Использование компьютерных технологий в рамках организации самостоятельной работы

Использование компьютерных технологий в рамках организации самостоятельной работы

Закарьянова А.Э, преподаватель спец.дисциплин

КГКП «Электротехнический колледж»

В современных условиях изменения, происходящие в высшей школе, предполагают разработку концепции характера самого образования. Новая образовательная парадигма рассматривает в качестве приоритета интересы личности, адекватные современным тенденциям общественного развития. Если прежние концепции были рассчитаны на такие символы обучения, как знания, умения, общественное воспитание, то символами нового взгляда на образование становятся компетентность, эрудиция, индивидуальное творчество, самостоятельный поиск знаний и потребность их совершенствования, высокая культура личности.

Формирование внутренней потребности к самообучению становится и требованием времени, и условием реализации личностного потенциала. Способность человека состояться на уровне, адекватном его претензиям на высокое положение в обществе, всецело зависит от его индивидуальной вовлеченности в самостоятельный процесс освоения новых знаний.

Поэтому одной из целей профессиональной подготовки специалиста является необходимость дать студенту прочные фундаментальные знания, на основе которых он смог бы обучаться самостоятельно в нужном ему направлении. В этой связи, всё большее значение приобретает самостоятельная работа обучающихся, создающая условия для формирования у них готовности и умения использовать различные средства информации с целью поиска необходимого знания.

Квалификационные характеристики по всем специальностям среднего профессионального образования содержат в своей инвариантной части два важных направления подготовки специалиста:

• развитие навыка использования современных информационных и коммуникационных технологий в профессиональной деятельности;

• формирование умений и навыков самостоятельности в планировании, организации, контроле собственной деятельности, развитие креативности, способности к саморазвитию.[1]

Обозначенные направления подготовки студента СПО делают его конкурентоспособным на современном рынке труда, обеспечивают преимущества при отборе претендентов на вакантное место.
Самостоятельную работу студентов следует организовать таким образом, чтобы, с одной стороны, обеспечивалось формирование самостоятельности в образовательном процессе, развитие творческой активности, а с другой - создание условий для приобретения устойчивых навыков применения ИКТ в различных видах деятельности. Наиболее интересной и перспективнойформой организации самостоятельной работы с точки зрения одновременного решения обозначенных задач, является вовлечение студента в проектную деятельность.

Современные информационные технологии предоставляют преподавателю мощный инструментарий, позволяющий проектировать и наполнять информационными ресурсами учебную инфосферу, а также определять характер ее взаимодействия со студентом и осуществлять мониторинг его учебных действий в ходе изучения различных учебных, методических, справочных и иных материалов в процессе самостоятельной работы. Данный вид учебной деятельности может быть как вспомогательным, обслуживающим потребности аудиторной работы преподавателя, так и приобретать вполне самостоятельный характер на этапе реализации колледжа открытой образовательной платформы, в частности, воплощаясь в технологиях дистанционного обучения и экстерната.

Под учебной инфосферой понимается совокупность учебных информационных ресурсов. Таковыми могут являться учебники и курсы лекций, учебные и учебно-методические пособия, методики выполнения лабораторных, практических, курсовых работ, вопросники и тестовые задания, сборники задач и ситуаций, шаблоны и типовые рекомендации, а также любые иные информационные материалы, содержащие сведения, относящиеся к изучаемой дисциплине. Информационные ресурсы представлены как в традиционной форме (печатные, аудио- и видеоматериалы), так и в виде электронных документов (текстовых, графических, мультимедийных). В рамках модели открытой платформы обучения с некоторой долей допущения частью учебной инфосферы можно считать и информационные ресурсы Internet.[3]

Работая с электронной учебной и научной информацией, студент в процессе своей самостоятельной деятельности имеет возможность:

• создавать и хранить в памяти компьютера учебную информацию различного типа: текстовую, графическую, звуковую, анимационную, видео информацию;

• осуществлять поисковые услуги: через программы поиска, поисковые системы и каталоги в диалоговом режиме находить и отражать на экране дисплея учебную информацию, отобранную компьютером в ответ на запрос студента;

• систематизировать информацию: производить упорядочение (сортировку) информации;

• отправлять запрос на получение информации из баз данных и получать ответную информацию по запросу;

• использовать обучающие и контролирующие программные средства учебного назначения в процессе обучения за компьютером;

• обеспечивать индивидуальное интерактивное взаимодействие: прием и передачу необходимой учебной информации между студентом и компьютером (обучающимся студентом и учебным материалом);

• обеспечивать коллективное интерактивное взаимодействие: прием и передачу необходимой учебной информации между студентами (преподавателем и студентами).[2]

Использование информационных технологий при изучении любой дисциплины позволяет расширить кругозор, повысить уровень профессиональной подготовки, обеспечить доступ к творческой деятельности будущего специалиста, а также предоставляет возможность использовать новые практики и методики и возможность инновационного обучения учащихся.

В связи с этим можно выделить несколько видов использования информационных технологий в самостоятельной работе.[4]

1. Для выполнения заданий теоретического характера в целях самостоятельного освоения студентами новых знаний используются:

• электронные учебники и электронные учебные издания, автоматизированные системы обучения;

• компьютерные телекоммуникации и технологии на основе Интернета и телекоммуникаций.

2. Задания, направленные на практическое закрепление квалификаций и навыков, полученных теоретически:

• табличные процессоры (создание таблиц, заполнение готовых таблиц, разработка расчетов, составление диаграмм);

• графические редакторы, системы автоматического проектирования, подготовка эскизов и редактирование посредством меню программ (подготовка графики, подготовка чертежей, рисование, оформление рисунка);

• текстовые редакторы и процессоры, программы типографской системы (текстовые программы, программы редактирования текстовых документов и эссе, требующего творческого изыскания, реферат, подготовка курсовых работ и дипломных проектов);

• системы управления базами данных;

• меню редактирования математическими и статистическими данными;

• использование меню распознования анимаций и текстов.[5]

3. Использование при выполнениии самостоятельной работы, алгоритмов и образцов задач, демонстрации экспертиментов и презентаций (компьютер, проектор, видеокамеры, видеоролики).

4. Для контроля самостоятельной работы используются специальные компьютерные программы контроля, различные программы тестирования.

Таким образом, ориентирование среднего профессионального образования на компетентностную модель подготовки студентов определена качественными преобразованиями характера, а так же содержания труда, что инициирует модификации роли самостоятельной работы в процессе обучения студентов в целях обеспечить профессиональное мышление, мобильность будущих специалистов. Ее следует рассматривать как внутренне мотивированную деятельность, выполнение которой требует от студентов медицинского колледжа высокого уровня самодисциплины, самосознания, ответственности и приносит удовлетворение как процесс самопознания и самосовершенствования, способствующий планомерному переходу от обучения к профессиональной деятельности.

Список использованной литературы

1. Азизходжаева Н.Н. Педагогическая технологии и педагогическое мастерство.-Т.:2004-340с.

2. Бахтин Н. П. Применение современных технических средств в системе самостоятельной работы студентов.-Калуга: Калуга-пресс, 2005.

3. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании: учебное пособие для студ. учеб. заведений. - М.: Академия, 2005. - 192 с

4. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования \ под ред. Е.С. Полат.\ М., 2000.

5. Трайнев В.А., Трайнев И.В. Интенсивные педагогические технологии в образовании. - М.: Издательский дом «Дашков и К», 2009. - 282 с.