Презентация Апробация инструментов формирующего оценивания

Мастер класс по ФО

1 слайд Стадия вызова: Все знакомы с картиной Федора Решетникова «Опять двойка». В моем представлении это апофеоз традиционной системы оценивания.

Уважаемые коллеги, в начале нашей работы хочу предложить вам провести экспресс-исследование по проблеме оценивания.

Для этого прошу вас ответить на предложенные вопросы. Мы выберем двух счетчиков, и тут же зафиксируем результаты. Давайте определимся, как мы отследим результаты, их можно обработать сразу, или потом.

2 - 3 слайд. Анкета для учителей (приняли участие ___ учителей начальных классов)

• 1. Удовлетворяет ли вас пятибалльная система оценки знаний

• Да %

• Нет %

• 2. Используете ли вы полностью шкалу оценок 5, 4, 3, 2

• Да %

• Нет %

• 3. Какие другие измерители подготовки учащихся вам больше всего импонируют:

• Десятибалльная - %

• Словесная (отлично, хорошо, удовлетворительно, неудовлетворительно) - %

• Рейтинговая - %

Иные - %

• 4. Используете ли вы в системе работы формирующее оценивание?

• Да - %

• Нет - %

• Затрудняюсь с ответом - %

• 5. Согласны ли вы с тем, что в начальной школе разумно оценивать уровень знаний не только отметкой, но и критериально?

• Да %

• Нет %

• Сомневаюсь %

Какие понятия для вас были новыми в методиках оценивания (формирующее оценивание, критериальное)?

Под формирующим оцениванием понимается (слайд 4)

оценивание в процессе обучения, когда анализируются знания, умения, ценностные установки и оценки, а также поведение учащегося, устанавливается обратная связь об успехах и недостатках учащегося; когда учащегося ориентируют и вдохновляют на дальнейшую учебу, а также планирование целей и путей ее

продолжения.

• сосредоточено на сравнении успехов учащегося с его прежними достижениями.

• Обратная связь своевременно и по возможности точно описывает сильные и слабые стороны учащегося

• содержит предложения о дальнейшей деятельности, поддерживающей развитие учащегося.

• эффективные способы как коллективной, так и индивидуальной работы, позволяющие учителям сформировать навыки, необходимые для эффективного и гибкого оценивания достижений учащихся.

Применение инструментов ФО позволит учителю творчески подойти к различным средствам и способам оценивания - переработать, создать на их

основе новые и применить в соответствующей учебной ситуации.

Чем формирующее оценивание отличается от итогового оценивания? (слайд 5)

· Центрировано на ученике.

фокусирует внимание учителя и ученика в большей степени на отслеживании и улучшении учения, а не преподавания. Оно дает учителю и ученику информацию, на основании которой они принимают решения о том, как улучшать и развивать учение.

· Направляется учителем.

предполагает автономию, академическую свободу и высокий профессионализм учителя, поскольку именно он решает, что оценивать, каким образом, как реагировать на информацию, полученную в результате оценивания. При этом учитель не обязан обсуждать результаты оценивания с кем-либо, помимо собственного класса.

· Разносторонне результативно.

оценивание сфокусировано на учении, оно требует активного участия школьников. Благодаря соучастию в оценивании ученики глубже погружаются в материал и развивают навыки самооценивания. Кроме того, растет их учебная мотивация, поскольку дети видят заинтересованность преподавателей, стремящихся помочь им стать успешными в учебе.

· Формирует учебный процесс.

Цель внутриклассного оценивания - улучшать качество уче-

ния, а не обеспечивать основание для выставления отметок. Оно

почти никогда не является балльным и часто анонимно.

· Определено контекстом.

Это оценивание должно соответствовать определенным характеристикам и нуждам учителя, учеников и изучаемых дисциплин.

· Непрерывно.

Внутриклассное оценивание - это продолжающийся процесс,

который запускает механизм обратной связи и постоянно поддерживает его в работающем состоянии.

(слайд 6) От традиционной модели оценивания к формирующему оцениванию

Что надо изменить, для того чтобы успешно перейти к новой системе оценивания?

от

переход

к

Традиционных письменных работ

Творческим, исследовательским работам, тестам

Неявных критериев оценивания

Четким и прозрачным критериям оценивания

Оценивания учителем

Оцениванию при участии учащихся

Конкуренции

Сотрудничеству, сотворчеству

Оценки результата

Оцениванию процесса

Оценивания знаний

Оцениванию понимания, интерпретации, анализа и синтеза

Значимости и важности оценки

Значимости учения

Итогового, суммарного оценивания

Развивающему оцениванию

( слайд 7)Наша творческая группа освоила и активно применяет следующие стратегии оценивания - это методы, которые учитель использует для сбора информации об учебных достижениях учащихся.

(слайд 8)

• Карта понятий

• Шкала самооценки

• Составление тестов

• Недельные отчеты

• Минутный обзор

• Оценочные рубрики

Карта понятий: (слайд 13)

Карта понятий представляет собой иерархически организованную сетевую диаграмму, которая отражает структуру знаний в определённой предметной области, какой её видит ученик, преподаватель или эксперт. Рассматривая карту от вершины к основанию, преподаватель может:

1. проникнуть в то, как ученики воспринимают научные темы;

2. проверить уровень понимания учеников и возникшее у них ложное толкование понятий;

3. оценить сложность установленных учеником структурных взаимосвязей.

Карты понятий используются учителями на уроках химии (слайды 14,15,16); на уроках русского языка (слайды 17,18,19,20)

Шкала самооценки:(слайд 22,23, 24.,25)

Основная цель учителя развивать у ребенка объективную сторону самооценки. Если учитель будет целенаправленно формировать действие оценки и самооценки, то ребенок научиться не только фиксировать трудность, анализировать её причину, но и научиться эту трудность преодолевать. Ученик должен четко определять для себя «Это я знаю, а этому я должен научиться».

Составление тестов: (слайд 25-30)

Ученики пишут по какой-либо теме вопросы для теста и возможные ответы к ним в формате, соответствующем экзаменационному. Это позволит им оценить пройденную тему, отрефлектировать, что они поняли и какие вопросы подходят для теста.

. Можно также использовать вопросы для экзамена, для проверочной работы, для работы с учениками, плохо освоившими материал, предварительно их обработав.

Минутный обзор: (слайд 34-37)

В течение последних нескольких минут урока попросите учеников ответить на половинке листка бумаги на следующие вопросы: «Какой момент был наиболее важным в том, что вы сегодня изучали?» и «Какой момент остался наименее ясным?» Цель - получить данные о том, как ученики поняли то, что проходили в классе. Что делать с полученными данными:

Просмотреть ответы и отметить наиболее полезные комментарии. На следующем уроке акцентировать те пункты, которые высветились благодаря комментариям учеников.

Недельный отчет:(слайд 38-42)

Недельные отчёты - это листы, которые ученики заполняют раз в неделю, отвечая на 3 вопроса:

• Чему я научился за эту неделю?

• Какие вопросы остались для меня неясными?

• Какие вопросы я задал бы ученикам, если бы я был учителем, чтобы проверить, поняли ли они материал?

Читая отчёты, преподаватель может:

• Узнать о концептуальных затруднениях и ошибочных понятиях, сформированных у учеников.

• Получить полезную обратную связь и реорганизовать содержания курса.

• Проникнуть в то, как ученик осознаёт собственную учебную деятельность («метакогнитивные процессы»).

Оценочные рубрики:(слайд 31,32, 33)

Довольно часто ученики, получив оценку, говорят: «Я не понимаю, чего от меня хотят!» или возмущаются: «Почему «4», а не «5»?» Ученики должны понимать, каких достижений мы от них ожидаем при оценивании и, что наиболее важно, какими критериями при этом пользуемся. Рубрики обеспечивают приемлемый путь для взаимодействия с учениками и совместной выработки учебных целей и критериев их достижения.

Рубрики это способ описания оценочных критериев, которые опираются на ожидаемые учебные результаты и достижения учеников. Обычно их используют при письменном оценивании и устных презентациях. Каждая рубрика содержит набор оценочных критериев и соответствующих им баллов. При использовании в классе рубрики обеспечивают объективный внешний стандарт, с которым сравниваются различные достижения разных учеников.

• Слайд 9. Что необходимо учащимся для критериального оценивания?

• Знание и понимание учащимися цели обучения;

• критериев оценивания;

• умение анализировать свою работу (Рефлексия)

• Давайте составим алгоритм действий учащегося при критериальном оценивании:

• 1. Определение цели работы

• 2. Разработка критериев

• 3. Оценочная деятельность по инструментарию

• 4. Рефлексия оценочной деятельности

• Проверим:

Слайд 10.

Слайд 11. Мы видим примерные критерии, рядом критерии оценки выступления. Оцените по критериям работы на слайдах 12-13.

Рассмотрим еще один из приемов оценивания (формирующее оценивание).

Рефлексия

Слайд 14. «Минутный обзор» (подведение итога)

После объяснения новой темы урока учитель объединяет учащихся в группы. На стол каждой группы кладутся карточки с вопросами: «Что нового вы сегодня узнали?», « Какая информация была наиболее интересной?», «Что было трудным?», «Что мешало работе и почему?» Каждый из учеников выбирает только один вопрос и на небольшом листе бумаги пишет ответ. Ученики объединяются по общему вопросу, читают ответы друг друга, систематизируют и обобщают их. Представитель от каждой группы зачитывает вопрос и ответы на него.

Слайды 37-38 Вашему вниманию представлена литература по формирующему оцениванию.