Исследовательская работа по проблеме «Роль и значение текущего контроля в мотивации учебной деятельности студентов» преподавателя Беляевой М. В

Министерство образования и науки РФ

ГОУ СПО «Оренбургский колледж статистики, экономики и информатики»

Исследовательская работа по проблеме

«Роль и значение текущего контроля в мотивации учебной

деятельности студентов»

преподавателя Беляевой М.В.

Оренбург 2010

Содержание

Введение…………………………………………………………………………...3

Глава I. Методы контроля учебно-познавательной деятельности студентов…………………………………………………………………………...……..4

1.1. Функции и формы контроля знаний………………………………………...4

1.2. Виды текущего контроля знаний студентов………………………………..5

Глава II. Различные задания для текущего контроля по дисциплине «Физика» для мотивации учебной деятельности студентов………………………..….…..7

2.1. Устный опрос………………………………………………………………….7

2.2. Тест………………………………………………………………………….8

2.3. Самостоятельная работа…………………………………………………...8

2.4. Физический диктант………………………………………………………..9

2.5. Работа по карточкам………………………………………………………..9

2.6. Объяснение эксперимента………………………………………………..10

2.7. Творческие работы студентов…………………………………………....11

Глава III. Интерпретация применения методов текущего контроля при изучении дисциплины «Физика»……………………………………..…………….12

Заключение…………………………………………………………………….....13

Список используемой литературы……………………………………………...14

Приложение……………………………………………………………………....15

Введение

Контроль знаний, умений и навыков студентов является важной составной частью процесса обучения.

Целью контроля является определение качества усвоения студентами программного материала, диагностирование и корректирование их знаний и умений, воспитание ответственности к учебной работе.

Для выяснения роли контроля в процессе обучения дисциплине рассматривают его наиболее значимые функции: обучающую, диагностическую, прогностическую, развивающую, ориентирующую и воспитывающую.

Выполнение всех функций на более высоком уровне считаю, может быть выполнимо в ходе текущего контроля.

Текущий контроль проводится в течение всего обучения, на каждой паре, причем почти на каждом его этапе. Оценивание при текущем контроле оказывает огромное воспитательное воздействие. Объективная оценка может поддержать, подбодрить студента, поспешно выставленная - задержать, затормозить.

В современном обучении процесс контроля знаний является многоцелевым. Контроль должен выявить, знают ли студенты фактический материал, умеют ли применять свои знания в различных ситуациях, могут ли осуществлять мыслительные операции, т. е. сравнивать и обобщать конкретные факты, делать общие заключения. Это дает возможность получать сведения, необходимые для успешного управления обучением, воспитанием и развитием студентов.

Работая над повышением качества знаний студентов необходимо совершенствовать методы текущего контроля, стараться разнообразить формы, виды контроля знаний.

Глава I. Методы контроля учебно-познавательной деятельности студентов

1. Функции и формы контроля знаний

Функции контроля знаний

Для выяснения роли контроля в процессе обучения дисциплине рассматривают его наиболее значимые функции: обучающую, диагностическую, прогностическую, развивающую, ориентирующую и воспитывающую.

Обучающая функция контроля заключается в совершенствовании знаний и умений, их систематизация.

Сущность диагностической функции контроля состоит в получении информации об ошибках, недочетах и пробелах в знаниях и умениях студентов и порождающих их причинах.

Прогностическая функция контроля служит опережающей информацией об учебно-воспитательном процессе. В результате такого контроля получают основания для прогноза о ходе определенного отрезка учебного процесса: достаточно ли сформированы конкретные знания, умения и навыки для усвоения последующей порции учебного материала.

Развивающая функция контроля состоит в стимулировании познавательной активности студентов, в развитии их творческих сил и способностей.

Сущность ориентирующей функции контроля - в получении информации о степени достижения цели обучения отдельным студентом и группой в целом, - в какой степени усвоен и как глубоко изучен учебный материал.

Сущность воспитывающей функции заключается в воспитании у студентов ответственного отношения к учению, дисциплины, аккуратности, честности.

Формы контроля знаний

В соответствии с формами обучения на практике выделяются три формы контроля: индивидуальная, групповая и фронтальная.

При индивидуальном контроле каждый школьник получает свое задание, которое он должен выполнять без посторонней помощи. Эта форма целесообразна в том случае, если требуется выяснять индивидуальные знания, способности и возможности отдельных учащихся.

При групповом контроле группа временно делится на несколько групп (от 2 до 10 студентов) и каждой группе дается проверочное задание. В зависимости от цели контроля группам предлагают одинаковые задания или дифференцированные (проверяют результаты письменно-графического задания, которое студенты выполняют по двое, или практического, выполняемого каждой четверкой студентов, или проверяют точность, скорость и качество выполнения конкретного задания по звеньям.).

Групповую форму организации контроля применяю при повторении с целью обобщения и систематизации учебного материала, при выделении приемов и методов решения задач, при акцентировании внимания студентов на наиболее рациональных способах выполнения заданий и т. п.

При фронтальном контроле задания предлагаются всей группе. В процессе этой проверки изучается правильность восприятия и понимания учебного материала, качество словесного, графического предметного оформления, степень закрепления в памяти.

Исходя из вышесказанного, следует, что можно применять различные формы и методы контроля и оценки знаний студентов на занятиях, но только грамотное и рациональное применение определенного метода сыграет важную роль в мотивации учебной деятельности студента.

1.2. Виды текущего контроля знаний студентов

Текущий контроль проводится в течение всего обучения, на каждом уроке, причем почти на каждом его этапе. Оценивание при текущем контроле оказывает огромное воспитательное воздействие. Объективная оценка может поддержать, подбодрить студента, поспешно выставленная - задержать, затормозить.

Для успешной организации процесса обучения преподаватели обычно проверяют и анализируют несколько факторов. К ним относятся качество усвоения учебного материала, интенсивность накопления студентом социального опыта, освоение им навыков взаимодействия и уровень индивидуального развития. На практике чаще всего применяют такие методы, как повседневное наблюдение за учебной работой студентов, устный опрос, письменный опрос, контрольная работа, проверка домашней работы, тестирование.

Повседневное наблюдение за учебной работой студентов.

Этот метод позволяет преподавателю составить представление о том, как ведут себя студенты на занятиях, как они воспринимают и осмысливают изучаемый материал, в какой мере они проявляют сообразительность и самостоятельность при выработке практических умений и навыков, каковы их учебные склонности, степень их усидчивости и регулярности в овладении знаниями. Накопление достаточного количества наблюдений позволяет учителю определять индивидуальные особенности студентов, учитывать их в работе и, следовательно, более объективно подходить к проверке и оценке знаний студентов.

Устный опрос является наиболее распространенным при проверке и оценке знаний студентов. Сущность этого метода в том, что преподаватель задает вопросы по изученному материалу и, оценивая ответы, определяет степень его усвоения. Иногда устный опрос называют беседой. Учитель может предложить одному студенту изложить всю тему целиком. Целостный ответ позволяет выявить глубину знаний и полноту усвоения их логики. Однако, будучи эффективным методом контроля знаний студентов, используемым преподавателем на каждом уроке, устный опрос имеет и свой недостаток. Этот метод требует значительных затрат времени и позволяет в течение занятия проверить не более3-4 студентов.

Известным вариантом устного опроса является выставление поурочного балла нескольким студентам. Поурочный балл выставляется за знания, которые отдельные студенты проявляют в течение всего урока. Так студент может дополнять, уточнять и углублять ответы своих товарищей, отвечающих в ходе устного опроса. Потом он может приводить примеры и участвовать в ответах на вопросы преподавателя при изложении нового материала, быстро осваивать новую тему. В этих случаях в конце занятий можно выставить балл не четырем, а восьми студентам. Выставление поурочного балла позволяет поддерживать познавательную активность и внимание студентов, а также накапливать оценки по текущей успеваемости.

Тестирование в последнее время стало очень распространенным методом контроля. Суть тестирования заключается в постановке перед студентами некоторой системы вопросов, отвечая на которые студенты проявляют уровни учебных знаний и умений, психического развития, социального опыта. Основным достоинством тестов является их объективность. Однако в них не учитывается психолого-педагогические особенности и требования процесса обучения (повышения оценки на один балл слабому студенту, иногда снижение сильному с целью повышения мотивации к занятиям и т.д.).

Самостоятельная работа. Это весьма эффективный метод контроля усвоения учебного материала всех студентов. Суть метода заключается в том, что преподаватель дает студентам записанные на доске, листочках или карточках задания, которые они выполняют в течение 10-15 минут. По результатам письменного опроса выставляют оценки журнал.

Очень важно применение различных методов контроля на занятиях, для развития позитивной мотивации учебной деятельности студентов.

Глава II. Различные задания для текущего контроля по дисциплине «Физика» для мотивации учебной деятельности студентов

2.1. Устный опрос

Современные студенты-первокурсники, оказавшись в водовороте политических и социально-экономических событий, в основном потеряли интерес к учению, отличаются пассивностью.

Учитывая опыт прошлых и настоящих лет, педагоги не должны забывать о главной цели образования - развитии творческих способностей человека.

Современное образование должно быть личностно ориентированным.

Это возможно на основе обращения к внутренним структурам личности, ее эволюционно- мотивационной сфере. Поэтому проблема развития позитивной мотивации учения была, есть и остается одной из ведущих проблем и педагогики, и психологии.

Для формирования позитивной мотивации учебной деятельности на занятиях по физике в качестве постоянного контроля (текущего), я применяю различные приемы и методы, которые, по моему мнению, наиболее эффективны.

Метод устного опроса применяю в начале занятия для проверки домашнего задания. К доске вызываю одного студента, ему предлагается ответить на поставленный вопрос, в это время предлагаю другим студентам выполнить работу по карточкам в тетради, для проверочных работ и у доски. Оставшиеся студенты являются слушателем своего однокурсника. Применяя в совокупности эти методы, получается, возможно, оценить 10-15 студентов за занятие, и иметь представление о знаниях, полученными студентами и тем самым подготовить их к сдаче экзамена.

Фронтальный опрос по контрольным вопросам по теме

«Основы термодинамики».

1. Первый закон термодинамики.

2. Второй закон термодинамики.

3. Работа при изопроцессах.

4. КПД.

5. Тепловые двигатели. Их устройство и применение.

6. Обратимые и необратимые процессы.

7. Теплообмен. Виды. Примеры.

2.2. Тест.

Данный вид контроля студентов позволяет не только узнать правильный ответ, но и подготовиться к любой проверочной работе.

Тест по теме «Законы сохранения в механике».

1. Какая из представленных формул выражает закон всемирного тяготения?

А)F=ma; В) свой ответ;

Б) Ft=m; Г)F=mg

2. Как изменится сила притяжения между двумя телами, если:

1. Расстояние между ними удвоить;

2. Массу каждого тела уменьшить в 3 раза;

А) уменьшится в 4 раза; уменьшится в 9 раз;

Б) уменьшиться в 2 раза; уменьшится в 3 раза;

В) уменьшится в 4 раза; увеличится в 9 раз;

Г) увеличится в 4 раза; уменьшится в 3 раза;

3. Отметьте формулу, выражающую силу тяжести;

А)F=mg; В) свой ответ;

Б)F=ma; Г) нет верного ответа

Таблица ответов;

1

2

3

В

В

А

2.3. Самостоятельная работа.

Данный метод контроля применяю на последних уроках по темам. Для выполнения работ на оценку «3»разрешается пользоваться тетрадями с конспектами, учебниками. Для получения оценок «4-5» студенту нужно работать без всяких подсказок. Некоторые работы требуют объяснения, защиты задач в устной форме.

Самостоятельная работа по теме «Закон сохранения импульса и энергии».

1.Автомобиль массой 2т, двигаясь на север со скоростью 90км/ч, повернул перпендикулярно шоссе, ведущее на восток. Определите направление и модуль изменения импульса автомобиля.

2.Ястреб, сложив крылья, стремительно падает вниз. Какие преобразования энергии при этом происходят?

3.Тележку массой 100г, расположенную на горизонтальных рельсах, прикрепили к пружине жесткостью 0,04н/см. Растянув пружину на 10см, тележку отпустили с начальной скоростью равной нулю. Определите скорость тележки в тот момент, когда растяжение пружины составляет 6см. Трением пренебречь.

4.Найти максимальную высоту, на которую поднимется камень, брошенный вертикально вверх со скоростью 20м/с.

2.4. Физический диктант.

^{Физический диктант лучше всего проводить при проверке домашнего задания, для получения представления об изучении данной темы группой в целом. Удобно при этом двух студентов вызвать к доске, для работы и дальнейшей проверки темы.}

Физический диктант по теме: « Магнитное поле »

1) Определение магнитного поля. 1) Определение электрического поля.

2) Характеристика электрического поля. 2) Характеристика магнитного

поля.

3) Формула силы Ампера. 3) Формула силы Лоренца.

4) Правило правой руки. 4) Правило левой руки.

5) Выполните построение линий 5) Постройте линии магнитной

магнитной индукции, если ток в индукции, если ток в

прямолинейном проводнике прямолинейном проводнике

направлен к нам. направлен от нас.

2.5. Работа по карточкам.

Работу по карточкам удобно применять через урок. Анализ данных работ позволяет определять индивидуальные знания студентов.

Карточка 3.21

1.Сформулируйте 1 закон Ньютона и следствие из него.

2.Граната массой 1кг,летящая со скоростью 20м/с на запад, разрывается на 2 осколка. Один, массой 200г начинает двигаться со скоростью500м/с в направлении полета гранаты. В каком направлении и с какой скоростью полетит другой осколок?

3.С каким ускорением должен затормозить автобус, чтобы проехать за 8с путь 44,8м и остановиться?

Карточка 3.22

1.Сформулируйте 3 закон Ньютона и следствие из него.

2.Опредилите импульс пули массой 10г, движущейся со скоростью600м/с. Во сколько раз изменится импульс пули, если ее масса будет в 2 раза меньше, а скорость в 1,5 раза больше?

3.Период вращения винта самолета 0,2с. Сколько оборотов совершает этот винт за 10с?

2.6. Объяснение эксперимента.

Важным при изучении физики является практическое применение знаний. Не только интересно, но познавательно, а также наглядно можно увидеть отражение некоторых законов. Иногда, перед студентами ставится задача, показывается эксперимент, требуется объяснение в письменной форме, или парного ответа, или индивидуального. Такая задача активизирует, заинтересовывает обучающегося студента, мотивирует на дальнейшую работу.

Опытная проверка закона (Гей-Люссака).

Оборудование: стеклянная трубка, запаянная с одного конца, стакан с водой комнатной температуры; пластилин; цилиндрический сосуд; термометр.

Ход работы:

Измерить объем и температуру газа в двух состояниях при постоянном давлении и проверить справедливость равенства V1/V2=T1/T2

1.Стеклянную трубку открытым концом вверх поместить на 3-5мин. в цилиндрический сосуд с горячей водой. В этом случае объем воздухаV1равен объему стеклянной трубки, а температура - температуре горячей воды Т1. Это первое состояние.

2.Открытый конец стеклянной трубки, находящейся в горячей воде, замазывают пластилином.

3.Вынуть трубку из сосуда с горячей водой и замазанный конец быстро опустить в стакан с водой комнатной температуры, и прямо под водой снять пластилин.

4.По мере охлаждения воздуха в трубке вода в ней будет подниматься. После прекращения подъема воды в трубке объем воздуха в ней станет равным V2<V1, а давление Р=Ратм-рgh . Чтобы давление воздуха в трубке стало равным атмосферному, необходимо увеличить глубину погружения трубки в стакан до тех пор, пока уровни воды в трубке и в стакане не выровняются. Это - второе состояние.

(V1/V2=SL1/SL2=L1/L2)

Длина воздушного столба L1, L2 измеряется линейкой, а температура - термометром.

5.Результаты занести в таблицу.

Измерения

Вычисления

L1,мм

L2,мм

t1,

t2

T1,К

T2,К

L1/L2

T1/T2

6.Запишите свои наблюдения, сделайте вывод. Назовите ученого, чье имя носит данный закон.

Эксперимент на лестнице.

(Определить максимальную мощность при совершении физической работы)

• измерьте высоту одной

ступени лестницы,h=

• сосчитайте число ступеней,n=

• вычислите высоту подъема, Н= h n

• измерьте время подъема на лестнице, t=

• найти мощность,N=A/t=mgH/t

• сделайте вывод

2.7. Творческие работы студентов.

Решение любой задачи, выполнения задания - это, прежде всего творчество, и, кажется, что чем сложнее задача или задание, тем больше умственных усилий она требует и тем лучше служит развитию студентов. Но это мнение опровергается практикой. Преподаватели знают, что нельзя строить занятие на одних только сложных заданиях, которые оказываются непосильными для доброй половины группы. Настоящее обучение, вовлекающее в творческую работу всю группу, проходит именно на различном материале. Под методическим разнообразием имеется в виду следующее: формулировка задачи должна содержать конфликт, который виден студенту сразу, без обращения к физической стороне вопроса. К заданиям такого рода относятся следующие:

-задания, где предлагаются ошибочные рассуждения, и требуется найти ошибку и исправить ее.

-задачи, в которых по предлагаемым данным нужно отыскать все, что возможно(студенты вынуждены сами сформулировать цели своей работы)

-задачи, нацеленные на замену условия путем отказа от избыточной информации.

Иногда студентам предлагается самостоятельно изучить или подготовить презентации, кроссворды, ребусы, рисунки, тесты, задачи, по какому-нибудь вопросу. Вот здесь и начинают раскрывать свой потенциал студенты, что позволяет проводить более эффективную работу.

Глава III. Интерпретация применения методов текущего контроля при изучении дисциплины «Физика»

Зависимость продуктивности обучения от количества, качества, полноты, глубины, объективности контролирования рассматривается как общая закономерность дидактического процесса. Для ее полного практического воплощения необходимо четко очертить понятия, уяснить зависимости между факторами, обуславливающими эффективность контролирования. Нередко смешиваются, употребляются то в одинаковом, то в различном значении понятия «оценка», «контроль», «проверка».

Общим родовым понятием выступает «контроль», означающий выявление, измерение и оценивание знаний, умений обучаемых. Выявление и измерение называют проверкой. Поэтому проверка - составной компонент контроля, основной дидактической функцией которой является обеспечение обратной связи между преподавателем и студентом, получение педагогом объективной информации о степени освоения учебного материала, своевременное выявление недостатков и пробелов в знаниях.

Кроме проверки контроль содержит в себе оценивание (как процесс) и оценку (как результат) проверки.

Оценка - единственное в распоряжении педагога средство стимулирования учения, положительной мотивации, влияния на личность. Поэтому значимость оценки, разнообразие ее функций требуют поиска таких показателей, которые отражали бы все стороны учебной деятельности студентов и обеспечивали их выявление.

Оценка - это ориентир, по которому обучаемые судят об эталонах требований к ним, а также объективности педагога. Необходим анализ оценок с участием заинтересованных людей, составление перспективных планов ликвидации пробелов.

Рассмотренные ранее методы текущего контроля позволяют диагностировать усвоение обучаемыми студентами, как отдельные элементы учебной программы, так и дисциплины в целом, так как главная функция текущего контроля - обучающая.

На своих занятиях по дисциплине «Физика», анализируя применение различных методов контроля, получается, что показатели успеваемости, качества знаний и средний бал увеличивается. Поэтому необходим поиск, как новых методов контроля, так и правильное применение ранее используемых, в зависимости от предыдущих результатов.

Заключение

Систематический контроль знаний и умений у студентов - одно из основных условий повышения качества обучения.

Преподаватель в своей работе должен использовать не только общепринятые формы контроля (самостоятельная, контрольная работы, устный опрос и т.д.), но систематизировать и изобретать, внедрять свои средства контроля. Успешное владение преподавателем разными методами контроля знаний и умений способствует повышению заинтересованностью студентов, обеспечивает активную работу каждого студента.

В результате проведения текущего контроля знаний и умений, как в общепринятых, так и своих разработанных методах, раскрываются индивидуальные особенности студентов, повышается уровень подготовки к занятию, что позволяет своевременно устранять недостатки и пробелы в знаниях студентов.

Текущий контроль должен быть целенаправленным, объективным, всесторонним, регулярным и глубоким.

Контроль является необходимым структурным компонентом процесса обучения и должен осуществляться постоянно в течение всего учебного года.

Разнообразные формы работы текущего контроля позволяют повысить успеваемость студентов. В дальнейшем мне бы хотелось разработать форму рейтингового контроля и рассмотреть его влияние на качество знаний.

Список использованных источников и литературы

1. Демкович В., Демкович Л. Сборник задач по физике 10-11 классы. Учебное пособие для общеобразовательных учреждений. - М.: Астрель·АСТ, 2001.

2. Жданов Л.С., Жданов Г.Л. Физика для средних специальных учебных заведений. - М.: Наука, 1984.

3.Касьянов В.А. Физика 10 класс. Учебник для общеобразовательных учебных заведений. - М.: Дрофа, 2002.

4. Мякишев Г.Я., Буховцев Б.Б. Физика 10. - М.: Просвещение, 1998.

5.Физика:3800 задач для школьников и поступающих в вузы/Н.В.Турчина идр.-М.:Дрофа,2000

6. Педагогика./Под ред. С.А.Смирнова. - М.:Академия,2008.

7. Перельман Я.И. Занимательная физика. - М.: Астрель·АСТ, 2003.
8.Подласый И.П. Педагогика. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС,2003.

9. Планирование учебного процесса по физике./под ред. П.И.Самойленко.-М.:Высш.шк.,1984.

10.Сборник экспериментальных заданий и практических работ по физике./Под ред. Ю.И.Дика - М.:АСТ:Астрель:Транзиткнига,2005.

11.Среднее профессиональное образование. Приложение к ежемесячному теоретическому журналу «СПО» -№8,2009

Показатели результатов проверочных работ студентов 1-го курса специальности 230103 по дисциплине «Физика»

Группа 1АС1,2010

Показатели результатов проверочных работ студентов 1-го курса специальности 230105 по дисциплине «Физика»

Группа 1ПО2,2010