Министерство образования и науки, молодежи и спорта Республики Крым
Крымское территориальное отделение МАН

Отделение: биологии и химии

Секция: психология

Динамика развития уровня агрессии у подростков

Работу выполнила:

Касьянова Екатерина Олеговна,

ученица 11 -в класса

школы - гимназии № 1

Научный руководитель:

Касьянова Наталья Валерьевна,

учитель биологии,

Гордаш Оксана Николаевна психолог

общеобразовательной

школы I-III ступеней №2

Судак 2014 год

2

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………3

Глава 1.Основные особенности природы и структуры агрессии…………...6

1.1. Структура агрессии………………………………………………………..6

1.2. Подростковая агрессивность…………………………………………….12.

Глава 2. Исследование по изучению уровня динамики в подростковом возрасте……………………………………………………………………….20

2.1.Апробация исследования агрессии у подростков с помощью теста

Басса - Дарки…………………………………………………………………20

ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………….30

ЛИТЕРАТУРА………………………………………………………………..34

ПРИЛОЖЕНИЕ………………………………………………………………35

3

ВВЕДЕНИЕ

Одна из главных проблем в определении агрессии в том, что этот термин подразумевает большое разнообразие действий. Когда люди характеризуют кого-то как агрессивного, они могут сказать, что он обычно оскорбляет других, или что он часто недружелюбен, или же что он, будучи достаточно сильным, пытается делать все по-своему, или, может быть, что он твердо отстаивает свои убеждения, или, возможно, без страха бросается в омут неразрешимых проблем.

Агрессивные действия у ребенка можно наблюдать уже с самого раннего детства. Даже в первые годы жизни агрессия проявляется почти исключительно в импульсивных приступах упрямства, часто не поддающихся управлению взрослыми. Выражается это, чаще всего, вспышками злости или гнева, сопровождающихся криком, брыканием, кусанием, драчливостью.

Существует множество причин, по которым дети подавляют возникающие у них агрессивные побуждения.

Рост агрессивных тенденций в подростковой среде отражает одну из острейших социальных проблем нашего общества, где за последние годы резко возросла молодёжная преступность, особенно преступность подростков. При этом тревожит факт увеличения числа преступлений против личности, влекущих за собой тяжкие телесные повреждения. Участились случаи групповых драк подростков, носящих ожесточённый характер.

Одна из главных причин того, что многие дети постоянно попадают в проблемные ситуации, невероятно проста: у них не хватает базовых социальных умений, они социально не компетентных в вопросах коммуникации и общения. Все эти факторы и обуславливают актуальность

4

нашего исследования на примере агрессивного поведения в подростковом возрасте.

Целью нашей работы является изучить понятия агрессии в психологии, как проявляется агрессивное поведение у подростков и выявить уровень агрессии с помощью методик.

Задачи исследования:

1. Изучить особенности природы агрессии в зарубежной и отечественной литературе;

2. Проанализировать структуру агрессии;

3. Рассмотреть особенности агрессивного поведения в подростковом возрасте;

4. Провести экспериментальное исследование по изучению уровня динамики агрессии в подростковом возрасте, используя проективные методики Басса-Дарки.

Гипотеза исследования: в подростковом возрасте агрессивность выступает как относительно устойчивое личностное.

Объект исследования: агрессия у подростков.

Предмет: проявление агрессии в подростковом возрасте.

Методы исследования:

• обработка и анализ научных источников;

• анализ научной литературы, учебников и пособий по психологии, педагогике, психодиагностики;

5

• проведение экспериментального исследования с помощью тестов -, методика диагностики показателей и форм агрессии А.Басса и А.Дарки, интерпретация и анализ результатов.

• Теоретическая часть рассматривает понятие, структуры и природы агрессии с точки зрения зарубежных и отечественных ученых, изучается агрессивное поведение у детей подросткового возраста, его особенности и характеристика.

• Практическая часть представляет собой апробацию исследования среди подростков ОШ № 2 г. Судака. В эксперименте приняло участие учащие 5, 8, 11классов общие количество опрошенных составляет 115 человек.

• Теоретическая база исследования. В работе использованы труды известных ученых, занимающихся проблемами психологии агрессии, агрессивного поведения детей и подростков, в частности, таких авторов, как Бандура А., Уолтерс Р., Ениколопов С. Н., Иванченко В. Н., Асмолов А. Г., Ковалев П., Лоренц К., Фрейд З., Бэрон Р. Ричардсон Д., Райс Ф., Берковитц Л., Реан А.А., Фурманов И.А., Румянцева Т.Г. и др.

6

Глава1. ОСНОВНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ПРИРОДЫ И СТРУКТУРЫ АГРЕССИИ

1.1. Структура агрессии

Слово агрессия происходит от латинского "aggredi", что означает "нападать". Оно издавна бытует в европейских языках, однако, значение ему придавалось не всегда одинаковое. До начала XIX века агрессивным считалось любое активное поведение, как доброжелательное, так и враждебное. Позднее, значение этого слова изменилось, стало более узким.

Под агрессией стали понимать враждебное поведение в отношении окружающих людей. Для того, чтобы рассмотреть проблему детской агрессивности в младшем школьном возрасте для начала поясним, каково общее понятие агрессии, какова ее структура и природа.

Существует множество теоретических обоснований возникновения агрессии, ее природы и факторов, влияющих на ее проявление. Но все они подпадают под следующие четыре категории. Агрессия относится к:
врожденным побуждениям и задаткам; потребностям, активизируемым внешними стимулами; познавательным и эмоциональным процессам;
актуальным социальным условиям в сочетании с предшествующим научением.

Структуру агрессивного проявления предложили в своих работах И.К. Заградова, Н.Д. Левитов, О. К Осинский

Таблица .1

Структура агрессивного проявления

По направленности:

Агрессия, направленная вовне;

Аутоагрессия - направленная на себя.

По цели:

Интеллектуальная агрессия;

Враждебная агрессия;

По методу выражения:

Физическая агрессия;

Вербальная агрессия.

По степени выраженности:

Прямая агрессия;

Косвенная агрессия.

По наличию инициативы:

Инициативная агрессия;

Оборонительная агрессия.

Теперь определим, что такое агрессивное действие и агрессивное поведение, агрессивность, т.к. часто в эти понятия вкладывают один и тот же смысл. Агрессивное действие - это проявление агрессивности, как ситуативной реакции. Если же агрессивные действия периодично повторяются, то в этом случае следует говорить об агрессивном поведении. Сама же агрессивность подразумевает ситуативное, социальное, психологическое состояние непосредственно перед или во время агрессивного действия.

8

Так же хочется отметить, что каждая личность должна обладать определенной степенью агрессивности, так как агрессия является неотъемлемой характеристикой активности и адаптивности человека.

В агрессивности есть определенные здоровые черты, которые просто необходимы для активной жизни. Это - настойчивость, инициатива, упорство в достижении цели, преодоление препятствий. Эти качества присущи лидерам. Р.С.Хоманс считает, что агрессию может вызвать ситуация, связанная со стремлением к справедливости. Реан А.А., Бютнер К. и другие рассматривают некоторые случаи агрессивного проявления как адаптивное свойство, связанное с избавлением от фрустрации и тревоги.

Состояние фрустрации - это психическое состояние, характеризующееся наличием стимулированной потребности не нашедшей своего удовлетворения.

Это состояние сопровождается различными отрицательными переживаниями: раздражением, отчаянием.

Таким образом, агрессию можно рассматривать как биологически целесообразную форму поведения, которая способствует выживанию и адаптации. С другой стороны, агрессия расценивается как зло, как поведение, противоречащее позитивной сущности людей. Так какой акт поведения можно считать агрессивным? Румянцева Т.Г. считает, что сегодня на первый план выдвигается нормативный подход. Согласно этой точке зрения, в определении поведения как агрессивного решающее место должно принадлежать понятию нормы. Нормы формируют своеобразный механизм контроля за обозначением тех или иных действий.

Понятие нормы формируется в процессе социализации ребенка. Отсюда, Поведение будем назвать агрессивным при наличии двух обязательных

9

условий: когда имеют место губительные для жертвы последствия; когда нарушены нормы поведения. Важную роль в становлении агрессивного поведения играют обучение и воспитание. Р. Кратчфилд и Н. Левинсон признают, что над агрессивными проявлениями возможен контроль, связанный с процессом социализации. Социализацией агрессии можно назвать процесс научения контролю собственных агрессивных устремлений и выражения их в формах, приемлемых в рамках данной цивилизации.

В результате социализации многие учатся регулировать свои агрессивные импульсы, адаптируясь к требованиям общества. Другие же остаются весьма агрессивными, но учатся проявлять агрессию более тонко: через словесные оскорбления, скрытые принуждения, завуалированные требования и прочее. Третьи ничему не научаются и проявляют свои агрессивные импульсы в физическом насилии.

Здесь важную роль играет ранний опыт воспитания ребенка в конкретной культурной среде, семейные традиции и эмоциональный фон отношения родителей к ребенку.

По мнению И. Заграфовой податливость к агрессивным действиям формируется по мере накопления недостатков в процессе социализации. Она выделяет две степени социализации.

1. усвоение социального опыта, ценностей, норм культурного поведения;

2. усвоение субкультурного опыта меньшего объема, но содержащего нормы поведения, допускающие агрессивность.

Таким образом, податливость к агрессивным действиям формируется при недостаточно сбалансированной социализации.

Классифицировать проявления детской агрессивности можно по-разному - можно применить общие схемы ( таблицу 1), но удобнее

10

использовать специальные классификации, отражающие возрастные особенности проявлений агрессии.

Таблица 1 .

Классификация видов агрессии

Разделение по направленности на объект

Гетероагрессия - направленность на окружающих: убийства, изнасилования, нанесение побоев, угрозы, оскорбления, ненормативная лексика и т.д.

Аутоагрессия - направленность на себя: самоуничижение вплоть до самоубийства, саморазрушающее поведение, психосоматические заболевания.

Разделение по причине появления

Реактивная агрессия - представляет собой ответную реакцию на какой-то внешний раздражитель (ссора, конфликт и пр.).

Спонтанная агрессия - появляется без видимой причины, обычно под влиянием каких-то внутренних импульсов (накопление отрицательных эмоций, неспровоцированная агрессия при психических заболеваниях).

Разделение по целенаправленности

Инструментальная агрессия - совершается как средство достижения результата: спортсмен, добивающийся победы; стоматолог, удаляющий больной зуб; ребенок, громко требующий от матери, чтобы она купила ему игрушку и пр.

Целевая (мотивационная) агрессия - выступает как заранее спланированное действие, цель которого - нанесение вреда или ущерба объекту: школьник, который обиделся на одноклассника и избил его; мужчина, специально нецензурно бранящий жену и пр.

Разделение по открытости проявлений

Прямая агрессия - направляется непосредственно на объект, вызывающий раздражение, тревогу или возбуждение: открытое хамство, применение физической силы или угрозы расправы и пр.

Косвенная агрессия - обращается на объекты, непосредственно не вызывающие возбуждение и раздражение, но более удобные для проявления агрессии (они доступны и проявление агрессии в их адрес безопасно): отец, придя с работы не в духе, срывает злость на всей семье, непонятно за что; мать после конфликта с соседкой начинает практически без повода кричать на ребенка и пр.

Разделение по форме проявлений

Вербальная - выражена в словесной форме: угрозы, оскорбления, содержание которых прямо говорит о наличии отрицательных эмоций и возможности нанесения морального и материального ущерба противнику.

Экспрессивная - проявляется невербальными средствами: жестами, мимикой, интонацией голоса и пр. В таких случаях человек делает угрожающую гримасу, машет кулаком или грозит пальцем в сторону противника, громко извергает ненормативную лексику.

Физическая - прямое применение силы для нанесения морального и физического ущерба противнику.

12

Агрессивность как свойство личности, отражающее предрасположенность к проявлению агрессии, может иметь различную степень выраженности от полного подавления до предельного развития. Вероятно, гармонично развитая личность должна иметь определенную степень агрессивности и стремление к самоутверждению и соревновательность, и вообще активность во взаимодействии. Отсутствие агрессивности приводит к податливости, неумению отстаивать свои интересы, неспособности преодолевать препятствия.

Чрезмерное ее развитие тоже ничего хорошего не обещает. Такой человек становится неспособным на кооперацию, сотрудничество и вообще на эффективное взаимодействие. А в крайнем своем выражении это может привести к психическим заболеваниям и преступности. Хорошо было бы в связи с этим вовремя замечать и корректировать отклонения в ту или другую сторону.

1.2. Подростковая агрессивность.

Особое место занимает подростковая агрессивность. Как известно, некоторые ученые рассматривают период с 13 до 16 лет как сплошной многолетний возрастной кризис. В это время у взрослеющих юношей и девушек сталкиваются два соперничающих друг другу влечения: потребность в близости и принадлежности другому и стремление сохранить и утвердить собственную идентичность. У ребенка появляется ряд экзистенциальных переживаний: ощущение одиночества и оторванности от окружающих, утрата целостности мира, несоответствие своего реального Я идеалам (часто ложным). Кроме того, наступает время оборвать свою зависимость от родителей, сформировать свои взгляды и начать совершать самостоятельные поступки.

13

Это очень сложный момент в жизни семьи. И специалист должен разъяснять родителям, что, как бы им ни хотелось, чтобы ребенок оставался при них, наступает время, когда нужно потихоньку отдаляться от ребенка - конечно, не сразу и не резко. Взрослые должны понять, что подросток, для того чтобы обучиться науке коммуникативности, должен большую часть времени проводить среди сверстников. Среди реальных людей и в реальных ситуациях ребята учатся справляться с жизненными трудностями: решать психологические проблемы, преодолевать страх, ревность, враждебность, формировать моральные представления, учиться конструктивно выяснять отношения. Для взрослеющего человека родители должны оставаться только добрыми советчиками, утешителями, надежным тылом.

Подросток должен знать, что ему есть с кем разделить тревоги, обсудить сложные ситуации, спросить совета - но действовать он должен сам.
Современный подросток может реализовать свою агрессию двумя способами. - проявлять открыто, получая тычки и жизненный опыт - следуя этим путем, он либо добивается авторитета, престижа и самореализации, либо ломается, спивается, наркотизируется, садится в тюрьму, кончает жизнь самоубийством; Эндокринный взрыв, резкое нарастание половых гормонов, главным образом тестостерона у мальчиков, способствующего росту агрессивности. Развитию подростковой агрессии родители способствуют двумя основными способами.

А. Эмоциональное отвержение.

Отцы чаще отвергают своих детей, особенно сыновей. Эти папаши страдают повышенной тревожностью, неуверенностью в себе и большими переживаниями по поводу своей мускулистости и сексуальных возможностей. Матери провоцируют развитие агрессивности подростков реже. Обычно это происходит, когда они либо считают, что дети выросли и

14

должны решать свои проблемы самостоятельно, либо когда "переживают вторую молодость" и занимаются устройством своих личных дел.

Б. Ужесточение контроля.

Родители (чаще мамы и бабушки), напуганные сообщениями о росте подростковой преступности, наркомании, разврате и пр., стремятся контролировать каждый шаг своего ребенка. Особенно достается при этом девочкам. Нормальные юноши и девушки, которым не дают превратиться в самостоятельную личность, превращаются в бунтарей. А поскольку ума и опыта для конструктивного бунта недостаточно, то молодые люди совершают асоциальные или вообще абсурдные поступки, алкоголизируются, наркотизируются и вообще творят именно то, чего так боятся заботливые мамы и бабушки. Кстати, интересно, что наказывают агрессивных подростков чаще матери, чем отцы.

Конфликтуя с родителями, молодежь обычно переносит свою агрессивность на лиц, архетипически им соответствующих, - учителей, врачей, психологов и других специалистов. Это важно учитывать всем профессионалам, к которым родители приводят своих детей, не имея уже возможности с ними справиться. Некоторые особо впечатлительные юноши и девушки распространяют этот перенос и на своих сверстников, поведение которых, по их мнению, сходно с поведением взрослых. А поскольку со временем все их сверстники взрослеют, то они сужают круг общения до более молодых ребят (тем более что проявлять свою агрессию среди них более безопасно). Период взросления характеризуется стремлением ребенка к самостоятельности, к самоутверждению. Подросток стремится играть определённую значимую социальную роль, причем не только среди своих ровесников, но и среди взрослых людей, ощущает настоятельную потребность поступать так или иначе, исходя из собственных желаний и

15

мотивируя свои поступки только собственными устремлениями. Большинству же взрослых подобная позиция ребенка кажется противоестественной, а иногда - просто недопустимой, и они, в свою очередь, стремятся любыми путями ограничить его самостоятельность, пытаясь заставить его продолжать жить по той схеме, которая до определенного периода считалась нормальной, естественной и единственно возможной: решения принимают родители, ребенок же просто слушается. В результате подобной воспитательной тактики, как правило, возникает психологический барьер между взрослеющим ребенком и родителями, преодолеть который с течением времени становится все труднее. Подросток принимает по отношению к родителям позицию противоборства. Его орудием в этой нравственной борьбе чаще всего становится агрессивность. Одна из наиболее распространенных причин возникновения агрессии - жесткое подавление стремления подростка к самостоятельности со стороны взрослых. Проявления агрессивности могут быть различными, однако специалисты выделяют две основные группы: вербальную (словесную) и физическую агрессию. Словесная агрессия гораздо более широко распространена среди подростков и не настолько опасна, как агрессия физическая. Однако это вовсе не повод для того, чтобы поведение подростка не вызывало тревоги у родителей. Ведь словесная агрессия при наличии определенной склонности и благоприятных обстоятельств легко может привести к агрессии физической, последствия проявления которой могут быть самыми различными - вплоть до уголовного наказания. Словесная агрессия в поведении подростка выражается в:

- постоянных отпорах, противоречии точке зрения окружающих, выраженном в грубой словесной форме;

-отрицательных отзывах о ком-либо и не всегда объективных критических замечаниях, облаченных в экспансивную и грубую форму -

16

высказывании мыслей активно-агрессивного содержания ("Я его убью!""Я ему руки-ноги переломаю!" и т.д.) или проклятий в адрес кого-либо; -выражении недовольства действиями других в виде ругани, брани, использовании обидных слов, а также выражений, смысл которых явно направлен на причинение обиды другому человеку (акцентирование внимания на недостатках, обидные прозвища, высмеивание каких-либо особенностей внешности или поведения человека, высказывание чувства ненависти и злости по отношению к кому-либо и т.д.);

- беспричинных оскорблениях как знакомых, так и незнакомых людей;

- попытке подчинить своей воле путем словесных угроз или словесного принуждения;

- частых упреках, по большей части безосновательных, в адрес взрослых членов семьи или педагогов;

- повышенном общем тоне разговора.

Физическая агрессия выражается в различных формах физического воздействия - причинении боли, физических страданий, драчливости. Агрессия может также быть косвенной, то есть конкретно ни на кого не направленной. Этот вид агрессии также очень часто распространен среди подростков. Необъяснимые и немотивированные взрывы ярости, громкий крик, топанье ногами, удары ногами об стену или кулаками по столу - все это проявления косвенной агрессии. В качестве агрессивного поведения со стороны подростка можно также рассматривать и его общую склонность к раздражению, а также пассивное или активное противостояние установившимся авторитетам (негативизм).

Так же, агрессивное поведение может стать для подростка:

17

-способом достижения какой-либо цели (как конкретной, так и абстрактной);

-своеобразным способом разрядки психики в условиях, когда она необходима и когда других способов он либо не может найти, либо их на самом деле не существует;

-способом "блокирования" тех или иных потребностей и желаний, подавляемых более сильными (чаще всего, старшими по возрасту) людьми. Причины агрессивности могут быть различными. Развязность и грубость, агрессия в словах и в действиях могут быть обусловлены стремлением подростка к подражанию. Ведь период взросления - это и период поиска идеалов, жизненных ориентиров. Одним из парадоксов этого возраста является одновременное стремление подростка быть самим собой, и в то же время -быть на кого-то похожим, подражать человеку или образу, который укореняется в сознании как идеал. Однако, этот идеал далеко не во всех-случаях является положительным. Многие подростки в качестве примера для подражания выбирают нечто совершенно противоположное общепринятым представлениям. Как объяснить то, что подросток, имея возможность выбирать между "хорошим" и "плохим" (обозначим таким образом понятия "положительного" и "отрицательного" идеалов), во многих случаях сознательно выбирает "плохое"? Ссоры родителей, взаимные оскорбления, свидетелем которых периодически становится взрослеющий сын или дочь, частые наказания - все это трансформируется в своеобразную модель агрессивного поведения, которая передается ребенку от взрослых. Само по себе физическое или грубое словесное наказание ребенка, насильственное принуждение его к чему-либо - это уже прямой путь к возникновению в его сознании модели агрессивного поведения. Особенно часто агрессию проявляют те дети, которые подвергались физическому насилию со стороны отца. Наказание эффективно и безопасно только в том случае, если ребенок

18

чувствует справедливость наказания и позитивное отношение к себе со стороны родителей, в другом случае наказание всегда ведет к возникновению агрессии. Общая без духовность семьи, отсутствие положительных нравственных ориентиров приводит к негативизму и агрессии в поведении подростка даже в том случае, если нет никаких иных предпосылок. Подростки, воспитанные на принципе "выживает сильнейший, а слабый достоин только презрения", способны получать удовольствие, причиняя физические страдания другим, более слабым людям; при этом они не испытывают чувства вины.

Уважайте индивидуальность подростка. Не относитесь с предубеждением к его взглядам и высказываниям. Развитие человека осуществляется в деятельности - об этом никогда не следует забывать. В том случае, если подростку предоставить возможность деятельности социально значимой, общественно одобряемой и результативной, его стремление к самореализации найдет достойный выход.

«Почему с ними так трудно?»Сколько бесплодных усилий, огорчений и нервов приносит «трудный подросток»?.Взрослые жалуются: «Наш с некоторых пор совершенно перестал слушаться, грубит, уроки не учит, от учителей постоянные жалобы на дисциплину…». Учителя выбиваются из сил, родители в отчаянии, а самому подростку и того хуже: опущенная голова, взгляд то затравленный, то полный вызова и обиды на все и вся… Почему так случилось? Ведь все хотели только хорошего. А дело в том, что истинные причины серьезных нарушений поведения ребенка - в глубине и, как правило, не осознаются ни взрослыми, ни самим ребенком. И вот что еще надо понять (и это нелегко), и этим пониманием руководствоваться - в число «трудных» обычно попадают дети не худшие, а те, кто особенно чувствителен и раним. Они «сходят с рельс» под влиянием жизненных нагрузок и трудностей, реагируя на них гораздо раньше и сильнее, чем дети

19

«обычные». Вот почему «трудный» ребенок нуждается только в помощи - и не в коем, случае не в критике или в наказаниях.

С агрессивным ребенком нельзя разговаривать на повышенных тона - тем самым вы "подключаетесь" к его возбуждению и провоцируете усиление агрессивных импульсов. Последовательное использование спокойной, плавной речи позволяет ребенку переключиться и начать слушать вас. Особенно важно при этом признать право ребенка возмущаться и выбрасывать свою энергию различными способами. После такого признания ребенок начнет к вам прислушиваться, и тогда у вас появляется шанс помочь ему освоить более приемлемые методы "выхода" агрессивных импульсов. Агрессивные проявления можно снимать с помощью некоторых упражнений. Дети хорошо осваивают их в том случае, если агрессивность на самом деле приносит таким детям множество проблем и они осознают это. Например, можно научить ребенка концентрировать внимание в момент импульса на своих руках и нарочно сжимать кулаки с определенным усилием. Гипернапряжение неизбежно сменяется релаксацией мышц. И если агрессия не уходит вовсе, то теперь она становится управляемой. Хорошо помогает агрессивным детям и психофизическая тренировка. Навык выполнения упражнения "Левитация рук" помогает снизить общий уровень агрессивности и научиться управлять собой в критических ситуациях. Однако самое главное - создать для ребенка такие условия жизни, где ему демонстрировались бы образцы миролюбивого отношения между людьми, отсутствовали бы негативные примеры агрессивного поведении. Воспитание на принципах сотрудничества - это главное условие предотвращения агрессивности.

20

Глава 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ИЗУЧЕНИЮ УРОВНЯ ДИНАМИКИ АГРЕССИИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ

2.1. Апробация исследования агрессии у подростков с помощью теста Басса-Дарки.

В исследовании участвовали подростки в возрасте 11, 13, 16 лет общеобразовательной школы № 2, опрошено 115 человек.

Для выявления уровня агрессии у подростков был использован тест Басса - Дарки «Агрессивность имеет качественную и количественную характеристики». Как и всякое свойство, она имеет различную степень выраженности: от почти полного отсутствия до ее предельного развития. Каждая личность должна обладать определенной степенью агрессивности. Отсутствие ее ведет к пассивности, ведомости, конформности и т.д. Чрезмерное развитие ее начинает определять весь облик личности, которая может стать конфликтной, неспособной к сознательной кооперации, и т.д. Сама по себе агрессивность не делает субъекта сознательно опасным, так как, с одной стороны, существующая связь между агрессивностью и агрессией не является жесткой, а, с другой стороны, сам акт агрессии может не принимать сознательно опасные и неодобряемые формы.

В житейском сознании агрессивность является синонимом "злонамеренной активности". Однако само по себе деструктивное поведение "злонамеренностью" не обладает, таковой его делает мотив деятельности, те ценности, ради достижения и обладания которыми активность разворачивается. Внешние практические действия могут быть сходны, но их мотивационные компоненты прямо противоположны.

21

Исходя из этого, можно разделить агрессивные проявления на два основных типа: первый - мотивационная агрессия, как самооценка, второй - инструментальная, как средство (подразумевая при этом, что и та, и другая могут проявляться как под контролем сознания, так и вне него, и сопряжены с эмоциональным переживаниями: гнев, враждебность). В практике психологов более интересует мотивационная агрессия как прямое проявление реализации присущих личности деструктивных тенденций.

Определив уровень таких деструктивных тенденций, можно с большой степенью вероятности прогнозировать возможность проявления открытой мотивационной агрессии. Одной из подобных диагностических процедур является опросник Басса-Дарки. А.Басс, воспринявший ряд положений своих предшественников, разделил понятие агрессии и враждебности и определил последнюю как: "...реакцию, развивающую негативные чувства и негативные оценки людей и событий". Создавая свой опросник, дифференцирующий проявления агрессии и враждебности, А.Басс и А.Дарки выделили следующие виды реакций.

1. Физическая агрессия - использование физической силы против другого лица.

2. Косвенная - агрессия, окольным путем направленная на другое лицо или ни на кого не направленная.

3. Раздражение - готовность к проявлению негативных чувств при малейшем возбуждении (вспыльчивость, грубость). 4. Негативизм - оппозиционная манера в поведении от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся обычаев и законов.

5. Обида - зависть и ненависть к окружающим за действительные и вымышленные действия.

22

6. Подозрительность - в диапазоне от недоверия и осторожности по отношению к людям до убеждения в том, что другие люди планируют и приносят вред.

7. Вербальная агрессия - выражение негативных чувств как через форму (крик, визг), так и через содержание словесных ответов (проклятия, угрозы).

8. Чувство вины - выражает возможное убеждение субъекта в том, что он является плохим человеком, что поступает зло, а также ощущаемые им угрызения совести.

Вопросник состоит из 75 утверждений, на который испытуемый отвечает "да" или "нет". (Приложение 1.). При составлении вопросника авторы пользовались следующими принципами:

1. Вопрос может относиться только к одной форме агрессии.

2. Вопросы сформулированы таким образом, чтобы в наибольшей степени ослабить влияние общественного одобрения ответа на вопрос.

Используя данную методику, следует помнить о том, что агрессивность, как свойство личности, и агрессия, как акт поведения, могут быть поняты в контексте психологического анализа мотивационно-потребностной сферы личности.

Проведя, анализ данных учащихся 5, 8, 11 классов мы получили следующие виды реакций в соответствие их уровня. (Таблица 2)

23

Таблица 2.

Диагностика состояния агрессии у подростков Баса - Дарки

шкала

агрессии

5 класс

8 класс

11 класс

низкий

уровень

средний

уровень

высокий

уровень

низкий

уровень

средний

уровень

высокий

уровень

низкий

уровень

средний

уровень

высокий

уровень

Физическая агрессия

9

20%

20

43%

5

11%

10

29%

11

31%

15

42%

8

24%

19

56%

7

21%

Косвенная

18

39%

14

30%

1

2%

11

31%

18

51%

6

17%

10

29%

15

44%

9

26%

Раздражение

17

37%

16

35%

2

4%

7

20%

15

42%

8

22%

8

24%

16

47%

10

29%

Негативизм

10

21%

11

24%

2

4%

3

9%

12

34%

24

69%

4

12%

19

56%

10

29%

Обида

17

37%

8

17%

8

17%

13

37%

15

43%

6

17%

11

32%

17

50%

5

14%

подозрительность

13

28%

15

33%

5

11%

9

25%

12

34%

14

40%

3

9%

21

61%

10

29%

Вербальная агрессия

12

26%

13

28%

9

20%

3

9%

11

31%

21

60%

-

8

24%

26

76

Чувство вины

7

15%

11

24%

16

35%

1

3%

7

20%

19

54%

4

12%

10

29%

20

59%

Все данные мы представили в виде диаграмм рассмотрев отдельно каждый класс и изучив особенности агрессии т.е. виды реакций.

24

Диаграмма 1. Определение уровня агрессии учащихся 5 классов

Анализируя данные, с низким уровнем, преобладает косвенная агрессия составляет 37 % , эта агрессия ни на кого не направлена - взрывы ярости, проявляющиеся в крике, топаний ногами, битье кулаками по столу. Эти взрывы характеризуются не направленностью и неупорядоченностью; в среднем уровне высокий показатель, физической агрессии которая составляет 43% определяется как нападение, использование силы против другого лица; высокий уровень выделяется следующим видом реакции такая, как чувство вины составляет 35 % - это выражает возможное убеждение субъекта, что он является плохим человеком, что поступает зло, а также ощущаемые им угрызения совести. Среди учащихся пятых классов было определено три вида реакции: косвенная агрессия, физическая агрессия, чувство вины.

25

Диаграмма 2.Определения уровня агрессии учащихся 8 классов

Анализ данных показал, что вид реакции преобладающий на низком уровне обида составляет 37 %, зависть и ненависть к окружающим за действительные и вымышленные действия. Средний уровень определяет вид реакции как косвенная агрессия 50 %, эта агрессия ни на кого не направлена - взрывы ярости, проявляющиеся в крике, топаний ногами, битье кулаками по столу. Эти взрывы характеризуются не направленностью и неупорядоченностью. На высоком уровне преобладает негативизм 69 %, манера в поведении от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся обычаев и законов. Среди учащихся восьмых классов было определено три вида реакции: обида, косвенная агрессия, негативизм.

26

Диаграмма 3. Определения уровня агрессии учащихся 11 классов

На среднем уровне мы видим повышенные реакции: физическая агрессия 56%, подозрительность 62 %, негативизм 56%. Высокий уровень - вербальная агрессия (выражение негативных чувств как через форму(крик, визг), так и через содержание словесных ответов (угрозы)). В этой диаграмме мы ярко наблюдаем агрессию.

Проведем апробацию индекса агрессивности и враждебности, данные внесены в таблицу и отображены в диаграмме.

Индекс враждебности включает в себя обиду и подозрительность , а индекс агрессивности (прямой или мотивационной) включает в себя физическую агрессию, косвенную агрессию, раздражение и вербальную агрессию. Нормой агрессивности является величина ее индекса, равная 21+4, а враждебности 6, 5-7+3. При этом обращается внимание на возможность достижения определенной величины, показывающей степень проявления агрессивности.

27

Таблица 3.

Диагностика индекса агрессивности и враждебности

шкала

агрессии

5 класс

8 класс

11 класс

низкий

уровень

средний

уровень

высокий

уровень

низкий

уровень

средний

уровень

высокий

уровень

низкий

уровень

средний

уровень

высокий

уровень

индекс агрессивности

19

41%

9

20%

-

10

29%

15

42%

10

29%

8

24%

9

27%

16

47%

индекс враждебности

8

17%

18

39%

14

30%

7

20%

11

31%

17

49%

9

27%

13

38%

13

38%

Диаграмма 4.Определяет индекс агрессивности и враждебности учащихся 5,8,11 классов.

Из диаграммы видно, что индекс враждебности преобладает во всех классах, учащихся 8 классов индекс агрессивности 42%, сменяется на враждебность 47%, в 11 классах другая картина враждебность составляет одинаковые значение на высоком и среднем уровне 40- 42 %.

28

Исходя из выше изложенного сопоставив все изученные характеристики: виды реакций, индексы агрессивности и враждебности, которые представлены в диаграмме можно сделать следующие выводы.

Диаграмма 5. Динамика уровня агрессивности у подростков

Из трех уровней мы изучили высокий, где четко видна динамика изменения агрессивности учащихся 5 , 8, 11 классов. Для учащихся пятых классов составляет обида и чувство вины - эти виды реакций определяют внутренние скрытое состояние, так как они не могут правильно реагировать на окружающую действительность. В этот период чувство вины и обида, не заслуживают внимание.

Изучение уровня динамики учащихся восьмого класса - это негативизм и вербальная агрессия, здесь четко прослеживается агрессия, выражение негативных чувств, направленные против авторитета. Именно подростковый период, когда происходит формирование физиологических и психологических особенностей организма и окружающая действительность оказывают влияние на возникновение этих видов реакции.

29

Динамика уровня агрессии учащихся 11 классов - вербальная агрессия, выражение негативных чувств ярко выражена, определяет пик агрессивности. Агрессивность в личностных характеристиках подростков формируется в основном как форма протеста против непонимания взрослых, из-за неудовлетворенности своим положением в обществе, что проявляется и в соответствующем поведении. Вместе с тем на развитие агрессивности подростка могут влиять природные особенности. Согласно одному из определений, предложенному Бассом, агрессия - это любое поведение, содержащее угрозу или наносящее ущерб другим

30

Заключение

Согласно одному из определений, предложенному Бассом, агрессия - это любое поведение, содержащее угрозу или наносящее ущерб другим. Второе определение, предложенное, несколькими известными исследователям, содержит следующее положение: чтобы те или иные действия были квалифицированы как агрессия, они должны включать в себя намерение обиды или оскорбления, а не просто приводить к таким последствиям. Третья точка зрения, высказанная Зильманом, ограничивает употребление термина агрессия попыткой нанесения другим телесных или физических повреждений. Несмотря на значительные разногласия, относительно определений агрессии, многие специалисты в области социальных наук склоняются к принятию определения, близкого ко второму. В это определение входит как категория намерения, так и актуальное причинение оскорбления или вреда другим.

Таким образом, в настоящее время большинством принимается следующее определение: агрессия - это любая форма поведения, нацеленного на оскорбление или причинение вреда другому живому существу, не желающему подобного обращения. Особенности личности проявляются ярче в состоянии эмоционального напряжения. Поэтому психологи внимательно изучают реакции индивида в ситуации фрустрации. Рассматривая понятие «фрустрация» в рамках психодиагностического подхода и с точки зрения межличностного взаимодействия, мы имеем в виду

ситуации, в которых окружающие индивида лица специально или нечаянно ущемляют его интересы, что приводит к блокировке значимых потребностей, или задевают его самолюбие, негативно воздействуя на его самооценку.

В ситуации фрустрированности эмоциональное состояние проявляет

1) как реакции страха, тревоги, отказа от самореализации, может сопровождаться чувством вины, стремлением уйти от конфликта;

31

2) как наступательное, обвиняющее других, активное или даже агрессивное поведение, враждебные высказывания или действия;

3) как стремление подавить и те, и другие реакции, пассивно или индифферентно отнестись к случившемуся, постараться нивелировать остроту конфликта.

Исследование было посвящено изучению агрессии и агрессивности в подростковом возрасте. Цель исследования - определить уровень динамики проявления агрессии в подростковом возрасте.

Обзор литературы в теоретической части работы показал то, что единой точки зрения на источник агрессии нет, что значительно усложняет понимание данной проблемы. Кроме того, мало изучен такой аспект агрессии, как её устойчивость. Агрессивность в личностных характеристиках подростков формируется в основном как форма протеста против непонимания взрослых, из-за неудовлетворенности своим положением в обществе, что проявляется и в соответствующем поведении. Вместе с тем на развитие агрессивности подростка могут влиять природные особенности.

Кроме того, агрессия может быть вызвана необходимостью защитить себя или удовлетворить свои потребности в ситуации, в которой растущий человек не видит иного выхода, кроме драки. В подростковом возрасте, в силу сложности и противоречивости особенностей растущих людей, внутренних и внешних условий их развития могут возникать ситуации, которые нарушают нормальный ход личностного становления, создавая предпосылки для возникновения и проявления агрессивности.

Исследование подтвердило исходную гипотезу о том, в подростковом возрасте агрессивность выступает как относительно устойчивое личностное образование.

32

Мы считаем, что необходимо научить детей навыкам позитивного общения, взаимодействия с другими членами социума, умения находить альтернативные мирные пути решения конфликтов. Большую важность также имеют навыки совместной работы, поэтому этому следует особое внимание, в частности в рамках школы. Ведущая роль в предупреждении и коррекции агрессивности у детей и подростков принадлежит семье, родителям. Однако велико значение и педагогов, и, разумеется, психологов.

После эксперимента, можно сделать такие выводы, что было выявлено учащиеся 8 и 11 классов с высоким уровнем агрессии, со средним - 5 классы. Учащимся с высоким уровнем агрессии чаще всего присуще поведение, которое включает физическую агрессию. Они используют в своем поведении запретные и наказуемые меры по отношению к своим сверстникам.

Для них характерна активная невербальная прямая агрессия, активные вербальные и невербальные действия, направленные на предметы. Следует отметить так же, что этим учащимся не характерна готовность к сотрудничеству и компромиссу. Они не в силах соблюдать правила игры, поддерживать других. При усилении конфликта чаще приходят в ярость, отсутствует самостоятельный контроль за своими действиями.

Коррекционная работа по профилактике агрессивного поведения с подростками имеет свои особенности. Основной акцент следует делать на индивидуальной работе с подростком. Совершенно неэффективными оказываются общие беседы о необходимости "хорошо себя вести".

Особое место в коррекционной работе следует уделять формированию круга интересов подростка также на основе особенностей его характера и способностей. Необходимо стремиться к максимальному сокращению периода свободного времени подростка - "времени праздного существования

33

и безделья" за счёт привлечения к положительно формирующим личность занятиям: чтение, самообразование, занятие музыкой, спортом.

При непродуктивной деятельности в период свободного времени - «ничегонеделанье» - неизбежен скорый возврат подростка в асоциальную компанию и рецидив делинквентности.

Исходя из того, что развитие ребёнка осуществляется в деятельности, а подросток стремится к утверждению себя, своей позиции, как взрослый, среди взрослых, то необходимо обеспечить включение подростка в такую деятельность, которая лежит в сфере интересов взрослых, но в то же время создаёт возможности подростку реализовать и утвердить себя на уровне взрослых. Прежде всего, необходима организация системы развёрнутой деятельности, создающей жёсткие условия и определённый порядок действий и постоянный контроль. При условии последовательности, постепенности приобщения агрессивных подростков к различным видам социально признаваемой деятельности - трудовой, спортивной, художественной, организаторской и других, - важно соблюдать принципы общественной оценки, преемственности, чёткого построения этой деятельности.

34

Литература

1. Аликина Н. В. Принципы диагностики агрессивного поведения. - М.: 2002. - 140 с.

2. Бандура А., Уолтерс Р. Подростковая агрессия: Изучение влияния воспитания и семейных отношений / Пер. с англ., Брянцевой и Б.Красовского. - М.: Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. - 512 с

3. Бэрон Р. Ричардсон Д. Агрессия. - СПб.: Питер. - 2001. - 352 с.

4. Ковалев П. Возрастно-половые особенности отражения в сознании структуры собственной агрессивности и агрессивного поведения. - СПб.: 2004. - 358 с.

5. Немов Р.С. Общая психология. - Спб.: Питер. - 2005. - 304 с.

6. Психологический словарь // Под ред. А. Н. Зинченко. - М.: 2002. - 325 с.

7. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста // Мастера психологии. СПб., 2000.

8. Реан А.А. Агрессия и агрессивность личности. - М.: 2003. - № 5.

9. Семаго Н. Я., Семаго М. М. Руководство по психологической диагностике. - М.: 2000.

10. Семенюк Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения и условия его коррекции. - М.: 2000. - 254 с.

35

Приложение 1

ДИАГНОСТИКА СОСТОЯНИЯ АГРЕССИИ С ПОМОЩЬЮ ОПРОСНИКА

БАССА-ДАРКИ

1. Временами я не могу справиться с желанием причинить вред другим «да» «нет»

2. Иногда я сплетничаю о людях, которых не люблю «да» «нет»

3. Я легко раздражаюсь, но быстро успокаиваюсь «да» «нет»

4. Если меня не попросят по-хорошему, я не выполню просьбы «да» «нет»

5. Я не всегда получаю то, что мне положено «да» «нет»

6. Я знаю, что люди говорят обо мне за моей спиной «да» «нет»

7. Если я не одобряю поведение друзей, я даю им это почувствовать «да» «нет»

8. Когда мне случалось обмануть кого-нибудь испытывал мучительные угрызения совести

«да» «нет»

9. Мне кажется, что я не способен ударить человека «да» «нет»

10. Я никогда не раздражаюсь настолько, чтобы кидаться предметами «да» «нет»

11. Я всегда снисходителен к чужим недостаткам «да» «нет»

12. Если мне не нравится установленное правило, мне хочется нарушить его

«да» «нет»

13. Другие умеют почти всегда пользоваться благоприятными обстоятельствами

«да» «нет»

14. Я держусь настороженно с людьми, которые относятся ко мне несколько более дружественно, чем я ожидал «да» «нет»

15. Я часто бываю не согласен с людьми «да» «нет»

16. Иногда мне на ум приходят мысли, которых я стыжусь «да» «нет»

17. Если кто-нибудь первым ударит меня, я не отвечу ему «да» «нет»

18. Когда я раздражаюсь, я хлопаю дверьми «да» «нет»

19. Я гораздо более раздражителен, чем кажется «да» «нет»

36

20. Если кто-нибудь корчит из себя начальника, я всегда поступаю ему наперекор

«да» «нет»

21. Меня немного огорчает моя судьба «да» «нет»

22. Я думаю, что многие люди не любят меня «да» «нет»

23. Я не могу удержаться от спора, если люди не согласны со мной «да» «нет»

24. Люди, увиливающие от работы, должны испытывать чувство вины «да» «нет»

25.Тот, кто оскорбляет меня и мою семью, напрашивается на драку «да» «нет»

26.Я не способен на грубые шутки «да» «нет»

27. Меня охватывает ярость, когда надо мной насмехаются «да» «нет»

28. Когда люди строят из себя начальников, я делаю все, чтобы они не зазнавались

«да» «нет»

29. Почти каждую неделю я вижу кого-нибудь, кто мне не нравится «да» «нет»

30. Довольно многие люди завидуют мне «да» «нет»

31. Я требую, чтобы люди уважали меня «да» «нет»

32. Меня угнетает то, что я мало делаю для своих родителей «да» «нет»

33. Люди, которые постоянно изводят Вас, стоят того, чтобы их I щелкнули по носу

«да» «нет»

34. Я никогда не бываю мрачен от злости «да» «нет»

35. Если ко мне относятся хуже, чем я того заслуживаю, я не расстраиваюсь

«да» «нет»

36. Если кто-то выводит меня из себя, я не обращаю внимания «да» «нет»

37. Хотя я и не показываю этого, меня иногда гложет зависть «да» «нет»

38. Иногда мне кажется, что надо мной смеются «да» «нет»

39. Даже если я злюсь, я не прибегаю к сильным выражениям «да» «нет»

40. Мне хочется, чтобы мои грехи были прощены «да» «нет»

41. Я редко даю сдачи, даже если кто-нибудь ударит меня «да» «нет»

42. Когда получается не по-моему, я иногда обижаюсь «да» «нет»

37

43. Иногда люди раздражают меня одним своим присутствием «да» «нет»

44. Нет людей, которых я бы по-настоящему ненавидел «да» «нет»

45. Мой принцип: «Никогда не доверять чужакам» «да» «нет»

46. Если кто-нибудь раздражает меня, то я готов сказать все, что я о нем думаю

«да» «нет»

47. Я делаю много такого, о чем впоследствии сожалею «да» «нет»

48. Если я разозлюсь, я могу ударить кого-нибудь «да» «нет»

49. С детства я никогда не проявлял вспышек гнева «да» «нет»

50. Я часто чувствую себя как пороховая бочка, готовая взорваться «да» «нет»

51. Если бы все знали, что я чувствую, меня бы считали человеком, с которым нелегко ладить «да» «нет»

52. Я всегда думаю о том, какие тайные причины заставляют людей делать что-нибудь приятное для меня «да» «нет»

53. Когда на меня кричат, я начинаю кричать в ответ «да» «нет»

54. Неудачи огорчают меня «да» «нет»

55. Я дерусь не реже и не чаще, чем другие «да» «нет»

56. Я могу вспомнить случаи, когда я был настолько зол, что хватал попавшуюся мне под руку вещь и ломал ее «да» «нет»

57. Иногда я чувствую, что готов первым начать драку «да» «нет»

58. Иногда я чувствую, что жизнь поступает со мной несправедливо «да» «нет»

59. Раньше я думал, что большинство людей говорит правду, но теперь я в это не верю «да» «нет»

60. Я ругаюсь только со злости «да» «нет»

61. Когда я поступаю неправильно, меня мучает совесть «да» «нет»

62. Если для защиты своих прав мне нужно применить физическую силу, я применяю ее «да» «нет»

63. Иногда я выражаю свой гнев тем, что стучу кулаком по столу «да» «нет»

64. Я бываю грубоват по отношению к людям, которые мне не нравятся «да» «нет»

65. У меня нет врагов, которые бы хотели мне навредить «да» «нет»

38

66. Я не умею поставить человека на место, даже если он того заслуживает «да» «нет»

67. Я часто думаю, что жил неправильно «да» «нет»

68. Я знаю людей, которые способны довести меня до драки «да» «нет»

69. Я не огорчаюсь из-за мелочей «да» «нет»

70. Мне редко приходит в голову, что люди пытаются разозлить или оскорбить меня «да» «нет»

71. Я часто только угрожаю людям, хотя и не собираюсь приводить угрозы в исполнение «да» «нет»

72. В последнее время я стал занудой «да» «нет»

73. В споре я часто повышаю голос «да» «нет»

74. Я стараюсь обычно скрывать свое плохое отношение к людям «да» «нет»

75. Я лучше соглашусь с чем-либо, чем стану спорить «да» «нет»

Ответы оцениваются по восьми шкалам следующим образом:

1. Физическая агрессия:

"да"=1, "нет"=0: 1, 25, 31, 41, 48, 55, 62, 68 и

"нет"=1, 2да"=0 - 9 и 7 утверждения.

2. Косвенная:

"да"=1, "нет"=0: 2, 10, 18, 34, 42, 56, 63 и

"нет"=1, "да"=0 - 26 и 49.

3. Раздражение:

"да"=1, "нет"=0: 3, 19, 27, 43, 50, 57, 64, 72 и

"нет"=1, "да"=0 - 11, 35, 69.

4. Негативизм:

39

"да"=1, "нет"=0: 4, 12, 20, 28 и

"нет"=1, "да"=0 - 36.

5. Обида:

"да"=1, "нет"=0: 5, 13, 21, 29, 37, 44, 51, 58.

6. Подозрительность:

"да"=1, "нет"=0: 6, 14, 22, 30, 38, 45, 52, 59 и

"нет"=1, "да"=0 - 33, 66, 74, 75.

7. Вербальная агрессия:

"да"=1, "нет"=0: 7, 15, 23, 31, 46, 53, 60, 71, 73 и

"нет"=1, "да"=0 - 33, 66, 74, 75.

8. Чувство вины:

"да"=1, "нет"=0: 8, 16, 24, 32, 40, 47, 54 61 67.

40

Приложение 2

Что делать родителям?

Родителям, дети которых относительно часто проявляют агрессивность в поведении, стоит серьезно задуматься над тем, что ожидает их детей в будущем. Бороться с проявлениями подростковой агрессии можно и нужно. Главное - не забывать, что это - совсем не тот случай, когда "клин клином вышибают". Поскольку доминирующим (осознанным или подсознательным) стремлением в поведении подростка является стремление к самоутверждению, к установлению позиции значимого собственного "я", наиболее продуктивным способом преодоления агрессивных тенденций в его поведении будет предоставление ему позитивной возможности самореализации. Прежде всего, следует проанализировать и пересмотреть, если необходимо, собственные жизненные установки; найти возможность расширить и обогатить духовный мир подрастающего сына или дочери. Этот момент - исключительно важный, несмотря на то, что является как бы подготовительным.

Задача родителей сводится к тому, чтобы повернуть подростка "лицом к себе ", попытаться найти с ним общий язык, взглянуть на мир его глазами. В достижении цели используйте такие качества личности подростка, как стремление к лидерству и даже престижу, придавая им позитивную направленность, энергичность и стремление к первенству - все это поможет вам "переключить" его энергию при условии ненавязчивого контроля.

Присмотритесь к подростку. Наверняка найдется какая-нибудь сфера деятельности, в которой он мог бы применить себя и получить те результаты, которые смогут удовлетворить его стремление к самовыражению, поднять собственную самооценку и оценку собственных возможностей и способностей в глазах окружающих. Для кого-то такой сферой может стать спорт, для кого-то - творчество, искусство.

Дайте ему возможность ощутить себя полноправным членом семьи, а небесполезным "придатком", от которого ничего не зависит.

Предоставьте возможность почувствовать себя необходимым и значимым для взрослых.

Прислушивайтесь к его мнению, избегая притворства, позволяйте подростку иногда "воспитывать" себя, будьте внимательны к его словам, следуйте его советам, если они справедливы, и никогда не отвергайте их, ограничившись в объяснениях одним лишь "потому что".

41

В спорах никогда не придерживайтесь авторитарных методов. Аргументируйте свое мнение, никогда не жалейте времени на то, чтобы что-то объяснить подростку, избегайте приказаний.

Предоставьте ему максимум самостоятельности. Таким образом, вы лишите подростка возможности действовать назло и в то же время заставите его задумываться над своими поступками, над их возможными последствиями, выработаете чувство ответственности.

Научите его состраданию. Возможно, ребенок просто не понимает, что такое чувство сострадания, как оно может обогатить его духовный мир. На собственном примере, а не теоретически, покажите, как важно помогать слабым, беспомощным. Заставьте ребенка испытать чувство сострадания и почувствовать радость от того, что он оказался способным кому-то помочь или даже просто утешить.

Что стоит за нарушением поведения детей?

Первая причина - борьба за внимание. Дети очень часто не получают от родителей того количества внимания, которое им необходимо для нормального развития и эмоционального благополучия. Родители в наши дни слишком заняты, да и задачи осознанной нет - «возиться с ним». А уж когда пошел в школу, то и подавно: «Вырос уже». Поэтому подросток в основном слышит стандартные вопросы: «Поел?», «Погулял?», «Уроки выучил?». И если все в порядке, общение прекращается, ребенок остается наедине со своими заботами и интересами, а то и бедами. А детям трудно примириться с родительским невниманием. Зачастую они прямо попросят маму или папу «посидеть», «поиграть», «погулять», и нередко получают отказ. И вот тогда они находят более верный способ привлечь внимание: непослушание. То сын за телевизор сядет вместо уроков, то одежду не повесит, то магнитофон включит на полную катушку. Родители отвлекаются от своих дел, сыплют замечаниями: «Почему опять…», «Сколько раз тебе…». Нельзя сказать, что это уж очень приятно, но внимание все-таки получено. Лучше такое, чем никакого.

Вторая причина - борьба за «победу». Стремление взять вверх над родителями возникает каждый раз, когда подростку кажется, что ущемлено его право на самостоятельность, независимость и самоопределение. Это чувство возникает, когда преимущественными форма общения взрослых с детьми оказываются указания, замечания и опасения. Родители же считают,

42

что делают все правильно: должны же они прививать детям правильные привычки, приучать их к порядку, предупреждать ошибки, вообще - воспитывать. Это - несомненно, но ведь вопрос в том, как это делать. Если замечания и советы слишком часты, а приказы и критика слишком резки, то подросток восстает. Воспитатель сталкивается с упрямством, своеволием, действиями наперекор. Смысл такого поведения для подростка - отстоять самому право решать свои дела и вообще показать, что он - тоже личность. И не важно, что его решения подчас не очень удачны, даже ошибочны. Зато они свои, а это главное.

Следующая причина - желание отомстить. Дети, особенно подростки, часто бывают обижены на родителей. Причины могут быть очень разные: родители более внимательны к младшему; мать разошлась с отцом и в доме появился отчим; родители постоянно ссорятся. Много и случайных поводов для обиды: резкое замечание, невыполненное обещание, несправедливое наказание… И снова в глубине души подростка - переживания и даже страдания. А на поверхности все те же протесты, непослушание, неуспеваемость в школе. Смысл плохого поведения в этом случае можно выразить так: «Вы мне сделали плохо - пусть и вам тоже будет плохо!».

И последняя причина - сдвиг неблагополучия из одной сферы жизни подростка в другие. У мальчика могут не сложиться отношения с одноклассниками, следствием может быть запущенная учеба, а неуспехи в школе могут привести к вызывающему поведению дома… В основе смещения механизма неблагополучия лежит низкая самооценка подростка. Накопив горький опыт неудач и критики в свой адрес, он теряет уверенность в себе. Его вывод: «Нечего стараться, все равно ничего не получится». Это в душе. Внешним же поведением он показывает: ему «все равно», «и пусть плохой», «и буду плохой».

Приглядимся: все исходные стремления неблагополучных детей вполне положительны и закономерны. Это - естественная потребность каждого ребенка в тепле и внимании родителей, потребность в принятии и уважении его личности, чувство справедливости, желание успеха.

Беда «трудных» детей вот в чем: они остро страдают от того, что потребности эти не реализованы, и пытаются восполнить эти нехватки способами, которые ничего не восполняют. Почему же они так неразумны? Да потому что не знают, как это сделать иначе! И поэтому всякое серьезное нарушение поведения подростка - это сигнал о помощи. Своим поведением он говорит нам: «Мне плохо! Помогите мне!» Может ли родитель помочь ему? Практика показывает, что вполне может. Но для этого нужно сначала понять природу эмоционального неблагополучия подростка. Задача, на

43

первый взгляд, непростая. Как мы видели, разные причины дают одну и ту же внешнюю картину. И все же вопрос, как узнать причину, решается достаточно просто, хотя и неожиданно. Для этого родителям нужно прежде всего обратить внимание на свои собственные переживания. Они должны знать, какие чувства возникают у них самих при нарушении поведения и неподчинении подростка. Оказывается, при разных причинах эмоциональные реакции у родителей разные. Вот такой удивительный факт, открытый психологами: переживания родителей - ключ к пониманию скрытых Агрессия ребенка-подростка.

Период взросления характеризуется стремлением ребенка к самостоятельности, к самоутверждению. Подросток стремится играть определённую значимую социальную роль, причем не только среди своих ровесников, но и среди взрослых людей, ощущает настоятельную потребность поступать так или иначе, исходя из собственных желаний и мотивируя свои поступки только собственными устремлениями.

Большинству же взрослых подобная позиция ребенка кажется противоестественной, а иногда - просто недопустимой, и они, в свою очередь, стремятся любыми путями ограничить его самостоятельность, пытаясь заставить его продолжать жить по той схеме, которая до определенного периода считалась нормальной, естественной и единственно возможной: решения принимают родители, ребенок же просто слушается. В результате подобной воспитательной тактики, как правило, возникает психологический барьер между взрослеющим ребенком и родителями, преодолеть который с течением времени становится все труднее. Подросток принимает по отношению к родителям позицию противоборства. Его орудием в этой нравственной борьбе чаще всего становится агрессивность.

Одна из наиболее распространенных причин возникновения агрессии - жесткое подавление стремления подростка к самостоятельности со стороны взрослых. Проявления агрессивности могут быть различными, однако специалисты выделяют две основные группы: вербальную (словесную) и физическую агрессию.