Доклад

На тему : « Деловая игра на уроках производственного обучения»

Автор -составитель - Савушкина Е.В

Мастер п/о

21.11.14г.

Использование деловой игры в образовании парикмахера

1. Теоретические аспекты понятия деловых игр в образовании

1.1 Основные цели проведение деловых игр

Деловая игра наряду с другими методами обучения служит накоплению управленческого опыта, близко к реальному, и по существу заменяет опыт лабораторным, причем с помощью деловых игр это удается сделать несколько лучше, чем при других методах познания. Игра, во-первых, достаточно реально имитирует существующую действительность; во-вторых, создает динамичные организационные модели; в-третьих, более интенсивно побуждает к решению намеченных целей.

Деловые игры в области обучения управленческим навыкам направлены на получение более обширного опыта по принятию решений в учебных лабораториях.

Элементы риска, вводимые в деловые игры, дают возможность принимать решения в условиях недостаточной информации и производственной напряженности, что позволяет студенту, будущему менеджеру, принимать управленческие решения (часто рискованные) в моделируемых производственных ситуациях и накапливать умения и навыки управленческой деятельности без ущерба для реального производства в будущем. Такой опыт позволит будущему специалисту в реальной обстановке, при необходимости, принимать эффективные решения с минимальными потерями.

Другим назначением деловых игр является научное исследование. Если в основе игры лежит имитация производственных ситуаций, то при их адекватности реальным условиям метод становится удобным научным инструментом.

Прежде всего с помощью деловых игровых имитаций можно осуществлять поисковые эксперименты, то есть исследовать производственные взаимосвязи путем варьирования соответствующих переменных имитационной модели в исследуемой области. Экспериментирование с производственными процессами возможно и на других имитационных моделях (например, при статическом моделировании на ПЭВМ), однако только в деловых играх исследуемыми элементами могут быть люди - работники производства. Участие людей в имитационных системах позволяет производить не только производственные эксперименты, но и социально-экономические и организационно-психологические.

Многие процессы в управлении производством носят качественный характер, а потому не отражаются в статистических данных. Восполнить этот недостаток в какой-то мере могут деловые игры. Направлениями исследований могут стать, например, отношения руководителей и исполнителей, групп и производственных подразделений относительно стимулов, интересов и целей в системе управления.

С помощью игровых имитаций отрабатываются системы экономического и материального стимулирования на предприятиях.

Будущий менеджер может наблюдать за психологическим поведением лиц, принимающих решение, в зависимости от того, коллективно или индивидуально протекает этот процесс. Здесь же, в лабораторных условиях, можно определить стиль руководства и его влияние на конечные результаты.

Воспитание деловых качеств на основе игровых имитаций - важная сторона использования игр при подготовке будущих специалистов. Ситуации, разыгрываемые в деловой игре, развивают способности руководителей, или выступающих в из «роли» студентов, оперативно осмысливать и оперативно реагировать на них, принимая правильные, эффективные решения. Именно эти качества выдвигаются сегодня на одно их первых мест в комплексе требований подготовки и обучения менеджеров.

Деловой парикмахер игра профессия

В основе деловой игры лежит имитационный эксперимент. Отличие имитационного эксперимента от эксперимента «реального» состоит в том, что при имитации используется модель реального процесса, а не сам процесс.

Методическую основу деловой игры в учебном процессе составляют следующие положения:

1. В деловой игре применяется численный метод, позволяющий использовать вычислительные процедуры. Математические модели, описывающие технологические, организационные и другие процессы, в игровой имитации подвергаются численному исследованию и на его основе принимаются количественные решения.

2. ПЭВМ - важный составляющий элемент деловой игры. Применение ПЭВМ не является необходимым условием, однако, использование его способствует успешной реализации имитационного процесса, однако использование его способствует успешной реализации имитационного процесса, обеспечивая ряд преимуществ. Во-первых, ПЭВМ освобождает играющих от утомительных рутинных вычислений. Во-вторых, позволяет достаточно быстро оперировать логическими и арифметическими действиями, необходимых при расчетах математических моделей. В-третьих, может запоминать и хранить большое количество информации, необходимой для проведения деловой игры. В-четвертых, используется в качестве генератора случайных чисел и случайных процессов.

3. Фактор времени, присутствующий и учитываемый в деловой игре, накладывает определенные условия на процесс и результаты игры.

Изменение масштаба времени дает возможность сокращать до минут и часов длительность процессов, измеряемых в сутках, годах.

4. Деловая игра базируется на методе экспериментирования. Эксперимент, считающийся важнейшим инструментом исследований в физике, биологии и других естественных науках, становится возможным и при исследовании экономических явлений.

5. Наличие обратной связи в имитационной системе, благодаря многократному проигрыванию различных ситуаций, позволяет играющим, анализируя результаты, обучаться и в каждом последующем периоде принимать более эффективные решения.

6. Использование деловой игры в учебном процессе предполагает наличие в ней дидактических методов. В педагогике уже давно успешно используются дидактические принципы наглядности, активности, доступности, связи теории с практикой, научности, заинтересованности и другие. Каждая учебная деловая игра в той или иной мере реализует эти принципы в соответствующие дидактики.

Одним из важнейших принципов обучения является связь теории с практикой. Он реализуется в методах, увязывающих теорию с практикой, подтверждая практическое значение изучаемых явлений. В деловых играх, используемых в учебном процессе, эта связь обуславливается проблемным подходом к усвоению учебного материала, экспериментированием и конкретностью рассматриваемых ситуаций.

.3 Разработка деловой игры

Изложенные выше методологические предпосылки позволяют обосновать некоторые теоретические положения и необходимую последовательность конструирования деловой игры:

с учетом назначения деловой игры (обучение и исследование) приводится описание конкретной ситуации, основные проблемы и решения, вызывающие данную ситуацию;

осуществляется формализация игры, в основе которой лежат экономико-математические методы. Количественные зависимости, описывающие закономерности изменения показателей данной конкретной ситуации и представляющие структуру имитационной игровой модели, позволяют наблюдать зависимость результатов деятельности системы от управляемых и неуправляемых величин. В общем виде имитационная модель состоит из переменных, параметров и критериев, которые в свою очередь могут быть целыми функциями, принятыми с ограничивающими условиями. Некоторые процессы описываются логическими операциями в виде алгоритмов и блок-схем. Случайные величины формализуются в виде математических зависимостей или генерируются непосредственно ПЭВМ;

устанавливается адекватность модели реальной ситуации. Этот процесс использует метод анализа и синтеза системы. Построение модели связано с упрощением реальной системы методом абстрагирования ее на части, затем отдельные упрощенные составные системы объединяются в единое целое с тем, чтобы создать модель, адекватную реальной конкретной ситуации.

Точность формируемой имитационной модели и принятие решений во многом предопределяется достоверностью данных. Если данные представлены фактическими показателями прошлой деятельности, то их достоверность может быть оценена известными статистическими методами. Когда же необходимо использовать будущие данные, описанные качественно и количественно, возникает необходимость установления их достоверности. Экономические и социальные решения в основном нацелены на будущее, следовательно, ориентируются на использование априорной информации. Это обстоятельство определяет необходимость применения прогнозных данных.

Разработка системы стимулов, способствующих активизации участников игры, должна базироваться прежде всего на мотивах, вызванных положительными эмоциями и в меньшей степени на отрицательных, так как последние тормозят мыслительную деятельность обучающегося. Наиболее сложным и важным конструктивным элементом деловой игры является система стимулов, базирующаяся на реально действующих условиях в различных производственных организациях.

ПЭВМ является важным составным элементом деловой игры, обеспечивающим ряд преимуществ этому методу обучения: быстродействие, способность накапливать и хранить большой объём данных, безошибочность, точность, наглядность получаемой информации, возможность проведения игры в режиме диалога «человек-компьютер», возможность имитации внешних воздействий и другие. Для реализации имитационных моделей на ПЭВМ необходима разработка соответствующих алгоритмов, программ и различных инструкций. Использование ПЭВМ осуществляется на основе программного обеспечения. Все вычислительные процедуры, связанные с текущими расчётами, программируются для конкретной ПЭВМ, занятой в деловой игре.

Создание деловой игры завершается организационными положениями по проведению игры, включающими правила, которые могут быть либо едиными для всех участников, либо дифференцированными. Правила включают ряд требований и условий, которых должны придерживаться играющие. Это, например, возможность общения между участниками, время, регламентированное для принятия решения на каждом этапе и другие. При необходимости в правилах предусматриваются исключения. Организация игры предусматривает описание лаборатории, технических средств, ПЭВМ и оборудования рабочих мест участников.

2. Использование деловой игры в образовании парикмахера

2.1 Профессия «парикмахер» - от прикладного ремесла к вершинам профессии

С тех пор как человек впервые увидел свое отражение в зеркальной поверхности, его желание хорошо выглядеть только усилилось. Любая возможность улучшить свою внешность, как-то выделиться стала насущной необходимостью. В разные времена «наводить марафет» и следить за модой могли себе позволить только богатые люди, у которых были на это время и деньги, а вот профессия цирюльника никогда не приносила больших доходов. Лишь мода была законодательницей для талантов, а история даже не сохранила для нас их имена. Сегодня ситуация изменилась. Ни один человек не обходится в наши дни без визита в парикмахерскую, а слава известных мастеров причесок гремит на всю страну. Так кто же они сегодня - парикмахеры?

Привычная картина: девочки в детском саду заплетают друг другу косы или старательно придумывают все новые и новые немыслимые прически. Среди представителей этой профессии традиционно больше женщин, хотя в последнее время среди признанных мастеров мы все чаще встречаем мужские имена. Что означает эта тенденция, пока не ясно, но одно можно утверждать с уверенностью: к профессии парикмахера принадлежат люди творческие, с высокоразвитым эстетическим вкусом.

Профессиональный парикмахер - это своего рода архитектор образа, умеющий превратить наш обыденный облик в нечто чарующее и неповторимое. И хотя есть такие люди, которые, глядя на свою прическу, могут равнодушно заявить, что волосы не зубы - вырастут, большинство из нас очень трепетно относится к этому природному дару. И в связи с этим к парикмахерам предъявляют очень много требований.

Парикмахеры - создатели и исполнители прически. Выбирая тот или иной ее тип, профессионал должен учесть не только строение и особенности лица клиента, но также его возраст и пол, национальные черты и, что очень важно, модные течения в парикмахерском искусстве. Общаясь с клиентом, мастер в своем воображении рисует всевозможные творческие решения и подбирает варианты, максимально подходящие именно для этого человека. Удачная прическа способна творить с внешним обликом феерические чудеса, создавая из золушек и франкенштейнов прекрасных принцесс и принцев. А при этом мастерство и творческое воображение парикмахера - главное условие для создания яркого и неповторимого образа.

В нашей стране до некоторых пор профессия парикмахера незаслуженно считалась непрестижной. Если девочка решала посвятить свою жизнь манипуляциям с ножницами, родители впадали в панику, а сверстники с легкостью ставили на ней крест. Из-за отсталости советской сферы бытовых услуг парикмахеры не могли повышать уровень своих знаний и совершенствовать мастерство, творчески расти и приобщаться к течениям мировой моды. Сегодня ситуация в корне изменилась, и профессионалы в парикмахерском искусстве считаются не менее уважаемыми, чем банкиры или менеджеры.

Несмотря на кажущуюся легкость эта профессия требует большой физической выносливости, ведь придется почти весь рабочий день проводить на ногах; хорошего зрения и цепкой памяти: сколько вариантов причесок должно храниться в ваших «запасниках»; серьезной психологической подготовки, поскольку каждый клиент требует индивидуального подхода и заботы; а также недюжинной выдержки и устойчивости нервной системы, ибо, согласитесь, не все клиенты - подарки в праздничной упаковке. Также в список обязательных профессиональных и человеческих качеств парикмахера стоит включить такие, как тонкое чувство цвета, наблюдательность, отзывчивость, тактичность и умение оценивать поступки клиента и предвидеть последствия собственных действий.

Теперь немного о профессиональном мастерстве. Парикмахеру необходимо знание основ химии (в пределах школьной программы) и медицины (в частности, анатомии). Он должен отлично ориентироваться в создании моделей современных причесок, разбираться в структуре и свойствах волос, досконально знать правила составления красящих и химических растворов и смесей, а также их действие на кожу.

В отличие от большинства профессий в парикмахерском искусстве лучше не стажироваться без предварительной учебной подготовки. Начать ее можно на основе базового общего образования (9 классов) либо на базе среднего (11 классов).

Базовый курс обучения ведет к получению квалификации «мастер широкого профиля». На данном этапе любой учащийся может приобрести необходимые теоретические знания и практические навыки. Можно изучить строение волос и средства по уходу за ними, узнать, как следует заботиться о коже головы, и освоить выполнение основных операций: массаж головы, мытье, споласкивание и сушка волос.

На практических занятиях, как правило, учат владеть главными инструментами парикмахера - ножницами и расческой, демонстрируя на практике, как выполнять те или иные операции, необходимые для создания стрижки. Предполагается, что всего этого вполне достаточно, чтобы устроиться на работу в обычную парикмахерскую и начать набирать опыт. Получить такой багаж знаний вам позволят практически любые существующие базовые курсы парикмахеров, но все они, как правило, готовят не профессионалов, а любителей, способных экспериментировать над своими родственниками, друзьями и знакомыми.

Несколько слов о востребованности профессии. Как и в любой специальности, мастер своего дела будет востребован всегда. Профессионализм в сфере парикмахерских услуг даст вам возможность не беспокоиться о своем будущем. Подчас это занятие за счет сформировавшегося круга клиентов может оказаться прибыльнее, чем работа хорошего менеджера-управленца.

И несколько слов в заключение. Эта профессия затягивает человека. Опытный парикмахер, любящий свое дело, а самое главное - процесс творчества в нем, уже может на глаз определить, пойдет ли та или иная прическа его клиенту, дать совет по стилю одежды и макияжа и, в конце концов, стать неоценимым помощником в решении проблемы дружбы с отражением в зеркале.

Парикмахерское дело - это вид искусства, такой же, как живопись, архитектура или скульптура. Предметом этого искусства являются волосы, их форма, объем, цвет и элементы дизайна. Методика Pivot Point стала универсальным инструментом для воплощения фантазии стилиста.

В основе метода Pivot Point лежат законы науки: прическа рассматривается как совокупность линий, плоскостей и форм.

Одной из принципиальных особенностей обучения в Pivot Point является практическая отработка знаний и умений с самого первого дня обучения. Преподаватель объясняет тему и демонстрирует каждое действие шаг за шагом на специальном латексном манекене с натуральными волосами. Ученик может сразу закрепить полученные навыки на практике, работая со своим манекеном. Пошаговое обучение Pivot Point позволяет получить уверенные и основательные практические навыки и знания.

Pivot Point - единственная методика обучения парикмахеров-экспертов, которая включает научно разработанную программу с уникальными дидактическими материалами. Специалисты, занимающиеся профессиональной подготовкой парикмахеров, высоко оценивают коммерческие возможности применения методики Pivot Point.

Овладеть основами парикмахерского искусства невозможно без развития образного мышления. Занятия в объединении «Локон» оказывают положительное влияние на развитие эстетического вкуса, повышают интеллектуальную и творческую активность обучающихся, развивают внимательность, собранность и целеустремленность.

Программа обучения парикмахерскому искусству «Локон» рассчитана на детей в возрасте 14-17 лет.

Огромное удовлетворение приносит обучающимся процесс создания причесок, выполнения стрижек по своему вкусу и своими руками. Осваивая технику работы со специальными инструментами, экспериментируя на различных типах волос, все воспитанницы данного объединения учатся прежде всего сравнивать и анализировать. В результате отрабатывают различные практические приемы и технологии, необходимые для прочного освоения основ парикмахерского искусства.

На занятиях объединения «Локон» воспитывается уважительное отношение обучающихся к парикмахерскому искусству как специфическому виду творческой деятельности. Одновременно у детей формируются такие качества личности, как тактичность, вежливость, терпение, усидчивость, коммуникабельность, уважение к клиентам. Многие девушки стремятся к продолжению своего обучения профессиям парикмахера, визажиста, стилиста, мастера маникюра и др.

Важную воспитательную роль в образовательном процессе играют тематические беседы о парикмахерском искусстве. Такие беседы раскрывают обучающимся особенности эстетического содержания причесок и макияжа: плавность и изящество линий, гармоничность цветовой окраски, соразмерность и пропорциональность форм, логическую взаимосвязь макияжа, прически и одежды. Здесь, вероятно, тоже скрыта специфическая «ключевая компетентность», в системно обобщающем виде интегрирующая жизненно-практический и образовательный опыт обучающихся, объединяющая результаты школьного обучения с индивидуальными достижениями обучающихся в системе профильного дополнительного образования.

2.2 Применение деловых игр в образовании парикмахеров-стилистов

Воспламенять пространство вокруг себя своим очарованием, не всем дано. В то же время, уже первый взгляд на человека позволяет сформировать какое-то представление о нём. Часто это первое впечатление играет наиболее важную роль в дальнейшей оценке воспринимаемого объекта.

В то же время, слово имидж не является точным синонимом слова образ. Точнее было бы определить имидж как разновидность образа, а именно такой образ, прообразом которого является не любое явление, а нечто созданное человеком. Важной особенностью имиджа является его активность. Он способен воздействовать на сознание, эмоции, деятельность и поступки, как отдельных людей, так и целых групп населения.

Имидж, который создают люди, мы различаем по определенным, фиксируемым нами основаниям-стереотипам. Тело человека, его позы и движения, его одежда и аксессуары заговорят задолго до того, как он произнесёт первое слово. Поскольку мы не в состоянии хранить в памяти весь характеризующий человека объём информации, мы начинаем пользоваться «ярлычками» - якорями памяти о его проявлениях, которые закрепляются, превращаясь в установки-стереотипы.

Оказывается, что каждый человек имеет свой цветотип (зима, весна, лето и осень).

Человеку с цветотипом «зима» подойдут холодные, льдистые, прозрачные, насыщенные и пронзительные тона. Именно этим людям идут чисто черный и белый цвет одежды. Обычно это люди с темными (иногда даже черными) глазами и хорошо очерченными чертами лица.

Человеку с цветотипом «весна» подойдут теплые, легкие, оживленные, приветливые, светящиеся и сочные тона. Часто они имеют светлые веснушки (иногда по всему лицу) и рыжий цвет волос.

Человеку с цветотипом «лето» подойдут прохладные, приглушенные, матовые, неброские, нежные и сдержанные тона. Именно этот цветотип присущ большинству жителей Украины.

Человеку с цветотипом «осень» подойдут теплые, землистые, насыщенные, глубокие и богатые тона. У них тоже бывают веснушки, но они ярко-коричневые.

Выстроить самому себе имидж довольно сложно, а вот под руководством опытного стилиста - легко. В процессе игры вы учитесь сами определять свой цветотип, свои оттенки одежды, цвета волос.

Заключение

Таким образом, играть - значит действовать, ощущать, воспринимать, творчески отображать мир в воображении, в реальных действиях, поступках и, как результат, - развивать в себе навыки общественного поведения, профессиональной деятельности вступая в отношения с другими людьми.

Несомненно, что ситуация, в которой человек сам принимает участие, психологически более значима, чем та, о которой он слышал, или читал.

Есть множество игр на развитие компетентности:

- исследовательские игры, в которых участники за определенное время осуществляют поиск и накопление данных, осуществляют проверку гипотез, ищут ответы на поставленные вопросы;

- обучающие игры, участвуя в которых люди осваивают знания и умения необходимые в жизнедеятельности или в профессии;

- диагностические игры, в которых участники диагностируют качества людей: их совместимость, системы отношений, поведение, направленность, предрасположенность, особенности состояния;

- мотивационно-побудительные, участвуя в которых люди самоопределяются в своих желаниях, ориентациях, ценностях, смыслах;

- психоэмоциональные, формирующие эмоциональную включенность, азарт, создают возможности для эмоционально окрашенного общения, взаимодействия, а также создают возможность для психоэмоциональной разрядки;

- актерские, в которых проигрываются и отрабатываются социальные роли, имиджевые и профессиональные ролевые модели поведения;

- психокоррекционные, направленные на оптимизацию состояния психики, преодоление нервно-психического напряжения, выработку нервно-психической устойчивости и самоконтроля;

- психотехнические, в которых отрабатываются определенные действия, фрагменты действий трудно реализующиеся в повседневной жизни и в профессии.

Приложения

Система блиц-игр, направленных на усвоение лекционного материала обучающимися в процессе занятий

«ВЫБЕРИ ГЛАВНОЕ»

Задание обучающимся:

Приготовить бумагу и карандаш.

Быстро и внимательно прочитать предлагаемый текст лекции.

Назвать ключевые слова, отражающие суть лекции.

Привести 5 предложений, кратко характеризующих тему лекции.

Сформулировать выводы к тексту лекции.

Придумать 5 вопросов к тексту лекции.

Оценивается:

Способность к обобщению и выделению главного в учебном материале.

Лучшие варианты.

Результат работы каждого.

«ОПОРНЫЕ СИГНАЛЫ»

Задание обучающимся:

Приготовить бумагу и карандаш.

Быстро и внимательно прочитать текст лекции, стараясь как можно лучше его понять.

Законспектировать текст лекции, не прибегая к буквам и цифрам, а с помощью либо рисунков, либо схем, либо символов.

Восстановить текст лекции по опорным сигналам.

Оценивается:

Кто точнее восстановил по опорным сигналам материал лекции.

Оригинальность в изображении опорных сигналов.

Результат работы каждого.

«ОТНОШЕНИЕ»

Задание обучающимся:

Прочитать текст за определенное время.

Распределить роли: ведущий, автор, критик, аналитик, защитник, сомневающийся и пр.

Подготовить свое отношение к тексту с заданной Вам позиции.

Оценивается:

Кто более успешно проявил отношение к тексту с заданной позиции.

«ВОПРОС - ОТВЕТ»

Задание обучающимся:

Разделиться на 2 - 4 команды.

Быстро и внимательно прочитать предложенный текст в команде.

Построить по 3 вопроса командам-соперникам по содержанию текста.

Оценивается:

Лучший ответ и лучший вопрос по учебному тексту.

Количество и качество вопросов и ответов с опорой на знание текста.

Активность участников команд.

«ВИКТОРИНА»

Задание обучающимся:

Разделиться на 2 команды.

Прочитать предложенный текст в команде.

Первой команде обозначить абзацы цифрами и придумать вопрос-загадку к каждому абзацу текста.

Задать вопросы-загадки в разной последовательности второй команде.

Второй команде ответить на вопросы-загадки и определить, к каким абзацам они относятся.

Оценивается:

Точность и оригинальность вопросов-загадок и ответов.

«ПАНТОМИМА»

Задание обучающимся:

Разделиться на 2- 4 команды.

Прочитать быстро и внимательно учебный текст.

Разделить текст на абзацы.

Одной команде изобразить каждый абзац текста пантомимой.

Другой команде, догадаться, какой это абзац и о чем в нем говорится.

Оценивается:

Точность соответствия пантомимы содержанию текста.

«КОНСПЕКТ»

Задание обучающимся:

Прочитать текст лекции, разделенный на абзацы.

Законспектировать на отдельном листе содержание каждого абзаца в тезисах, но, не проставляя номера абзаца.

Перемешать листочки с тезисами и передать своему правому по кругу соседу.

Внимательно просмотреть конспекты своего соседа и поставить сверху на каждом листе цифру - номер абзаца учебного текста, к которому, по Вашему мнению, относится конспект.

Снова передать конспекты правому соседу и проставить номера абзацев на других конспектах.

Передавать конспекты по кругу до тех пор, пока к каждому не вернутся его конспекты.

Оценивается:

Правильность расстановки номеров абзацев.

«УЧЕНЫЙ СОВЕТ»

Задание обучающимся:

Прочитать внимательно учебный текст.

Распределить роли: редактор, автор, критик, незнайка, специалист.

Каждому изложить учебный текст в выбранном амплуа.

Остальным членам ученого совета добавить и дополнить выступления друг друга.

Оценивается:

Оригинальность выступления и научность подхода.

«ОШИБКА»

Задание обучающимся:

Приготовить бумагу, карандаш или ручку.

Прочитать учебный текст быстро и внимательно.

Прочитать другой вариант данного текста, с несколько измененным содержанием.

Найти и письменно исправить все неправильные утверждения.

Оценивается:

Количество найденных неточностей в тексте и как они были исправлены.

«ПЕРЕСКАЗ ПО КРУГУ»

Задание обучающимся:

Прочитать учебный текст.

Встать в круг.

Начать воспроизведение учебного текста с любого игрока и далее по часовой стрелке. Каждый говорит по одной фразе. И так до конца текста.

Оценивается:

Точность пересказа.

«СКАЗКА»

Задание обучающимся:

Разделиться на команды.

Прочитать учебный текст.

Придумать простую, понятную сказку по заданному тексту, в которой основная мысль учебного материала будет сохраняться с любыми героями и любым сюжетом.

Рассказать сказки.

Оценивается:

Сказка, как отражение текста.

«СКАЗОЧНОЕ КОРОЛЕВСТВО»

Задание обучающимся:

Прочитать текст лекции.

Выбрать 2-х стражников, которые будут охранять вход на бал в сказочном королевстве. Попасть на бал можно только ответив на вопросы стражников по теме лекции.

Стражникам составить вопросы по теме лекции.

По очереди подходить к стражникам и отвечать на задаваемые вопросы по тексту.

Оценивается:

Способность грамотно ответить на вопросы.

«ДРЕВО МУДРОСТИ»

Задание обучающимся:

Быстро, но внимательно прочитать текст лекции.

Придумать и записать на листе бумаги трудный вопрос по тексту лекции.

Свернуть записку и прикрепить ее скрепкой к дереву. Роль дерева может выполнять ведущий.

Каждому по очереди подойти к дереву, выбрать записку и как можно более полно ответить на вопрос вслух.

Оценивается:

Грамотность и конкретность в формулировке вопросов, а также правильность и полноту ответов.

Отметить, кто более успешно справился с заданием.

«ПОЧТА»

Задание обучающимся:

Приготовить лист бумаги и карандаш.

Внимательно прочитать текст лекции.

Рассчитать группу по часовой стрелке, присвоить каждому соответствующий номер адресата.

Каждому написать номер на листке так, чтобы его было видно всем.

Запомнить свои и чужие номера.

Задать вопрос по тексту, кратко, желательно с юмором, и кому-либо адресовать свой вопрос, поставив соответствующий номер и обратный адрес. Можно адресовать вопросы 2-3 участникам, чем больше, тем лучше.

По команде преподавателя игра останавливается.

Оценивается:

Успешность выполнения задания по наибольшему количеству заданных вопросов и данных ответов.

«ФЕХТОВАНИЕ»

Задание обучающимся:

Ознакомить группу с предлагаемым текстом.

Разделить группу на пары.

Выслушать определенную преподавателем проблему по изучаемому материалу.

Противнику слева в каждой паре выработать способ решения этой проблемы, а противнику справа постараться выдвинуть контраргументы.

Затем преподаватель задает новую проблему.

Противникам поменяться ролями, т.е. противнику справа в каждой паре предложить решение вновь заданной проблемы по учебному материалу и отстаивать его, а противнику слева находиться в оппозиции.

Оценивается:

Какая пара наиболее активно обсуждала поставленные проблемы.

«ДОКЛАД»

Задание обучающимся:

Прочитать текст лекции.

Передать на листе бумаги содержание этого текста при помощи рисунков, знаков, схем.

Отдать лист соседу справа.

Сделать доклад по данному тексту, используя рисунки или схемы своего соседа.

Оценивается:

Кто сделал более подробный и точный доклад.

Кто представил лучшее наглядное пособие.

«СЕМЕРКА»

Задание обучающимся:

Внимательно прочитать учебный текст.

Постараться разложить весь материал по следующим семи философским категориям: особенное, общее, единичное, содержание, форма, явление, сущность.

Представить свое видение данного материала с точки зрения этих семи понятий.

Оценивается:

Кто лучше отразил учебный материал в этих философских понятиях.

«СОСТАВЬ УЧЕБНИК»

Задание обучающимся:

Быстро, но внимательно прочитать учебный текст.

Представить себе, что Вы являетесь составителем учебника по данной дисциплине. Учебник может включать содержание, основные разделы, трудности, которые могут встретиться при изучении этого материала, приемы, которые облегчат усвоение материала, какой-то личный опыт, приобретенный учащимся в жизни.

Нужно составить наиболее рациональный удобный учебник, которым могли бы пользоваться остальные участники.

Представить работы на обсуждение.

Оценивается:

В каком учебнике материал изложен наиболее рационально и подробно.

«ПЕРЕД ЭКЗАМЕНОМ»

Задание обучающимся:

Приготовить текст лекции и собственные конспекты данного учебного материала.

Разделиться на пары, в которых один участник находится в роли студента, изучающего материал, а другой берет на себя роль преподавателя, пытающегося оценить уровень знаний ученика.

Тому, кто играет роль студента, приготовить конспекты для пересказа текста, изученного ранее материала, а находящемуся в роли преподавателя взять исходный текст, чтобы сравнить ответ своего напарника с оригиналом. На обсуждение каждой страницы отводится минута.

Затем ученикам остаться на месте, а преподавателям перейти к другим студентам, образуя новые пары.

Сменить роли: те, кто были преподавателями, станут студентами и наоборот.

Оценивается:

Кто из участников оказался в числе самых способных учеников, а кто в числе самых лучших преподавателей.

«МОМЕНТАЛЬНОЕ ФОТО»

Задание обучающимся:

Разделиться на две команды.

Каждой команде приготовить бумагу и карандаши.

В течение короткого промежутка времени ознакомиться с учебным текстом, сосредоточив все свое внимание и восприняв из показанного текста как можно больше информации.

Каждой команде зафиксировать на бумаге то, что члены команды вместе могут восстановить по памяти.

По очереди каждой команде воспроизвести как можно больший объем текста.

Оценивается:

Какая команда воспроизведет учебный текст в большем объеме.

«ЛУЧШИЙ ВОПРОС»

Задание обучающимся:

Внимательно прочитать учебный текст.

Придумать оригинальный вопрос на тему учебного текста, ответ на который покажет совершенство овладения этим материалом, отразит его основной смысл.

Оценивается:

Кто задал наиболее оригинальный и соответствующий цели задания вопрос, и кто дал наиболее точный ответ.

«ОТВЕТ-СЛОВО»

Задание обучающимся:

Прочитать учебный текст.

Каждому задать вопрос по изучаемой теме.

Каждому ответить на чужой вопрос. Отвечать нужно одним ключевым словом, которое должно выражать суть ответа на заданный вопрос.

Оценивается:

Наиболее удачные вопросы и отраженную в ответах способность к выделению главного, раскрытию сути учебного материала с использованием ключевых слов.

«СУТЬ»

Задание обучающимся:

Приготовить книги с изучаемым текстом.

В указанном преподавателем разделе текста в течение нескольких минут, из расчета минута на страницу, подчеркнуть те строки, в которых, по Вашему мнению, содержится суть.

Закрыть книгу, на обложке написать свою фамилию карандашом.

Книги пустить по кругу.

Каждому быстро просмотреть текст и поставить оценку по пятибалльной системе каждому проходящему через него обработанному тексту, пока книги не вернутся к их владельцам.

Оценивается:

Успешность выполнения задания по количеству самых высоких оценок.

«ДОТОШНЫЙ УЧЕНИК»

Задание обучающимся:

Быстро, но внимательно прочитать изучаемый текст, стараясь запомнить самые мелкие подробности.

Составить список вопросов к тексту, стараясь охватить все тонкости материала.

Оценивается:

Какой список оказался самым длинным и обстоятельным.

«ЧАСТИ ТЕКСТА»

Задание обучающимся:

Познакомиться с учебным текстом, внимательно и быстро его прочитав.

Разделиться на 4 группы, дав каждой группе соответственно следующие названия: первая - «введение», вторая - «основная мысль», третья - «заключение», четвертая - «дополнение».

Участникам каждой группы пересказать часть текста по порядку: «введение», «основная мысль», «заключение», «дополнение».

Группа «дополнение» берет слово после выступления каждой группы.

Оценивается:

Какая группа точнее соответствовала своему назначению, сравнивая воспроизведенную информацию с материалом текста.

«СОСТАВЬ ТЕКСТ»

Задание обучающимся:

Внимательно прочитать изучаемый текст.

Приготовить ручку и бумагу.

Каждому написать вопрос к тексту, свернуть листок и отдать его преподавателю.

Затем, каждому взять у преподавателя по листку, прочитать попавшийся ему вопрос и подумать, как на него ответить.

Обсудить друг с другом свои ответы и выстроиться в том порядке, в каком идет текст.

В получившемся порядке пересказать текст.

Оценивается:

Точность и упорядоченность воспроизведения данного текста. Кто был самым активным участником.

енного обучения по профессии «Парикмахер»

20 марта 2012 года в группе 08 по профессии «Парикмахер» проводился открытый урок по производственному обучению.

Тема программы «Освоение приемов химической завивки волос».

Тема урока «Технология накручивания волос классическим способом и освоение приемов пользования препарата при выполнении химической завивки».

Цели урока:

- формирование у обучающихся системы умений по осуществлению накручивания волос классическим способом и пользования препарата при выполнении химической завивки

- освоение репродуктивных умений профессиональных действий, правильного сочетания и чередования их;

- воспитание ответственного отношения к профессиональным обязанностям.

Задачи урока:

1. Проверить уровень усвоения теоретических знаний по пройденным темам.

2. Реализовать индивидуальный процесс самостоятельного накручивания волос классическим способом и пользования препарата при выполнении химической завивки . Осуществить самостоятельное планирование рабочего времени при выполнении химической завивки волос.

3. Осуществить пошаговую индивидуальную корректировку недочетов в работе обучающихся.

Мастер производственного обучения ознакомила обучающихся с логической структурой урока.

1.Фронтальный опрос по теме: ««Освоение приемов химической завивки волос».

2.Письменное выполнение тестовых заданий по теме: «Освоение приемов химической завивки волос».

3. Объяснение нового материала по теме: «Технология накручивания волос классическим способом и освоение приемов пользования препарата при выполнении химической завивки ».

Мастер показывает способ накручивания волос классическим способом и пользования препарата при выполнении химической завивки, и предлагает одному из обучающихся самостоятельно воспроизвести накручивание.

4.Самостоятельное выполнение технологического процесса накручивания волос классическим способом и пользования препарата при выполнении химической завивки.

Обучающиеся выполняют самостоятельную работунакручивания волос классическим способом ипользования препарата при выполнении химической завивки.

5. Подведение итогов. Мастер комментирует итоговые оценки по тестовым заданиям и выполнения практического задания.

Обучением по профессии занимается: мастер производственного обучения Дементьева Анастасия Николаевна.

Обзор ЮПТ

ОБЪЯВЛЕНИЯ

Уважаемые выпускники «Профессионального училища №118»,

«Южноуральского политехнического техникума»

Убедительно просим Вас получить диплом о начальном профессиональном образовании или аттестат об основном общем образовании.

При утрате диплома о начальном профессиональном образовании (далее - диплом) и приложения к нему, свидетельства об уровне квалификации (далее - свидетельство) и приложения к нему выдается дубликат диплома и приложения к нему, дубликат свидетельства и приложения к нему. Для получения дубликата диплома или свидетельства необходимо представить следующие документы:

1. Документ, удостоверяющий личность;

2. Объявление из газеты об утере диплома или свидетельства.

Документы государственного образца о начальном профессиональном образовании (диплом) и уровне квалификации (свидетельство) выдается лично владельцу или другому лицу по заверенной в установленном порядке доверенности.

Обращаться в учебную часть к секретарю или по телефону: 8(35134-4-20-21).

График работы: с 8:00ч.- 16:00ч., понедельник-пятница.

НАШ ГОРОД БЕЗ НАРКОТИКОВ

< p> < /p>

О компании | Версия для печати | Карта сайта

Вход Выйти | Изменить

Jimdo

Доступно каждому! Создай собственный бесплатный сайт на jimdo.ru.

Отменить