Обобщение опыта по теме: Досуговая деятельность, как средство социализации младших школьников

«ДОСУГОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СРЕДСТВО СОЦИАЛИЗАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ»

Содержание

Глава 1. Теоретические основы социализации младших школьников

1.1 Понятие, структура, критерии социализации …………………………….3

1.2. Особенности социализации учащихся младших классов ……………….7

1.3. Педагогический потенциал досуговой деятельности в социализации младших школьников …………………………………………….....................21

Глава II Опытно-экспериментальные исследования коммуникативной функции социализации младших школьников средствами досуга.

2.1. Методы и организация исследования ……………………………………42

2.2. Анализ состояния коммуникативной функции социализации младших

школьников …………………………………………………………………….45

Заключение……………………………………………………………………..50

Список использованной литературы…………………………………………52

Приложение

ВВЕДЕНИЕ

Происходящие за последнее время значительные изменения в социальной ситуации российского общества явились предпосылкой для реформирования процесса образования, основу которого составляет его гуманистическая направленность, включающая задачи индивидуализации и социализации личности ребенка. Особенно актуальной для общества является социализация подрастающего поколения. Именно в период детства, отрочества и юности складываются основные структуры личности, качественные характеристики которой, в существенной степени зависят от степени педагогизации окружающей среды.

Сегодня воспитание должно быть сфокусировано на достижении двух взаимосвязанных целей: успешной социализации подрастающих поколений в современных условиях и саморазвитии человека как личности и субъекта деятельности. В этой связи содержание воспитания становится обеспечением процесса социализации и саморазвитии личности на основе технологий и средств педагогической поддержки.

В современной постоянно усложняющейся общественно - политической, экономической жизни актуализируется проблема включения человека в социальную целостность, в социальную структуру общества. Процесс усвоения индивидом определенной системы знаний, норм, ценностей, позволяющих ему функционировать в качестве полноценного члена общества, получило в последнее время название "социализация".

Основополагающим в решении данной проблемы, на наш взгляд, является процесс социализации детей младшего школьного возраста, ибо именно в этот период детства выкристаллизовывается структура личности.

Социализация подрастающих поколений есть сложный непрерывный процесс, при котором, с одной стороны, потребности отдельно взятой личности адаптируются к потребностям общественным, но эта адаптация носит не пассивный характер, приводящий к конформизму, это активный творческий процесс присвоения общечеловеческих ценностей, когда индивид проявляет всю мощь своих сущностных сил, добровольно выстраивая свою роль в обществе, самоактуализируясь. С другой, общество формирует норму морали и поведения, педагогически целесообразных форм отношений между людьми в семье, в школе, в досуговых учреждениях, в иных окружающих человека социальных средах. По истине могучим стимулом для творческого развития детей, расцвета их способностей, расширения диапазона интересов, гуманизации мыслей, чувств и поступков, созидательной активности является досуг и, в частности, досуговые объединения, представляющие феноменальную педагогическую систему, где процесс формирования и развития индивида не ограничивается «социальным заказом», а осуществляется на основе доминирующих потребностей и мотивов поведения.

При всех положительных сторонах досуга, можно отметить, что досуг ярко подвержен состоянию политике, экономики, идеологии, образованию и культуре. Примером является время командно-административного стиля. Как показывает практика, досуг подрастающего поколения, при относительно низкой культуре его использования не только не приносит ожидаемого восстановления утраченных сил, расцвета творческих способностей и тому подобное, а напротив превращается в криминогенный фактор общества.

В отечественной науке вопросом социализации подрастающего поколения в условиях командно-административной системе уделялось незначительное внимание. Фрагментарность существующих теоретических разработок и ограниченность эмпирического материала по проблемам, связанным с социализирующим воздействием досуга и сведения его преимущественно к реализации воспитательной функции, существенно снижает эффективность практических мероприятий в сфере досуга, что также обуславливает необходимость и актуальность данного исследования.

Проблемами и вопросами социализации занимались: Г. Салливан, Дж. Г.Мид, Т. Парсонс, Б. Скиннер, О. Брим, Шомбар де Лов, Б. Берксон, Г.Уолтер, Р. Борис, Л.С. Выготский, П.Л.Гальперин, А.П. Леонтьев, Ж. Пиаже, С.Л.Рубинштейн, И.С. Кон, Б.Д. Парыгин, М. Каплан, Д.Р. Келли, А.С Макаренко, А.В. Мудрик, Д. Мунди, В.А.Сухомлинский и др..

Вместе с тем, несмотря на столь представительный круг учёных, исследовавших проблему социализации подрастающего поколения по настоящее время существуют и мало исследованные области, одна из таких проблем - организация досуговой деятельности младших школьников как средство социализации.

Объект исследования: процесс социализации.

Предмет: досуговая деятельность как средство социализации младших школьников.

Цель: определить педагогические условия социализации младших

школьников.

Задачи:

1. Изучить психолого-педагогическую литературу по данной проблеме.

2.Рассмотреть особенности социализации младших школьников.

З. Проанализировать влияние организации досуговой деятельности на коммуникативную функцию социализации младших школьников.

4. Разработать программу организации досуговой деятельности как средство социализации младших школьников.

Методы исследования: : математико-статистические методы, наблюдение, беседа , методика Рене -Жиля «Фильм - тест», анализ документов, анализ научно - методической литературы.

База исследования: МОУ «Яшкинская СОШ Красногвардейского района»

Хочется отметить, что актуальность данной работы подтверждается состоянием семьи и детства в России (увеличение количеств неблагополучных, неполных семей, беспризорных и безнадзорных детей) положением социально- досуговых центров (нехватка материальных средств квалифицированных кадров), а также экономики и политики России на данном этапе развития (наличие различных конфликтов, вопросы по использованию бюджета, и разработка программ по защите детства).

1. Теоретические основы социализации младших школьников

1.1.Понятие, структура, критерии социализации.

Усвоение ребенком принятых в обществе социальных норм и правил происходит через социализацию.

«Социализация» - процесс и результат усвоения и активного воспроизводства индивидом социального опыта, прежде всего - системы ролей социальны». Социализация личности - одно из ведущих понятий социальной педагогики, будучи междисциплинарным, оно отражает достаточно сложное социальное явление.

В научной литературе можно встретить различные определения этого понятия, такие, как: социализация это сложный многогранный процесс по:

- усвоению индивидом на протяжении его жизни социальных норм и культурных ценностей того общества, к которому он принадлежит;

- усвоению и дальнейшему развитию индивидом социально- культурного опыта; - становлению личности, обучению и усвоению индивидом ценностей, норм, установок, образцов поведения, присущих данному обществу, социальной общности, группе;

- включению человека в социальную практику, приобретению им социальных качеств, усвоению общественного опыта и реализации собственной сущности посредством выполнения определенной роли в практической деятельности и т. д.

Общим для всех подходов является рассмотрение социализации как результата и механизма приобретения личностью социального опыта в процессе жизнедеятельности.

Понятие «социализация» вошло в психологию в середине ХХ в. Социализация - это процесс и результат усвоения и активного воспроизведения индивидом социального опыта (норм, умений, стереотипов, установок, принятых в обществе форм поведения и общения). В процессе социализации происходит формирование личности человека и его самосознания.

Составляющие процесса социализации. В целом процесс социализации условно можно представить как совокупность четырех составляющих:

- стихийной социализации в процессе стихийного взаимодействия человека с

обществом и стихийного влияния на него различных, обычно разнонаправляемых, обстоятельств жизни;

- относительно направляемой социализации в процессе и результате влияния со стороны государства на обстоятельства жизни тех или иных категорий

граждан;

- относительно социально контролируемой социализации в процессе

планомерного сознания обществом и государством условий для воспитания

человека;

- более или менее сознательного самоизменения человека.

Стихийная социализация происходит на протяжении всей жизни человека в процессе его стихийного взаимодействия с обществом. Конкретный человек взаимодействует не с обществом в целом, а с различными его сегментами. В качестве таких сегментов могут выступать, весьма различные, многочисленные и совсем не рядоположенные феномены: семья, родственники, соседское окружение, группы сверстников, поселенческие общности (односельчане, жители одного микрорайона в городе), земляки в ситуации отрыва от постоянной среды обитания (в армии, в местах лишения свободы и пр.), соученики, профессиональные группы, объединения по интересам и политическим взглядам, группы временного пребывания, ситуативные общности (в поезде, в театре, на стадионе и т.д.). Но в любом случае взаимодействие имеет неорганизованный, нередко спонтанный характер. Оно регулируется набором ценностей, норм, обычаев, нравов, неформальных санкций и т.д.

Стихийная социализация протекает как в избирательном взаимодействии человека с теми или иными сегментами общества, так в случае обязательного взаимодействия человека с теми или иными сегментами (например, в школе, в фирме и т.п.), а также в ситуации принудительного взаимодействия с некоторыми сегментами (например, в тюрьме).

Относительно направляемая социализация человека происходит в процессе и в результате его взаимодействия с государством и государственными органами и организациями, которые в совокупности осуществляют управление обществом. Органы законодательной и исполнительной власти в рамках своей компетенции решают различного рода задачи, что так или иначе сказывается или может сказаться на социализации жителей страны, области города.

Относительно социально контролируемая социализация это целенаправленное создание государством и обществом специальных (материальных, правовых, организационных и других условий для развития человека).Именно этот, последний компонент социализации и можно отождествлять с понятием воспитания в самом широком смысле.

Стадии социализации:

1. Биоэнергетическая (пренатальная). С 3-5 месяцев эмбрионального развития на уровне сенсорной системы (вкуса, кожной чувствительности, слуха) происходит «освоение» ребенком мира.

2. Идентификационная стадия (до 3-х лет). Этот период отождествления себя со всем, что окружает ребенка, от мебели, игрушек, до мамы, папы, животных, растительного мира. Это период становления и функционирования так называемого «сенсомоторного, доречевого, практического интеллекта» (Ж. Пиаже). Вся психическая деятельность ребенка состоит из восприятий действительности и моторных реакций на него.

3. Корреляционная стадия (3-5 лет). Для данной стадии характерно предпонятийное интуитивное мышление ребенка. Это период зарождения целенаправленной совместной деятельности детей, в процессе которой приобретается опыт руководства другими детьми, а также опыт подчинения.

4. Экспансивная стадия (6-10 лет). Характеризуется стремлением ребенка расширить свой социальный кругозор, а узнаваемое срочно распространить во все поры своего существования. Это период конкретных операций. У ребенка формируется самооценка, отношение к себе и, как результат, требования к самому себе.

5. Конвентивная стадия (11-15 лет). Характеризуется «взрывоопасностью». Подросток ищет выход из постоянно возникающих конфликтных ситуаций. В поисках ответа он постоянно обращается к друзьям, родителям, другим взрослым, устанавливается система социальных взаимоотношений с окружающими, среди которых наибольшую ценность представляет мнение товарищей. Потребность в самоутверждении настолько сильна в этом возрасте, что во имя признания товарищей подросток готов на многое: он может поступиться своими взглядами и убеждениями, совершить действия, которые расходятся с его моральными установками. Вместе с тем существенное значение для подростков имеет его положение в семье, которое при благоприятном морально-психологическом климате может активно на него воздействовать.

6. Концептуальная стадия (16-20 лет). Характеризуется выходом в самостоятельную жизнь. Перед юношеством возникает необходимость самоопределения, выбора жизненного пути в профессиональном плане.

Юношеский возраст выгодно отличается от всех предыдущих самостоятельностью в формировании целостной системы взглядов, оценок, ценностных ориентаций и установок.

На каждой стадии воздействие на индивида осуществляется определенным образом, направленно или спонтанно. Но чаще всего эти две формы воздействия дополняют друг друга, компенсируя недостатки предыдущей.

Выделяют две формы социализации подрастающего поколения: направленная (целенаправленная) и ненаправленная (спонтанная).

Направленная форма социализации - это специально разработанная определенным обществом система средств воздействия на человека с тем, чтобы сформировать его в соответствии с целями и интересами этого общества.

Ненаправленная, или стихийная форма социализации - это автоматическое формирование определенных социальных навыков в связи с постоянным пребыванием индивида в непосредственном социальном окружении.

Резюмируя вышесказанное можно отметить, что любой социальный институт, будь то школа, семья или любительское объединение могут воздействовать на ребенка как целенаправленно, так и спонтанно, все зависит от программы деятельности того или иного социального института.

Каждый этап и каждая стадия имеет свою специфику и содержание и протекание социализации, которая обусловлена особенностями культуры конкретного общества. На каждой стадии, а порой на каждом возрастном этапе, по-разному складывается взаимодействие человека с теми или иными факторами агентами социализации, различаются средства механизмы социализации.

Этапы социализации можно соотнести с возрастной периодизацией жизни человека. Существуют различные периодизации, и приводимая ниже не является общепризнанной, она весьма условна (особенно после этапа юности), но достаточно удобна.

В соответствии с нашей периодизацией человек проходит ряд стадий социализации, каждая из которых включает в себя несколько этапов.

Стадия детства включает в себя следующие этапы:

- младенчество (от рождения до года), раннее детство (от года до трех), дошкольное детство (с 3-6 лет), младший школьный возраст с (6-10 лет).

Стадия отрочества - младший подростковый возраст (с 10-12 лет), старший подростковый возраст (12-14 лет).

Стадия молодости включает в себя этапы: ранний юношеский возраст (15-17 лет), юношеский (18-23 года) возраст, молодость (23-30 лет).

Социализацию нельзя отождествлять с развитием личности, которое происходит и вне общества. Социализацию также нельзя сводить и к воспитанию, которое предполагает односторонний целенаправленный процесс. Социализация же основана на двусторонней активности.

Таким образом, социализация - это сложный непрерывный процесс, протекающий на биологическом, психологическом и социальном уровнях, при котором, с одной стороны, потребности отдельно взятой личности адаптируются к потребностям общественным (или отвергаются ею). Причем адаптация носит не пассивный характер, приводящий к конформизму, а активный, при котором индивид добровольно и творчески выстраивает свою роль в обществе, развивая и совершенствуя при этом человеческую природу на уровне генетической памяти. С другой, общество формирует нормы морали и поведения, педагогически целесообразные формы общежития, отношения между людьми в семье, школе, в досуговых учреждениях, в иной окружающей человека социальной среде.

Этапы социализации.

В ходе социализации можно выделить отдельные этапы. Для каждого из них характерно формирование новых потребностей, их осознание и перевод в систему ценностей. Новые потребности играют роль ведущих на своем этапе развития. Можно выделить семь этапов.

Первым этапом социализации является восприятие индивидом социальной информации на уровне ощущений, эмоций, знаний, умений и навыков. При этом следует непременно учитывать фактор своевременности подачи информации.

Вторым этапом социализации является интуитивное соотнесение получаемой информации с генетически заложенным кодом, собственным социальным опытом и формирование на этой основе собственного к ней отношения. На этом этапе социализации первостепенное значение приобретают глубинные переживания. Каждого человека будоражат, а ребенка в особенности, часто необъяснимые чувства, позывы совершить то или иное деяние, причем как позитивное, так и негативное. Именно к этим чувствам, к состоянию души неосознанно прислушивается человек при восприятии и оценке той или иной информации.

Другой фактор, оказывающий сильное воздействие на этом этапе социализации - микросреда, в которой преимущественно пребывает ребенок. Отсюда третий этап - выработка установки на принятие или отторжение полученной информации. В качестве факторов, оказывающих воздействие на данном этапе, выступают дела, в которые включен ребенок и которые, так или иначе, поглощают его. В результате, каждому следующему источнику информации все труднее привести ребенка к своим ценностям.

В качестве четвертого этапа выступает формирование ценностных ориентаций и установка на действие. В качестве ведущего фактора благоприятствующего положительному исходу этого этапа выступает идеал.

Основой пятого этапа служат поступки, логически выстроенная система поведения. При этом следует отметить, что в одних случаях поступки следуют сразу за получением информации словно «взрывная реакция», только потом прорабатываются второй четвертый этапы, в других он возникают лишь в результате неоднократного повторения определённых воздействий извне, проходя через этап обобщения и закрепления.

На шестом этапе формируются нормы и стереотипы поведения. Этот процесс происходит во всех возрастных группах с той лишь разницей, что имеет разное качественное состояние. В шесть лет усваивается норма не драться, а в шестнадцать - отстаивать свою и других честь и достоинство.

Седьмой этап выражается в осмыслении и оценке своей социальной деятельности.

Таким образом, социализация как поэтапный процесс протекает в сознании и поведении детей во множестве параллелей по поводу каждой социальной информации, причем, придя к своему логическому завершению - самооценке, на определенном этапе жизни этот процесс повторяется вновь по тому же поводу, но уже на новом качественном уровне.

Функции социализации.

Социализация осуществляет основополагающие функции развития индивида и общества:

- нормативно-регулятивная функция, формирующая и регулирующая жизнедеятельность человека в обществе посредством воздействия на него специальных социальных институтов, определяющих образ жизни данного общества во временном контексте;

- личностно-преобразовательная функция, индивидуализирующая человека посредством формирования потребностно - мотивационной сферы, идеалов и установок человека в системе социальных отношений;

- ценностно-ориентационная функция, формирующая систему ценностей определяющих образ жизни человека;

- коммуникативно-информационная, приводящая человека во

взаимоотношения с другими людьми, группами людей, системой, насыщающая человека информацией с целью формирования его образа жизни;

- прокреативная функция, порождающая готовность действовать

определенным образом;

- творческая функция в процессе реализации, которой рождается стремление творить, отыскивать выход из нестандартных ситуаций, открывать и преобразовывать мир вокруг себя;

- компенсаторная функция, восполняющая дефицит необходимых физических, психических и интеллектуальных свойств и качеств человека.

Функции социализации не только раскрывают, но и определяют процесс развития индивида и общества. Функции направляют активность индивида, определяя более или менее перспективные пути развития личности. Они, реализуясь в комплексе, дают возможность индивиду проявить себя в определенной сфере деятельности.

Уровни социализации.

Процесс социализации индивида протекает на трех уровнях.

1. Биологический уровень. Это связь организма человека с окружающей его средой. Человек, равно как и любое растение или животное является частью космоса. Человек подвержен влиянию погоды, фазам луны и другим природным явлениям.

2. Психологический уровень. В процессе социализации выделяется две стороны личности - как субъекта, так и объекта общественных отношений. Под субъектом понимается деятельное начало индивида, процесс активного воздействия на себя (самореализация) и на окружающую среду (преобразующая деятельность) Таким образом, процесс социализации человека в существенной мере выступает как результат двух процессов: первый из них определяется активностью самого человека, а второй - логикой развертывания внешних по отношению к нему, проблемных ситуаций.

З. Социально-педагогический уровень. Это связь человека с обществом в лице социальных институтов и отдельных групп, когда ребенок ищет новые социальные роли и выбирает стиль социального поведения, а общество дает ему свои социальные предписания.

Уровни социализации демонстрируют основу человеческой личности влияние социальных институтов на ее формирование, рассматривая лично как объект, так и субъект воздействия личности на себя и общество, а также общественных институтов на личность.

Включенность в обозначенные выше уровни обуславливает пространственно- временную непрерывность процесса социализации на протяжении всей жизни человека. Поскольку социальная среда есть явление динамическое, результатом социализации являются все новые и новые качества, приобретаемые в процессе социальной жизни, благодаря завязыванию все новых связей, отношений с другими людьми, общностями, системами.

Факторы социализации. Условия, или факторы социализации в обобщенном виде можно объединить в четыре группы.

1. Мегофакторы (мега-очень большой, всеобщий) - космос, планета, мир, которые в той или иной мере прямо, а в основном через другие группы факторов влияют на социализацию всех жителей Земли.

2.Макрофакторы (макро - большой) - страна, этнос, общество, государство, которые влияют на социализацию всех живущих в определенных странах (это влияние имеет как прямой характер, так и опосредованный двумя другими группами факторов).

3. мезофакторы (мезо - средний, промежуточный), условия социализации больших групп людей, выделяемых: по местности и в виду поселения, в которых они живут (регион, село, город, поселок); по принадлежности к тем или иным субкультурам.

4. Микрофакторы. К ним относятся факторы, непосредственно влияющие на конкретных людей, которые с ними взаимодействуют, - семья, соседство, группа сверстников, воспитательные организации, религиозные организации, различные общественные, государственные частные организации, микросоциум (11,43-46).

Каждое общество, каждое государство, каждая социальная группа (большая или малая) вырабатывают в своей истории набор позитивных и негативных формальных и неформальных санкций - способов внушения и убеждения, предписаний и запретов, мер принуждения и давления вплоть до применения физического насилия, систему способов выражения и признания, отличия, наград.

Так формальные негативные санкции - это целый арсенал наказаний предусмотренных предписаниями закона, конфискация имущества, смертная казнь, отлучение от церкви, прав наложение рода предостережения, замечания, штрафы, арест, заключение. Неформальные негативные санкции это выражение удивления, насмешки, отказ подать руку, моральное порицание, отказ поддерживать товарищеские отношения, недоброжелательные сплетни. С помощью этих способов и мер поведение человека и целой группы людей приводится в соответствии с принятыми в данной культуре образцами, нормами ценностями.

Механизмы социализации. Социализация человека во взаимодействии с различными факторами и агентами происходит с помощью ряда так называемых механизмов. Существуют различные подходы к рассмотрению механизма социализация. Можно выделить несколько универсальных психологических и социально педагогических механизмов социализации.

К психологическим механизмам социализации можно отнести следующие.

Импринтинг (запечатление - впечатывание) - фиксирование человеком на рецепторном и подсознательном уровнях особенностей воздействующих на него жизненно важных объектов. Импринтинг происходит преимущественно в младенческом возрасте.

Экзистенциальный нажим - влияние условий быта человека, определяющий овладение им родным языком (в раннем детстве) и неродными языками на других возрастных этапах (ситуация изменения языковой среды, а также неосознаваемое усвоение норм социального поведения, неприложных в его социуме и необходимых для выживания в нем.

Подражание - произвольное непроизвольное следование каким-либо примерам и образцам поведения, с которыми человек сталкивается во взаимодействии с окружающими его людьми (в первую очередь со значимыми лицами), а также предлагаемыми средствами массовой коммуникации.

Идентификация (отождествление) - эмоционально-когнитивный процесс усвоения человеком норм, установок, ценностей, моделей поведения как своих собственных во взаимодействии значимым и лицами и референтными группами.

Рефлексия - внутренний диалог, в котором человек рассматривает, оценивает, принимает или отвергает те или иные нормы ценности, поведенческие реакции свойственные семье, значимым лицам, обществу сверстников, различным социально-профессиональным слоям и т.д.

Социализация связана с тремя критериями, по которым определяется психическое и личностное здоровье человека:

- реакция на другого, как на равного себе;

- реакция на факт существования норм в отношениях между людьми, т.е.

выделение этих норм и стремление следовать им;

- характер переживания своей относительной зависимости от других людей.

Иными словами, процесс и результат социализации являются следствием

внутреннего противоречия между степенью идентификации человека с обществом и его обособления в обществе личность, адаптированную в обществе и неспособную противостоять ему, можно рассматривать как жертву социализации, не адаптированную такой же жертвой, человеком с девиантным поведением.

Главным критерием социализации личности выступает не степень ее приспособленчества конформизма, а уровень ее независимости, уверенности, самостоятельности, раскрепощенности, инициативности и не закомплексованности.

Социализация реализуется в общении и деятельности - в семье, дошкольных учреждениях, школе, трудовых и других коллективах.

Одним из средств социализации, как было выше сказано, является досуг младшего школьника. В наше время современные школы в массе своей приобрели окраску, более сообщительного направления, где распространено негативное представление о досуге, как о чем-то «несерьезном», «второстепенном», «невозможном», в противоположность учению, общественной работе, труду. Это идет скорее от неспособности его понять, принять и организовать, в трудности создания условий для глубинного общения. Все это обусловило возникновение структуры учреждений дополнительного образования детей, педагогики дополнительного образования, где происходит самопознание и развитие личности на основе неформального общения с помощью разнообразных средств, основанных на интересах детей с сохранением особой атмосферы детства в условиях досуга. Для того, чтобы уметь жить среди других людей, общаться с ними в раннем детстве человек должен пережить те же фазы своего развития, которые сделают его способным к полноценному общению с другими.

1.2. Особенности социализации младших школьников.

Основное по объему место в жизни младших школьников принадлежит учебной деятельности. Качественно изменяется мотивация учения. В это время ребенок в учебной деятельности в значительной мере руководствуется мотивами социального порядка: желанием выполнить свой долг учащегося, лучше подготовиться к будущей работе, добиться почетного места в коллективе, поддержать его честь и достоинство. Начинается новый уровень социального развития, фиксируемый в позиции "Я и общество", когда ребенок пытается выйти за рамки детского образа жизни, занять общественно важное и общественно оцениваемое место. Ребенок испытывает потребность реализовать себя как субъекта, приобщаясь к социальному не просто на уровне понимания, но и преобразования. Это возраст пытливого ума, жадного стремления к познанию, бурной активности, энтузиазма. Ребенок стремиться вступить в широкий круг социальных отношений. Главные критерии оценки ребенка себя и других становится нравственно- психологические особенности личности, проявляющиеся во взаимоотношениях с окружающими.

Задачами педагога на этом этапе развития личности становятся

а) формирование потребности к самоопределению своих интересов, способностей возможностей; в)формирование потребности к созидательному труду в содружестве и сотворчестве с другими людьми; г) организация специальной дельности по интересам детей.

Для социального развития детей этого возраста характерно возникновение особого рода представлений, отражающего степень вычленения и осознания нравственных норм и правил которыми руководствуются люди, живя в обществе. В процессе личностного развития у ребёнка складываются такие психические новообразования, как способность к социальным формам подражания, идентификации, сравнению, предпочтению и пр. Дети становятся, чрезвычайно, чувствительны, к оценкам взрослых. По мере сформирования собственного поведения на основе взаимодействия со сверстниками развиваются и собственные позиции, оценки и предпочтения по отношению к членам общества. Это даёт занять определённое положение в коллективе сверстников.

Непременным условием социализации ребенка является его общение со сверстниками, которое складывается в таких малых группах, как группы детского сада, школьные классы, различные неформальные детские объединения. В каждой малой группе существует своя неповторимая "мозаика" межличностных отношений. Однако как бы ни отличались друг от друга малые группы по межличностным отношениям, они всегда несут на себе влияние стереотипов поведения, норм, особенностей общения, "языка", присущих большим социальным группам.

В детских группах психологи выделяют функционально-ролевые, эмоционально-оценочные и личностно-смысловые отношения между сверстниками. Функционально-ролевые отношения зафиксированы в трудовой, учебной сферах жизнедеятельности детей и разворачиваются в ходе усвоения ребенком норм и способов действий в группе, под непосредственным руководством, и контролем со стороны взрослого. В эмоционально-оценочных отношениях в детской группе на первый план выступают эмоциональные предпочтения - симпатии, антипатии, дружеские привязанности и пр. Они возникают в онтогенезе довольно рано. Так, если младший школьник следует этим нормам, то он оценивается другими детьми позитивно, если отходит от этих норм, то возникают "жалобы" взрослому, продиктованные желанием подтвердить норму. Личностно-смысловые отношения - это взаимосвязи в группе, при которых мотив одного ребенка приобретает для других сверстников личностный смысл. При этом другие начинают переживать интересы и ценности этого ребенка как свои собственные мотивы, ради которых они, принимая различные социальные роли, действуют. Личностно-смысловые отношения особенно ярко проявляются в тех случаях, когда ребенок во взаимоотношениях с окружающими берет на себя роль взрослого и действует согласно ей.

Особая роль, в целенаправленной формирующей деятельности различных социальных институтов, ориентированной на формирование соответствия между лично значимым и общественно значимым, на формирование общечеловеческих ценностей подрастающего поколения, отводится семье, школе и досуговым учреждениям.

Наибольшее влияние на ранних этапах процесса развития личности оказывает, как правило, семья. Поведение родителей в семье определяет отношение будущего человека к окружающему миру. Такое поведение можно описать двумя парами признаков: неприятие - расположение, терпимость - сдержанность. Родители, как правило, служат для детей образцами и учителями в области человеческих взаимоотношений. Самосознание детей формируется не только путём прямого социального научения и механического подражания, но и путём соотнесения своего опыта с образом жизни своих родителей. При этом усваиваются принятые родителями нормы и ценностные ориентации. Для интенсификации указанного процесса родители могут использовать разнообразные приемы поощрения: социальные (похвала, расположение) или несоциальные (вещественные награды, особые привилегии).

На протяжении веков семья вносила решающий вклад в дело воспитания и социализации детей, в формировании у них таких интегральных качеств личности, как мировоззрение, ценностные ориентации и установки, а также в становление характера растущего человека, в развитие интеллектуальной, эмоциональной и волевой сфер личности. Таким образом, семья являлась главным транслятором социального и нравственного опыта от поколения к поколению. И в настоящее время значение семейного воспитания для полноценного и гармоничного развития личности ребенка очевидно. Именно в семье у детей зарождаются самосознание и самооценка, формируется образ «я», усваиваются первые социальные нормы и правила. Семья - это первый коллектив, в котором ребенок находится с момента появления на свет, первый институт социализации. Именно поэтому очень важно то, какое внимание семья уделяет социальному воспитанию ребенка. Ситуация настоящего периода требует подготовить ребенка к безболезненному и органичному включению во взрослую жизнь, учитывая изменившиеся социальные реалии:

• 1. Изменилась экономическая основа общественных отношений;

• 2. Рыночные отношения выстраивают систему приоритетов в обществе, в которой первичными являются интересы личности, индивида;

• 3. Получение прибыли любой ценой ведет к безудержной эксплуатации ресурсов страны и несет угрозу экологической катастрофы;

• 4. Угроза безработицы;

• 5. Здоровье населения России (и особенно молодого поколения) вызывает всеобщую тревогу;

• 6. Прозрачность границ со стороны СНГ, потоки миграции способствуют повсеместному приобщению детей к наркотическим и психотропным средствам;

• 7. Отсутствие цензуры в СМИ как следствие демократизации общества привело к распространению порнографической и пограничной с ней изобразительной печатной продукции;

• 8. В условиях падения уровня жизни многих семей возникает реальная потребность в трудовой занятости детей;

• 9. Материальные проблемы, вставшие перед многими семьями, изменили отношение родителей к детям. Родители все чаще обращаются к детям при решении общесемейных проблем. Встает вопрос о мере участия детей в подобных делах, об ответственности родителей за перекладывание на детей груза взрослых семейных проблем;

• 10. В условиях неблагополучного социального окружения необходимо усиление мер социального контроля безопасности детей.

Кроме того, ослаблению воспитательной роли семьи способствуют следующие факторы:

• а) чрезмерная занятость родителей;

• б) довольно высокий процент неблагополучных семей;

• в) национальный вопрос (религия, традиции) не позволяет полноценно социализироваться;

• г) уровень образованности родителей;

• д) авторитаризм либо детоцентризм родителей по отношению к детям;

• е) состав семьи (неполные семьи, повторные браки, отсутствие сестер либо братьев);

• ж) недостаточная организация досуговой деятельности;

• з) компьютеризация детства;

• и) недостаточная критичность родителей к себе, как к воспитателям.

Эффективность социализации оценивается не по тому, насколько успешно обеспечено воспроизводство унаследованных от прошлого ценностей и навыков, а по тому, насколько успешно готов ребенок к самостоятельной трудовой (учебной) деятельности, к постановке и решению новых задач, которых не было и не могло быть в опыте прошлых поколений.

Ребенок должен рассматриваться не только как объект воспитательного воздействия, но и как полноправный субъект, наделенный правами и обязанностями, соответствующими его возрастному развитию. Такой принцип личностно-ориентированного воспитания позволяет сформировать личность ребенка, обладающего социальной ответственностью, независимой жизненной позицией и высокой сопротивляемостью к возможным негативным воздействиям со стороны неблагоприятной окружающей среды.

Семья формирует личность ребенка в целом, а вторичные группы (школа, производство, государство) воздействуют на ребенка в определенных аспектах через семью. Именно поэтому необходимо скорректировать деятельность учителей в воспитании подрастающего поколения. Семья и школьные учреждения выступают важными институтами социализации в период становления личности ребенка. Они в равной степени могут повлиять на развитие у ребенка тех или иных аспектов социального здоровья, поэтому важно, чтобы процесс формирования этих аспектов был совместным, целенаправленным и давал положительные результаты.

Весьма существенное значение в социализации младших школьников имеет школа, где на различных этапах в программу образования включены предметы, способствующие осуществлению этого процесса.

Интеллектуальный аспект формируется на уроках: дети учатся работать с литературой, знакомятся с огромным количеством разного рода информации, направленной на расширение интеллектуального кругозора. Принимают участие в практических занятиях, которые помогают использовать полученные ранее знания на практике. Учителя направляют ребят в их интеллектуальном поиске, советуют использовать любые источники информации, которыми так насыщен XXI век.

Эмоциональный аспект формируется за счет требований к поведению на уроке, перемене. Эти требования учат детей правильному поведению в общественных местах, соблюдению дисциплины, умению общаться, адекватно реагировать на окружающие раздражители. Общаясь с учителями и сверстниками, ребята определяют отношение к самому себе и окружающим людям, учатся выражать свои чувства в форме, понятной другим.

Вся система работы школы должна быть направлена на формирование правильного, гармоничного развития личности учащихся.

Классные часы, тематические вечера, праздничные мероприятия, ролевые и развивающие игры и уроки дают большие возможности для формирования у детей духовного аспекта социального здоровья, развивают уровень культуры, моральные нормы, ценности, которые определяют целостность личности ребенка. Младший школьный возраст - это самоценный период, наиболее благоприятный в нравственном становлении личности. Именно в это время ребенок осознает отношения между собой и окружающими, осваивает новые социальные роли: школьник, член классного коллектива, хороший ученик; начинает интересоваться и разбираться в общественных явлениях, мотивах поведения, нравственных оценках. Он начинает задумываться над своим «Я», т.е. вступает в сознательную фазу, когда изменяется весь строй личности ребенка.

Более активно социализация младших школьников осуществляется через систему внеклассных мероприятий. Так, беседами на нравственно-этические, экологические, искусствоведческие и другие темы охвачены все учащиеся младших классов. Важное место в объеме школьной работы по социализации учащихся занимают массовые мероприятия. Внутришкольные недели детской книги, праздники и др. способствующие социальному становлению и развитию учащихся.

Праздник в системе социализации младшего школьника играет огромную роль. Поэтому в основе традиционных школьных мероприятий лежит именно такая форма работы, как праздник. На протяжении нескольких лет работы нашего коллектива стало традицией проводить такие мероприятия, как «Папа, мама, я - спортивная семья», «Папа, мама, я - читающая семья», праздник Первого звонка, праздник Последнего звонка, праздник Осени, «Турслет» и др.

На психологическом уровне процесс социализации младшего школьника осуществляется через организацию традиционных мероприятий и посредством формирования и развития направленности у детей на усвоение и соблюдение нравственных общечеловеческих ценностей, проявление социальной инициативы, сохранение природы, постижение таинства искусств, учение, направленности на других людей и на себя.

Таким образом, проведение традиционных мероприятий помогает создать образовательную общность, объединяющую детей и взрослых, пробуждает интерес друг к другу, раскрепощает участников, помогает родителям вспомнить детство и лучше понять своего ребенка, повышает уровень коммуникативной культуры участников, способствует их духовному единению.

Одним из эффективных средств социализации младших школьников является комплексная игра, которая расширяет культурное пространство самореализации личности ребенка, интенсивно и целенаправленно формирует гуманистические ценностные ориентации развивающейся личности, поддерживает и развивает детское творчество, сохраняет ориентацию на создание условий для формирования каждым ребенком собственных представлений о самом себе и окружающем мире. Наиболее глубоко к настоящему времени рассмотрены психологические аспекты игры в трудах П.П.Блонского, Д.Б. Эльконина. Называя игру "арифметикой социальных отношений", Д.Б. Эльконин трактовал ее как деятельность, возникшую на определенном этапе онтогенеза, как одну из ведущих форм развития психических функций и способов познания ребенком мира взрослых. Отечественный педагог С.А. Шмаков считает, что "лишение ребенка игровой деятельности - это лишение его главного источника развития: импульсов творчества, одухотворения осваиваемого опыта жизни, признаков и примет социальной практики, индивидуального самопогружения,- активизации процесса познания мира. Указанное выше, во многом способствует процессу социализации подрастающего поколения в условиях школы.

Важным и эффективным фактором социализации младших школьников является досуговое учреждение, которое, дает возможность широким массам школьников развивать свои творческие способности и открывает пути самореализации личности. В своих высших формах досуговая деятельность служит целям воспитания, просвещения и самовоспитания подрастающего поколения. Причем решаются эти задачи в досуговом учреждении своеобразно, в ограниченном сочетании с культурным отдыхом и разумными развлечениями. Это вызывает благоприятный психологический настрой и облегчает процесс социализации подрастающего поколения. Реальная жизнь ребенка не складывается механически из отдельных видов деятельности, а образует их системы, различные на отдельных возрастных ступенях. Психологи говорят о зависимости развития психики ребенка от ведущей деятельности, такой деятельности, которая на данном этапе встречается чаще всего, такой, которой ребенок уделяет больше всего времени. Этот принцип положен в основу определения содержания на каждом из цикла социального становления младших школьников.

1.3. Педагогический потенциал досуговой деятельности в социализации младших школьников.

Досуг - это огромный пласт жизни ребёнка. «Приобретёшь на досуге - пригодится в жизни», так говорит народная мудрость. Досуг - его чаще всего определяют как развлечение. Раз - влечение. Корневое слово - влечение. Влечение - это склонность к чему-либо. Словом досуг мы обозначаем пространство, время и содержание творческих занятий, выходящих за пределы школьной деятельности.

Досуг всегда деятелен. Досуговая деятельность отличается абсолютной добровольностью. Заставить детей заниматься досугом невозможно, возможно только приохотить. Он опирается на принципы удовольствия, на чувственную основу приятных ощущений, переживаний, мыслей. Досуг это удовлетворение личных интересов и притязаний детей. Каждый ребенок - субъект свободного времени, он «сам по себе», и этого не надо бояться.

Досуг для детей - всегда самореализация и самореабилитация. Это его очень важные функции. Дети способны сами интерпретировать постигаемые виды и формы досуговой деятельности. Под досуговой деятельностью можно понимать любую деятельность, а не только игры, забавы, потехи, которые ребенку интересны. Игры и досуговые развлечения это чаще всего имитация настоящей деятельности, хотя чувства и состояния детей истинные.

В понятие «досуг» входит ещё одно понятие - досуговая среда. Это место, условия где дети переводят свое свободное время. Как правило, это «обжитые» детьми пространства. Дети сами избирают места своего досуга.

Определение досуга распадается на четыре основных группы.

- досуг как созерцание, связанное с высоким уровнем культуры и интеллекта; это состояние ума и души.

- досуг как деятельность - обычно характеризуется как деятельность не связанная с работой. Это определение досуга включает ценности самореализации.

- досуг, как свободное время, время выбора. Это время может быть использовано различным образом, причем оно может быть использовано для деятельности связанной с работой или не связанно с ней. Досуг рассматривается как время, когда человек занимается тем, что не является его обязанностью.

- досуг интегрирует три предыдущих концепции, стирает грань между «работой» и «не работой» и оценивает досуг в терминах описывающих человеческое поведение. Включает в себя понятия времени и отношения к времени.

Досуг является благоприятной почвой для испытания детьми фундаментальных человеческих потребностей. В процессе досуга ребенку гораздо проще формировать уважительное отношение к себе, даже личные недостатки можно преодолеть посредством досуговой активности. Досуг в существенной степени ответственен в части формирования характера ребенка, в частности таких качеств как инициативность, уверенность в себе, сдержанность, мужественность, выносливость, настойчивость, искренность, честность и др.

Характеристики досуга.

Можно вывести следующие основные характеристики досуга детей:

- имеет ярко выраженные физиологический, психологический и социальный аспекты;

- основан на добровольности при выборе рода занятий и степени активности;

- предполагает не регламентированную, а свободную творческую деятельность;

- формирует и развивает личность;

- способствует самовыражению, самоутверждению и саморазвитию личности через свободно выбранные действия;

- формирует потребность детей в свободе и независимости;

- способствует раскрытию природных талантов и приобретению полезных для жизни умений и навыков;

- стимулирует творческую инициативу детей;

- есть сфера удовлетворения потребностей личности;

- способствует формированию ценностных ориентаций;

- детерминирован внутренне и внешне;

- выступает как своеобразная «зона ограниченного вмешательства взрослых»;

- способствует объективной самооценке детей;

- формирует позитивную «Я- концепцию»;

- обеспечивает удовлетворение, веселое настроение и персональное удовольствие;

- способствует самовоспитанию личности;

- формирует социально значимые потребности личности и нормы поведения в обществе;

- досуг- активность, контрастирующая с полным отдыхом;

- природе детского досуга чужда оппозиция ((учебное время» - досуг

(как часть внеучебного времени);

- детский досуг подразделяется на собственно досуг и полудосуг;

- детский досуг широк в своем понимании.

Таким образом, можно констатировать, что сущностью детского досуга

является творческое поведение (взаимодействие с окружающей средой)

детей, подростков и юношества в свободной для выбора рода занятий и

степени активности пространственно-временной среде, детерминированный

внутренне (потребностями, мотивами, установками, выбором форм и способов поведения) и внешне (факторами, порождающими поведение).

Функции, задачи и особенности досуга.

Характерологические особенности детского досуга являются основополагающими для определения его функций. Творческие процессы во всей своей силе обнаруживаются в детской игре, в узнавании окружающего мира, в присвоении детьми самых разнообразных социальных амплуа. Причем преимущественно эти процессы осуществляются в досуговое время. Через механизм эмоционального восприятия и переживания дети максимально активно усваивают элементы творческой деятельности, которые закрепляются в их сознании и поведении и откладывают отпечаток на всю последующую жизнь. Стало быть, детскому досугу свойственна творческая функция.

Досуг - это зона активного общения, удовлетворяющая потребности подростков в контактах. Такие формы досуга как самодеятельное объединение по интересам, массовые праздники - благоприятная сфера для осознания себя, своих качеств, достоинств и недостатков в сравнении с другими людьми.

Отличительной особенностью детского досуга является его театрализация. Художественные образы, воздействуя через эмоциональную сферу, заставляют его переживать, страдать и радоваться, их воздействие часто намного острее жизненных коллизий. Иначе говоря, детский досуг благоприятен для формирования возвышенных идеалов и выработки системы ценностных предпочтений. Досуговое время подрастающего поколения оказывает огромное влияние на познавательную деятельность детей, подростков и юношества. В досуге происходит узнавание нового в самых разнообразных областях знания: расширяется художественный кругозор; постигается процесс технического творчества; происходит знакомство с историей спорта и так далее; наконец, осуществляется вооруженность досуговыми видами деятельности. Это значит, что детскому досугу свойственна просветительская функция.

Одна из важных задач детского досуга - помочь в выборе профессии. От первого периода детства до юношеского возраста все актуальней становится вопрос об избрании профессии. От тривиального: «Кем быть?» в детстве, до мучительного поиска своего места в жизни в юношеские годы, вопрос выбора профессии волнует все возрастные группы подрастающего поколения.

Большинство детей находят ответ на этот важный вопрос в сфере досуга. Во время досуга дети читают книги, смотрят кинофильмы, спектакли и телепередачи, где открывают для себя мир профессий. А наметив для себя профессиональный путь, преимущественно на досуге, приобретают знания и развивают способности, навыки специфические для того или иного вида деятельности. И, наконец, досуговые учреждения целенаправленно осуществляют профориентационную деятельность, то есть, детский досуг предполагает осуществление профориентационной функции.

Жизнедеятельность современных детей, подростков и юношества предельно насыщена и относительно строго регламентирована, а потому требует больших затрат физических, психических и интеллектуальных сил. На этом фоне детский досуг, осуществляющийся преимущественно на основе игровой деятельности, помогает снять создавшееся напряжение. Именно в рамках досугового времени происходит восстановление и воспроизводство утраченных сил, то есть, реализуется рекреационная функция.

Более того, заложенное от природы стремление человека к получению удовольствия также преимущественно реализуется в сфере досуга. Дети, подростки и юноши получают наслаждение от самых разнообразных досуговых занятий: игры и победы в ней; узнавание нового и возможность творить на этой основе модель самолета. Иными словами, детскому досугу свойственна гедонистическая функция.

Разнообразные по форме, содержанию и эмоциональной насыщенности досуговые занятия детей, подростков и юношества вызывают широкий резонанс в их душах, в кругу друзей и знакомых, в классе и семье, порождая таким образом заданное досуговым мероприятием общение на предмет услышанного, увиденного, совершенного. Как результат, осуществляются виды деятельности, которые сам ребенок не совершил бы не будь побуждения извне. То есть детский досуг предполагает прокреативную функцию.

Именно в условиях досуга формируется общности, дающие детям возможность выступать в самых разнообразных социальных амплуа. Таким образом, можно обозначить ещё одну функцию детского досуга - коммуникативную функцию.

Принципы досуга.

Всякая деятельность зиждется на общих закономерностях ее развития. Досуг детей, подростков и юношества развивается по своим законам, принципам, теоретически обоснованным и апробированным на практике.

К ним относятся:

1. Принцип всеобщности и доступности - то есть возможность приобщения, вовлеченности всех без исключения детей, подростков и юношества в сферу деятельности досуговых учреждений с целью удовлетворения творческих потенций подрастающего поколения, их досуговых запросов и интересов.

2. Принцип самодеятельности - реализуется на всех уровнях детского досуга: от любительского объединения до массового праздника.

3. Принцип индивидуального подхода - предполагает учет индивидуальных запросов, интересов, склонностей, способностей, возможностей, психофизиологических особенностей и социальной среды обитания детей, подростков и юношества при обеспечении их досуга. Дифференцированный подход обеспечивает комфортное состояние каждого участника досуговой акции.

4. Принцип систематичности и целенаправленности - предполагает осуществление этой деятельности на основе планомерного и последовательного сочетания непрерывности и взаимозависимости в работе всех социальных институтов, призванных обеспечивать досуг детей, подростков и юношества. Важно направлять детей, подростков и юношество на дела общественно значимые, поскольку богатство творческих сил индивида зависит от всестороннего и полного проявления этих сил в жизни общества. Это процесс ограниченного превращения человека в общественное существо, в активную и творческую личность, живущую полной жизнью в согласии с самим собой и обществом.

5. Принцип преемственности - в первую очередь предполагает культурное взаимодействие и взаимовлияние поколений. Необходимо активизировать деятельность родителей, всех взрослых на передачу детям социального знания и опыта на проведение разумного досуга, его философии. Принцип преемственности означает также поддержание норм и традиций при перемещении детей из одной возрастной общности в другую, из одного социально-воспитательного учреждения в другое.

6. Принцип занимательности заключается в создании непринужденного эмоционального общения посредством выстраивания всего досуга на основе игры и театрализации, ибо сухость, блёклость, отсутствие эмоциональной привлекательности способны обречь на неудачу любые формы и методы работы. Детский досуг должен быть красочно оформлен и дополнен самой разнообразной атрибутикой. Все это превращает досуг детей, подростков и юношества в праздник.

Реализация принципов организации детского досуга на практике по своим масштабам воздействия на личность выходит далеко за рамки досугового времяпрепровождения, это крупномасштабная социальная акция, цель которой - разностороннее развитие личности ребенка, подростка, юноши (девушки).

Досуговые социальные институты в социализации младших школьников

С целью социализации подрастающего поколения создана специальная система учреждений. Это, в первую очередь - детские сады и школы. Кроме того, существуют естественно сложившиеся учреждения и организации, функционирование которых направленно на «включение» индивидов в общество. Это культурно-досуговые учреждения, спортивные комплексы, научно- технические центры и т.п., функционирующие в сфере досуга, с расширением границ которых повышается и социализирующее воздействие на детей, подростков и юношество.

Досуг может стать могучим стимулом для развития личности. В этом заключены его прогрессивные возможности. Но досуг может превратить в силу, калечащую личность, деформирующую сознание и поведение, привести к ограничению духовного мира и даже к таким проявлениям ассоциальности как пьянство, наркомания, проституция, преступность.

В этой связи особую актуальность приобретает вопрос о соотношении между направленным процессом социализации и количественно преобладающим стихийным воздействием на индивида. К сожалению, чаще, всего социализирующее воздействие на детей, подростков и юношество бывает случайным, мало организованным в целостную систему в различных сферах деятельности - в семье, в школе, в досуговых учреждениях. Случайными могут быть посещение кино, театра, выставки, выбора литературы для чтения и музыки для прослушивания. Случайным может оказаться окружение и дела осуществляемые в этой группе. И хорошо, если случайный выбор удачен, в противном случае он влечет за собой приобщение детей, подростков и юношества к ассоциальным явлениям.

Разрешение этого противоречия заключается в целенаправленной формирующей деятельности различных социальных институтов, ориентированной на формирование соответствия между лично значимым, и общественно значимым, на формирование общечеловеческих ценностей подрастающего поколения. Особая роль в решении этих задач отводится семье, школе и досуговым учреждениям.

Семья, являясь источником первоначального развития природных свойств человека, где формируется основа для развития собственно человеческих потенций, а также специфические роли и отношения в макро - и микрогруппах, могла бы оказать существенное воздействие на формирование и развитие подрастающего поколения.

Весьма существенное значение в социализации детей, подростков и юношества имеет школа, где на различных этапах в программу образования включены предметы, способствующие осуществлению этого процесса. В отдельных школах факультативно преподаются предметы «человековедение», «основы этики и эстетики», «риторика», «этика и психология семейных отношений» и другие, способствующие становлению человека. Этот процесс усиливается «внедрением» в школу специальных учебных телепередач, однако всего этого совершенно недостаточно для полноценной социализации учащихся. Более активно социализация школьников осуществляется через систему внеклассных мероприятий. Так, лекциями и беседами на нравственно-этические, экологические, искусствоведческие и другие темы охвачены все учащиеся средних школ.

Важное место в объеме школьной работы по социализации учащихся занимают массовые мероприятия. Внутришкольные вечера, беседы, диспуты по различным проблемам, недели музыки, детской книги и другие мероприятия способствуют социальному становлению и развитию учащихся.

Указанное выше во многом способствует процессу социализации подрастающего поколения в условиях школы. Однако, внеклассная работа не носит для школьников обязательного характера и поэтому не охватывает всех учащихся. Кроме того, в этой деятельности не используется всё многообразие форм и методов работы, она не всегда целенаправленна, эпизодична и не имеет массового характера по причине слабой оснащенности школы и недостатка специалистов для осуществления процесса социализации детей, подростков и юношества.

Важным и эффективным фактором социализации детей, подростков и юношества является досуговое учреждение, которое по природе своей является учреждением полифункциональным и мобильным, способным объединять и активно использовать все социальные институты, оказывающие социализирующее воздействие на личность. Именно приложением сил творческих союзов и организаций определяется многообразие форм и средств воздействия досугового учреждения на детей, подростков и юношество.

Возможность вбирать в себя функции всех социальных институтов, способствующих формированию и развитию подрастающего поколения, делает работу досуговых учреждений привлекательной, интересной и содержательной, а это, в свою очередь, способствует привлечению в них школьников. досуговое учреждение дает возможность широким массам школьников развивать свои творческие способности и открывает пути самореализации личности. В своих высших формах досуговая деятельность служит целям воспитания, просвещения и самовоспитания подрастающего поколения. Причем решаются эти задачи в досуговом учреждении своеобразно, в ограниченном сочетании с культурным отдыхом и разумными развлечениями. Это вызывает благоприятный психологический настрой и облегчает процесс социализации подрастающего поколения.

Досуговая деятельность базируется на принципе интереса. Если посетителю будет неинтересно в досуговом учреждении, то он не пойдет в него. Это обязывает их учитывать конкретные интересы и запросы своих посетителей, формировать их, направлять в нужное русло и строить свою работу с их учетом. Направленный интерес создает благоприятную психологическую установку у посетителей и делает процесс социализации более эффективным. На такой основе базируется досуговая деятельность.

Однако, в современных социально-экономических условиях, когда детский досуг недопустимо коммерциализируется и включенность в сферу деятельности досуговых учреждений в силу отсутствия материальных средств, становится уделом избранных, говорить о масштабности сферы их влияния не приходится.

В результате, в обществе создается вакуум в сфере социализации подрастающего поколения. Но природа, как известно, пустот не терпит и все в большей и большей степени в источник социальной информации превращается улица, определяя свои нормы поведения, формируя своеобразный «кодекс нравственности», диктуя свои условия общественного становления и выживания. В конечном итоге улица все больше и больше превращается в одно из самых действенных средств социализации подрастающего поколения. И, как результат - безудержный рост детской преступности и страстное желание детей разбогатеть, не прикладывая при этом ни физических, ни интеллектуальных усилий.

С целью целостного «возделывания» ребенка необходимо достичь органического единства учебной и внеучебной работы посредством предоставления каждому учащемуся в свободное от учебы время возможности здесь же в стенах школы заниматься полезным делом с учетом его интересов, склонностей и способностей, превратив школу в центр культурно-досуговой деятельности семьи в микрорайоне. Первые шаги в этом направлении уже сделаны. В средних школах введены специальные должности педагога-организатора внеклассной и внешкольной воспитательной работы с детьми. Опыт работы лучших организаторов внеклассной и внешкольной работы убедительно показал своевременность и значимость этого шага.

На уровне теперешнего кадрового обеспечения школы, то есть без дополнительного привлечения финансовых средств организация досуга может осуществляться по следующим направлениям:

1 .Организация художественно-массовой работы.

2.Развитие прикладного искусства, художественного и технического творчества.

З.Развитие физкультуры и спорта.

4.Организация работы с родителями учащихся:

а) по пропаганде педагогических знаний;

в) по организации семейного досуга.

Реализация специальной модели социализации детей, подростков и юношества в сфере досуга может осуществляться культурно-досуговыми центрами, парками, физкультурно-спортивными комплексами, музыкальными, хореографическими и художественными школами, библиотеками, техническими станциями, летними лагерями, экскурсионно-туристскими, спортивно-оздоровительными и санаторно-курортными учреждениями при активном участии всей семьи ребенка.

По содержанию досуг детей можно подразделить на ряд принципиальных групп:

Первая группа связана с функцией восстановления различных сил ребенка (прогулки на воздухе, спорт, вечера отдыха, игры, забавы, развлечения и др.).

Вторая группа досуга связана с повышением эрудиции. потреблением духовных ценностей (чтение, просмотр фильмов и телепередач, посещение выставок, музеев, путешествия, поездки и т.п.)

Третья группа связана с развитием духовных сил и способностей, с активной творческой деятельностью (трудовая, техническая, спортивно-игровая, художественно-театральная, научно-исследовательская, прикладная).

Четвертая группа - реализует потребность в общении (клубно-кружковая работа, творческие объединения, вечера встреч, дискотеки, праздники, диспуты, танцы, вечеринки и т.п.).

Пятая группа связана с целенаправленной творческой учебной деятельностью детей (выездные лагеря, смотры, конкурсы. Каникулярные объединения, туристические походы, школы актива и т.п.).

Для более полного осознания сущности досуга следует разграничить понятия «свободное время, отдых досуг», которые родственны и отражают свободное освоение того, что нравится, самовыражение в условиях относительной независимости и чувствования удовольствий.

Свободное время - это, прежде всего временное пространство жизни ребенка, та его часть, что остается от учения в школе, выполнения домашних учебных заданий, работы, быта (сон, питание, самообслуживание, дорога и т.п.), от общественных домашних поручений и обязанностей. Свободное время во все общественные периоды являлось своеобразным индикатором воспитывающей и развивающей деятельности - учебной, трудовой, досуговой.

Но в развитии личности ребенка свободное (досуговое) время имеет и абсолютно самостоятельную педагогическую ценность, оказывая сильное воздействие на все стороны жизнедеятельности людей, приобщая их к освоению богатств духовной культуры, являясь областью раскованного общения и участия во всех видах практической деятельности. Прогнозисты будущего правы, что главное для человека будущего - это не цивилизация труда, а цивилизация свободного времени, умение распорядиться своим досугом как факторами развития и воспитания деятельностных личностей, гармонично сочетающих вдохновенное творчество, радость жизни и высоту труда. Если внутренний мир ребенка сужается до размеров дискотеки или места тусовки, он беднеет, становится нищим духом. Бездуховное свободное время уничтожает в ребенке самое красивое и ценное. Бездуховность - условие для проступков и преступления. В этом связь между свободным временем и антиобщественным поведением людей.

Итак, досуг для детей - всегда самореализация и самореабилитация. Это его очень важные функции. Такие формы досуга как самостоятельные объединения по интересам, игровые программы, массовые праздники и другие - благоприятная сфера для осознания себя, своих качеств, достоинств и недостатков в сравнении с другими людьми. Дети оценивают себя, ориентируясь на социально принятые критерии и эталоны, ибо самосознание социально по своему содержанию, по своей сути и невозможно вне процесса общения.

ГЛАВА II ОПЫТНО-ЭСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ ФУНКЦИИ СОЦИАЛИЗАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ДОСУГА

2.1. Методы и организация исследования.

Исследование проводилось на базе МОУ «Яшкинская СОШ Красногвардейского района» Для исследования была подобрана группа учащихся 3 класса в количестве 16 человек.

Для выявления проблемы взаимоотношения ребенка была использована известная проективная методика Рене Жиля «Фильм-тест», которая дает возможность исследовать межличностные отношения ребенка, его социальную приспособленность. Методику Р. Жиля нельзя отнести к числу чисто проективных, она представляет собой' форму переходную между анкетой и проективными тестами. В этом ее большое преимущество.

Методика содержит ряд картинок, на которых изображены дети, дети и взрослые, а также тестовые задания, направленные на выявление особенностей поведения ребенка в различных жизненных ситуациях. Ребенку показывают картинку и предлагают идентифицировать себя с одним из персонажей. В словесных же описаниях ситуаций от детей требуется выбрать одну из типичных форм поведения, которая ему наиболее подходит.

Применение данной методики позволяет получить информацию о таких аспектах личностного развития ребенка как степень активности, агрессивности, выраженности стремления к контактам с другими людьми и т.д.

Цель исследования. Изучение межличностных отношений ребенка младшего школьного возраста, его социальной приспособленности и взаимоотношений с окружающими .

Методика является визуально-вербальной, состоит из 42 картинок с изображением детей или детей и взрослых, а также текстовых заданий. Ее направленность - выявление особенностей поведения в разнообразных жизненных ситуациях, важных для ребенка и затрагивающий его отношения с другими людьми.

Перед началом работы с методикой ребенку сообщалось, что от него ждут ответов на вопросы по картинкам. Дети рассматривали рисунки, слушали или читали вопросы и отвечали. Ребенок должен был выбрать себе место среди изображенных людей либо идентифицировать себя с персонажем, занимающим то или иное место в группе. Он мог выбрать его ближе или дальше от определенного лица. В текстовых заданиях ребенку предлагалось выбрать типичную форму поведения, причем некоторые задания строились по типу социометрических.

Таким образом, методика позволяет получить информацию об отношении ребенка к разным окружающим его людям (к семейному окружению) и явлениям. Простота и схематичность, отличающие методику Жиля от других проективных тестов, не только делают его более легкой для испытуемого-ребенка, но и дают возможность относительно большей ее формализации и квалификации. Помимо качественной оценки результатов, детская проективная методика межличностных отношений позволяет представить результаты психологического обследования по ряду переменных и количественно.

Психологический материал, характеризующий систему личностных отношений ребенка, можно условно разделить на две большие группы переменных.

1. Переменные, характеризующие конкретно-личностные отношения

ребенка: к семейному окружению (мать, отец, бабушка, сестра и др.), отношение к другу и подруге, к авторитарному взрослому и пр.

2. Переменные, характеризующие самого ребенка и проявляющееся в различных отношениях: общительность, осторожность, стремление к доминированию, социальная адекватность поведения. Всего авторы, адаптирующие методику, выделяют 12 признаков:

• отношение к матери; отношение к отцу;

• отношение к матери и отцу как семейной чете;

• отношение к братьям и сестрам;

• отношение к бабушке и дедушке;

• отношение к другу;

• отношение к учителю;

• любознательность, стремление к доминированию;

• общительностъ, отгороженность, адекватность.

Отношение к определенному лицу выражается количеством выборов данного лица, исходя из максимального числа заданий, направленных на выявление соответствующего отношения. Она может быть использована как инструмент глубинного изучения личности, а также в исследованиях, требующих измерений и статистической обработки (А.Ф.Ануфриев, С.Н. Костромина с.95-96).

Ключ к вопросам

№шкалы

Название шкалы

№ задания

Общее кол-во заданий

1

отношение к матери

1-4,8-15,17-19, 27,38,40-42

20

2

отношение к отцу

1-5,8-15,17-19,37,40-42

20

3

отношение к другу

1,4,8-19,25,30,33-35,40

20

4

отношение к учителю, авторитетному взрослому

1,4,5,9,11,13,17,19,26,28-30,32,40

15

5

Любознательность

5,22-24,26,28-32

10

6

Доминантность

20-22,39

4

7

Общительность

6,22-24

4

8

Закрытость, отгороженность

9-10,14-17,19,22-24,29-30,40-42

15

9

Социальная адекватность поведения

9,25,28,32-38

10

Стимульный материал к методике Рене Жиля см. в приложении.

2.2. Анализ состояния коммуникативной функции социализации младших школьников.

Исследование проводилось на базе МОУ «Яшкинская СОШ Красногвардейского района». Для исследования была подобрана группа учащихся 3 класса в количестве 10 человек.

Психологический материал и его результаты условно были разделены на две большие группы: 1)характеризующие конкретно-личностные отношения ребенка - отношение к матери, отцу, отношение к другу, подруге, к авторитетному взрослому. Отношение к бабушке, дедушке, сестрам и братьям не были взяты во внимание, т.к. не у всех учащихся имеются в семьях данные родственники; 2). характеризующие самого ребенка и его проявления в различных отношениях - общительность, отгороженность, стремление к доминированию, социальная адекватность поведения

Обработка результатов производилась следующим образом:

5 баллов - высокий уровень;

4 балла - средний уровень;

З балла - низкий уровень;

2 балла - очень низкий уровень.

.

Результаты проведенных исследований были изображены в виде таблицы.

Таблица № 1

Конкретно-личностные отношения ребенка

№

И.Ф.

отношение к матери

отношение к отцу

отношение к другу, подруге

отношение к авторитетному взрослому

Уровень

1

Вахтомин К

4балла

3 балла

3 балла

3 балла

средний

2

Костин С

4 балла

4 балла

4 балла

3 балла

средний

3

Костин И

5 баллов

5 баллов

5 балла

5 балла

высокий

4

Муллагулов П

4 балла

3 балла

2 балла

2 балла

низкий

5

Райманова Д

3 балла

3 балла

3 балла

4 балла

низкий

6

Ряхов А.

5 баллов

2 балла

2 балла

4 балла

низкий

7

Мальцева А

5 баллов

5 баллов

5 баллов

5баллов

высокий

8

Нахтигал М

4 балла

4 балла

4 балла

4 балла

средний

9

Петросян А

5 баллов

5 баллов

5 баллов

5 баллов

высокий

10

Раскалеева С

4 балла

5 баллов

4 балла

4 балла

средний

Анализ таблицы показал, что конкретно-личностные отношения на высоком уровне находятся у 30 % учащихся (3 человека), на среднем уровне - 40 % учащихся( 4 человека) и 30 % учащихся имеют низкий уровень конкретно-личностных отношений.

Отношения ребёнка в различных ситуациях

№

п/п

Имя, фамилия

любознательность

доминантность

общительность

Социальная адекватность поведения

Уровень

1

Вахтомин К

4балла

3 балла

4балла

4балла

средний

2

Костин С

4 балла

4 балла

4 балла

3 балла

средний

3

Костин И

4 баллов

4баллов

5 балла

5 балла

средний

4

Муллагулов П

4 балла

3 балла

2 балла

2 балла

низкий

5

Райманова Д

3 балла

3 балла

3 балла

4 балла

низкий

6

Ряхов А

5 баллов

2 балла

2 балла

4 балла

низкий

7

Мальцева

5 балла

4 балла

5 балла

4балла

средний

8

Нахтигал

4 балла

4 балла

4 балла

4 балла

средний

9

Петросян

5 баллов

5 баллов

5 баллов

5 баллов

высокий

10

Раскалеева С

4 балла

5 баллов

4 балла

4 балла

средний

Анализ данной таблицы показал, что поведение характеризующие самого ребенка и его проявления в различных отношениях - общительность, отгороженность, стремление к доминированию, социальная адекватность поведения на высоком уровне находятся у 10 % учащихся (1человек), на среднем уровне - 60 % учащихся( 6 человек) и 30 % учащихся имеют низкий уровень.

Дети в ходе эксперимента с выраженным интересом относились к большинству заданий. Небольшие поощрения активизировали их деятельность. Речь детей в большинстве случаев свободная, развёрнутая, содержательная и понятная, однако встречались одиночные скупые незавершённые высказывания. Свои достижения они оценивали самостоятельно и адекватно.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Стержневой проблемой общественного развития является гармонизация взаимоотношений общества с каждой отдельно взятой личностью, то есть ее социализация. Особенно актуальной для общества является социализация подрастающего поколения. Социализацию нельзя отождествлять с развитием личности, которое происходит и вне общества. Социализацию также нельзя сводить и к воспитанию. Бесспорно, суть воспитания состоит в построении таких взаимосвязей детей с обществом, которые обеспечивают их социализацию. Иными словами, процесс и результат социализации являются следствием внутреннего противоречия между степенью идентификации человека с обществом и его обособления в обществе личность, адаптированную в обществе и неспособную противостоять ему, можно рассматривать как жертву социализации, не адаптированную такой же жертвой, человеком девиантным поведением. Одним из средств социализации, как было выше сказано, является досуг младшего школьника.

Общаясь друг с другом, дети расширяют свой социальный опыт, у них появляется чувство товарищества, взаимопомощи, доброжелательность. Общение - это одна из ступеней социализации ребенка. Успешному развитию коммуникативной функции социализации младших школьников способствует целенаправленная работа по обучению и воспитанию, но наиболее реально через вовлечение их в трудовые и досуговые мероприятия, поддерживая при этом проявление активности в общении.

С помощью методики Рене Жиля нами была изучена социальная приспособленность ребёнка, а также его взаимоотношения с окружающими, состояние общения учащихся. Проанализировав результаты, была разработана программа досуговой деятельности как средства социализации младших школьников.

Проведённая работа с учащимися показала, что у детей произошли значительные перемены. По оценкам родителей некоторые дети после нескольких занятий стали более уверенными в себе, научились высказываться, прислушиваться к чужому мнению. По оценкам педагогов были замечены изменения: «Они понимают, о чём я им говорю…»

Положительные изменения наблюдались во всех случаях, когда дети обращались за помощью сами, активно искали решение проблем

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.Ануфриева, А.Ф., Костромина, С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения / А.Ф.Ануфриева, С.Н.Костромина.- 4-е изд.,стер.. - М. : изд. «Ось-89», 2006. - 272с.

2. Асеев, В.Г. Мотивация поведения и формирование личности / В.Г.Асеев// Начальная школа. - 2006.-№7.- С. 25-27.

3. Архипова, Е.Ф. Коррекционная работа с детьми младшего школьного возраста / Е.Ф.Архипова. - М.: Просвещение, 1989. -243с.

4.Бадалян, Л. О. Дидактическая игра с младшими школьниками / Л.О.Бадалян. - Киев, 1988. -179с.

5.Богоявленская, Д. Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества / Д.Б.Богоявленская. - Ростов-н/Д: Феникс, 1983. -245с.

6.Божович, Л.И. Этапы формирования личности / Л.И Божович. - М. : Воронеж, 1995.- 138с.

7.Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович - М. : Знание, 1997. - 218 с.

8.Борытко, Н.М. Досуг в пространстве воспитания / Н.М. Борытко// Внешкольник.- 2007.- №5.- С. 35

9.Возрастные особенности психологии детей /под ред. Дубровина - М. :

Просвещение, 1975 . - 182 с.

10.Данилова, Л.А. Методы диагностики младших школьников/ Л.А.Данилова.- М. : Академия, 1997. -271с.

11.Джиннотт, Х. Дж. Групповая психотерапия с детьми. Теория и практика игровой терапии / Х.Дж. Джиннотт. - М. : ЭКСМО-Пресс, 2006. - 272с.

12.Ежкова, Н.А. Поговорим о свободном времени младших школьников /Н.А.Ежкова // Воспитание школьников.- 2007. №8 С. 114

13.Каттанах, Э. Игровая терапия. Там, где небо встречается с бездной /

Э. Каттанах. - М. : ЭКСМО-Пресс, 2001. - 288с.

14.Левченко, И.Ю. Значение дидактических игр в развитии младших школьников/ И.Ю.Левченко. - М. : Академия, 1989. -287с.

15.Малкина, Н.Е. Конкурс театрального мастерства/Н.Е.Малкина //Классный руководитель.- 2005.-№ 8.- С.128.

16.Мастюкова, Е.М. Развивающие игры для младших школьников/ Е.М.Мастюкова - М. : Просвещение, 1991. -297с

17.Немов, Р.С. Общие основы психологии/ Р.С.Немов.- М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 4-изд, 2000. -Кн. 1.- 688с.

18.Программа организации досуговой деятельности учащихся "Досуг: развитие и воспитание" // Классный руководитель.- 2006.-№9.- С. 78.

19.Родники детской инициативы // Народное образование.- 2006.-№2.- С. 92.

20.Рогов, Е.И, Психология человека /Е.И Рогов. - М. :Туманит, изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 320 с.

21. Суржко,Л.А. Учись, играй, отдыхай, твори/ Л.А. Суржко// Внешкольник.- 2007.-№5.-С.75.

22.Сысоева, М.Е. Организация летнего отдыха детей: Учеб.-метод. пособие/ М.Е.Сысоева. -М. : Владос, 1999. - 91с.

23.Фришман, И.И. Программа Всероссийской встречи детей "Мир игры: игра без границ"/ И.И. Фришман //Внешкольник.- 2008.-№5.-С.34-36.

24.Хекхаузен,Х. Мотивация и деятельность./ Хекхаузен.-М. : Эл. Библиотека, 1986.- С. 58.

25.Чудновский, В.Э. Воспитание способностей и формирование личности/ В.Э.Чудновский. - М. :Эл. библиотека. -1986.-С. 368.

.