Программа профориентационной работы с учащимися 9 СКК класса

УТВЕРЖДАЮ

Директор МБОУ СОШ №8

Имени Н.В.Пономарёвой

_________ П.С.Луценко

Программа

профориентационной работы

с учащимися 9 СКК класса

МБОУ СОШ №8 имени

Н.В.Пономарёвой

На 2014 - 2017 г.г.

Программа профориентационной работы

с учащимися 9 СКК класса

специальной (коррекционной) школы YIII вида.

Актуальность проблемы:

В настоящее время возникает проблема в выборе профессии не только нормально развивающихся школьников, но и лиц с ограниченными возможностями здоровья. В силу личностных особенностей, выпускникам СКК классов очень сложно сориентироваться в условиях современного рынка труда, поэтому встает вопрос об актуальности этой проблемы.

Выпускники СКК классов испытывают затруднения в последующем трудоустройстве, которые обуславливаются рядом факторов:

-- психологической неготовностью к моменту перехода от обучения к сфере профессионального труда;

-- неадекватной самооценкой и недостаточно сформированной способностью оценки своих возможностей и способностей при определении профиля и содержания профессии;

-- неспособностью адекватно учитывать влияние производственного микроклимата на человека и неготовность к преодолению определенных профессиональных трудностей и др.

Таким образом, существует ряд серьезных проблем, нерешенность которых препятствует профессиональной интеграции в общество этих учащихся.

Очевидно, что в решении этой проблемы существенную роль может сыграть система организационно-методических и практических мероприятий по профессиональной ориентации, профотбору, профессиональному самоопределению учащихся СКК классов, ставящая целью не только предоставление информации о мире профессий и дающая основу профессиональной ориентации, но и способствующая личностному развитию учеников, формированию у них способности соотносить свои индивидуально-психологические особенности и возможности с требованиями профессии.

Поэтому профориентационная работа в СКК классах должна быть нацелена на актуализацию профессионального самоопределения учащихся.

Цель программы:

1. Изучение особенностей профессиональных предпочтений подростков 9-х СКК;

2. Развитие у учащихся представлений о мире профессий, воспитание у них уважения к физическому и умственному труду, к разным профессиям;

3. Формирование у учащихся способности к самоориентации, адекватности выбора профессии в соответствии со своими интересами, склонностями, физиологическими возможностями.

Задачи:

• изучение специфики профессиональных предпочтений у подростков;

• наметить основные пути профориентационной работы с учащимися 9 СКК класса, направленной на развитие у подростков способностей к профессиональному и личностному самоопределению.

Методы:

• Подбор и использование диагностического комплекса по выявлению профессиональных предпочтений у учащихся 9 СКК класса.

• Совместное консультирование с администрацией, педагогами, классным руководителем по проблеме профориентации учащихся 9 класса.

Этапы программы по профориентации:

1. Диагностический

2. Профпросветительский (профинформационный)

3. Профконсультационный

4. Постконсультационная диагностика

5. Заключительный этап: подведение результатов работы по профориентации

I этап: « Диагностика учащихся»

Цель: изучение специфики профессиональных предпочтений у подростков.

Применяемые методики:

1. «Опросник профессиональных предпочтений», направленный на выявление интереса к отдельным видам трудовой деятельности.

2. Анкета «Хочу. Могу.», направленная на изучение уровня притязаний и самооценки учащихся .

Выполнение методики проводилось в три этапа. На первом этапе, при выявлении интереса к профессии, учащимся было предложено в первом столбце написать название той профессии, кем они хотят стать в будущем. Во втором столбце следовало отметить, чему дети хотят научиться, при этом, если в списке не было нужных умений, то можно было дописать внизу. В третьем столбике предлагалось отметить название специальностей, по которым ученик мог бы работать, как и во втором столбике, можно было дописать внизу свой вариант.

II этап: « Профессиональное просвещение учащихся»

Цель: ознакомление учащихся с разными видами труда в нашем обществе, с условиями и особенностями профессий, воспитание у них уважения к умственному и физическому труду, к разным профессиям.

Мероприятия по профпросвещению:

• Групповое занятие «Мир профессий», направленное на расширение и закрепление знаний учащихся об особенностях профессий, доступных для подростков в соответствии с их физиологическими способностями, интересами и склонностями.

• Групповые занятия с использованием профориентационных игр, способствующих повышению у подростков уровня ориентации в мире профессионального труда и лучшему осознанию особенно­стей профессий, связанных с престижностью.

III этап: «Профконсультирование учащихся»

Цель: помощь в форме совета учащимся, особенно колеблющимся и не определившимся, в их самоориентации, в выборе профессии с учетом интересов и склонностей, физиологических возможностей.

Особенности проведения профконсультаций:

• Профконсультация проводится с учётом результатов психолого-педагогического изучения особенностей специфики профессиональных предпочтений у подростков и сравнения уровней адекватности профессиональных предпочтений профессиональным возможностям у учащихся.

• Профконсультация - это не принятие решения за ученика, а совет по выбору профессии, аргументированный и педагогически правильный.

IU этап: «Постконсультативный контроль учащихся»

Цель: проверка удачности проведённой с учащимися профпросветительской и профконсультационной работы.

Учащимся предлагается заполнить следующую анкету (приложение 1), направленную на определение у них сформированности способности к самореализации и адекватности выбора профессии в соответствии своим интересам, склонностям и физиологическим особенностям.

U этап - заключительный этап «Подведение итогов профориентационной работы школы с учащимися»

Цель: определение уровня сформированности способностей учащихся в процессе учебно-трудовой деятельности и уровня социального развития учащихся.

Для осуществления данного этапа методом совместного консультирования администрации, педагогов, классного руководителя, педагога-психолога и социального педагога заполняются индивидуальные карты на каждого учащегося на основе наблюдений за ними, результатов диагностик и консультирования (приложение 2).

Приложение 1

Анкета _______________________________________________________

(Ф.И., класс)

1. Нужно ли продолжать учиться после окончания школы? ________________________________________________________________

2. Что ты собираешься делать после окончания школы?

- учиться в вечерней школе

- учиться в профессиональном училище (ПУ),

- учиться в техникуме (укажи в каком)_________________________,

- работать (укажи где) ___________________________.

3. Кем ты видишь себя через 10-15 лет (в профессии и личной жизни)?__________________________________________________________

4. Что тебе советуют делать родители после окончания школы?

___________________________________________________________________

5. Какая профессия тебе интересна? ___________________________________

6. Какие положительные стороны имеет твоя выбранная профессия (польза профессии)?_________________________________________________________

_________________________________________________________________

7. Есть ли недостатки в твоем характере, которые могут помешать тебе освоить выбранную профессию?

- лень,

- слабое здоровье,

- стеснительность,

- жадность,

- грубость,

- небрежное отношение к выполнению заданий.

8. Предпринимаешь ли ты уже сейчас какие-либо действия для подготовки к выбранной профессии кроме учебы в школе?

- интересуюсь литературой по данной профессии,

- выполняю по своему желанию дополнительные задания на уроках труда,

- стараюсь дома осваивать навыки будущей профессии,

- интересуюсь людьми данной профессии.

Приложение 2

Карта изучения способностей учащегося в процессе учебно-трудовой деятельности

Фамилия__________________ Имя______________ Класс_______

Вид профессионального обучения___________________________________

Основные интегральные качества личности:

1. Отношения с окружающими: общительность/замкнутость

правдивость/лживость

тактичность/грубость

2. Отношение к делу: ответственность/недобросовестность

трудолюбие/лень

3. Отношение к себе: скромность/заносчивость

самокритичность/самоуверенность/приниженность

4. Отношение к имуществу мастерской:

бережливость/расточительность

аккуратность/неряшливость

5. Волевые черты характера: настойчивость/упрямство

решительность/нерешительность

самообладание,выдержка/трусость,безразличие

Особенности трудовой деятельности:

Целевая сторона деятельности:

Усваивает ли ученик на уроках труда:

да

нет

Не всегда

1. Технико-технологические знания

2. Конечную цель работы

3. План работы из объяснения учителя

4. Самостоятельное планирование работы

Исполнительная сторона деятельности:

Уровень сформированности трудовых навыков, самоконтроля и применения в работе ранее усвоенных знаний (правил безопасности, правил вычислений и т.п.):

1 уровень: Первоначальные представления о содержании приёма трудового действия (получаемый результат, орудие труда, двигательная программа). Может найти значительные ошибки в своей работе; отличить правильные и неправильные трудовые движения товарища, но сам допускает ошибки. В процессе работы сильно напрягается, движения замедленные, много лишних движений.

2 уровень: Образ действия более верный. При стимулировании самоконтроля со стороны учителя различает более мелкие ошибки. Крупные ошибки находит и исправляет самостоятельно. Контролирует себя главным образом на основе зрения. Мышечный самоконтроль недостаточен, заметно значительное напряжение. Есть лишние движения, неверные действия. Темп работы недостаточный, при увеличении темпа допускает значительные ошибки.

3 уровень: Образ действий сформирован на достаточном уровне. Лишние и неправильные движения отсутствуют или встречаются редко. Движения выполняются плавно и слитно без излишнего напряжения, темп работы относительно высокий. Ослаблен зрительный контроль и усилен контроль работы на основе мышечного чувства. Внимание переместилось с процесса действия (слежения за положением рук, орудия труда) на его результат. Сформирована способность к переносу навыка в новые условия деятельности. Возможны кратковременные отвлечения внимания от работы без потери темпа и правильности действий.

Состояние здоровья:

Соматические дефекты, заболевания: зрения, слуха, парезы, заболевания внутренних органов, нервной системы и др.___________________________________

Энергетическая сторона деятельности:

1. Отношение к трудовой подготовке при изучении теоретического материала:

Положительное/безразличное/отрицательное

Отношение к трудовой подготовке в процессе практической работы:

Положительное/безразличное/отрицательное

2. Работоспособность:

Быстрая утомляемость/средняя утомляемость/высокая работоспособность

3. Характерные эмоции в процессе трудовой деятельности:

Отрицательные/нейтральные/положительные

4. Проявления волевых качеств (реакция на трудности в работе и теоретическом обучении):

Реагирует спокойно и самостоятельно старается преодолевать трудности;

Возбуждается, проявляет недовольство, но трудность преодолевает;

Преодолевает трудность только при воздействии учителя или не преодолевает, отказывается от работы.

Карта изучения социального развития учащегося

Фамилия__________________ Имя______________ Класс_______

Вид профессионального обучения____________________________________

Общение в учебно-трудовой деятельности:

Особенности общения

да

иногда

нет

Во время работы преобладает деловое общение с товарищами по группе.

Общение во время работы преимущественно не связано с делом.

Не склонен к общению, как в процессе работы, так и во внеурочное время.

Обращается с вопросами к учителю в связи с выполняемой работой

Задаёт вопросы учителю или высказывает свои суждения по вопросам этического, бытового характера, непосредственно не связанным с обучением труду.

Нарушено чувство дистанции при общении со старшими.

Бывает грубым, агрессивным, драчливым.

Социально - нравственные позиции:

1. Отношение к социальным порокам (курению, пьянству, наркомании, воровству):

   • В своих высказываниях осуждает

   • Безразличен

   • Считает допустимым (какой из пороков) ___________________________

2. Отношение к чтению художественной и др. литературы, к телепередачам, кинофильмам (предпочитаемая тематика) _______________________________

3. Отношение к товарищам по учебно-трудовой группе:

   • Помогает по своей инициативе в работе, уборке

   • Не помогает

4. Отношение к трудовым и дисциплинарным требованиям:

   • Убеждён в их необходимости

   • Считает необязательными

   • Не определился в своих отношениях

Практическое усвоение социальных норм и норм поведения:

1. Устойчивость в соблюдении дисциплинарных требований (устойчив, недостаточно устойчив, неустойчив)

2. Были ли случаи правонарушений (их характер) _______________________

________________________________________________________________

3. Были случаи намеренной порчи имущества школы, мастерской (да, нет)

4. Втянутость в социальные пороки (курит, случаи пьянства, случаи наркомании)

1. Ориентирован на лидера (социально благополучного, социально неблагополучного)

Самооценка и профессиональная сориентированность:

1. Адекватность самооценки:

   • Правильно соотносит свои возможности с задачами разной трудности

   • Завышает свои трудовые возможности

   • Занижает свои трудовые возможности

2. Желает приобрести профессию, по которой обучался в школе:

Желает приобрести другую профессию (указать какую) или вид работы:________________________________

В профессиональном самоопределении неустойчив (меняет желания).

Профессионально не определился.