Научная работа «Социально – педагогическая профилактика правонарушений подростков»

СОДЕРЖАНИЕ:

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………….3 - 8

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФИЛАКТИКИ ПРАВОНУРУШЕНИЙ В ПОДРОСТКОВОЙ СРЕДЕ………………………9 - 24

1.1. Понятие «правонарушение» и факторы, влияющие на проявления противоправного поведения………………………………………………………9 - 15

1.2. Анализ опыта организации профилактики правонарушений среди подростков………………………………………………………………………..16 - 22

Выводы по первой главе…………………………………………………..23 - 24

Глава 2 . ПРОЦЕСС СОЦИАЛЬНО - ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРОФИЛАКТИКИ ПРАВОНАРУШЕНИЙ В ПОДРОСТКОВОЙ СРЕДЕ…………………………………………………………………….............24 - 30

2.1. Содержание и результаты констатирующего эксперимента ……….24- 28

2.2. Программа социально-педагогической профилактики правонарушений подростков…………………………………………… ……………………………29-30

Выводы по второй главе…………………………………………………….….31

ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………….32-34

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК…………………………………...35-37

ПРИЛОЖЕНИЯ…………………………………………………………….38-50

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования проблемы профилактики правонарушений среди подростков в общеобразовательной школе обусловлена ростом негативных тенденций в детской и подростковой среде. Одной из таких тенденций являются правонарушения среди подростков. На ребенка в современной ситуации его жизнедеятельности и взросления оказывает влияние большое количество негативных факторов внешнего и внутреннего характера, действие которых усиливается в связи с тем, что они накладываются на кризис подросткового периода, связанный с серьезными физическими, физиологическими и психологическими изменениями, происходящими у ребенка.

Одной из самых актуальных и социально значимых задач, стоящих перед нашим обществом сегодня, безусловно, является поиск путей снижения роста преступлений среди молодежи и повышенная эффективность их профилактики.

Необходимость скорейшего решения этой задачи обусловлена не только тем, что в стране продолжает сохраняться достаточно сложная криминогенная обстановка, но, прежде всего тем, что в сферы организованной преступности втягивается все больше и больше несовершеннолетних, криминальными группировками, созданными подростками, совершаются опасные преступления и число их неуклонно растет. Преступность молодеет и принимает устойчивый рецидивный характер. А такая криминализация молодежной среды лишает общество перспектив установления в скором будущем социального равновесия и благополучия.

По данным Государственного комитета статистики в последние годы неправомерное и преступное поведение подрастающее поколения стало источником острой обеспокоенности населения. Об этом свидетельствует количество совершаемых ими преступлений: на 100 тыс. детей приходится 2 тысячи 300 преступлений; ежегодно детьми и подростками совершается 300 тысяч преступлений. Нарастают такие неблагоприятные тенденции, как омоложение преступности несовершеннолетних, усиление ее группового характера.

В статье «Преступность и дети» Коломытцев Н.А. пишет: «Установлено, что свыше 30% лиц, осужденных при особо опасном рецидиве, совершили первое преступление в несовершеннолетнем возрасте» [22; 23] В связи с этим можно представить размеры роста рецидивной преступности. Поэтому возрастает необходимость в широкой профилактике отклоняющегося поведения подрастающего поколения: сегодняшние подростки будут через несколько лет определять жизнедеятельность нашего общества, нетрудно догадаться, как нынешняя среда обитания повлияет на них и кем они станут в зрелом возрасте, если своевременно не заниматься социализацией и ресоциализацией.

По данным МВД РФ (Федеральная целевая программа «Профилактика безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних (2005-2010 годы)»), на учете в органах внутренних дел состоят почти 425 тысяч несовершеннолетних. Характер преступности и правонарушений, совершаемых категорией несовершеннолетних граждан, а также их детерминирование таковы, что в борьбе с ними на первый план необходимо ставить не меры уголовного наказания, которые могут только ухудшить состояние «болезни», а превентивные подходы, профилактику.

Изучению общих вопросов проблемы профилактики преступлений и правонарушений, в том числе и среди несовершеннолетних, посвящены работы учёных-криминалистов: Н.Г. Акбарова, А.И. Алексеева, Ю.М. Антоняна, Б.С. Волкова, С.И. Герасимова, В.В. Лунева, М.Д. Лысова, С.В. Максимова, Г.М. Миньковского, А.Я. Сухарева, Г.И. Фильченкова и др.

Психологическая характеристика личности несовершеннолетнего правонарушителя, причины и пути её формирования, а также средства психологической коррекции отклонений в поведении подростков отражены в исследованиях таких отечественных и зарубежных учёных, как М.А. Алемаскин, Б.М. Алмазов, И.П. Башкатова, С.А. Беличева, Л.С. Выготский, В.Д. Ермаков, Е.В. Змановская, Л.М. Зюбин, Н.И. Крюкова, В.Г. Степанов, Д.И. Фельдштейн, Л.Б. Филонов, А. Бандура, Б.П. Буунк, А. Малеменди, Р. Уолтерс, Т. Шибутани и других.

Социально-педагогические причины возникновения отклонений в поведении несовершеннолетних раскрываются в работах С.В. Агулиной, А.С. Белкина, В.Г. Бочаровой, Ю.В. Гербеева, М.П. Гурьяновой, А.В. Мудрика, Г.С. Тагировой, Т.Ф. Яркиной и других.

Социологические аспекты раскрываемой проблемы отражены в социологических исследованиях Ю.Н. Крупка, Ф.А. Лопушанского, К.К. Матвеева, И.К. Туркевич и других.

Однако, несмотря на очевидные достижения, проблема профилактики правонарушений подростков не оснащена достаточными теоретическими и практическими разработками по использованию педагогического подхода к управлению процессом профилактики, осуществляемой органами социальной защиты, применительно к современным реалиям российского общества.

В этой связи, возникает проблема: каковы педагогические условия оптимизации процесса профилактики правонарушений среди несовершеннолетних в системе работы органов социальной защиты?

Актуальность и недостаточная разработанность решения проблемы … определили выбор темы исследовательской работы: «Социально - педагогическая профилактика правонарушений подростков».

Объект исследования: проблема правонарушений подростков в современной России.

Предмет исследования: особенности социально-педагогической профилактики правонарушений среди подростков в общеобразовательной школе.

Цель исследования: выявить особенности социально-педагогической профилактики правонарушений в подростковой среде в условиях общеобразовательной школы.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования сформулированы следующие задачи:

1. Систематизировать научные знания и дать обобщенную характеристику понятия «правонарушение»;

2. Проанализировать опыт организации профилактики правонарушений среди подростков;

3. Разработать содержание и провести констатирующий эксперимент;

4. Разработать и реализовать программу социально-педагогической профилактики правонарушений подростков.

Гипотеза исследования заключается в том, что социально-педагогическая профилактика будет более эффективной, если:

1. При реализации программы профилактики будут учитываться возрастные и индивидуальные особенности учащихся;

2. Применять активные формы внеклассной работы: ролевые и деловые игры, тренинг и художественно-творческие виды деятельности.

Теоретической основой исследования являются фундаментальные труды в области отечественной педагогики, в том числе социальной и специальной, психологии таких ученых, как Ю.М. Антонян, С.А. Беличева, Т.Ф. Блонский, Г.В. Вершина, Б.С. Волков, С.И. Герасимов, В.Н. Гуров, В.Д. Ермаков, Е.В. Змановская, Л.М. Зюбин, Н.И. Крюкова, Н.А. и др.

Этапы исследования: исследование проводилось на 4 этапах:

Этап 1 - теоретический : обоснование актуальности проблемы, определение понятийно-категориального аппарата исследования; изучение и анализ научной литературы по проблеме исследования.

Этап 2 - поисковый: анализ практического опыта применения профилактики правонарушений в различных центрах; анализ полученных данных, их обработка; теоретическое моделирование содержания, форм и методов проведения первичной профилактики.

Этап 3 - опытно-экспериментальный: разработка системы диагностических методов; апробация диагностических методов на практике; анализ и систематизация полученных данных, разработка и апробация программы первичной профилактики в общеобразовательной школе; оформление материалов практической части исследовательской работы.

Этап 4 - заключительный: итоговая обработка и систематизация результатов опытно-экспериментальной работы, формулировка выводов, оформление текста курсовой работы, подготовка доклада.

На каждом этапе использовались следующие методы исследования:

- теоретические: теоретический анализ и синтез, обобщение опыта, моделирование;

- эмпирические: наблюдение, эксперимент, практический метод;

База исследования: Волгоградская область, Чернышковский район, МОУ Чернышковская СОШ№2.

Целевая группа - дети старшего школьного возраста- учащиеся 6 класса. Исследование проводилось анонимно и с полного согласия испытуемых и их законных представителей.

Теоретическая значимость результатов исследования, разработанная нами программа профилактики правонарушений подростков может быть рекомендована для использования в практике работы социальных педагогов общеобразовательных школ.

Практическая ценность результатов исследования определяется возможностью их использования для профилактики правонарушений подростков. В практической деятельности могут быть использованы содержание и методы организации профилактической работы с детьми и подростками в условиях образовательного учреждения.

Апробация результатов исследования осуществлялась на заседаниях педагогического совета МОУ Чернышковской СОШ №2 Волгоградской области, а так же на «XVII Научная конференция студентов ВГСПУ " Интеграция научно- исследовательской работы студентов в инновационную деятельность студентов ВГСПУ", секция "Социально- педагогическая профилактика девиантного поведения, подростков и молодежи" 8 апреля 11.30 ауд.1401. Председатель: доцент В.А.Черников. Секретарь: М.В. Бондаренко.

Внедрение результатов исследования. Результаты исследования использовались при разработке проекта, сценария социально-педагогической профилактики направленной на информирование учащихся о правонарушениях.

Объем и структура исследовательской работы. Курсовая работа, общим объемом 37 страниц, состоит из: введения (4 с.), двух глав (15 с., 5 с.), заключения (2 с.) и библиографического списка, включающего 38 источников научной, методической, справочной литературы и документов, регламентирующих деятельность социально-педагогической службы образовательного учреждения. В работе имеется 1 таблица.

Глава 1. ТЕОРИТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФИЛАКТИКИ ПРАВОНУРУШЕНИЙ В ПОДРОСТКОВОЙ СРЕДЕ

В современных условиях трудными подростками называют тех подростков, чье поведение резко отличается от общепринятых норм и препятствует полноценному воспитанию. Поэтому, часто к трудным относят подростков, существенно различающихся по своим индивидуальным особенностям.

1.1. Понятие «правонарушение» и факторы, влияющие на проявления противоправного поведения

Трудные ведут себя с напускной независимостью, открыто высказываются о своем нежелании учиться, у них отсутствует уважительное отношение к учителям, авторитет сверстников завоевывается с помощью физической силы. Именно такие трудные подростки чаще всего становятся на путь правонарушений, так как чаще всего отвергаются коллективом одноклассников. В таких случаях подросток «уходит» из школы, он сближается с другими «отверженными». [1;23].

Грубость, цинизм, бесшабашность несовершеннолетних зачастую являются маскировкой чувства собственной неполноценности, ущемленности, детскости.

Одна из самых характерных особенностей несовершеннолетних - психическая незрелость, отставание от возрастных норм. Повышенная внушаемость, неумение соотносить свои поступки с нормами поведения, слабость логического мышления характеризуют таких ребят. Они редко мучаются выбором, принимают собственные решения, часто поступают слишком по-детски, импульсивно. Социальная ситуация развития представляет собой переход от зависимого детства к самостоятельной и ответственной взрослости. Подросток занимает промежуточное положение между детством и взрослостью.

Мальчики часто вспыльчивы, возбудимы. Они легко вступают в драки, могут стать мстительными, злопамятными, проявить жестокость.

Девочки склонны к позерству, не терпят равнодушия к себе, театральны. На самые мелкие обиды могут реагировать рыданиями. Часто они жестоки и холодны в душе, но этого не показывают, их привязанности поверхностны.

Одной из причин возникновения такого поведения могут быть пограничные состояния. Этому способствуют перенесенные нейроинфекции, травмы головы, частые и тяжелые заболевания, ослабляющие организм. Сюда же можно включить алкогольную интоксикацию плода, которая может сказаться именно в переходном возрасте. [1;24].

Трудности воспитания в значительной мере определяются недостатками в развитии способности учащихся к оценке своих поступков. Причинами таких трудностей является несформированность у несовершеннолетних критериев самооценки, некритичность, неадекватность оценки, неумение осуществлять операции оценивания. В свою очередь эти отрицательные черты личности трудного подростка - результат педагогического брака, неспособности педагога увлечь примером, побудить трудного подростка следовать социально значимому образцу и избрать его в качестве эталона самооценки [2; 11].

Несовершеннолетний возраст самый долгий переходный период, который характеризуется рядом физических изменений. В это время происходит интенсивное развитие личности, ее второе рождение. «Несовершеннолетний возраст - стадия онтогенетического развития между детством и взрослостью (от 11-12 до 16-17 лет), которая характеризуется качественными изменениями, связанными с половым созреванием и вхождением во взрослую жизнь». [8; 12]

Психологические особенности трудного подросткового возраста получили название «трудного подросткового комплекса». Что же он представляет собой?

Вот его проявления:

• чувствительность к оценке посторонних своей внешности;

• крайняя самонадеянность и безапелляционные суждения в отношении окружающих;

• внимательность порой уживается с поразительной черствостью, болезненная застенчивость с развязностью, желанием быть признанным и оцененным другими - с показной независимостью, борьба с авторитетами, общепринятыми правилами и распространенными идеалами - с обожествлением случайных кумиров.

Суть «трудного подросткового комплекса» составляют свои, свойственные этому возрасту и определенные психологическими особенностями поведенческие модели, специфические трудные подростковые поведенческие реакции на воздействия окружающей среды. [2;15]

Этот возраст характеризуется эмоциональной неустойчивостью и резкими колебаниями настроения (от экзальтации до депрессии). Наиболее аффективные бурные реакции возникают при попытке кого-либо из окружающих ущемить самолюбие трудного подростка. Пик эмоциональной неустойчивости приходится у мальчиков на возраст 11-13 лет, у девочек - 13-15 лет.

Для несовершеннолетних характерна полярность психики:

1. Целеустремленность, настойчивость и импульсивность.

2. Неустойчивость может смениться апатией, отсутствие стремлений и желаний что-либо делать.

3. Повышенная самоуверенность, безаппеляционность в суждениях быстро сменяется ранимостью и неуверенностью в себе.

4. Потребность в общении сменяется желанием уединиться.

5. Развязность в поведении порой сочетается с застенчивостью.

6. Романтические настроения нередко граничат с цинизмом, расчетливостью.

7. Нежность, ласковость бывают на фоне недетской жестокости.

Характерной чертой этого возраста является любознательность, пытливость ума, стремление к познанию и информации, подросток стремится овладеть как можно большим количеством знаний, но, не обращая порой внимания, что знания надо систематизировать.

Стенли Холл назвал несовершеннолетний период периодом «Бури и натиска». [29; 253] По его утверждению в этот период в личности трудного подростка сосуществуют прямо противоположные потребности и черты. Сегодня девочка-подросток скромно сидит со своими родственниками и рассуждает о добродетели. А уже завтра, изобразив на лице боевую раскраску и проколов ухо десятком сережек, пойдёт на ночную дискотеку, заявив, что «в жизни надо испытать все». А ведь ничего особенного (с точки зрения подростка) не произошло: она просто изменила мнение.

Как правило, трудные подростки направляют умственную деятельность на ту сферу, которая больше всего их увлекает. Однако интересы неустойчивы. Месяц, позанимавшись плаванием, подросток вдруг заявит, что он пацифист, что убивать, кого бы то ни было - страшный грех. И по сему увлечется с тем же азартом компьютерными играми. [19; 21]

Одно из новообразований несовершеннолетнего возраста - чувство взрослости.

Когда говорят, что ребёнок взрослеет, имеют в виду становление его готовности к жизни в обществе взрослых людей, причём как равноправного участника этой жизни. С внешней стороны у трудного подростка ничего не меняется: учится в той же школе (если, конечно, родители вдруг не перевели в другую), живет в той же семье. Все так же в семье к подростку относятся как к «маленькому». Многое он не делает сам, многое - не разрешают родители, которых все так же приходится слушаться. Родители кормят, поят, одевают свое чадо, а за хорошее (с их точки зрения) поведение могут даже и «наградить» (опять таки, по своему разумению - карманные деньги, поездка на море, поход в кино, новая вещь). До реальной взрослости далеко - и физически, и психологически, и социально, но так хочется! Подросток объективно не может включиться во взрослую жизнь, но стремиться к ней и претендует на равные со взрослыми права. Изменить они пока ничего не могут, но внешне подражают взрослым. Отсюда и появляются атрибуты «псевдовзрослости»: курение сигарет, тусовки у подъезда, поездки за город (внешнее проявление «я тоже имею свою личную жизнь»). [24; 33].

Хотя претензии на взрослость бывают нелепыми, иногда уродливыми, а образцы для подражания - не лучшими, в принципе подростку полезно пройти через такую школу новых отношений. Ведь внешнее копирование взрослых отношений - это своеобразный перебор ролей, игры, которые встречаются в жизни. То есть вариант несовершеннолетней социализации. И где еще можно потренироваться, как не в своей семье? Встречаются по-настоящему ценные варианты взрослости, благоприятные не только для близких, но и для личностного развития самого трудного подростка. Это включение во вполне взрослую интеллектуальную деятельность, когда подросток интересуется определённой областью науки или искусства, глубоко занимаясь самообразованием, или забота о семье, участие в решении как сложных, так и ежедневных проблем, помощь тем, кто в ней нуждается. Впрочем, лишь небольшая часть несовершеннолетних достигает высокого уровня развития морального сознания и немногие способны принять на себя ответственность за благополучие других. Более распространённой в наше время является социальная инфантильность.

Внешний вид трудного подростка - еще один источник конфликта. Меняется походка, манеры, внешний облик. Ещё совсем недавно свободно, легко двигавшийся мальчик начинает ходить вразвалку, опустив руки глубоко в карманы и сплёвывая через плечо. У него появляются новые выражения. Девочка начинает ревностно сравнивать свою одежду и причёску с образцами, которые она видит на улице и обложках журналов, выплёскивая на маму эмоции по поводу имеющихся расхождений. [34; 35].

Внешний вид трудного подростка часто становится источником постоянных недоразумений и даже конфликтов в семье. Родителей не устраивает ни молодёжная мода, ни цены на вещи, так нужные их ребёнку. А подросток, считая себя уникальной личностью, в то же время стремится ничем не отличаться от сверстников. Он может переживать отсутствие куртки - такой же, как у всех в его компании, - как трагедию.

Ведущей деятельностью в этом возрасте является коммуникативная. Общаясь, в первую очередь, со своими сверстниками, подросток получает необходимые знания о жизни.

Очень важным для трудного подростка является мнение о нем группы, к которой он принадлежит. Сам факт принадлежности к определенной группе придает ему дополнительную уверенность в себе. Положение трудного подростка в группе, те качества, которые он приобретает в коллективе, существенным образом влияют на его поведенческие мотивы.

Более всего особенности личностного развития трудного подростка проявляются в общении со сверстниками. Любой подросток мечтает о закадычном друге, при чем, о таком, которому можно было бы доверять «на все 100», как самому себе, который будет предан и верен, несмотря ни на что. В друге ищут сходства, понимания, принятия. Друг удовлетворяет потребность в самопонимании. Практически, друг является аналогом психотерапевта. Дружат чаще всего с подростком того же пола, социального статуса, таких же способностей (правда, иногда друзья подбираются по контрасту, как бы в дополнение своим недостающим чертам). Дружба носит избирательный характер, измена не прощается. А вкупе с несовершеннолетним максимализмом дружеские отношения носят своеобразный характер: с одной стороны - потребность в единственно-преданном друге, с другой - частая смена друзей [14; 37].

У несовершеннолетних существуют и так называемые референтные группы. Референтная группа - это значимая для трудного подростка группа, чьи взгляды он принимает. Желание слиться с группой, ничем не выделяться, отвечающее потребности в эмоциональной безопасности, психологи рассматривают как механизм психологической защиты и называют социальной мимикрией. Это может быть и дворовая компания, и класс, и друзья по спортивной секции, и соседские ребята по этажу. Такая группа является большим авторитетом в глазах подростка, нежели сами родители, и именно она сможет влиять на его поведение и отношения с другими. К мнению членов этой группы подросток будет прислушиваться, иногда беспрекословно и фанатично. Именно в ней будет пытаться утвердиться. [39; 40].

В переходном возрасте подросток испытывает внутренний конфликт: желанное прощание с детством и его безмятежностью и тяжесть расставания с отсутствием ответственности. Возникающие взрослые экзистенциальные и мировоззренческие вопросы создают ощущение глобальной неразрешимости. Подросток свято верит в уникальность собственных проблем и переживаний, что порождает чувство одиночества и подавленности. Борясь с собственным одиночеством, и осознавая сложность проблем, подросток начинает искать себе подобных. Так образуются молодёжные компании, и формируется несовершеннолетняя субкультура в противовес миру взрослых. Учебная деятельность и школа перестаёт быть главной и самой важной задачей. Ведущей деятельностью становится интимно-личностное общение со сверстниками. Для подросткового возраста характерна направленность поиска на собственную личность, самоисследование и самоанализ.

Таким образом, для более успешной воспитательной работы необходим поиск новых форм, наиболее эффективных методов воздействия на каждого отдельного трудного подростка. Положительные качества формируются постепенно, при настойчивой работе педагога. Они сначала сосуществуют с отрицательными, и лишь настойчивая ежедневная воспитательная работа, совместные усилия всего педагогического коллектива, школы, семьи, привлечение общественных организаций, целенаправленная работа социального педагога дает возможность получить положительные результаты в перевоспитании несовершеннолетних.

Воспитательная работа с любой категорией несовершеннолетних требует, прежде всего, объединенных усилий государственных и общественных организаций, несущих ответственность за воспитание подрастающего поколения. В одиночку проблему перевоспитания несовершеннолетних не решить.

1.2. Анализ опыта организации профилактики правонарушений среди подростков

Осваивая любую профессиональную деятельность, будущий специалист, прежде всего, знакомится с тем видом деятельности, которым ему предстоит заниматься в дальнейшем.

Будущий социальный педагог оказывается перед проблемой; как, каким путем помочь подростку стать личностью, каким образом предупредить отклоняющееся поведение. Цели деятельности социального педагога - содействие саморазвитию личности, организация профилактической работы и защита прав трудного подростка. [4; 15]

Социальный педагог должен быть главным посредником между подростком и теми, кто его окружает: учителями, классным руководителем, администрацией, представителями правоохранительных органов, суда, других ведомств, а иногда и родителями или опекунами.

Основные направления деятельности социального педагога:

1. Постановка социального диагноза. Определение социокультурной ситуации, социальных и личностных проблем взрослых, попадающих в сферу влияния социального работника. Информация может быть из разных источников (педагогическая, родительская, психологическая, медицинская, другая). Выявление запросов, потребностей разработка мер помощи конкретным учащимся с привлечением специалистов из соответствующих учреждений и организаций.

2. Помощь семье в проблемах, связанных с учебой, воспитанием, присмотром за ребенком. Посредничество между различными специалистами и организациями (учреждением образования, здравоохранения, социальной защиты, культуры и пр.).

3. Помощь несовершеннолетним в устранении причин, негативно влияющих на его успеваемость и посещение учебного учреждения. Распознавание, диагностирование и разрешение конфликтов, проблем, трудных жизненных ситуаций, затрагивающих интересы несовершеннолетнего. Предотвращение серьезных последствий развития сложных для несовершеннолетнего событий.

4. Профилактика правонарушений, девиантного поведения несовершеннолетних, в том числе алкоголизма, наркомании, курения, ранних интимных связей. Пропаганда здорового образа жизни.

5. Привлечение несовершеннолетних, родителей, общественности к организации и проведению социально-педагогических мероприятий, акций. Организация разнообразной социально-значимой деятельности несовершеннолетних в социуме (досуг, отдых, воспитательные мероприятия). Включение в процесс творчества, поддержка социальной инициативы.

6. Индивидуальное и групповое консультирование несовершеннолетних, родителей, педагогов и администрации по вопросам разрешения проблемных ситуаций, конфликтов, воспитания несовершеннолетних в семье.

7. Организация взаимодействия различных групп взрослых, содействие налаживанию нормальных межличностных взаимоотношений в семьях, детских и взрослых коллективах. Помощь педагогам в разрешении конфликтов с подростками.

8. Пропаганда и разъяснение прав несовершеннолетних, семьи и педагогов. В качестве особой функции может быть выделена защита прав подростка на основе конвенции о правах подростка и других правовых документов. Социальный педагог имеет полномочия быть представителем образовательного учреждения в суде, на конфликтных комиссиях, где решается судьба подростка. [14;17].

Как бы ни велика была роль социального педагога и других специалистов, работающих с несовершеннолетними, в осмыслении реальной действительности, процессов развития знаний о природе человека, их взгляды не могут быть истиной в последней инстанции. Тем не менее, как высказывался Л.С. Выготский: «Проблема метода есть начало и основа, альфа и омега всей истории культурного развития подростка… Опереться по-настоящему на метод, понять его отношение к другим методам, установить его сильные и слабые стороны, понять его принципиальное обоснование и выработать к нему верное отношение - значит, в известной мере, выработать правильный и научный подход ко всему дальнейшему изложению важнейших проблем…». [9; 19].

Сущность социально-педагогической деятельности заключается в том, что в поле зрения находится подросток и окружающая его социальная среда, а социальный работник помогает решению проблем подростка в процессе его социализации. Он может решать какие-то частные, кратковременные задачи, а может работать с подростком в течение длительного времени. С помощью методов социальный работник может оказывать целенаправленное воздействие на сознание, поведение, чувства подростка, а также воздействовать и на окружающую его социальную среду.

Следует отметить, что поскольку социальная педагогика - молодая отрасль педагогической науки и социально-педагогическая деятельность совсем недавно оформилась как самостоятельная разновидность профессиональной деятельности, говорить о системе методов социальной педагогики еще рано. Они находятся в стадии становления. Поэтому пока социальный работник в своей практической работе широко применяет методы, используемые в педагогике, психологии и социальной работе.

Кроме метода в социально-педагогической деятельности, как и в педагогике, широко используются приемы и средства. Однако приемы могут использоваться социальным работником и вне зависимости от методов. Э.Ш. Натанзон выделил так называемые «созидающие» и «тормозящие» приемы [13; 16]:

1. к созидающим приемам он относит такие, как:

• поощрение, внимание, просьба, проявление огорчения, укрепление веры в собственные силы подростка, доверие и др.

• к тормозящим он относит такие, как: приказание, намек, ласковый упрек, мнимое безразличие, мнимое недоверие, проявление возмущения, осуждение, предупреждение, взрыв и др.

Применение того или иного приема социальным работником зависит от конкретной социально-педагогической ситуации, мотивов поведения подростка, умения ориентироваться в сложившейся ситуации.

Средства - это совокупность материальных, эмоциональных, интеллектуальных и других условий, которые используются социальным работником для достижения поставленной цели. Средства сами по себе, по своей сути не являются способами деятельности, а становятся ими только тогда, когда используются для достижения какой-то цели. Так, игра может быть отдыхом, развлечением и пр. Однако если она организована таким образом, что будят служить достижению определенной цели, например формированию каких-то социальных умений, то игра выступает средством социально-педагогической деятельности.

В качестве средств социально-педагогической деятельности могут выступать природа, произведения искусства, книги, средства массовой информации и многое другое. Подчас эти средства не зависят от социального работника, но он может воспользоваться ими в своей профессиональной деятельности, а методы - это те пути, с помощью которых он это сделает [5; 17].

Наиболее широко в социально-педагогической деятельности используются такие методы, как убеждение и упражнение. Особенность использования этих методов заключается в том, что социальный работник имеет дело с подростками, у которых по каким-либо причинам не сформированы общепринятые нормы и правила поведения в обществе или же у него сформированы искаженные понятия об этих нормах и соответствующие формы поведения.

Приобщение к нормам жизни, принятым в данном обществе, морали, труду, создание ясных и точных представлений о них, которые в конечном итоге формируют убеждения личности, ее жизненную позицию, зависят от знаний, представлений о них.

Совершаемые поступки, действия, привычки без осознания их общественной значимости могут носить случайный характер, они не имеют действенной силы. Метод убеждения содействует трансформации принятых норм в обществе в мотивы деятельности и поведения подростка, что способствует формированию убеждений. [5; 18].

Чтобы методы убеждения достигли своей цели, необходимо учитывать психологические особенности несовершеннолетних, их уровень воспитанности, интересы, личный опыт. Убеждать, прежде всего, можно словом, его сила велика, поэтому умение говорить правильно, глубоко по содержанию, ярко и образно по форме, способность убеждать подростка в правоте его взглядов - неотъемлемая часть профессиональной деятельности социального работника.

Психологические особенности восприятия содержания речи должны быть таковы, чтобы вызвать у подростка надежду, гордость, чувства раскаяния в содеянном поступке и другие положительные эмоции.

Убеждение может реализовываться через такие известные в педагогике методы, как рассказ, лекция, беседа, диспут, положительный пример.

Для несовершеннолетних используются диспут - метод, способствующий формированию суждений. Однако положительный исход диспута зависит от тщательной подготовки к нему социального работника: выбор темы диспута, понятной и близкой детям, тщательный отбор вопросов, которые будут предложены для обсуждения. Таких вопросов может быть немного, но каждый из них должен предполагать разные ответы; необходимо заранее согласовать с подростками тему диспута, подобрать соответствующую литературу, с которой дети знакомятся до диспута, использовать различные средства, например, видеофильмы, картины, фотографии и др. [10; 18].

Важным в деятельности социального работника является учет нравственного идеала, которому следует ребенок. Нравственный идеал - это эмоционально окрашенный, внутренне принятый ребенком образ, который становится регулятором его поведения и критерием оценки поведения других людей. Сила воспитательного примера основывается на подражательности несовершеннолетних, на их способности копировать те действия и поступки, которые с их точки зрения кажутся значительными и соответствуют их взглядам. В конечном итоге убеждение - это разъяснение и доказательство правильности и необходимости определенного поведения. [16; 33].

Сложность работы социального педагога заключается в том, что нравственные привычки большинства несовершеннолетних, с которыми он работает, подчас или не сформированы или же они имеют вредные привычки.

Другая трудность в работе с такими подростками - укоренившиеся вредные привычки: курить, пить спиртное, сквернословить, быть агрессивными. В этом случае социальный работник занимается фактически перевоспитанием несовершеннолетних, приобщением их к нормам и правилам общества. [20; 31].

Эффективность использования метода упражнения повышается, если социальный работник прибегает к таким формам организации метода упражнения, как игра; творческая, сюжетно-ролевая и другие виды игр. Ценность игры заключается в том, что собственными потребностями трудного подростка становятся те нормы, следовать которым мы его хотим приучить.

Среди социально-педагогических методов особую группу составляют методы поощрения и наказания. Они направлены к одной цели - формировать определенные нравственные качества поведения и характера подростка. [25; 31]. Эти методы не всегда являются издержками воспитания. Они неизбежны, так как трудного подростка свойственно исследовать границы дозволенного, а следовательно ошибаться и заблуждаться. Поэтому необходимо использование таких приемов, как переубеждение, предупреждение, замена интересов, наказание.

Цель социально-педагогической деятельности и ее конечные результаты зависят от того, насколько правильно определено содержание, какие выбраны методы для ее достижения и формы организации этой деятельности. Понятно, что содержание, методы и формы не могут существовать независимо друг от друга, их взаимосвязь определяется тем, что содержание влияет на формы и методы, те в свою очередь могут корректировать содержание и формы; кроме того формы и методы также между собой взаимосвязаны. [13; 17].

Применение технологий в деятельности социального педагога позволяет поэтапно реализовывать выделенные структурные компоненты его деятельности. Решение любой проблемы подростка, требующей вмешательства социального педагога, начинается с диагностирования проблемы, которое включает в себя обязательный этап сборе анализа и систематизации информации, на основании которой может быть сделано то или иное заключение.

Особенностью деятельности социального педагога является то, что подросток не всегда может сформулировать проблему, которая у него возникает, и объяснить, чем она вызвана (конфликтом с родителями, конфликтом с учителями, конфликтом с группой др.). Поэтому задача социального работника заключается в том, чтобы самому выявить все значимые обстоятельства ситуации подростка и поставить диагноз.

Следующий этап - поиск путей решения этой проблемы. Для этого на основании диагноза ставится цель и в соответствии с ней выделяются конкретные задачи деятельности.

Понимание целей и задач социальным педагогом подчеркивает необходимость вдумчивого, дифференцированного подхода к профилактической работе, учета возрастных особенностей ребят и максимального использования тех возможностей, которые раскрываются перед воспитателем. Важно, при этом, отметить, что решающее значение в формировании личности подростка имеет социальное окружение, т.е. система условий, в которых воспитывается ребенок с самых первых дней своей жизни. Необходимо, однако, отличать социальную среду в широком понимании (т.е. весь комплекс социальных, экономических и культурных условий жизни данного общества) или макросреду от ближайшего бытового окружения, в котором непосредственно происходит процесс формирования личности (семья, школа, улица и т.д.), известного под названием микросреды. [33; 40].

Таким образом, внедрение технологий в деятельность социального педагога обеспечивает экономию сил и средств, позволяет научно строить социально-педагогическую деятельность, способствует эффективности в решении задач, стоящих перед социальным работником. Социально-педагогические технологии позволяют решать весь широкий спектр задач социальной педагогики - диагностики, социальной профилактики, социальной адаптации и социальной реабилитации. Социальному работнику необходимо учитывать социально-педагогические психологические особенности несовершеннолетних, их уровень воспитанности, интересы, личный опыт и т.д

Выводы по первой главе

Развитие личности происходит преимущественно под влиянием взрослых, воспитательные воздействия которых направлены на формирование общественно одобряемых ценностей, норм, навыков. Если же подросток не усваивает предписанных ему правил и ценностей, не выполняет требований родителей, учителей, то это рассматривается взрослыми как сопротивляемость педагогическим воздействиям, как трудный подросток.

Подростковый возраст считается кризисным, переломным периодом в жизни человека. С одной стороны, трудные подростки чрезвычайно сконцентрированы на самих себе, а с другой - способны и на впечатляющие проявления альтруизма. В этой непредсказуемости и выражается весь несовершеннолетний период, - период контрастов и перемен. Трудные подростки переживают фактически двойной кризис. Они живут в эпоху стремительных изменений, происходящих во всех сферах нашей жизнедеятельности.

Наиболее сильное влияние на сегодняшних несовершеннолетних оказывают технологические и социальные изменения, урбанизация и рост городов, меркантильность и бедность, средства массовой информации, социальная и эмоциональная напряженность, нестабильность в семье, жизненные события и связанные с ними стрессы.

В настоящее время изменился и статус школы. Современная школа перестаёт быть той средой, где бы подросток смог научиться решать свои личные проблемы сам и более эффективно взаимодействовать с социумом. Школа, к сожалению, является местом получения знаний, и только. Во многих школах мало или вообще нет досуговых центров, различных организаций и кружков. В связи с этим, большая часть несовершеннолетних взрослеет среди сверстников на улице, во дворах, барах и т.д. Часто именно в таких компаниях трудные подростки начинают курить, пить, употреблять наркотики и заниматься преступной деятельностью.

Подростковый возраст представляет собой группу повышенного риска, так как:

1. сказываются внутренние трудности переходного возраста, начиная с психогормональных процессов и кончая перестройкой «Я-концепции»;

2. противоречия, обусловленные перестройкой механизмов социального контроля - «детские» формы контроля, основанные на соблюдении внешних норм и послушания взрослым, уже не действуют, а взрослые способы, предполагающие сознательную дисциплину и самоконтроль еще не сложились и не окрепли;

3. ограниченность и неопределенность социального положения юношества.

Глава 2.ПРОЦЕСС СОЦИАЛЬНО - ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРОФИЛАКТИКИ ПРАВОНАРУШЕНИЙ В ПОДРОСТКОВОЙ СРЕДЕ

2.1. Содержание и результаты констатирующего эксперимента

Цель: выявление социально-педагогических и психологических особенностей несовершеннолетних.

Задачи:

1. Подобрать необходимые методики диагностирования;

2. Продиагностировать подростков;

3. Провести количественный и качественный анализ проведенной диагностики

На данном этапе нами использовались следующие методы диагностики:

1. анкетирование - изучение взаимоотношений в семье;

2. методика диагностики предрасположенности личности к конфликтному поведению;

3. педагогическое наблюдение;

Методика исследования на констатирующем этапе

I. Источниками информации о социально-педагогических условиях несовершеннолетних послужили сведения:

1. Личные дела несовершеннолетних.

2. Материалы работы социального педагога и психолога образовательного учреждения, в котором обучаются дети.

3. Беседа с классными руководителями, и учителями предметниками.

На основании чего была составлена социально - педагогическая карта ребенка «группы риска» (Приложение 1).

Было обнаружено следующие: из 25 детей 2 ребенка состоят на учете в ПДН, патронаж семей (материал работы соц. педагога) в которых воспитываются эти дети показал, что в семье И. ребенка воспитывает бабушка, а в семье К. ребенок воспитывается мамой. Из беседы с социальным педагогам нам удалось узнать, что в семье И. стиль воспитания авторитарный - все решения принимают родители, считающие, что ребенок во всем должен подчиняться их воле, авторитету.

Родители ограничивают самостоятельность ребенка, не считают нужным как-то обосновывать свои требования, сопровождая их жестким контролем, суровыми запретами, выговорами и физическими наказаниями. Это привело к конфликтам и враждебности. Было зарегистрировано два ухода из дома данным ребенком.

В семье К. преобладает попустительский стиль воспитания - ребенок должным образом не направляется, практически не знает запретов и ограничений со стороны родителей или не выполняет указаний родителей, для которых характерно неумение, неспособность или нежелание руководить детьми. Это привело к конфликту ребенка с теми, кто не потакает ему, он способен учитывать интересы других людей, устанавливать прочные эмоциональные связи, не готов к ограничениям и ответственности. Потеря контроля поведения подростка привело к вовлечению его в асоциальную группу, поскольку психологические механизмы, необходимые для самостоятельного, ответственного поведения в обществе, у него не сформировались. Было зарегистрировано несколько случаев агрессии с применением физической силы в отношение младших детей в школе, данный ребенок имеет устоявшийся статус «хулигана».

Показатели выявления семейного благополучия были следующие:

1. Материально-бытовые условия.

2. Эмоционально-нравственный климат

3. Режим дня трудного подростка в семье

4. Методы и приемы воздействия взрослых на несовершеннолетних

5. Семейный досуг.

6. Уровень педагогической культуры родителей.

Была разработана и предложена анкета на выявление семейного неблагополучия (Приложение 2).

Анализ и обработка результатов.

Результаты анкетирования по выявлению семейного благополучия следующие (таблица 2.1).

Таблица 2.1.

Социально-педагогические условия семейного благополучия несовершеннолетних

После проведения сбора информации в банк данных вошли сведения о различных категориях несовершеннолетних, где дана краткая характеристика каждого члена семьи, родственниках, сведения о бытовых условиях, о состоянии здоровья подростка и его родителей, указаны основные причины неблагополучия в семье, отклонения в поведении и развитии трудного подростка.

Из проведенного исследования социально-педагогических условий несовершеннолетних можно сделать следующее заключение, из всех обследуемых семей несовершеннолетних благополучные семьи составляют 15 семей - это 60 %.

В этих семьях для воспитания подростка имеются все условия.

Средний уровень благополучия в семье имеют 32% семей. На это влияют такие факты как, отсутствие одного из родителей, постоянная занятость родителей.

И совсем неблагополучных семей выявлено 2 (8%). В этих семьях дети предоставлены сами себе.

Во время проведения анкетирования родители имели возможность устно в индивидуальном характере ответить на поставленные вопросы социальному педагогу школы.

Таким образом, из поведенного данного исследования, можно сказать, что среди испытуемых подростков в основном имеют статус «трудного» дети из неблагополучных семей и естественно это не может не отразиться на поведении несовершеннолетних.

II. Для определения предрасположности детей к конфликтному поведения нами была проведена диагностика «Методика диагностики предрасположенности личности к конфликтному поведению К. Томаса» (Приложение 3).

Данные диагностики дали нам понять, что к конфликтному поведению предрасположены 2 ребенка, которые живут и воспитываются в семьях «группы риска». Они часто перекладывают ответственность за свои действия на других, пытаются удовлетворить свои желания в разрез с желаниями окружающих, скрывают свои эмоции за «маской безразличия» и т.д.

Остальная часть испытуемых имеет низкий уровень конфликтности в поведении, которая не как не проявляется в повседневной жизни.

Во время проведения диагностики ребенок семьи К. проявлял активность, постоянно отвлекал класс от выполнения задания, но при этом самостоятельно отвечал на вопросы. Ребенок из Семьи И. вел себя спокойно, но на выполнение задания у него ушло больше времени, чем у остальных детей.

2.2. Программа социально-педагогической профилактики правонарушений подростков

Цель проекта: информировать учащихся образовательной школы о правонарушениях в современном обществе.

Задачи проекта:

-дать представления о последствиях противоправных деяний;

- упорядочить знания ребят о правонарушениях, ознакомить их с видами нарушений и наказаниями за них;

-способствовать отказу от противоправных действий по отношению к окружающим.

Проект начал свою реализацию еще во время констатирующего эксперимента, что позволило нам более быстро и точно разработать мероприятие, направленное на первичную профилактику правонарушений подростков. Многие дети в наше время знают, что будет за то или иное преступление, но они не владеют в полной мере теми знаниями, которые позволят им взглянуть на всю картину целиком, и отказаться от противоправных действий в отношение к окружающим.

Целевая аудитория: ученики 6 класса МОУ Чернышковской СОШ № 2.

Партнеры по реализации проекта: МОУ Чернышковская СОШ № 2.

Для реализации проекта необходимо: раздаточный материал, конституция, уголовный кодекс, административный кодекс.

Для реализации проекта денежные вложения не предусмотрены.

Этапы проекта:

1 этап: проведение констатирующего эксперимента 1)анализ документации; 2) методика диагностики предрасположенности личности к конфликтному поведению К. Томаса (приложение 3), 3)беседа с классными руководителями и учителями предметниками.

2 этап: Выявление результатов проведенных методик.

3 этап: проведение мероприятия «Закон на нашей земле» (приложение 4) в МОУ Чернышковской СОШ №2

4 этап: проверка эффективности проведенного мероприятия на формирующем этапе эксперимента.

Сроки реализации: май 2014 года.

Ожидаемые результаты. По итогам поставленных задач и цели программы планируется:

-способствовать развитию представлений о последствиях противоправных деяний;

-формировать знания ребят о правонарушениях, видах и наказания за них.

Проводить повторные диагностики, не имело смысла, так как профилактика была первичной, потому что большинство детей не имели каких либо контактов с правонарушениями, никогда не привлекались. Поэтому, что бы проверить эффективность проведенной профилактики, было решено провести рефлексию. Подводя рефлексию, после проведенного мероприятия было выявлено, что практически все дети услышали и поняли ту информацию, которую мы хотели до них донести. Большая часть класса, даже после мероприятия подходила с различными вопросами, на которые они получили соответствующие ответы.

Дети семей И. и К. так же присутствовали на первичной профилактике, но как и ожидалось не какого положительного эффекта она не дала. Было решено, что данными детьми и их семьями будет заниматься социальный педагог данной школы, так как это не в нашей компетенции.

Спустя неделю мы пообщались с классными руководителями, и выяснили, что обстановка в классе стала более благоприятной, «хулиганы» успокоились и активно начали заниматься учебой.

Выводы по второй главе

По итогам проведенного мероприятия направленного на профилактику правонарушений подростков, мы можем сделать вывод, что нам удалось способствовать развитию представлений о последствиях противоправных деяний, нам так же удалось сформировать знание ребят о правонарушениях, видах и наказаниях за них.

Дети стали более ответственными, атмосфера в классе улучшилась, те 8% детей которые попадали в «группу риска» заметно изменили стиль своего поведения в положительную сторону, об этом мы можем судить по наблюдению со стороны и слов учителя.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В современной научно-педагогической литературе сложился собирательный образ трудного подростка. Как правило, его характеризует низкий уровень образования и культуры поведения, отсутствие стремления получать знания или интересов к положительной деятельности, привычка к безделью, трансформация моральных понятий в оправдании аморальных действий.

Формирование личности происходит не только под воздействием всего общества в целом, всей совокупности средств массовой коммуникации, но и через общение с людьми, которые непосредственно окружают личность. Социально-психологическая ситуация, в которой находится подросток, может оказаться для него настолько неблагоприятной, что вызовет различные нарушения его взаимоотношений с окружающими, вплоть до болезненных неврозов, которые бывают у несовершеннолетних из-за тяжелых переживаний или длительного нервно-психического напряжения.

Основными причинами совершения преступлений являются:

1. негативные взаимоотношения в семье;

2. отсутствие контроля со стороны родителей;

3. негативные эмоциональные переживания, тревожность;

4. отсутствие занятий по интересам;

5. невозможность организации семейного и личного досуга несовершеннолетних;

6. напряженные отношения в школьном коллективе.

При решение первой исследовательской задачи мы систематизировали научные знания и дали обобщенную характеристику понятия «правонарушение».

Правонарушение - виновное противоправное деяние (действие или бездействие), противоречащее требованиям правовых норм и совершённое праводееспособным (деликтоспособным) лицом или лицами. Влечёт за собой юридическую ответственность. (Кашанина Т.В., Кашанин А.В.).

В ходе решения второй исследовательской задачи нами была исследована система профилактики правонарушений в деятельности социального педагога.

Нами было выявлено, что в системе профилактических мероприятий, направленных на предупреждение противоправного поведения, решающее место должна занимать борьба с отрицательными ситуациями.

Внедрение технологий в деятельность социального педагога обеспечивает экономию сил и средств, позволяет научно строить социально-педагогическую деятельность, способствует эффективности в решении задач, стоящих перед социальным работником. Социально-педагогические технологии позволяют решать весь широкий спектр задач социальной педагогики - диагностики, социальной профилактики, социальной адаптации и социальной реабилитации. Социальному педагогу при выборе средств профилактической деятельности необходимо учитывать социально-педагогические психологические особенности несовершеннолетних, их уровень воспитанности, интересы, личный опыт и т.д.

Так же для более успешной воспитательной работы необходим поиск новых форм, наиболее эффективных методов воздействия на каждого отдельного трудного подростка и группу в целом. Положительные качества формируются постепенно, при настойчивой работе социального работника. Они сначала сосуществуют с отрицательными, и лишь настойчивая ежедневная воспитательная работа, совместные усилия всех общественных институтов, целенаправленная работа социального работника дают возможность получить положительные результаты в перевоспитании несовершеннолетних.

При решение третьей исследовательской задачи нами было разработано содержание и проведен констатирующий эксперимент, по итогам которого мы определили фронт работы и вид профилактики необходимой именно для данной группы детей.

Для решения четвертой исследовательской задачи нами было разработано профилактическое мероприятие, направленное на информирование подростков о правонарушениях.

По итогам данного исследования мы можем судить, что гипотеза о том, что социально-педагогическая профилактика будет более эффективной, если при реализации программы профилактики будут учитываться возрастные и индивидуальные особенности учащихся, подтвердилась.

Практическая значимость данного исследования заключается в том, что материалы данного исследования можно использовать для одноразовой профилактики в других классах данной школы.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Андреева Г.М. Социальная психология. - М.: Наука, 2002 - 210 с.

2. Абрамова Г.С. Нравственный аспект мотивации учебной деятельности трудных подростков // Вопросы психологии. - №6 - 2001. - С. 38-45

3. Беличева С.А. Служба социальной защиты семьи и детства // Педагогика. - №8 - 2002 - С. 23-27.

4. Березина В. Социальный педагог в школе. // Воспитание школьников. - 2001 - №2. - С. 2-5.

5. Бочарова В.Г. Личность - семья - община становится центром системы социальных служб. // Социальная работа- №3 - 2002 - С. 3-9.

6. Божович Л.И. Изучение мотивации поведения трудных подростков. - М.: Просвещение, 2002 - 372 с.

7. Бланков, А.С. Актуальные проблемы предупреждения безнадзорности и правонарушений, несовершеннолетних. - М: МПА, 2001. - С. 3 - 10.

8. Выготский Л.С. Педагогика трудного подростка - М.: Просвещение, 1984. - 210 с.

9. Воловик А.Ф., Воловик В.А. Педагогика досуга. - М.: Флинта, 2001. - 123 с.

10. Вульфов Б.З. Делать маленькое дело с большой любовью. - М., 2001. - 89 с.

11. Валитов М.С. Особенности профессиональной консультации трудных подростков // Вопросы психологии- №6. - 2001. - С. 60-63

12. Волох О.В. Статусные различия в оценке старшеклассниками своего коллектива // Вестник МГУ. Серия. Психология. - №2. - 2000. - С. 41-45

13. Гуткина Н.И. Психологические проблемы общения учителя с подростком. // Вопросы психологии. - №2. - 2001. - С. 99-106

14. Гуров В.Н. Социальная работа образовательных учреждений с семьей. - М.: Педагогическое общество России, 2005. - 320 с.

15. Доценко В.С. Дети вне школы. - М.: Просвещение, 2000. - 251 с.

16. Егошкин Ю.В. Новые пути интеграции проблемных трудных подростков в школьный социум. // Автореф. на соис. уч. ст. докт. псих. наук. - Москва, 2002. - 156 с.

17. Ермаков В.Д. Социально-правовая профилактика правонарушений несовершеннолетних, связанных с недостатками семейного воспитания. - М., 2001. - 126 с.

18. Зюбин Л.М. Индивидуальный подход к учащимся в трудных случаях учебно-воспитательной работы. - М., 2001. - 86 с.

19. Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. - СПб: Питер, 2001. - 416 с.

20. Костяшкин Э.Г. Трудовое воспитание и профориентация школьников. - М.: Просвещение.2001. - 192 с.

21. Коломытцев Н.А. Юридический институт МВД РФ // Преступность и дети: Сборник тезисов. - М., 1999. - с. 23-35.

22. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: Исправление недостатков характера у трудных подростков. - М., 2001. - 136 с.

23. Лозоцева В.Н. Роль учителя в преодолении конфликтов между трудного подростками-одноклассниками // Вопросы психологии - №1. - 2001. - с. 79-87

24. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников. - М., 2001. - 126 с.

25. Макаренко А.С. Коллектив и воспитание личности. - М.: Просвещение, 1972. - 333 с.

26. Натанзон Э.Ш. Индивидуальный подход к трудным учащимся. - М.: Кишинев., 2001. - 134 с.

27. Опросник исследования тревожности у старших трудных подростков и юношей (Ч.Д. Спилбергер, адаптация А.Д. Андреева) / Диагностика эмоционально-нравственного развития. Ред. И.Б. Дерманова - М.: СПб., 2002. С. 75-80.

28. Российская энциклопедия социальной работы. В 2 т. - Т. 1 / Под ред. А.М. Панова, Е.И. Холстовой. - М., 2001. - 364 с.

29. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - М.: Педагогика, 1989. - Т. 1. - 488 с.; Т. 2. - 1989.

30. Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива - М.: Просвещение, 1981.

31. Сценарно-методический сборник в помощь организаторам дискотечных мероприятий «Дискотека, дискотека» редактор Довнарович Н.В. - М., 2002. - 230 с.

32. Тагирова Г.С. Психолого-педагогическая коррекционная работа с трудными трудного подростками - М.: Педагогическое общество России, 2003. - 128 с.

33. Трудный подросток: причины и следствия/ Под ред. В.А. Татенко. - М.: Радянска Школа, 2001. - 156 с.

34. Туревская Р.А. К вопросу о смысловой организации переживаний в трудных подростковом и раннем юношеском возрасте // Вестник МГУ. Психология. - №4. - 2002. - С. 57-64

35. Ушинский К Д. Человек как предмет воспитания. Педагогическая антропология // Избр. пед. соч. В 2 т. - М.: 1974. - Т. 1.

36. Фельдштейн Д.И. Психологические закономерности социального развития личности в онтогенезе // Вопросы психологии. - 2001. - №6. - С. 26-30.

37. Фролова Г.И. Организация и методика клубной работы с подростками и трудного подростками. - М.: Просвещение, 2001. - 160 с.

38. Юридическая энциклопедия / под ред. В.И. Болотного - М.: Юрист, 2005 - 256 с.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1.

Социально - педагогическая карта ребенка «группы риска».

I. Сведения о несовершеннолетнем

1. Ф.И.О. (полностью)_______________________________________________________________

2. Дата рождения (число, месяц, год)___________________________________________________

3. В каком классе обучается__________________________________________________________

4. В каком классе должен обучаться по возрасту _________________________________________

5. Пропуск занятий (если да то написать количество пропущенных дней/уроков)_______________________________________________________________________

6. Причина не посещения (подчеркнуть или дополнить): трудности в обучении, повторный(ые) курс(ы) обучения, стойкая неуспеваемость, препятствие родителей, жестокое обращение в семье, находится в розыске, склонен к бродяжничеству, конфликт с родителями, одноклассниками, педагогами, переход в новую школу, не желает учиться, хочет (вынужден) работать, __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

7. На учете в КДН и ЗП (подчеркнуть) несовершеннолетний/семья

____________________________________________________________________________________
^{(дата постановки)}

Основание постановки на учет КДН и ЗП

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

8. На учете в ПДН УВД ________________________________________________________________
^{(дата постановки)}

Основание постановки на учет ОДН ОВД (подчеркнуть или дополнить):

бродяжничество, употребление спиртных напитков, наркотических и психотропных веществ, условно осужден, антиобщественное поведение, драка,
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

9. Место проживания:

Адрес регистрации

^{__________________________________________________________________________________________________________ (округ, район, улица, дом, корпус, квартира, телефон)}

Адрес фактического проживания

^{__________________________________________________________________________________________________________ (округ, район, улица, дом, корпус, квартира, телефон)}

Адрес последнего проживания (без места жительства)

^{__________________________________________________________________________________________________________ (округ, район, улица, дом, корпус, квартира, телефон)}

II. Условия проживания ребенка

1. Проживает (подчеркнуть или дополнить):

с родителями; с матерью или отцом; с опекуном, попечителем; с отчимом, мачехой; в приемной семье; в государственном учреждении; с другими членами семьи;
с посторонними людьми;

^{____________________________________________________________________________________________________________________________________}

2. Социально-бытовые условия (подчеркнуть или дополнить):

созданы благоприятные условия для проживания, нет условий для обучения и отдыха (в квартире грязь, нет постельного белья, нет мебели, нет еды, нахождение посторонних лиц в нетрезвом состоянии), квартира или ее часть сдается в наем;

^{__________________________________________________________________________________________________________________________________}

III.Социальный статус семьи (подчеркнуть или дополнить):

малообеспеченная, многодетная, находящаяся в социально опасном положении, полная, неполная, в разводе, мать-одиночка, вдова/вдовец, вторичный брак матери/отца, беженцы, вынужденные переселенцы,

____________________________________________________________________________________

IV. Статус родителей (подчеркнуть или дополнить):

инвалиды (мать, отец), ограничены в правах (мать, отец), лишены родительских прав (мать, отец), безработные (мать, отец), _____________________________________________________________________________________

V. Образ жизни родителей (подчеркнуть или дополнить):

злоупотребляют спиртными напитками (мать, отец), наркотическими веществами (мать, отец); ведут антиобщественный образ жизни (мать, отец); уклоняются от воспитания детей (мать, отец); жестоко обращаются с детьми; состоят на учете в ОВД (мать, отец), состоят на учете в КДН (мать, отец); находится в местах лишения свободы (мать, отец, другие члены семьи); не справляются с воспитанием, ведут замкнутый образ жизни, ухаживают за больными родителями, детьми-инвалидами; много времени уделяют работе (мать, отец); заботятся о ребенке (мать, отец); _________________________________________________________________________

VI. Количество детей в семье

1. Количество детей до 18 лет _________________________________________________________________________ ^{________________________________________________________________________________________________________________}

^{_________________________________________________________________________________________________________________}

^{(указать годы рождения)}

Приложение 2

Анкета.

Уважаемые родители, предлагаемая ниже анкета поможет Вам самим задуматься над некоторыми вопросами и ситуациями, а также проанализировать возможные пути выхода из этих ситуации.

1. Вы считаете взаимоотношения в Вашей семье:

а) очень хорошими;

б) хорошими;

в) не очень хорошими;

г) плохими;

д) не очень плохими.

2. Считаете ли вы свою семью дружным семейным коллективом:

а) да; б) не совсем; в) нет.

3. Как часто Ваша семья собирается вместе:

а) ежедневно; б) по выходным дням; в) редко.

4. Что делает Ваша семья, собравшись вместе:

а) решает сообща жизненные проблемы;

б) занимаетесь семейно бытовым трудом;

в) работаете на приусадебном участке;

г) вместе проводите досуг, смотрите телепередачи;

д) обсуждаете вопросы учебы детей;

е) делитесь впечатлениями о прожитом дне, о своих успехах и неудачах;

ж) каждый занимается своим делом;

д) если есть свой вариант, допишите его

5. Бывают ли в Вашей семье ссоры, конфликты:

а) да; б) часто; в) иногда; г) редко; д) не бывает.

6. Чем обусловлены эти ссоры, конфликты:

а) непониманием членами семьи друг друга;

б) нарушением этики взаимоотношений;

в) отказом участвовать в семейных делах, заботах;

г) разногласиями в вопросах воспитания детей;

д) злоупотреблением алкоголя;

е) другими обстоятельствами (указать какими именно)

7. Каковы способы разрешения нравственных конфликтов в Вашей семье:

а) примирение;

б) обсуждение ситуации и принятие обоюдного решения;

в) прекращение конфликтов на некоторое время;

г) обращение за помощью к другим людям (родителям, соседям, учителям, друзьям);

д) конфликты практически не разрешаются, имеют затяжной характер.

8. Бывают ли дети свидетелями или участниками семейных конфликтов между взрослыми:

а) да; б) нет; в) иногда.

9. Как реагируют дети на семейные конфликты:

а) переживают, эмоционально реагируют;

б) становятся на сторону одного из родителей;

в) пытаются помирить;

г) уходят из дома;

д) замыкаются в себе;

е) относятся безразлично;

ж) становятся озлобленными, неуправляемыми;

з) пытаются найти поддержку в других людях.

Благодарим Вас за участие в анкетировании!

Приложение 3

Методика диагностики предрасположенности личности к конфликтному поведению К. Томаса.

Опросник.

Инструкция: Уважаемый ученик выбери из пары суждений предложенных ниже, одно, которое является наиболее типичным способом поведения для тебя. Результат вноси в бланк ответов.

Время выполнения теста 15-20 минут.

1. А.Иногда я предоставляю возможность другим взять на себя ответственность за решение спорного вопроса.

Б. Чем обсуждать то, в чем мы расходимся. Я стараюсь обратить внимание на то, с чем мы оба не согласны.

2. А. Я стараюсь найти компромиссное решение.

Б. Я пытаюсь уладить дело с учетом интереса другого и моих собственных.

3. А. обычно я настойчиво стремлюсь добиться своего.

Б. Я стараюсь успокоить другого и главным образом сохранить наши отношения.

4. А. Я стараюсь найти компромиссное решение.

Б. Иногда я жертвую своими собственными интересами ради интересов другого человека.

5. А. Улаживая спорную ситуацию, я все время стараюсь найти поддержку у другого.

Б. Я стараюсь сделать все, чтобы избежать бесполезной напряженности.

6. Я пытаюсь избежать неприятностей для себя.

Б. Я стараюсь добиться своего.

7. А. Я стараюсь отложить решение спорного вопроса с тем, чтобы со временем решить его окончательно.

Б. Я считаю возможным в чем-то уступить, чтобы добиться своего.

8. А. Обычно я настойчиво стремлюсь добиться своего.

Б. Я первым делом стараюсь ясно определить то, в чем состоят все затронутые интересы и вопросы.

9. А. Думаю, что не всегда стоит волноваться из-за каких-то возникающих разногласий.

Б. Я предпринимаю усилия, чтобы добиться своего.

10. А. Я твердо стремлюсь добиться своего.

Б. Я пытаюсь найти компромиссное решение.

11. А. Первым делом я стараюсь ясно определить то, в чем состоят все затронутые интересы и вопросы.

Б. Я стараюсь успокоить другого и главным образом сохранить наши отношения.

12. А. Зачастую, я избегаю занимать позицию, которая может вызывать споры.

Б. Я даю возможность другому в чем-то остаться при своем мнении, если он также идет мне навстречу.

13.А. Я предлагаю среднюю позицию.

Б. Я настаиваю, чтобы все было сделано по-моему.

14. А. Я сообщаю другому свою точку зрения и спрашиваю о его взглядах.

Б. Я пытаюсь показать другому логику и преимущество моих взглядов.

15.А. Я стараюсь успокоить другого и главным образом сохранить наши отношения.

Б . Я стараюсь сделать все необходимое, чтобы избежать напряженности.

16. А. Я стараюсь не задеть чувств другого.

Б. Я пытаюсь убедить другого в преимуществе моей позиции.

17.А. Обычно я настойчиво стремлюсь добиться своего.

Б.. Я стараюсь сделать все, чтобы избежать бесполезной напряженности.

18. А.Если это сделает другого счастливым, я дам ему возможность настоять на своем.

Б. Я даю возможность другому в чем-то остаться при своем мнении, если он также идет мне навстречу.

19. А. Первым делом я стараюсь ясно определить то, в чем состоят все затронутые интересы и вопросы.

Б. Я стараюсь отложить решение спорного вопроса с тем, чтобы со временем решить его окончательно.

20. А. Я пытаюсь немедленно преодолеть наши разногласия.

Б. Я стараюсь найти найти наилучшее сочетание выгод и потерь для нас обоих.

21. А. Ведя переговоры, я стараюсь быть внимательным к желаниям другого.

Б. Я всегда склоняюсь к прямому решению проблемы.

22. А Я пытаюсь найти позицию, которая находится посередине между моей позицией и точкой зрения другого человека.

Б. Я отстаиваю свои желанию.

23. А. .Как правило, я озабочен тем, чтобы удовлетворить желания каждого из нас.

Б. Иногда я предоставляю возможность другим взять на себя ответственность за решение спорного вопроса.

24. А. Если позиция другого кажется ему очень важной, я постараюсь пойти навстречу его желаниям.

Б. Я стараюсь убедить другого прийти к компромиссу.

25. А Я пытаюсь показать другому логику и преимущество моих взглядов.

Б. Ведя переговоры, я стараюсь быть внимательным к желаниям другого.

26. А. Я предлагаю среднюю позицию.

Б. .Я почти всегда озабочен тем, чтобы удовлетворить желания каждого из нас.

27. А. Зачастую, я избегаю занимать позицию, которая может вызывать споры.

Б. Если это сделает другого счастливым, я дам ему возможность настоять на своем.

28. А. Обычно я настойчиво стремлюсь добиться своего.

Б. Улаживая ситуацию, я обычно стараюсь найти поддержку у другого.

29. А. Я предлагаю среднюю позицию.

Б. Думаю, что не всегда стоит волноваться из-за каких-то возникающих разногласий.

30.А. Я стараюсь не задеть чувств другого.

Б. Я всегда занимаю в спорном вопросе такую позицию, чтобы мы совместно с другим заинтересованным человеком могли добиться успеха.

Бланк ответов

Бланк для ответов

1

21

2

22

3

23

4

24

5

25

6

26

7

27

8

28

9

29

10

30

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

Ф.И.О.________________________________________________________
Класс__________________Пол________________Возраст_____________

Приложение 4.

Классный час «Закон на нашей земле».

Ход классного часа:

1. Организационный момент.

- Здравствуйте! Меня зовут Ольга, я студентка педагогического университета, и сегодня мне бы хотелось провести с вами классный час на тему «Закон на нашей земле».Давайте познакомимся. (игра на знакомство).

2. Объявление темы и постановка цели занятия:

Как видите в руках у меня две нити.

(нити приклеплены к доске, одна прямая, другая извилистая и запутанная)

- С чем можно сравнить эти нити? (с жизнью)

- А если сейчас сможем найти конец нити, что это может означать?

(Что наша жизнь протекает легко и гладко.)

- Что будет если нить запутанна? (трудно найти концы)

А применительно к нашей жизни?

- Представьте себе, что жизнь любого Человека - это наша нить, и любой заворот и узелок может привести к тяжелым последствиям. Есть такая пословица "от сумы и то тюрьмы не зарекайся "

- Ребята, вы вступаете в сложный, но интересный возраст. Вокруг много соблазнов. И вы должны выбрать правильный путь! Подростки могут свернуть на преступный путь по разным причинам. От банального отсутствия денег, воспитания и условий, до погони за легкими деньгами. Однако, незнание закона не освобождает от ответственности, а умышленное нарушение приводит к тяжелым последствиям.

- И сегодняшний классный час - это начало знакомства с законами, определяющими нашу жизнь. И попробуем в ходе игры разобраться, где в повседневной жизни мы реализуем свои права, обязанности и за что несем ответственность.

3. Основная часть:

Давным-давно, тысячи лет назад на Земле появились люди.

Одновременно с ними появились Главные вопросы: Что люди могут делать и чего не могут?

Что они обязаны делать и чего не обязаны?

На что они имеют право и на что не имеют?

Появилось два государства: Можно и Нельзя. Они жили по разным законам. В государстве Можно всё было разрешено: хочешь воровать - воруй, хочешь убивать - убивай, хочешь оскорблять человека - пожалуйста, всё можно.

В государстве Нельзя жители жили совсем иначе. Там нельзя было убивать, грабить, нельзя грубить друг другу.

Государства постоянно враждовали между собой. И вот настал день решающей битвы. Сражение выиграло государство Можно. Оно захватило половину государства Нельзя и установило там свои порядки. Нетрудно догадаться, что тут началось!

В городах и сёлах бывшего государства Нельзя стали воровать, беззаконно убивать друг друга, на дорогах хозяйничали разбойники. Постепенно государство Можно пришло в упадок. И тогда правители государства Можно под нажимом людей попросили помощи у государства Нельзя. Долго совещались правители двух государств и пришли к решению объединиться и создать новое государство Законию. В государстве установился порядок, а все жители стали довольны и счастливы.

Как вы думаете, почему страна стала процветающей, счастливы её жители, они чувствуют себя в безопасности?

- Жители стали жить по законам.

- Если люди уважают права других людей, выполняют свои обязанности, значит, они чувствуют себя в безопасности. Но когда свобода одних нарушает интересы и права других, в обществе утверждаются беззаконие, беспорядок, несправедливость!

В конце концов людям удалось решить Главные Вопросы, появился закон и на свет появилась Всеобщая декларация прав человека.

ЗАКОН - нормативно-правовой акт, содержащий общеобязательные правила поведения общественной жизни, принятый правительством.

- Есть ли у нас в государстве ЗАКОН?

В нашем государстве, как и в любом другом, существует основной закон, по которому мы живем. Где прописаны эти законы?

Законы записаны в Конституции - основном законе государства. (Демонстрация книги.)

Кроме Конституции существуют: «Конвенция о правах ребенка», «Семейный кодекс», «Гражданский кодекс», «Трудовой кодекс», «Уголовный кодекс».

Задание 1

- В главе 2 Конституции РФ определены права и свободы человека и гражданина. Давайте подумаем, какие мы имеем права… (таблички с правами помещать на доске).

- Поговорим о наших обязанностях… (таблички с обязанностями прикреплять на доске).

Выберите права и обязанности (распределить таблички)

Права

Жить и воспитываться в семье

Получить паспорт гражданина РФ

Работать в свободное от учебы время

Право на охрану здоровья

Обязанности

Слушаться родителей и лиц, их заменяющих.

Получить основное общее образование (9 классов)

Соблюдать Устав школы, правила внутреннего распорядка учебного заведения.

Соблюдать правила поведения, установленные в образовательных учреждениях, дома и в общественных местах.

Ответственность

Исключение из школы за совершение правонарушений, в том числе нарушения Устава школы.

Возмещение причиненного вреда.

Уголовная ответственность за отдельные виды преступления.

За совершение общественно - опасных действий, бродяжничество, уклонение от учебы, употребление спиртных напитков, вплоть до направление комиссией ПДН в специальные учреждения.

Прочитайте, что отсталость? (отсталость ответственность)

За каждое нарушение закона необходимо нести отвественность. Народная мудрость гласит «Не было бы нарушения, не надо бы было нести ответственность»

Рассмотрим понятие нарушений:

Задание 2

Вам дано три понятия «Проступок. Правонарушение. Преступление»

Необходимо к этим понятиям найти определения.

Проступок. Правонарушение. Преступление

Проступок - это нарушение правил поведения; вызывающее поведение.

Правонарушение - это нарушение закона, за которое предусмотрено наказание для взрослых людей и подростков с шестнадцатилетнего возраста.

Преступление - это серьезное нарушение закона взрослыми людьми или несовершеннолетними, достигшими возраста привлечения к уголовной ответственности.

Рассмотрим несколько ситуаций:

Ситуация № 1. Пятиклассник Дима не приезжает в школу с каникул, говорит, что не хочет посещать уроки. Как можно расценить поведение Димы, как проступок, правонарушение или преступление?

(Проступок, так как Дима ничего противозаконного не совершил)

- Что же он все-таки нарушил тем, что не посещал уроков в школе?

(Устав школы в котором также прописаны права и обязанности всех участников образовательного процесса (администрации школы, учащихся, их родителей, педагогов). Учащиеся в образовательном учреждении обязаны: добросовестно учиться, выполнять задания по теме занятий; не пропускать без уважительной причины занятия и не покидать их раньше окончания, не опаздывать на занятия; бережно относиться к имуществу учреждения и в случае его порчи восстанавливать за счет средств родителей; уважать честь и достоинство других учащихся и работников школы.

Он находится в вестибюле школы).

- Чем же будет считаться нарушение какого-либо пункта устава школы?

(Проступком)

- Предусмотрено какое-либо наказание за проступок? Какое?

(Да. Ученик может получить за него дисциплинарное наказание, директор может вызвать в школу родителей)

- Рассмотрим следующую ситуацию и также попробуем определить, о чем идет речь: о проступке, правонарушении или преступлении.

Ситуация № 2. Девятиклассники Саша, Витя и Игорь в выходной день собрались пойти на дискотеку. По дороге они зашли в круглосуточный магазин и купили бутылку вина. В аллее около Дома Культуры ребята распили вино. Как можно расценить их поведение?

(это правонарушение, так как они распивали вино в общественном месте на территории Дома Культуры)

- Верно, это административное правонарушение, предусмотренное статьей 20.20 части 1 Кодекса об административных правонарушениях Российской Федерации - «Распитие алкогольной продукции в общественных местах».

- Представьте себе следующую ситуацию.

Ситуация № 3. Семиклассники Саша, Женя и Максим поджидали детей из начальных классов за углом школы, отбирали у них деньги и говорили, что если они кому-нибудь расскажут, им не поздоровится. Как можно классифицировать действия Саши, Жени и Максима, как проступок, правонарушение или преступление?

(эти ребята совершили преступление)

- Вы абсолютно правы. Действия Саши, Жени и Максима действительно противозаконны. Они совершили вымогательство - преступление, предусмотренное ст. 163 Уголовного Кодекса Российской Федерации.

(Учитель показывает издание «Уголовный Кодекс Российской Федерации»)

- В «Уголовном Кодексе Российской Федерации» описаны все виды преступлений, за которые предусмотрена уголовная ответственность.

- Для привлечения к уголовной ответственности большое значение имеет возраст. Ни один ребёнок в возрасте младше 14 лет не может быть привлечён к уголовной ответственности и осуждён за совершение преступления. Закон полагает, что до 14 лет ребёнок ещё недостаточно ответственен за свои поступки.

Задание 3

Выберите из данных преступлений, за что учащиеся 14 лет несут ответственность

- убийство,

- умышленное причинение тяжкого и среднего вреда здоровью,

- похищение человека, изнасилование, насильственные действия сексуального характера,

- кражу,

- грабеж,

- вымогательство,

- уничтожение или повреждение имущества

- терроризм

- захват заложника

- заведомо ложное сообщение об акте терроризма,

- вандализм

- хищение либо вымогательство наркотических веществ

Однако если ребёнок до 14 лет постоянно совершает противоправные действия, он может быть поставлен на учёт в органах милиции, отправлен в специальное воспитательное заведение, к нему могут быть применены другие меры воспитательного характера.

- За остальные преступления ответственность наступает с 16-ти лет.

Задание 4

Поработаем с уголовным кодексом и рассмотри какие наказания предусмотрены законом.

игра «Судья» (прослушать ситуацию, найти статью УК и огласить приговор )

Ложный звонок

Ситуация 1: В класс вбегает ученик:

- Сейчас бомба взорвется, по телефону позвонили, все бежим из школы!

Судья - ученик зачитывает: Статья 207. Заведомо ложное сообщение об акте терроризма. Заведомо ложное сообщение о готовящихся взрыве или поджоге, создающих опасность гибели людей-наказывается штрафом в размере до двухсот тысяч рублей, либо исправительными работами на срок от одного года до двух лет, либо арестом на срок от трех до шести месяцев, либо лишением свободы на срок до трех лет.

- Оказывается, это вовсе не шутка, избавляющая от очередной контрольной, а статья УК, предусматривающая конкретное наказание!

Тоже самое можно сказать и о ложных вызовах пожарных (сейчас часто по вечерам срабатывает сигнализация в школе из-за того, что кто-то просто развлекается. А ведь может случится так, что при настоящем пожаре уже никто не поверит прозвучавшему сигналу и это приведет к большой трагедии), ложных вызовов скорой помощи, милиции.

Нанесение побоев

Ситуация 2: К «сообщившему о теракте» подходит ученик и бьет его учебником по голове, «сообщивший» падает, встает, держась за голову, стонет, дает сдачи, начинается драка.

Судья - ученик зачитывает: Нанесение побоев или иные насильственные действия, но не повлекшие расстройства здоровья, наказываются штрафом в размере до 100 Минимальных Размеров Оплаты Труда или арестом до трех месяцев.

- Обычная драка вполне может быть рассмотрена как ст. 116 УК - побои.

- Это нас-то, маленьких?!! Какой с нас штраф? - может ответить ученик

- В этом случае действует Гражданский кодекс, ст. 1074 п. 2 гласит: ответственность за вред, нанесенный несовершеннолетним, лежит на его родителях или лицах, их заменяющих, которые в полной мере

расплачиваются (и в прямом, и в переносном смысле) за действия своего чада. Например, оплата медицинской помощи - ст. 1087 ГК.

Порча чужого имущества

Ситуация 3: На перемене:

- Дай телефон, музыку послушать, а то скучища!

- Не дам, он новый, только вчера купили.

- Ах, тебе жалко! Ну, у меня нет, и у тебя не будет. Выбрасывает телефон.

Судья - ученик зачитывает: Статья 167 УК - умышленное уничтожение или повреждение чужого имущества наказывается штрафом от 50 до 100 Минимальных Размеров Оплаты Труда, либо лишением свободы сроком до пяти лет.

-Если говорить о вреде, то причинен он может быть не только человеку, но и его имуществу А ст. 1064 ГК предписывает еще и возмещение материального ущерба в полном объеме лицом, причинившим вред. Причинение вреда бывает и неумышленное (по-нашему, это «Я ведь ненарочно!»), но это ст. 168 УК штраф до 200 Минимальных Размеров Оплаты Труда, либо лишение свободы до двух лет.

Угроза «болтовней»

Ситуация 4: В классе идет спор двух учащихся:

- ... Еще раз прицепишься убью. Знаешь, сколько у меня друзей? Мне стоит только им пожаловаться - и тебе не жить.

Судья - ученик зачитывает: Статья 119 УК - Угроза убийством или причинением тяжкого вреда здоровью наказывается штрафом или лишением свободы сроком до двух лет.

Оскорбление

Ситуация 5: Две девочки в классе ссорятся:

- А ты дылда!!!

- А ты сама Гадина!!!

Судья - ученик зачитывает: Статья. 130 УК РФ - оскорбление - штраф в размере до 100 Минимальных Размеров Оплаты Труда, либо исправительные работы на 6 - 12 месяцев.

Осквернение зданий и транспорта

Ситуация 6: В класс вбегают мальчишки:

- А «Спартак» выиграл, а никто не знает!

- Давай на стене напишем, чтоб завтра утром все увидели!

- Клево, вот люди порадуются!

- Давай на стене маркером, чтоб лучше видно было!

Судья - ученик зачитывает: Статья 214 УК - вандализм - осквернение зданий и сооружений, порча имущества на общественном транспорте или в иных общественных местах - штраф от 50 до 100 Минимальных Размеров Оплаты Труда и возмещение ущерба.

- Каждый день, заходя в школу, мы видим следы пребывания наших детей. Разрисованные стены, сломанные двери, исписанные и исцарапанные парты. А знают ли детишки, что действия их попадают под статью?

- А так как гуляют детки компаниями, следовательно, и шалят компаниями (в одиночку-то страшно), то следует им знать, что по ст. З5 УК совершение преступлений группой лиц - влечет более строгое наказание.

К несовершеннолетним применяются следующие виды наказаний (ст.88):

➣ штраф;

➣ лишение права заниматься определенной деятельностью;

➣ обязательные работы;

➣ исправительные работы;

➣ арест;

➣ лишение свободы на определенный срок.

4. Вывод. Всегда надо помнить о том, что за совершенные поступки надо отвечать. Ребята, я считаю, что главной причиной всех правонарушений является неуважение к закону.

Ни один человек в нашем обществе не может отступать от требований правовых норм. В противном случае в действие вступает уголовный кодекс РФ. Так давайте уважать, ценить закон на нашей земле и тогда у вас в жизни не будет проблем.

5. Рефлексия.

Кого заставил задуматься сегодняшний классный час?

6. Памятка школьнику

Дорогой друг, ты учишься в школе, в которой тебе ещё учиться. Оглянись вокруг. Тебя окружают одноклассники и учителя. Пока ты учишься, мы предлагаем следовать советам «бывалых» школьников. Пользуясь своими правами и свободой, ты можешь внести что-то новое в развитие школы.

Во-первых, не теряя времени узнай, где лежит главный документ школы - Устав, в котором прописаны твои права и обязанности как школьника.

Во-вторых, запомни все, что касается тебя и твоего обучения.

В-третьих, ты в школе не один, вокруг тебя твои одноклассники и учителя, имеющие такие же права и свободы, уважай их.

В-четвертых, школа - твой второй дом. Береги все, что в нем находится: мебель, книги, инвентарь. К тому же за порчу школьного имущества на твоих родителей может быть наложена материальная ответственность.

В-пятых, веди активный образ жизни и реализуй свои способности, участвуя в школьных мероприятиях, реализуй свои права.

В-шестых, ты должен аккуратно вести тетради, ведь это твоё лицо.

В-седьмых, если потребуется твоя помощь, не раздумывай - помоги. В следующий раз помогут тебе.

В-восьмых, помни, что взрослым ты становишься не тогда, когда начинаешь курить и пить спиртные напитки, а тогда, когда можешь самостоятельно отвечать за свои поступки.

В-девятых, как можно чаще приглашай в школу родителей, чтобы они были в курсе твоих дел, так как они твои законные представители.

В-десятых, если у тебя возникли проблемы, прежде всего, расскажи воспитателям и учителям. Совместно с администрацией школы они постараются помочь тебе.

P.S. Если ты будешь следовать этим советам, будь уверен, проблем у тебя не будет.

Закончить я хочу словами оратора и политика древнего Рима жившего в 106 году до нашей эры Марка Туллия Цицерона

«Мы должны быть рабами законов, чтобы быть свободными»

51