм и способов социальной жизни в стране, повышением требований к деятельности человека на основе полного использования его творческого потенциала и невозможностью реализовать себя из-за невозможности трудоустроиться;

- разнообразием интересов, дарований ученика, его желанием приобрести знания, развить в себе качества, которые помогли бы ему быстрее встать на ноги, адаптироваться в сложной социально-экономической обстановке и невозможностью реализовать это из-за несовершенства образовательной системы, работающей на воспроизводство среднего ученика.

- неэффективным традиционным типом обучения и социальным заказом родителей учащихся.

Проблема исследования:

Влияние групповой формы работы на реализацию сотрудничества на уроке и развитие познавательной деятельности учащегося.

Объект исследования:

Организация образовательного процесса в режиме групповой мыследеятельности.

Предмет исследования:

Обучение в активном взаимодействии обучаемых с педагогом и между собой и развитие потребностей - способностей учащихся.

Гипотеза:

Групповой способ организации деятельности является особым фактором совместной коллективной работы, который оказывает мощное стимулирующее действие на развитие личности учащихся.

Для достижения педагогической идеи определены следующие цели:

Цели исследования:

1. Обеспечить активность учебного процесса.

2. Достичь достаточного уровня усвоения содержания.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были поставлены и решались следующие ЗАДАЧИ:

1. Анализ педагогической литературы по теме «Групповая форма работы на уроках как особый фактор совместной деятельности и стимулирующее действие на развитие личности учащихся».

2. Формирование основных приемов учебной деятельности учащихся по достижению коммуникативных учебных действий.

3. Организация мониторинга:

- уровни владения общеучебными умениями;

-анализ качества обученности учащихся.

4. Оценка эффективности системы работы.

Для решения поставленных задач в процессе исследования использовались следующие методы: анализ педагогической и методической литературы, наблюдение, тестирование учеников, анализ результатов деятельности учащихся.

I.ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ БАЗА ОПЫТА

1.ГРУППОВАЯ ФОРМА РАБОТЫ- одна из форм организации образовательного процесса.

Многие годы традиционной целью образования было овладение системой знаний, составляющих основу наук. Память учеников загружалась многочисленными фактами, именами, понятиями. Именно поэтому выпускники российских школ по уровню фактических знаний заметно превосходят своих зарубежных сверстников. Однако результаты проводимых международных исследований заставляют насторожиться и задуматься. Российские школьники лучше учащихся многих стран выполняют задания репродуктивного характера, отражающие овладение предметными знаниями и умениями. Однако их результаты ниже при выполнении заданий на применение знаний в практических, жизненных ситуациях, содержание которых представлено в необычной, нестандартной форме, в которых требуется провести анализ или интерпретацию, сформулировать вывод или назвать последствия тех или иных изменений. Поэтому вопрос о качестве образования стал актуальным.

Качество образования на современном этапе понимается как уровень специфических, надпредметных умений, связанных с самоопределением и самореализацией личности, когда знания приобретаются не «впрок», а в контексте модели будущей деятельности, жизненной ситуации, как «научение жить здесь и сейчас». Предмет нашей гордости в прошлом - большой объем фактических знаний требует переосмысления, поскольку в современном быстро меняющемся мире любая информация быстро устаревает. Необходимыми становятся не сами знания, а знания о том, где и как их применить. Но еще важнее знание о том, как информацию добывать, интерпретировать, преобразовывать.

А это - результат деятельности. Таким образом, желая сместить акцент в образовании с усвоения фактов (результат - знание) на овладение способами взаимодействия с окружающим миром (результат - умения), мы приходим к осознанию необходимости изменить характер учебного процесса и способы деятельности педагогов и обучающихся.

В таком случае основным элементом работы учащихся становится освоение деятельности, особенно новых видов деятельности: исследовательской, поисково-конструкторской, групповой, творческой… знания становятся следствием усвоения способов деятельности. Параллельно с освоением деятельности ученик сможет сформировать свою систему ценностей, поддерживаемую социумом. Из пассивного потребителя знаний обучающийся становится субъектом образовательной системы. Категория деятельности при таком подходе к обучению является фундаментальной смыслообразующей.

Таким подходом к обучению является групповая форма работы. Она выражается в том, что содержание обучения есть деятельность в связи с решением проблемы и деятельность коммуникации как овладение социальной нормой, то есть учебный процесс представляет собой: - взаимодействие;

- процесс решения проблемных (коммуникативных) задач.

Взаимодействие при этом есть способ бытия. «Среда учения - деятельность, разнообразная по содержанию, мотивированная на ученика, проблемная по способу освоения деятельности. Необходимое условие для этого - отношения в образовательной среде, которые строятся на основе доверия, сотрудничества, равнопартнерства, общения». Во взаимодействии «учитель-ученик» главная роль отводится принятию другого человека, группы, себя, другого мнения, отношения, фактов. Понимание и принятие нацеливает на деятельность, фокусирует внимание на проблеме, на решении задач. Для организации учебной деятельности наибольший интерес представляют задачи интеллектуально-познавательного плана, которые осознаются самими учащимися как жажда знаний, необходимость в усвоении способов действий, как стремление к расширению кругозора.

Концепцию «учение через деятельность» предложил американский ученый Д.Дьюи.

В отечественной педагогике и психологии теория деятельности формировалась благодаря исследованиям Л.С.Выготского, А.Н.Леонтьева, Д.Б.Эльконина, П.Я.Гальперина, В.В.Давыдова; вопросы групповой формы решались Н.Ф.Талызиной, Г.К.Селевко, И.Б.Первиным, Х.Й.Лийметсом.

II.ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС ГРУППОВОЙ РАБОТЫ

На протяжении всего начального обучения остаются дети, которые так и не переходят с дошкольных на учебные формы сотрудничества. Значит, возникает необходимостьнайти такую форму организации учебного сотрудничества, которая бы позволила это сделать.

Организацию групповой работы я начинаю с первого школьного дня. Ритуалы, этикет совместной работы, элементарные навыки кооперации осваиваются сначала на внеучебном материале, чтобы не приходилось учить одновременно двум сложнейшим вещам: и навыкам работы с учебным материалом, и навыкам сотрудничества. Как сесть за партой, чтобы удобнее было общаться с соседом, как с ним разговаривать (шепотом, доброжелательно); правила совместного обсуждения - все эти мелочи обсуждаются и опробируются на каждом уроке. Обязательно даю образец сотрудничества, акцентируя тот или иной момент взаимодействия. Внимательно наблюдаю за работой детских групп и выделяю наиболее удачные и наиболее конфликтные способы построения взаимодействия. Далее прошу детей, работавших наиболее слаженно, продемонстрировать свой стиль работы классу. Остальные дети должны рассказать, что им понравилось в работе группы. Комментарии учителя помогают детям выделить наиболее продуктивные особенности того или иного стиля групповой работы.

В процессе ведения групповой работы выделяю следующие элементы:

• постановка познавательной задачи (проблемной ситуации);

• раздача дидактического материала;

• планирование работы в группе;

• индивидуальное выполнение задания, обсуждение результатов;

• обсуждение общего задания группы (замечания, дополнения, уточнения);

• сообщение о результатах работы группы;

• общий вывод о работе групп и достижении поставленной задачи.

Однородная групповая работа предполагает выполнение небольшими группами учащихся одинакового для всех задания, а дифференцированная - выполнение различных заданий разными группами. В ходе работы поощряю совместное обсуждение хода работы, обращение за советом друг к другу. При такой форме работы учащихся на уроке в значительной степени возрастает индивидуальная помощь каждому нуждающемуся в ней ученику, как со стороны учителя, так и своих товарищей. Причем помогающий получает при этом не меньшую помощь, чем ученик слабый, поскольку его знания актуализируются, закрепляются именно при объяснении своему однокласснику.

Хотелось бы заметить, что первоклассникам интересно работать в паре со своим товарищем. Это способствует активизации их познавательной деятельности и формированию таких качеств, как взаимоконтроль и взаимопомощь. Я систематически подбираю задания для выполнения в паре.

Например, при изучении состава числа "10" в 1 классе, обращаюсь к классу: "Ученики, сидящие слева, положите 10 палочек, разделите палочки со своим товарищем так, чтобы у каждого палочек было поровну. Покажите, сколько палочек у каждого. А сколько палочек у тебя и твоего товарища вместе? Как узнали? Значит, 10=5+5. А теперь разделите палочки со своим товарищем так, чтобы у одного палочек было меньше, а у другого больше. Покажите, по сколько палочек у каждого. Значит, 10=3+7; 10=1+9".

1. МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ В ГРУППЕ

В работе часто использую такие методы обучения в группе, как кооперативное обучение, групповая дискуссия, мозговой штурм.

Кооперативное обучение - это метод взаимодействия учащихся в небольших группах, объединенных для решения общей задачи. Элементы кооперативного обучения: положительная взаимозависимость, личная ответственность за происходящее в группе, развитие навыков учебного сотрудничества.

Как руководить группами кооперативного обучения?

В 1-2 классе делю детей на пары или тройки. (В 3-4 классе лучше делить класс на группы по четыре человека). Желательно поместить в одну группу разнополых детей с разной успеваемостью. Надо дать детям почувствовать личную ответственность за то, как группа работает, и распределить роли. Лучше всего дети работают вместе, если каждый имеет определенную роль при выполнении задания. Роли могут быть, например, следующие:

· чтец читает вслух;

· секретарь - записывает что-то от лица группы;

· докладчик - у доски рассказывает, что решила группа;

· хронометрист следит за временем.

Групповая дискуссия - это способ организации совместной деятельности учеников под руководством учителя с целью решить групповые задачи или воздействовать на мнения участников в процессе общения. Использование этого метода позволяет дать ученикам возможность увидеть проблему с разных сторон, уточнить личные точки зрения, выработать общее решение класса, повысить интерес учеников к проблеме.

Мозговой штурм или свободное выражение мыслей, приводит к появлению множества идей. Во время мозгового штурма дети концентрируются на том, чтобы выплеснуть все свои идеи, какими бы странными и непривлекательными они ни казались на первый взгляд. (Позже мы сможем оценить, какие из идей наиболее приемлемы). Во время мозгового штурма я не обсуждаю, какая идея плохая, какая хорошая. Записываю все предложенные идеи, стараюсь, чтобы их было как можно больше. Оценку идей делаем позже, после мозгового штурма.

2. ПРАВИЛА ОРГАНИЗАЦИИ ГРУППОВОЙ РАБОТЫ

Всегда необходимо установить правила работы группы и критерии оценки ее достижений, убедиться в том, что ученики понимают критерии оценки их совместной работы в начале каждого урока. Я устанавливаю для групп только реалистичные задачи, а в качестве критериев оценки работы использую выступления групп перед классом, сценки и другие виды активности, которые дети любят. Желательно вместе с детьми установить подходящие для работы группы правила. Их должно быть минимальное количество, и они должны дополнять правила поведения на уроке.

Например:

• убедись, что в разговоре участвует каждый;

• говорить спокойно и ясно;

• говорить только по делу;

• не говорить всем сразу;

• реагировать жестами и знаками;

• возражая или соглашаясь, смотреть на говорящего.

• обращаться друг к другу по имени.

На интерактивной доске показываем правила работы в группах и вспоминаем правила перед тем, как они начнут работать в группах.

Во время групповой работы контролирую ход работы, отвечаю на вопросы, регулирую порядок работы, в случае необходимости оказываю помощь отдельным ученикам или группе в целом.

В своей педагогической деятельности следую общим правилам проведения групповой работы.

При построении учебного сотрудничества всегда учитываю, что такой формы общения в детском опыте еще не было. Поэтому детское сотрудничество следует культивировать с той же тщательностью, что и любой другой навык: не игнорируя мелочей, не пытаясь перейти к сложному до проработки простейшего. Как сесть за партой, чтобы смотреть не на учителя (как обычно), а на товарища; как соглашаться, а как возражать; как помогать, а как просить о помощи - без проработки всех этих "ритуалов" взаимодействия до автоматизма невозможно организовать более сложные формы совместной работы учащихся.

Вводя новую форму сотрудничества, даю ее образец. Вместе с 1-2 детьми у доски показываю на одном примере весь ход работы, акцентирую форму взаимодействия (например, речевые клише: "Ты согласен?", "Не возражаешь?", "Почему ты так думаешь?"...). Несколько образцов разных стилей взаимодействия помогают детям подобрать свой собственный стиль.

По моим наблюдениям, по-настоящему образец совместной работы будет освоен детьми только после разбора 2-3 ошибок. Главный принцип разбора ошибок совместной работы: разбирать не содержательную ошибку (например, неверно составленную схему), а ход взаимодействия. Типичные ошибки взаимодействия стоит обыграть, даже если их еще не было в классе. По крайней мере, две-три сценки "неверного" общения учителю стоит показать классу (можно это сделать на куклах или с кем-то из взрослых). Во-первых, это типичный детский спор по схеме: "Нет, я прав!", "Нет, я!" (с возможным переходом к взаимным оскорблениям). Посмеявшись над такой сценкой, класс начинает формировать общественное мнение: "Так общаться смешно и глупо" - и легко выводит конструктивное правило: "Свое мнение надо не навязывать, а доказывать". Стоит разыграть и высмеять отношения ученика, который во всем уверен, не интересуется ничьим мнением и все делает так, как хочет, и его соседа, который сам ничего делать не желает и рад, когда за него действуют другие. Выход из таких отношений подскажут сами дети: "Обязательно спрашивай у товарища его мнение". Лучше не говорить: «У него (у неё) неправильно». Следует сказать: «Я не согласен (не согласна), потому что…» и привести свои аргументы.

Соединяю детей в группы с учетом их личных склонностей, но не только по этому критерию. Самому слабому ученику нужен не столько "сильный", сколько терпеливый и доброжелательный партнер. Упрямцу полезно помериться силами с упрямцем. Двух озорников объединять опасно (но при тактичной поддержке именно в таком взрывоопасном соединении можно наладить с такими детьми доверительный контакт). Самых развитых детей не стоит надолго прикреплять к "слабеньким", им нужен партнер равной силы. По возможности лучше не объединять детей с плохой самоорганизацией, легко отвлекаемых, со слишком разными темпами работы. Но и в таких "группах риска" можно решить почти не решаемые воспитательные задачи: помочь детям увидеть свои недостатки и захотеть с ними справляться.

Для срабатывания групп нужны минимум 3-5 занятий. Поэтому часто детей не пересаживаю. Но закреплять единый состав групп, скажем, на четверть тоже не рекомендую: дети должны получать опыт сотрудничества с разными партнерами. Однако, и здесь возможен лишь строго индивидуальный подход. Скажем, двух девочек, привязанных друг к другу и не общающихся с другими детьми, разлучать можно лишь ненадолго (с надеждой расширить круг их общения).

При оценке работы группы подчеркиваю не столько ученические, сколько человеческие добродетели: терпеливость, доброжелательность, дружелюбие, вежливость. Оценивать можно лишь общую работу группы, ни в коем случае не давать детям, работавшим вместе, разных оценок.

Групповая работа требует перестановки парт. Для работы парами удобны обычные ряды. Для работы тройками, а тем более четверками парты расставляю так, чтобы детям, работающим вместе, удобно было смотреть друг на друга.

3. ОСНОВНЫЕ ПРОТИВОПОКАЗАНИЯ ПРИ ОРГАНИЗАЦИИ ГРУППОВОЙ РАБОТЫ

Наблюдая совместную деятельность учащихся, я пришла к выводу:

недопустима пара из двух слабых учеников: им нечем обмениваться, кроме собственной беспомощности.

Детей, которые по каким бы то ни было причинам отказываются сегодня работать вместе, нельзя принуждать к общей работе (а завтра стоит им предложить снова сесть вместе). Чтобы не отвлекать класс во время урока на разбор личных неурядиц, ввожу (постепенно, не с первого дня групповой работы) общее правило: "Если ты хочешь сменить соседа, сам договорись с ним и со своим новым соседом и все вместе предупредите учителя до урока".

Если кто-то пожелал работать в одиночку, разрешаю ему отсесть; не позволяем себе ни малейших проявлений неудовольствия ни в индивидуальных, ни тем более публичных оценках (но один на один с ребенком стараюсь понять его мотивы и поощряю всякое побуждение кому-то помочь или получить чью-то помощь).

Нельзя занимать совместной работой детей более 10-15 минут урока в 1 классе и более половины урока во 2 классе - это может привести к повышению утомляемости.

Нельзя требовать абсолютной тишины во время совместной работы дети должны обмениваться мнениями, высказывать свое отношение к работе товарища. Бороться надо лишь с возбужденными выкриками, с разговорами в полный голос. Но бороться мягко, помня, что младшие школьники, увлекшись задачей, не способны к полному самоконтролю. В классе полезен "шумомер"-звуковой сигнал, говорящий о превышении уровня шума.

Нельзя наказывать детей лишением права участвовать в групповой работе. Достаточным наказанием обидчику будет отказ партнера сегодня с ним работать. Но обидчик имеет право найти себе нового товарища для работы на этом уроке (договорившись на перемене и сообщив учителю до звонка).

4. ПОЛОЖИТЕЛЬНЫЕ ТЕНДЕНЦИИ В ИСПОЛЬЗОВАНИИ ГРУППОВОЙ РАБОТЫ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Я выделиладва внешне наблюдаемых критерия, по которым можно непосредственно судить о слаженности работы группы.

Во-первых, снижение числа ошибок в тот период обучения, когда индивидуальные работы детей еще пестрят ошибками.

Во-вторых, удовольствие партнеров от совместной работы. На первых порах высокая продуктивность не должна быть ведущим критерием оценки групповой работы. В остро дискуссионных группах дети могут "застрять" на одном задании, но обсудить его глубоко и всесторонне. В первую очередь хвалим группы за безошибочную и дружную работу. При такой организации учебного сотрудничества, "недружная" работа наблюдается лишь на первых этапах, когда навыки сотрудничества только начинают складываться. Но в течение двух - трех месяцев работа групп поднимается до уровня подлинного согласованного взаимодействия. Необходимо уже в первом классе обучать рефлексии групповой работы.

4.1. ОБУЧЕНИЕ РЕФЛЕКСИИ

Приведу пример урока по обучению рефлексии в 1 классе. (Рефлексия- свойство человеческого мышления, которое направлено на осмысление собственной деятельности, критический анализ её.

Рефлексия - это самосознание в виде размышлений над собственными переживаниями, ощущениями, мыслями, деятельностью).

1класс

Тема:Обучение рефлексии групповой работы.

Цель:

• Способствовать формированию понятия рефлексии.

• Способствовать развитию рефлексивных умений учащихся.

• Развивать чувственность, эмоциональность.

• Развивать культуру общения.

Оборудование:таблица «Мое настроение», где учащиеся и учитель кружочками отмечали настроение до и после уроков.
Ход урока:

• Ребята, с каким настроением сегодня вы пришли в школу? Как это можно узнать?

(Показать мимикой; шкалы; сказать; показать цветом в таблице).

• Как вы выбираете тот или иной цвет?

(Я мысленно спрашиваю себя какое у меня настроение, если отлично- красный, если хуже- желтый и т.д.)

• Рассмотрите таблицу. Что вы можете сказать?

- Идет диалог по поводу цвета. Выясняем, почему тот или иной цвет

Вывод:цвет не в полной степени сообщает, что чувствует человек и почему. Следовательно, чтобы ответить на ваш вопрос, учителю лучше сообщить о своем настроении словами, а также объяснить, почему оно такое.
На доске:

• разговор я-я

• почему? (Рефлексия)

• критерии

- Рассмотрите критерии, вспомнит ли кто-нибудь, как называются действия, когда вы выясняете, что чувствуете, думаете и почему? (Рефлексия)

- Отвечая на вопрос «Почему?», мы ориентируемся на различные критерии.

- Итак, что такое рефлексия?

- Что мы уже умеем рефлексировать?:

(выразительное чтение стихотворения (критерии: дикция, темп, паузы, высота голоса, интонация, знание текста, громкость); урок (интерес, правильность, понимание темы, активность); домашнее задание (интерес, правильность, самостоятельность, аккуратность)

- Зачем нужна рефлексия? (чтобы лучше понять себя, других; то, что ты делаешь, сделал, найти ошибки, сделать потом лучше…)

- Помните, на предыдущем уроке после групповой работы, мы решили обсудить, понравилось ли ребятам работать в группе, хорошо ли поработали.

- Как ответить на этот вопрос? (возвращение, повторение таблицы «Рефлексия»)

- Возникла проблема: нет критериев групповой работы.

Групповая работа: задание «Составить критерии групповой работы».

После обсуждения в группе поставленной задачи, ребята представляют результаты своих размышлений. Учитель, выполняя роль, секретаря, фиксирует предложенные критерии на лист ватмана. После выступления группы, другие ребята задают вопросы на уточнение, что он значит.
Критерии групповой работы:

• тихо - шумно

• дружно (нет ссор)

• правильный ответ

• активность

• слушание

• выбор ролей

• интересно

• спор я-я

• понимание задания

• нет повторяющихся мыслей

• все ли работали.

Работа над выяснением критериев.

- Важен тот или иной критерий, почему? (Диалог между детьми).

- Как определить соблюдение того или иного критерия?

- Как определить, интересно ли было работать ребятам? (Мимика: уметь показывать, уметь понимать).

- Попробуем?

- Покажите, что вам интересно; что вы огорчены

Индивидуально:

- Определите, что чувствует Маша, Лера учитель на ухо сообщает ребенку чувство(счастье, обида), тот его изображает.

- Что будете делать, если увидите, что кто-то в группе расстроился, обиделся?

- Продемонстрируйте. Почему так сделал?

- Помогло ли?

- Рефлексия урока.

- Вывод

Итак, окончательным этапом групповой работы является анализ деятельности работы группы, уяснение причин успеха, трудностей. Рефлексия проходит по двум направлениям:
-ход исследования решения проблемы;
-деятельность членов группы.
Начинать обучение рефлексии необходимо с первых дней в школе. Основы развития рефлексивных умений закладываются при использовании курса Т.А. Цукерман «Введение в школьную жизнь»
Обучение рефлексии можно условно разделить на следующие этапы:
1 этап - анализ своего настроения и анализ своих успехов
2 этап - ежедневный самоанализ (ведение рефлексивного дневника)
3 этап - анализ работы одноклассников
4 этап - анализ работы группы как своей, так и других.
Рефлексия основывается, прежде всего, на умении понять себя, свои чувства и чувства других, поэтому для развития рефлексивных способностей можно использовать следующие упражнения:

• Представь, что ты камень, одуванчик, воздушный шар. Что ты чувствуешь? Сравни свои ощущения.

• Изобрази, что ты чувствуешь, когда ешь лимон, конфету и т.д.

• Изобразить различные чувства так, чтобы другие отгадали.

• Покажи, что чувствует герой произведения

• Покажи, что чувствуешь ты. Какое настроение.

• Изобрази радость, горе, обиду и т.д.

После каждого задания дети делятся своими внутренними ощущениями, переживаниями, сравнивают их, стремятся понять. Что вызвало те или иные чувства.
Для наиболее эффективной работы группы, необходимо вооружить учащихся критериями оценки деятельности группы, которые лучше разработать вместе с детьми и корректировать в зависимости от возраста и уровня сформированности навыка организации групповой работы.

4.2. СПЛОЧЕНИЕ ГРУППЫ

Учебная деятельность в школе всегда носит коллективный характер, именно поэтому ребенок должен овладеть определёнными навыками общения со сверстниками, умением работать вместе. Навыки бесконфликтного поведения ребёнок может получить только в ходе активного общения.
Большинство детей быстро знакомятся, осваиваются в новом коллективе. Но есть и такие, которые долго не сближаются с одноклассниками, чувствуют себя одиноко, неуютно, на перемене играют в стороне. В формировании отношений между детьми ребёнок должен чувствовать, что ему интересно и радостно среди одноклассников; ему необходима их оценка, их отношение. Положительные эмоции, которые испытывает ребёнок при общении со сверстниками, во многом формирует его поведение, облегчает его адаптацию к школе.
Одним из главных условий качественной работы группы является наличие взаимопонимания между членами группы, умение разрешать конфликты и вести грамотный, культурный диалог.
Формированиекультуры общения, которому способствуют уроки развития речи, занятия по внеурочной деятельности «36 занятий для будущих отличников», «Речевое творчество», занятия по «Психологической азбуке», «90 уроков психологического развития Локаловой»,речевые игры, проходит в несколько этапов.
1 этап - учимся слушать друг друга и высказывать свою точку зрения, мнение по любому поводу.
2 этап - учимся вести диалог и учимся аргументировать свою версию
3 этап - учимся задавать вопросы и учимся давать контраргументы
4 этап - учимся разрешать конфликты и совершенствовать умения вести диалог.
При сплочении группы предлагаю рассмотреть следующие этапы.
1 этап - Цель: узнать друг друга «Кто он»
2 этап - Цель: принятие друг друга «Каждый из нас ценность»
3 этап - Цель: сплочение группы «Я и МЫ»
В групповом режиме участники педмастерской попытались выявить педагогические действия по сплочению группы на разных этапах.
1 - 2 этап
1.а) анкетирование родителей для выявления интересов, склонностей ребенка («Уважаемые родители, напишите характеристику вашего ребенка. Укажите, какой он, что любит , его индивидуальные особенности , что успешнее выполняет ,что ему нравится в школе и дома .Каким именем вы называете его дома ? и т.д. )
б) анкетирование между детьми.
2. Наблюдение за деятельностью ребенка. Соотнесение мнение учителя и родителей. Изучение психологом индивидуальных особенностей учащегося.
3.Создание комфортных условий для раскрытия способностей ребенка, как в УУД, так и во внеурочной деятельности.
4. Анализ неуспешности ребенка в группе, выявление и устранение причины (использование психологических игр).
5.Проба учащимися всех ролей в группе, поиск позитивного для себя и для других в каждой из них. Найти свое место в группе.
6. Рефлексия
а) индивидуальная - формирование реальной самооценки (-за что ты можешь оценить свою работу, - беседа с ребенком по результатам самооценки -почему выбран тот или иной уровень)
б) групповая - акцентирование ценности деятельности каждого члена группы для достижения максимального результата в решении поставленной задачи. («Смогли бы сделать, если бы с нами не работал ….(имя)» «Какую помощь в работе оказал… (имя)»)
3 этап.
Задачи. Действия
1.Организовать общее дело.Театрализованная постановка результат, которого зависит (инсценировка и т.д.) от степени сплочения группы
2.Анализ результатов работы.Рефлексия (Почему получилось - группы не получилось).
3.Столкновение двух способов. *Игра «Паутинка» (действия по одному виду работы*Решение УЗ(когда индивидуально не могу, только вместе)
4.Организовать урок так, чтобы при рефлексии выяснилось, что удовлетворение от работы на уроке получили все. Рефлексия
Для решения проблем связанных со сплочением группы на всех этапах можно использовать игры, элементы психологического тренинга (см. приложение).
1. «Восковая палочка» - групповая сплочённость, индивидуальная агрессивность, тревожность, напряжённость.
2. «Чувство по рукам»
3. «Жмурки» - групповое сплочение, тактильные контакты.
4. «Коллективная сказка» - детские конфликты, ожидания.
5 . «Крепость» - агрессия (кто с кем захочет быть в команде).
6. «Модифицированное зеркало» - упражнения для обратной связи.
7. «Путанка» - групповое единство.
Кроме вышеперечисленных игр существует множество других, которые, хотя и не входят в число употребляемых в групповом процессе, но могут с успехом использоваться. Во-первых, это любые настольные игры; во-вторых, игры с подручными предметами, бокс в перчатках. Бокс очень хорошая игра, когда в группе есть два соперничающих ребёнка. Эта игра даёт возможность выяснить взаимоотношения в спортивной, корректной форме. Кроме того, можно использовать любые соревновательные игры на победителя.
Приложение. И Г Р Ы

1. «Восковая палочка»
Группа стоит в кругу близко друг к другу, выставив ладони на уровне груди внутрь круга. Руки согнуты в локтях. В кругу «восковая палочка». Её ноги «прибиты» к полу, а костей у неё нет. Палочка, закрыв глаза, качается, а группа, мягко перебрасывает её от одного

члена группы к другому.
2. «Страшные сказки»
Гасится свет, и дети по очереди начинают рассказывать в темноте страшные сказки. Часто, если уровень доверия в группе высок, дети воспроизводят свои реальные страхи. Очень полезно их тут же разыграть, также в темноте. Эта игра имеет коррекционное значение, направлена на снятие тревоги.
3. «Путанка»
Выбирается водящий. Он выходит из комнаты. Остальные дети берутся за руки и образуют круг. Не разжимая рук, они начинают запутываться - кто как сумеет. Когда образовалась путанка, водящий заходит в комнату и распутывает, также не разжимая рук у запутавшихся. Игра поддерживает групповое единство.

4. «Необитаемый остров»
Игра начинается с социометрии - кто с кем поедет на необитаемый остров. Затем, когда образовались взаимные пары, все едут на необитаемый остров: дальше может быть любая психодрама. По нашему опыту, если эта игра приходится на самое начало второго этапа, наиболее она идёт, если психологи оказываются туземцами на этом острове и нападают на выброшенных волнами англосаксов. Вызывая агрессию на себя, удаётся хорошо сплотить группу и снять разочарование от социометрии.
5. «Жмурки»
Вся группа стоит в кружок, один считает, чтобы выбрать водящего. Водящий завязывает себе глаза, кто-то из группы его кружит на месте, чтобы затруднить ему ориентировку. Кружить можно с разными забавными присказками или шуточными диалогами. Например:»на чём стоишь?».-«Что ешь?»-«Колбасу».-«Что пьёшь?».-«Квас». «Ищи мышей, а не нас». После этого все разбегаются, а «жмурка» должна ходить по комнате и ловить детей. Дети бегают по комнате, дразнят «жмурку», трогают её, чтобы отвлечь, и т.п. «Жмурка» должна поймать кого-то и на ощупь угадать, кто это. Игра направлена на групповое сплачивание и инициирование тактильных контактов. Хорошо растормаживает двигательно заторможенных детей.
6. «Крепость»
Группа делится на две команды. Каждая команда строит из мебели крепость, или одна команда защищает крепость, а другая штурмует её. Основное оружие - надувные мячи и мягкие игрушки. Игра даёт возможность проявлять агрессию. Интересна диагностически - кто с кем захочет быть в команде.

7. «Коллективная сказка»
Даётся инструкция - придумать сказку. Существует два варианта этой игры.
Вариант 1. Первый рассказчик говорит слово, второй повторяет это слово и добавляет своё, подходящее по смыслу, третий говорит два первых слова и своё и т.д. Нужно, чтобы получился связный рассказ. В этой игре можно получить хорошую информацию о детских конфликтах и ожиданиях.
Вариант2. Первый говорит предложение. Второй говорит второе предложение сказки, не повторяя первое, т.е. рассказ сказки по предложениям, по очереди.

8. «Модифицированное зеркало»
Такая же игра, как зеркало, но водящий должен изображать не всё, что угодно, а кого-то из членов группы. Упражнение для получения обратной связи. Группа угадывает, кого изображает водящий.
9. «Моргалки»
Группа делится на две команды. В одной команде должно быть на одного человека больше. Кресла по количеству человек в большой команде ставятся кругом, на довольно большом расстоянии друг от друга. Члены меньшей команды садятся в кресла, а члены большей команды становятся позади кресел. Таким образом, один человек оказывается за спинкой пустого кресла. Он становится водящим. Его задача - без слов, одним только незаметным подмигиванием переманить к себе в кресло кого-то их сидящих, а остальные, стоящие, должны удерживать своих сидящих. Каждый сидящий стремится перебежать к моргалке, но бежит только тот, кому реально поморгали. Стоящие не имеют права держать сидящих за плечи, удерживать можно только тогда, когда сидящий захотел перебежать. Игра направлена на объединение группы.

5. ВЫВОДЫ

5.1. ПРЕИМУЩЕСТВА ГРУППОВОГО ОБУЧЕНИЯ:

1. Приобщение к важным навыкам жизни (действенное общение, умение слушать, умение разрешать конфликты, умение работать сообща для достижения общей цели, умение выслушивать точку зрения другого и т.д.).

2. Улучшается успеваемость; формируется мотивация учения и обучения.

3. Научить можно каждого, кто ходит на уроки, причем соблюдается дифференцированный подход.

4. Работа в группе помогает ребенку не только учиться, но и проявить себя, так как в группе нет подавляющего авторитета учителя и внимания всего класса.

5. Воспитывается взаимоуважение.

6. Меняются отношения ко всему, укрепляется дружба, улучшаются межличностные отношения; устанавливается психологический комфорт в коллективе.

7. Появляется возможность избежать негативных сторон соревнования.

8. Ребята убеждаются в ценности взаимопомощи; порождает взаимную ответственность, внимательность, формирует интерес к работе товарища.

9. Реализуется принцип деятельности.

10. Достигается всеобщий и всеохватывающий контроль знаний.

11. Учащиеся усваивают больший объем материала.

12. Обеспечивается единство воспитания и обучения.

13. Между учеником и учителем устанавливаются доверительные отношения.

14. Минимальный объем домашнего задания.

15. Упрощается процедура проверки работ (вместо всех работ, нужно проверить около 6-7 отчетов групп.

5. 2. НЕДОСТАТКИ ГРУППОВОГО ОБУЧЕНИЯ:

• Трудности комплектования групп - часто в одной группе оказываются разные по силам ученики, и одинаковая для всех участников группы оценка не будет отражать вклад определенного ученика, т. е. будет несправедливой;

• Неодинаковыми по силе могут оказаться и группы в целом, и, хотя это можно скорректировать разными по сложности заданиями, тогда возникает проблема «весового» наполнения оценки, ее дифференцированности.

• В практических и лабораторных работах сложно оценить степень овладения учениками суммой практических навыков, на развитие которых нацелена работа;

• Учащиеся в группах не всегда в состоянии самостоятельно разобраться в сложном учебном материале и избрать самый экономный путь его изучения. В результате, слабые ученики с трудом усваивают материал, а сильные нуждаются в более трудных, оригинальных заданиях, задачах.

• Трудность объективного оценивания каждого участника при выполнении групповой работы.

III. ПРАКТИЧЕСКОЕ ПРИМЕНЕНИЕ ОПЫТА

Рассмотрим пример групповых заданий на уроке окружающего мира

Цели урока:

Систематизировать и обобщить представления учащихся об окружающем мире с разных точек зрения - глазами астронома, географа, эколога.

Развивать познавательную активность детей, умение работать с дополнительной литературой, рассуждать, делать выводы.

Воспитывать патриотическую позицию Человека - хранителя Земли и её богатств.

Оборудование: физическая карта мира, карточки с заданиями, раздаточный материал, Эмблемы, таблички.

ХОД УРОКА

1. Организационный этап

- Скорей за работу, скорей за работу!
Сегодня нас ждёт ролевая игра.
И роли у нас уже распределены.
Знакомьтесь, скорее, вот они.

(Дети разделены на три группы: географы, астрономы, экологи, Группы сидят отдельно, на столах таблички).

2. Сообщение темы, целей

Перед нами сегодня важная задача: Каждая группа должна сегодня исследовать проблему:

«Что такое окружающий мир» с точки зрения астрономов, географов и экологов.

3. Ход игры

На доске вопрос «Что такое окружающий мир?» На каждом столе табличка с названием группы.

1 этап игры. Разгадай кроссворд- найди ключевое слово

Кроссворд для астрономов:

1. Созвездие. 2. Прибор, который используют в работе астрономы.

3. Планета, названная в честь богини красоты.

4. Созвездие по которому можно определить зрение.

5. Солнце - это…. 6. Название планеты, мерцающей голубоватым цветом, напоминающим цвет воды. 7. Планета - кроха. 8. Американское название

Профессии человека, летающего в космос. 9. Самая голубая планета.

(Ответы:1. Волопас. 2Телескоп. 3. Венера. 4. Плеяды. 5. Звезда.

6. Нептун. 7. Плутон. 8. Астронавт. 9. Земля.

Ключевое слово ВСЕЛЕННАЯ).

Кроссворд для географов

1. Самая крайняя точка земного шара, через которую проходит земная ось.

2. Самый маленький материк. 3. Изображение Земной поверхности на плоскости. 4. Тепловой пояс, в котором мы живём. 5. Воображаемая линия соединяющая северный и южные полюса. 6. Воображаемая линия, которая делит земной шар на северное и южное полушария. 7. Самый большой по площади материк.

(Ответы:1. Полюс. 2. Австралия. 3. Карта. 4. Умеренный.

5. Меридиан. 6. Экватор. 7. Евразия.

Ключевое слово ПЛАНЕТА).

Кроссворд для экологов:

1. Международная экологическая организация.

2. Природное наследие России -озеро…

3. Самые выдающие достопримечательности природы и культуры - Всемирное…4. Национальный парк Африки. 5. Наука взаимодействия живых организмов между собой и средой, в которой они обитают.

6. В неё внесены самые редкие виды растений и животных, нуждающихся в охране. 7. От каждого человека зависит… нашей планеты.

8. Московский …- Всемирное культурное наследие. 9. Гробница царя Мавсола из Семи чудес света.

(Ответы:1. Гринпис. 2. Байкал. 3. Наследие. 4. Серенгети. 5. Экология. 6. Красная книга. 7. Будущее. 8. Кремль. 9. Мавзолей.

Ключевое слово НАСТОЯЩЕЕ).

2 этап. Практическая работа. Задание по группам

Астрономы.

Задание: собрать модель солнечной системы, написать названия планет,

Найти место в солнечной системе.

Материал: лист ватмана, клей, фломастеры, ножницы, изображения планет, солнца. (Использовать старый атлас, справочник - учебник, тетрадь).

Географы.

Задание: составить карту полушарий, надписать названия материков, океанов.

Материал: два круга ватмана, фломастеры, клей ножницы, контуры материков. (Использовать контурную карту, справочник - учебник, тетрадь).

Экологи.

Задание: На карте мира найти места, где находятся объекты всемирного наследия.

Материал: карта мира, карточки с названиями объектов Всемирного наследия, скотч, ножницы. (Использовать материалы учебника и тетради)

Группы работают одновременно. После окончания работы, ребята рассказывают о том, как они выполнили работу, каждой группе задаются дополнительные вопросы.

Вопросы астрономам:

- Что входит в состав солнечной системы? (Солнце, небесные тела).

- Какое и них общее название? (Небесные тела).

Вопросы географам:

- Что изображается на карте?(Материки, океаны, реки, поверхность Земли).

- Каким цветом на карте изображаются горы? (Коричневым.

Вопросы экологам:

Что объединяет все те объекты, которые вы поместили на карту мира?

(Все они являются объектами Всемирного наследия).

Сделаем вывод: что же такое окружающий мир?

- Окружающий мир - это Вселенная, наша планета, прошлое, настоящее, небесные тела солнечной системы, поверхность Земли, Всемирное наследие, растительный, животный мир и конечно, человек.

3 этап. Физминутка

4 этап. «Задание по группам»

- А сейчас, каждой группе будет представлен фрагмент мультфильма и задание к нему.

Астрономы мультфильм «Полёт на луну».

- Какое небесное тело встречается в мультфильме? Назовите другие небесные тела.

Экологи мультфильм «Радуга».

- Какие природные явления способствуют экологическому равновесию, а какие наоборот?

Географы мультфильм «Каникулы Бонифация».

- Назовите континент куда отправляется Бонифаций на каникулы? Назовите самый большой континент?

5 этап. Тест по теме «Земля и человечество».

Следующим этапом вы работаете самостоятельно, отвечая на задания тестов, всем даётся на эту работу по пять минут.

1. Наука, изучающая космические тела и образуемые ими системы и Вселенную в целом, называется…

а) экология; б) география;

в) астрономия; г) история;

2. Первым человеком, вступившим на лунную поверхность, был…

а) Юрий Гагарин;

б) Нил Армстронг;

в) Алексей Леонов;

3. Условное изображение поверхности Земли на плоскости называется…

а) глобус;

б) карта;

4. Какое из данных созвездий - Большой Пёс?

5. Тепловой пояс, проходящий через экватор, называется…

а) полярный;

б) тропический;

в) умеренный;

6. «Лёгкими нашей планеты» называют…

а) хвойные леса;

б) тропические леса;

в) широколиственные леса;

7. Эмблему «Большая панда» имеет…

а) Гринпис;

б) Всемирный фонд охраны дикой природы.

Команды обмениваются работами, проверяют их, подсчитывают большее число правильных ответов.

6 этап. Групповые задания по карточкам.

Мир глазами астронома.

1. Приведите примеры небесных тел (не менее трёх)

2. Пронумеруйте в порядке увеличения размеров.

Солнце

Вселенная

Луна

Солнечная система

Земля

Прошлое и настоящее глазами эколога

1. Догадайся и напиши, о каких экологических проблемах идёт речь.

а) «Поверхность моря оскверняли чёрные комки мазута…»

б) «Каждый день под пилой падает пять миллионов деревьев…»

в) «В любой семье ежедневно что-то выбрасывают….

Прошлое глазами географа.

1. Заполни пропуски в предложении.

География изучает природу земной . . . , населения и его . . . деятельности.

2. Выбери фамилию создателя первой географической карты, подчеркни.

а) М. В. Ломоносов;

б) М. Бехайм;

в) Анаксимандр;

7 этап. Подведение итогов урока

Мы проделали большую работу, которая поможет ответить на вопрос

Что такое окружающий мир?

- С точки зрения астрономов?

- С точки зрения экологов?

- С точки зрения географов?

Вывод: Наш дом- планета Земля. Каждому человеку нужно научиться ценить и беречь то, что мы имеем - нашу планету и всё, что нас окружает на этой планете.

Оценивается работа каждого ученика.

Определяется команда - победитель. Проводится награждение.

Домашнее задание: написать сочинение на тему: «Каким бы я хотел видеть окружающий нас мир».

Вывод: групповая форма работы на уроке способствовала эффективному обучению через деятельность учащихся. Качество деятельности учащихся было очевидно, так как урок в данной форме имел свое стратегическое планирование с учетом особенностей выбранной формы занятия; учителю необходимо было предварительно ответить на вопросы:

Какова цель? Каково видение?

Каковы главная задача и ценности?

Что ожидают от учителя ученики?

В чем должен быть силен, чтобы отвечать их ожиданиям?

Какие методы использовать для определения нужд обучаемых?

Каковы сильные и слабые стороны, возможности, трудности?

Какие факторы являются критическими для успеха?

Как его достичь?

Какие стандарты установлены?

Что стоит качество?

Достаточно ли учитель подготовлен?

Уровень компетенции, профессионолизма.

Желаемая ситуация

IV. РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ ОПЫТА

1. Организация мониторинга овладения уровнями общеучебных умений

На современном этапе развития школы особое значение приобрела проблема владения уровнями общеучебных умений.

Общеучебные умения:

1. Учебно-организационные:

- принимать или намечать учебную задачу, ее конечную цель;

- прогнозировать результаты работы;

- готовить рабочее место в соответствии с заданием;

- планировать порядок выполнения задания;

- выбирать рациональный путь выполнения задания;

- осуществлять самоконтроль и самооценку своей работы;

- руководить работой группы или коллективом.

2. Учебно-коммуникативные:

- умение высказываться устно в виде: пересказа, рассказа, характеристики, сообщения или доклада; рецензии или аннотации к тексту; оценки ответа товарища;

- умение участвовать в учебном диалоге;

- умение включаться в коллективное обсуждение проблемы.

3. Учебно-информационные:

а) Работать с учебником:

- понимать и пересказывать содержание статьи учебника (после объяснения учителя);

- находить нужную информацию в учебнике (по ранее изученному материалу);

- самостоятельно проработать пункт или параграф учебника;

- выделять главное в тексте;

- умение пользоваться иллюстративным и справочным материалом учебника;

- составить план пункта или параграфа учебника;

- представить основное содержание текста в виде тезисов;

- конспектировать текст;

- составлять вопросы к тексту.

б) Работать со справочной и дополнительной литературой.

в) Усваивать информацию со слов учителя.

г) Усваивать информацию с помощью технических средств:

- кинофильма;

- аудиозаписи;

- видеофильма;

- компьютерных программ.

Методика обработки данного мониторинга выглядит следующим образом:

1. Уровни владения различными видами умений оцениваются в баллах:

Полностью - 2 балла;

Частично - 1 балл;

Не владеет - 0 баллов.

2. Число баллов для ученика подсчитывается в соответствии с группами общеучебных умений:

Учебно-организационные умения (ответы на вопросы 1-7):

14-11 баллов - высокий уровень;

6-10 баллов - средний уровень;

1-5 баллов - низкий уровень.

Учебно-коммуникативные умения (ответы на вопросы 8-10):

6-5 баллов - высокий уровень;

3-4 балла - средний уровень;

1-2 балла - низкий уровень.

Учебно-информационные умения: (ответы на вопросы 11-14):

8-7 баллов - высокий уровень;

6-4 баллов - средний уровень;

1-3 балла - низкий уровень.

3. Результаты мониторинга вносятся в ведомость.

№ п/п

Фамилия, имя учащегося

Умения

Учебно-организационные

(Уо)

Учебно-коммуникативные

(Ук)

Учебно-информационные

(Уи)

1.

2.

Итого

Средний показатель

4. Вычисление среднего балла (Уср.), который может использоваться для выявления динамики развития обучающихся за год.

5. По каждой группе общеучебных умений вычисляется средний показатель:

- для учащихся Уо, Ук, Уи.

2. Результаты мониторинга

Цель констатирующего эксперимента: выявление уровня общеучебных умений учащихся.

Получены следующие результаты:

Октябрь 2011 года (3 класс)

Вывод:

1) Средний показатель сформированности учебно-организационных умений у обучающихся 3 классов составляет 4,1 балла, что соответствует низкому уровню.

Выявление уровня общеучебных умений учащихся 3 класса

4,1

3,9

4,8

0

1

2

3

4

5

6

Учебно-организационные

Учебно-коммуникативные

Учебно-информационные

2) Средний показатель сформированности учебно-коммуникативных умений у обучающихся 3-х классов составляет 3,9 балла, что соответствует среднему уровню.

3) Средний показатель сформированности учебно-информационных умений у обучающихся 3-х классов составляет 4,8 балла, что соответствует среднему уровню.

Октябрь 2012 года (4класс)

Выявление уровня общеучебных умений учащихся

4 класса

6,1

5,2

5,4

4,5

5

5,5

6

6,5

Учебно-организационные

Учебно-коммуникативные

Учебно-информационные

Вывод:

1) Средний показатель сформированности учебно-организационных умений у обучающихся 4-х классов составляет 6,1 балла, что соответствует среднему уровню.

2) Средний показатель сформированности учебно-коммуникативных умений у обучающихся 4-х классов составляет 5,2 балла, что соответствует высокому уровню.

3) Средний показатель сформированности учебно-информационных умений у обучающихся 4-х классов составляет 5,4 балла, что соответствует среднему уровню.

Общий вывод:

1) Средний показатель сформированности учебно-организационных умений у обучающихся 4 класса возрос с 4,1 балла до 6,1 балла, что соответствует среднему уровню.

2) Средний показатель сформированности учебно-коммуникативных умений у обучающихся 4 класса возрос с 3,9 балла до 5,2 балла, что соответствует высокому уровню.

3) Средний показатель сформированности учебно-информационных умений у обучающихся 4 класса возрос с 4,8 балла до 5,4 балла, что соответствует среднему уровню.

Наблюдается взаимосвязь между динамикой формирования общеучебных умений и качеством знаний обучающихся. Так, сравнительный анализ обученности по предмету свидетельствует о повышении качества, что видно из данных, представленных на диаграмме.

Сравнительный анализ обученности

62,89

63,46

65,38

0

20

40

60

80

100

2010

2011

октябрь 2012

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Основная особенность групповой формы работы заключается в том, что новые знания не даются в готовом виде. Дети «открывают» их сами в процессе самостоятельной деятельности. Учитель лишь направляет эту деятельность и подводит итог, давая точную формулировку установленных алгоритмов действия. Таким образом, полученные знания приобретают личностную значимость и становятся интересными по сути, так как групповая форма работы на уроках - это особый фактор совместной деятельности и стимулирующее действие на развитие личности учащихся.

Стоит отметить и то, что в процесс обучения эффективно включаются все компоненты учебной деятельности: учебные задачи, способы действия, операции самоконтроля и самооценки. Одновременно данная технология обучения существенно увеличивает прочность знаний и темп изучения материала без перегрузки учащихся, так как обеспечивает прохождение всех необходимых этапов глубокого и прочного усвоения знаний.

Групповая форма обучения имеет преимущества как с точки зрения интеллектуального и личностного, так и с позиции качества усвоения знаний.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

1. А.Б.Воронцов. Практика развивающего обучения по системе Д.Б.Эльконина - В.В.Давыдова / Из опыта работы ЭУК «Школа развития»(подразделения школы №1133 г. Москвы). - М.:ЦПРО «Развитие личности»,1998

2. А.Б.Воронцов. Материалы для слушателей курсов по образовательной системе Д.Б.Эльконина - В.В.Давыдова (начальные классы). - М.,2000

3. А.Б.Воронцов. Основные составляющие развивающего эффекта образовательной системы Д.Б.Эльконина - В.В.Давыдова. - М.,2000

4. С.Танцоров. Групповая работа в развивающем образовании. Исследовательская разработка для учителя. - Рига: ПЦ ''Эксперимент'', 1997

5. И.В.Носова. Особенности работы в малых группах. - ж.''Начальная школа плюс до и после'',№6 - 2004 г., стр. 69

6. О.В.Чиханова. Групповая форма организации урока введения нового знания. - ж.''Начальная школа плюс до и после'', №2 - 2003 г., стр.36

7. И.В.Перепелица, И.И.Куксгаузен. Метод коллективного взаимообучения при работе по Образовательной системе ''Школа 2100''. - ж.''Начальная школа плюс до и после'', №11 - 2003 г., стр. 12

ПРИЛОЖЕНИЯ

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Критерии оценки групповой работы [4, стр.37]

1. Начальный этап групповой работы. Баллы.

1.

Индивидуальный анализ условий задачи.

0-1

2.

Взаимная проверка понимания условий задачи членами группы.

0-1

3.

Групповое уяснение цели задания .

0-1

4.

Обсуждение условий задания.

0-1

5.

Выдвижение предложений о порядке и ходе работы над заданием.

0-1

6.

Обсуждение хода работы.

0-2

7.

Принятие решения о ходе работы.

0-1

2. Стадия работы над заданием.

8

Индивидуальная работа по поиску способов решения.

0-1

9

Выдвижение предложений по способам решения.

0-1

10

Четкость высказывания предлагаемого способа решения.

0-2

11

Выслушивание предложений (версий) другими членами группы.

0-1

12

Обсуждение (размышление, спор) версий.

0-1

13

Аргументированная критика предлагаемого способа решения.

0-2

14

Принятие версии без критики

- 2

15

Проверка понимания версии.

0-1

16

Принятие версии без анализа понимания.

- 1

17

Участие в выдвижении версий всех членов группы.

0-1

18

Принятие версии (согласие) всеми членами группы.

0-1

3. Стадия рефлексии способа решения.

19

Остановка потока непродуктивных решений.

0-2

20

Исследование целей задания и условий задачи.

0-2

21

Работа над анализом способа решения.

0-3

22

Выделение способа решения.

0-4

23

Обсуждение (понимание, критика) способа решения.

0-2

4. Общие организационные критерии.

24

Умение слушать других.

0-1

25

Быстрота переключения внимания с индивидуальной работы на групповое обсуждение.

0-1

26

Эмоциональное принятие членами группы друг друга.

0-1

27

Эмоциональная устойчивость на реакцию членов группы.

0-1

28

Соблюдение процедуры.

0-1

29

Наличие четко выраженной позиции организатора.

0-1

30

Оформление результатов работы группы.

0-2

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Варианты заданий для парной и групповой работы

Русский язык.

Парная работа

Групповая работа

Запись слов со взаимопроверкой.

Составление звуковых схем слов.

Составление схем предложений.

Работа с карточками в парах сменного состава (см. Приложение 3).

Разбор слов по составу.

Работа с деформированным предложением.

Работа с деформированным текстом.

Составление слов по звуковой схеме.

Составление предложений по схеме.

Проверка орфограмм.

Выбор способа проверки орфограмм.

Деление текста на логические части.

Составление плана.

Работа с деформированным предложением.

Работа с деформированным текстом.

Математика.

Парная работа

Групповая работа

Взаимопроверка решений.

Работа с сорбонками.

Составление схем к задаче.

Поиск способа решения:

-примеров с переходом через разряд;

-способов проверки результатов вычисления.

Составление и решение задач:

-к одной схеме на разные темы;

-к разным схемам на одну тему;

-разных типов в зависимости от уровня подготовленности групп.

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Как организовать работу детей в парах сменного состава

Организовать работу в парах сменного состава поможет карточка-''посредница'', которая состоит из теоретической и практической частей. Например:

Карточка №1.

Лицевая сторона:

Изменение имен существительных по падежам называется…

Чтобы определить, к какому склонению относится имя существительное, нужно… Например:…

Имена существительные типа метро, кафе называются …, потому что…

В именах существительных ночь, дрожь мягкий знак пишется, потому что…

А у существительного луч - не пишется, так как…

На обороте:

1. Укажи род и склонение имен существительных: дело, верность, слава, полотенца, ночь, стол.

2. Просклоняй в единственном числе и во множественном числе: лист, листья.

3. Запиши слова в два столбика, вставь, где нужно, мягкий знак: сторож…, туш…, борщ…, печ…, молодеж… .

Карточка №2.

Лицевая сторона:

Постоянные признаки имени существительного…., непостоянные признаки…

Начальная форма имени существительного - это… Изменение имени существительного по падежам называется…

В русском языке … склонения. Примеры:…

Падеж имени существительного можно определить по …

На обороте:

1. Скоро весенние ручьи3 наполнят голубой лес звонким журчанием3 .

2. Вставь пропущенные буквы, определи склонение, падеж имен существительных:

Письмо по памят… сказка для девочк…

Подарок для подруг… главы из повест… о дружб…

Пришла к подруг… поступил по совест…

Алгоритм работы с карточкой может быть отпечатан для каждого ученика, а может быть общим для всех детей.

Один из вариантов алгоритма работы:

1. Получил карточку - поставь крестик в листе учета (см. таблицу ниже).

2. Объясни партнеру задание первой части своей карточки, ответь на его вопросы, задай контрольные вопросы.

3. Выслушай объяснения товарища по первой части задания, задай ему вопросы, ответь на контрольные вопросы.

4. Поменяйтесь карточками и выполните каждый второе задание новой карточки.

5. Проверьте друг у друга правильность выполнения вторых заданий, найдите и исправьте ошибки. Поблагодарите друг друга.

6. В листе учета обведи кружочком крестик той карточки, по которой ты работал и которую передал товарищу. Отметь крестиком ту карточку, которую получил.

7. Найди нового партнера, сядь на то место, которое освободилось, и начинай работать с пункта 2.

Лист учета.

№ п\п

Фамилия, имя

Существительное

Прилагательное

Глагол

1

2

1

2

1

2

1.

Гузик Андрей

Х

2.

Петров Иван

Х