Обобщение ППО учителя начальных классов Формы контроля и оценки знаний

Формы контроля и оценки знаний в начальных классах

(обобщение ППО учителя начальных классов )

В начальной школе закладывается основа формирования учебной деятельности. В соответствии со Стандартом на ступени начального общего образования осуществляется формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности - умение принимать цели, планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку. Проработав около тридцати лет в школе , могу сказать , что в педагогической литературе широко используются такие выражения и термины, как проверка, учет, контроль успеваемости, контроль учебного процесса, оценка знаний и отметка. К сожалению, установившегося и единого толкования этих терминов пока нет. Некоторые авторы стремятся их различать, а другие считают их синонимами. Чтобы в этом убедиться, достаточно обратиться к учебным пособиям по педагогике, общей и частной дидактике, методической литературе. Поэтому тема данной работы актуальна в наши дни.

Важным условием повышения эффективности учебного процесса является систематическое получение учителем объективной информации о ходе учебно - познавательной деятельности учащихся. Эту информацию мы получаем в процессе контроля учебно - познавательной деятельности учащихся.

Одним из существенных моментов в организации обучения является контроль за знаниями и умениями учащихся.

Контроль означает выявление, установление и оценивание знаний учащихся, т. е. определение объема, уровня и качества усвоения учебного материала, выявление успехов в учении, пробелов в знаниях, навыках и умениях у отдельных учащихся и у всего класса для внесения необходимых корректив в процесс обучения, для совершенствования его содержания, методов, средств и форм организации.

Если контроль и проверка организованы правильно, то они способствуют:

*выявлению знаний, умений каждого ученика;

* своевременному обнаружению пробелов в знаниях, умениях учеников;

*раскрытию причин слабого усвоения отдельных частей учебного материала;

*повторению и систематизации изученного материала;

*установлению уровня готовности к усвоению нового материала;

*формированию умения много и напряженно работать;

* овладению приемами самоконтроля и самопроверки;

* стимулированию ответственности учеников;

* развитию навыков соревновательности.

Требования к контролю:

*объективность;

* индивидуальность;

* регулярность;

* гласность;

* всесторонность проверки;

* дифференцированность;

* разнообразие форм;

* этичность.

В современной начальной школе широко применяются многие виды,

методы и формы контроля:

*наблюдение за работой учеников;

*устный индивидуальный опрос;

*фронтальный опрос;

*групповой опрос;

* письменный контроль;

*комбинированный контроль (уплотненный);

*тестовый контроль;

*программированный контроль;

*практический контроль;

*самоконтроль.

У контроля есть несколько функций.

- Контролирующая функция контроля состоит в выявлении состояния знаний и умений учащихся, уровня их умственного развития, навыков рационального учебного труда.

- Обучающая функция контроля заключается в совершенствовании знаний и умений, их систематизации. В процессе проверки учащиеся повторяют и закрепляют изученный материал. Они не только воспроизводят ранее изученное, но и применяют знания и умения в новой ситуации. Проверка помогает школьникам выделить главное, основное в изучаемом материале, сделать проверяемые знания и умения более ясными и точными. Контроль способствует также обобщению и систематизации знаний.

- Диагностическая функция контроля состоит в получении информации об ошибках, недочетах и пробелах в знаниях и умениях учащихся и порождающих их причинах затруднений учащихся в овладении учебным материалом, о числе, характере ошибок. Результаты диагностических проверок помогают выбрать наиболее интенсивную методику обучения, а также уточнить направление дальнейшего совершенствования содержания методов и средств обучения.

Система контроля и оценки позволяет установить персональную ответственность учителя и школы в целом за качество процесса обучения.

Система контроля и учета знаний не может ограничиваться целью - проверкой усвоения знаний и выработки умений и навыков по конкретному учебному предмету. Она ставит более важную социальную задачу: развить у школьников умение проверять и контролировать себя, критически оценивать свою деятельность, находить ошибки и пути их устранения.

В настоящее время интенсивно развиваются школьные педагогические технологии, и появилось много направлений. Я придерживаюсь различных видов контроля и учета знаний , цель которых заключается в проверке знаний и умений не только на этапе итогового контроля, но и текущего. Это развивает интерес к предмету, позволяет провести устный или письменный опрос учащихся всего класса. Дети правильно формулируют ответы на вопросы, развивается логическое мышление, улучшает подготовку к обязательной контрольной работе.

В своей работе я стремлюсь к систематической и частой проверке знаний , к накоплению большого количества оценок посредством проведения письменных самостоятельных и контрольных работ, математических диктантов, организации уплотненного опроса , беглого опроса и использования других форм контроля. Использую взаимный (осуществляется учеником над деятельностью товарища) и самоконтроль (осуществляется учеником над собственной деятельностью).

При организации итогового контроля необходимо ориентироваться, прежде всего, на основные требования программы, строя уроки так, чтобы на каждом из них проверялось усвоение пройденного материала.

На уроках повторения важно организовать повседневную проверку и учет их усвоения каждым учеником класса. В этих целях могут использоваться такие приемы, как взаимная проверка знаний таблиц учащимися, арифметические диктанты ,грамматические минутки . Важно также продолжать интенсивную тренировку в устных и письменных вычислениях, решать задачи всех рассмотренных видов.

Любому учителю хочется, чтобы его ученики писали грамотно, но для этого дети должны знать все правила и уметь применять их на практике. Чаще всего им этого делать не хочется, скучно.

Я поставила перед собой цель - ребенок должен хорошо знать, во-первых, теоретический материал, а во-вторых, применять его на практике. Часто использую вопросы и ответы по русскому языку и по математике. Ребята сами задают вопросы и сами на них отвечают . Я обязательно поощряю тех учащихся, которые отвечали на вопрос правила наизусть. В конце года выяснилось ,что практически все дети очень хорошо усвоили теоретический материал, уверенно отвечали на вопросы учителя, хорошо справлялись с тестами.

В ходе контроля проверяется соответствие достигнутых учащимися знаний и умений, навыков установленных государственным эталоном, а оценка выражает реакцию на степень и качество этого соответствия (отлично, хорошо, удовлетворительно, плохо). Таким образом, в конечном счете, система контроля и оценка для учителя становится инструментом оповещения. Учет знаний очень помогает в контроле знаний учащихся.

Я знаю конкретно про каждого ученика, что он не знает и чем с ним отдельно заниматься, какое давать индивидуальное задание на дом. На это, конечно, уходит много свободного времени

Необходимо добиваться, чтобы каждый ученик непременно усваивал программный материал, отведенный для данного урока, ибо все последующие знания, умения и навыки формируются на основе ранее изученного материала.

Кроме того, необходимо постоянно поддерживать активный интерес у детей, продумывать положительное его подкрепление. Принципиальное значение имеет правильное распределение упражнений во времени и их разнообразии.

Понятно, что на каждом уроке постоянно должны иметь место отработка навыков контроля, самоконтроля и самооценки. Многочисленные факты и наблюдения, свидетельствуют, что в педагогической практике выработке у каждого ученика необходимых навыков контроля, самоконтроля уделяется, крайне недостаточное внимание, а нередко просто игнорируется.

Обучение контролю и самоконтролю должно иметь место при объяснении нового материала и его закрепление, делать их осознанными, прочными, безошибочными и способными к широкому переносу на более сложные приемы. Наилучших результатов в выработке умений контроля и самоконтроля добиваются те учителя, которые предусматривают и осуществляют эту работу непосредственно на самом уроке.

В ходе индивидуального и фронтального опросов, в беседах с учениками необходимо спрашивать детей, какими конкретно приемами они пользуются, как рассуждают. Если не проводить такой работы систематически, то ученики не смогут объяснить даже свои правильные ответы. Учителю крайне нелегко будет выявить случаи, когда ученик пользуется нерациональными приемами.

Я могу поделиться опытом работы ведения учета и контроля знаний учащихся табличного деления и умножения.

Формирование прочных вычислительных навыков табличного умножения и деления - одна из самых сложных задач курса математики начальных классов. Прежде чем приступить к составлению, заучиванию таблиц умножения и деления дети должны понять смысл действий умножения и деления, переместительное свойство умножения, взаимосвязь компонентов и результатов действий.

Центральная задача третьего года обучения - изучение таблицы умножения и деления. На данном этапе необходимо организовать работу так, чтобы ученики твердо знали таблицу умножения и приобретали необходимую беглость вычислений при решении соответствующих случаев деления. От усвоения этих знаний зависит, как учащиеся будут применять эти приемы вне табличного умножения и деления. Некоторым детям с трудом дается таблица умножения, а воспроизведение табличных случаев деления происходит еще сложнее. И это понятно, прежде чем назвать ответ, ведь дети должны сначала вспомнить пример на умножение и быстро уметь применить его к делению. Учителя начальных классов применяют много наглядности, затрачивают много сил и труда, чтобы у детей были прочные знания таблицы умножения и деления.

Для того, чтобы опросить учителю весь класс и знать конкретно сколько примеров и какую таблицу не знает ученик, требуется очень много времени. При систематическом контроле хорошо видно, что не знает каждый ученик. На основании этого учитель уже строит индивидуальную работу. За один урок при помощи таких перфокарт, можно опросить всю таблицу на деление и умножение каждого ученика.

В черновом журнале «Учет знаний учащихся», я выставляю оценки за таблицу на деление и умножение. Оценки ставлю строго: за 1 ошибку в таблице на 5 ставлю оценку «4», за 2 ошибки - «3», за 2 ошибки - «3», за 3 ошибки - незачет. Ребятам, не надо говорить какую таблицу надо решать, они сами найдут перфокарту с той таблицей, которая ему нужна и быстро напишут ответы в тетради.

В перфокартах таблица записана вразброс, а учителю при проверке классной работы нужно поставить отдельную оценку за таблицу и не забыть выставить ее в журнал по учету знаний и выставить оценку на классное табло.

Такая работа оправдывает себя. Дети учат таблицу без принуждения, они знают, что кто ответил всю таблицу, например таблицу на 2-4 столбика, (2 столбика на умножение, 2 столбика на деление) напротив его фамилии учитель поставит красный флажок. Они очень гордятся этим, стараются быть первыми, потому что первые станут «учителями» на следующем уроке.

Перфокарты экономят время ученика и учителя, ребенок накладывает перфокарту на тетрадь и пишет только одни ответы через запятые, а у учителя ответы к перфокартам под рукой.

После опроса знаний таблицы сразу видно, кто не знает какую таблицу.

ПЕРФОКАРТЫ НА УМНОЖЕНИЕ

Умножение с числом 2

1 множитель

2

2

2

3

4

2

2

8

5

2

2

7

9

2

2

1

6

2 множитель

1

4

2

2

2

5

3

2

2

9

8

2

2

6

7

2

2

Произведение

Умножение с числом 3

1 множитель

3

4

3

3

5

9

3

7

3

8

3

2

3

3

6

3

1

2 множитель

8

3

2

3

3

3

6

3

1

3

4

3

5

9

3

7

3

Произведение

и т.д.

ПЕРФОКАРТЫ НА ДЕЛЕНИЕ

Деление с числом 2

Делимое

4

14

6

12

10

12

10

8

14

8

18

16

16

18

6

2

Делитель

2

7

3

2

5

6

2

2

2

4

9

2

8

2

2

2

Частное

Деление с числом 3

Делимое

18

6

15

9

12

6

12

27

24

21

27

24

21

18

15

3

Делитель

3

2

3

3

4

3

3

3

3

3

9

8

7

6

5

3

и т.д.

Также провожу соревнования, кто больше и правильно ответит примеров за 1 минуту.

По окончании педагогического института, это около 30 лет назад, я не вела такого строгого учета знаний, поэтому не была уверена в хороших результатах ответа детей. Проводила контрольные работы, а сколько будет ошибок на вычисление, как они решат? Я точно не знала.

Сейчас конкретно знаю про каждого ученика, что он не знает, и тогда, когда родители приходят и спрашивают об успехах ученика, я могу дать полную картину успеваемости каждого ребенка, какой тип примеров не понял ребенок, и какой тип задачи он не может решать.

Важно, чтобы учащиеся не только знали теоретический материал, но и умели применять его к решению задач и упражнений, обладали бы рядом навыков . Эти умения и навыки могут быть по настоящему проверены только в письменной работе. Обычно самостоятельные работы провожу после коллективного решения задач новой темы и перед контрольной работой по этой теме.

При проведении самостоятельной работы возникает одно затруднение: дети заканчивают работу не одновременно, поэтому стараюсь включать в работу дополнительные задания для тех, кто работает быстрее. Включаю в работу разноуровневые задания, которые дают учащимся возможность проверить себя на более высоком уровне, проверить глубину усвоения материала.

В современной педагогике развиваются и совершенствуются формы, технологии и инструментарий проводимых мониторинговых исследований. В последние годы наравне с другими формами, используемыми учителями для оценки учебных достижений обучаемых, вошло тестирование.

По мнению большинства педагогов, правильно составленный тест создаёт более широкий диапазон для диагностики уровня достижений обучаемых, чем, например, традиционная контрольная работа. Характерной особенностью оценивания тестовых работ является то, что ученик имеет право на ошибку. Отметку «пять» получает ученик, выполнивший более 90 % заданий правильно.

На уроках в начальной школе учителя начинают с большим успехом применять для проверки и оценки качества знаний интерактивные флэш-игры, презентации с гиперссылкой, различные электронные тренажёры. Это позволяет многократно усилить и, что немаловажно, поддержать в дальнейшем интерес учащихся к изучаемому предмету.

Поскольку результаты контроля успеваемости выражаются в оценке знаний, умений и навыков, то очень важно, чтобы ученики были убеждены, что их успеваемость оценивается объективно. Правильная оценка и педагогический такт учителя укрепляют веру учащихся в справедливость, они воспитывают стремление идти вперед.

Однако следует отметить и отрицательную сторону выставления отметок и оценочных суждений учителя. Ряд педагогов высказывают мысли о том, что отметка вызывает страх у ребёнка, чувство зависти к более успешным товарищам и другие негативные эмоции.

В связи с этим в последние годы в первом полугодии первого класса применяется безотметочная система. Это вовсе не значит, что учитель перестал диагностировать и отслеживать динамику результатов обучения и развития учащихся. Наша контрольно-оценочная деятельность в педагогическом процессе никогда не должна быть и не будет прекращена ни на каком этапе обучения, она не должна и слабеть, она должна только качественно меняться.

Основная наша задача в оценочной деятельности - все больше обращать учащихся на совершенствование их учебной деятельности, на углубление и усиление мотивов познания; закреплять в учениках веру в свои силы, вовлекая в сотруднические формы общения и развивая в них самостоятельность, чувство свободного выбора.

В системе оценивания в начальной школе используется преимущественно внутренняя оценка, выставляемая педагогом или школой. Внешняя оценка, проводимая различными независимыми службами, осуществляется, как правило, (мониторинговых исследований, аттестации образовательных учреждений и т. п.), результаты которых не влияют на итоговую отметку детей, участвующих в этих процедурах

В начальной школе рекомендуется использовать три вида оценивания: стартовую диагностику, текущее оценивание, тесно связанное с процессом обучения, и итоговое оценивание.

Стартовая диагностика (на входе) в первых классах (Приложение 1) основывается на результатах мониторинга общей готовности первоклассников к обучению в школе и результатах оценки их готовности к изучению данного курса. Эти показатели определяют стартовые условия обучения детей, которые необходимо учитывать в текущем оценивании.

В текущем оценивании используются субъективные, или экспертные, методы (наблюдения, самооценка и самоанализ и др.) и объективизированные методы, основанные, как правило, на анализе письменных ответов и работ учащихся.

Предметом оценки выступают как достигаемые образовательные результаты, так и процесс их достижения, а также мера осознанности каждым обучающимся особенностей его собственного процесса обучения. При этом наряду с интегральной оценкой (за всю работу в целом, проводимой, например, в форме портфолио, презентаций, выставок и т. п.) используется дифференцированная оценка (вычленение в работе отдельных аспектов, например сформированности вычислительных умений, выразительности чтения, умения слушать товарища, формулировать и задавать вопрос, выдвигать предположение и т. д.), а также самоанализ и самооценка обучающихся.

Выбор формы текущего оценивания определяется этапом обучения, общими и специальными целями обучения, конкретными учебными задачами, целью получения информации.

Итоговое оценивание происходит в конце обучения в начальной школе и может проводиться в форме накопительной оценки, получаемой как обобщённый результат выставленных ранее оценок, а также в ходе целенаправленного сбора данных (в том числе с помощью итоговых тестов) или практической демонстрации применения полученных знаний и освоенных способов деятельности. Такая демонстрация может проводиться как в форме выставки результатов проектной работы, которая велась ребёнком на протяжении всего четвёртого года обучения под руководством учителя и с помощью сверстников и родителей, так и в форме итоговой комплексной письменной работы, охватывающей наиболее существенные и значимые для дальнейшего обучения аспекты. Возможна также любая комбинация этих форм.

Комплексная письменная работа позволяет выявить и оценить как уровень сформированности важнейших предметных аспектов обучения, так и компетентность ребёнка в решении разнообразных проблем. Использование итоговых комплексных работ даёт возможность проследить динамику формирования ряда предметных навыков, имеющих большое значение для всего процесса обучения.

Важнейшим компонентом педагогического мастерства учителя является умение найти верный тон для высказывания своей оценки.

Давая оценку, каждый учитель думает о дальнейшем росте своего ученика.

И в заключении хотелось бы отметить, что какие бы ни предлагались нам инновации в области оценочной деятельности, учитель обязан помнить, что использование стимулирующей функции оценки - мощное средство в его руках, с помощью которого можно добиться очень многого. Прежде всего, оценка должна быть справедлива. Под этим понимается как оправданность ее с точки зрения качества ответа, так и понятность ее для ученика.

Приложение

Методика проведения педагогической диагностики

и комплект диагностических материалов,

определяющих готовность детей к обучению в школе.

Педагогическая диагностика готовности к школьному обучению заключается в проверке сформированности предпосылок к овладению грамотой и математикой. При этом не нужно выяснять умения читать, писать, считать, т.е. проверять те предметные знания и умения, обучение которым предусмотрено в 1 классе. Предлагаемые для определения готовности детей к школе задания максимально учитывают особенности и возможности 6-летних детей, обеспечивают адекватное понимание детьми их содержания, опираются на имеющийся у них реальный опыт, не зависят от уровня навыков чтения и письма.

В ходе педагогической диагностики проверяется:

1. состояние пространственного восприятия;

2. состояние зрительного восприятия;

3. состояние моторики и зрительно-моторных координаций.

4. умение проводить классификацию и выделять признаки, по которым она произведена.

5. наличие интуитивных дочисловых представлений;

6. овладение представлениями, лежащими в основе счета; самим счетом (в пределах 6), представлениями об операциях сложения и вычитания;

7. умение сравнивать два множества по числу элементов;

8. развитие фонематического слуха и восприятия;

9. сформированность предпосылок к успешному овладению звуковым анализом и синтезом;

Обязательным условием успешного проведения педагогической диагностики является переход учителя с позиции обучающего на позицию человека, проводящего диагностику. Это неизбежно влечет за собой изменение его деятельности. Если в процессе повседневной работы основная цель - научить, добиться правильного ответа в данный момент, то в процессе проведения диагностики - получить достоверные данные о состоянии готовности ребенка к школе.

Предлагаемая педагогическая диагностика включает в себя два взаимосвязанных этапа. Первый этап - групповое обследование, в ходе которого дети работают на предложенных им листах.

Преимущество группового (фронтального) обследования состоит не только в значительной экономии времени, но и в том, что позволяет понаблюдать за детьми, оказавшимися в непривычной для них обстановке - в новом детском коллективе, в отсутствие родителей. Данные наблюдений и результаты выполнения групповой работы вносятся в бланк обследования, приведенный в приложении.

В то же время, данные группового обследования не могут быть абсолютно достоверными, особенно в случае низкого результата (в силу личностных особенностей ребенок может сильно растеряться в новой обстановке, у него может именно в этот день болеть голова, он может быть чем-то расстроен и т.д.).

Второй этап - индивидуальное обследование, проводится только с теми детьми, которые ошиблись при выполнении каких-либо заданий в групповом обследовании. Учитель наблюдает за деятельностью ребёнка, фиксирует на том же листе для обследования уровень оказанной ему помощи, а результаты выполнения сразу же заносит в бланк обследования.

Индивидуальное обследование проводится на следующий день после группового. Родителям и ребенку сообщается о назначенном для этого времени.

Групповая работа включает в себя обследование:

- состояния зрительного восприятия, мелкой моторики и зрительно- моторных координаций ( задания N 1)

- уровня пространственных представлений (задания N 2, 4,)

- умения классифицировать предметы, выделять признак, по которому проведена классификация ( задание N 6)

- умения сравнить два множества по числу элементов и выполнить задание в точном соответствии с инструкцией (задание N 5)

- умения выбирать и выполнять операции сложения и вычитания и переходить от числа к конечному множеству предметов (задание N 3)

- сформированности предпосылок к успешному овладению звуковым анализом (задания N 7, 8)

При проведении группового обследования следует придерживаться следующих правил:

1. Если работа проводится без ассистента, то число детей в группе не должно превышать 10-12 человек.

2. На каждой парте для одного ребенка должны быть заранее подготовлены необходимые для обследования листы и набор карандашей: красный, синий, зеленый, желтый и простой.

3. Дети приглашаются в класс без родителей. О том, что работа будет проводиться таким образом, необходимо предупредить родителей заранее.

4. Детям предлагается по одному сесть за парты. Если Вам известно, что кто-нибудь из детей плохо видит или слышит, посадите его за первую парту.

5. Работа начинается с краткого объяснения: "Дети, приготовьте листы , карандаши. Я буду вам читать задания по порядку. Будьте внимательны. Слушайте первое задание."

6. Задания читаются достаточно громко, в ровном и спокойном темпе. Можно повторить текст задания, если Вы явно видите, что дети Вас не поняли, но нельзя отклоняться от текста. Никаких слов "от себя" добавлять не нужно.

7. На выполнение каждого задания отводится в среднем не более трех минут. Переходить к чтению следующего задания следует только тогда, когда большинство детей закончили выполнение предыдущего. Если кто-то не успел выполнить задание, предложите этому ребёнку вместе со всеми приступить к следующему. При переходе к чтению следующего задания следует предупредить детей об этом словами: "Закончили работу над этим заданием. Слушайте следующее задание".

8. Общая продолжительность группового обследования не должна превышать 25 минут.

9. Во время работы важно поддерживать доверительную, доброжелательную атмосферу, не высказывать своего недовольства неправильными действиями детей, не указывать на ошибки, не выносить оценочных суждений, чаще говорить слова: "Очень хорошо!", " Вы молодцы!", "Я вижу, у вас все замечательно получается!".

Индивидуальное обследование включает в себя задания, предлагаемые детям, допустившим ошибки в ходе выполнения группового обследования.

- уточнение умения сравнивать множества по числу элементов - уточнение задания № 5 первого этапа (задание 5-И);

- выявление умения производить классификацию - уточнение задания №6 первого этапа (задание 6-И);

- уточнение уровня развития фонематического слуха и восприятия - уточнение задания № 7 (задания 7-И-1, 7-И-2);

- определение сформированности предпосылок к успешному овладению звуковым анализом и синтезом - уточнение задания № 8 (задание 8-И);

При проведении индивидуального обследования важно выполнить следующие условия:

1. Индивидуальное обследование необходимо проводить с ребенком так, чтобы его ответы не могли слышать другие дети.

2. Индивидуальное обследование можно проводить как в присутствии родителей, так и без них. Следует спросить самого ребенка, как ему будет спокойнее, если родители подождут за дверью, или пройдут в кабинет вместе с ним. Предложив кому-либо из родителей присутствовать в классе, стоит предупредить о том, что не нужно вмешиваться в беседу, подсказывать, комментировать ответы, делать замечания ребенку.

3. Приглашая ребенка в класс, лучше назвать его по имени, предложить удобно расположиться около своего стола. До начала беседы важно дать возможность ребенку освоиться в новой обстановке, в это время постараться определить состояние ребёнка (тревожность, заторможенность, перевозбужденность и т.д.)

4. Продолжительность индивидуального обследования не должна превышать 15 минут.

Результаты диагностического обследования каждого ребёнка (как его групповой, так и индивидуальной формы) заносятся в бланк обследования класса. На вертикальной оси приводятся фамилии детей и баллы за выполнение каждого задания. На горизонтальной - номера диагностических заданий: 1- уровень развития зрительного восприятия, мелкой моторики и зрительно-моторных координаций, 2- уровень развития пространственных представлений, 3- уровень умения выбрать и выполнить операции сложения и вычитания и перейти от числа к конечному множеству предметов 4 - уровень сформированности интуитивных топологических представлений; 5 - уровень умения сравнивать два множества по числу элементов, 6 - умение провести классификацию, 7- уровень развития фонематического слуха и восприятия, 8- сформированность предпосылок к овладению звуковым анализом и синтезом.

Комплект диагностических методик, определяющих готовность детей к школьному обучению.

I этап -фронтальное обследование

Задание 1.

Цель: Выявить умение передавать форму фигуры (вычерчивать равную или подобную фигуру, соблюдая пропорции между элементами фигуры). Кроме этого, задание позволяет судить о твердости руки ребенка, умении рисовать прямолинейные отрезки, рисовать углы, не округляя их.

Текст задания:"Посмотрите сюда"(указывается рисунок к заданию)."Здесь вы будете выполнять задание. Внутри маленькой рамочки вы видите фигуру. Рассмотрите ее на своих листах. Возьмите карандаш. Нарисуйте похожую фигуру в большой рамочке"(учитель обводит указкой большую рамочку).

Оценка выполнения задания.

3 балла - Изображена подобная или равная фигура, пропорции между элементами фигуры в основном сохранены.

2 балла - Изображена подобная или равная фигура, пропорции слегка изменены, но не все углы прямые, не везде соблюдается параллельность линий. Этот же балл ставится, если: общая форма фигуры схвачена хорошо, но пропорции между элементами фигуры существенно изменены, однако все углы прямые и параллельность соблюдена.

1 балл - Существенно изменены пропорции между элементами фигуры; общая форма фигуры схвачена плохо.

0 баллов - Не схвачена общая форма фигуры, но изображена какая-то замкнутая линия.

В случае, если фигура изображена нетвердой рукой, ставится значок "-" в дополнение к баллу

Задание 2.

Цель: Выявление умения ориентироваться на плоскости (влево, вправо, вверх, вниз). Вместе с тем проверяется умение пересчитывать клеточки.

Текст задания: "Задание будете выполнять на клетчатой бумаге"/указывается место для выполнения задания/.

1) Возьмите красный карандаш, отсчитайте от черной клеточки вправо 4 клеточки и пятую закрасьте красным карандашом.

2) Возьмите синий карандаш. От красной клетки отступите вниз через две клеточки и третью закрасьте синим карандашом.

3) Возьмите зеленый карандаш и клеточку, расположенную слева от синей и через одну клеточку от нее, закрасьте зеленым карандашом.

4) Возьмите желтый карандаш. Отсчитайте от зеленой клетки вверх пять клеток и шестую закрасьте желтым карандашом."

Оценка выполнения задания.

3 балла - Все выполнено верно.

2 балла - Выполнено верно 2-3 пункта задания.

1 балл - Выполнен верно только 1 пункт задания (допущены ошибки в направлении, счёте, начале отсчёта).

0 баллов - Задание не выполнено.

В случае, если клетки плохо раскрашены, в дополнение к баллу ставится "-".

Задание 3 .

Цель: Выявление умения выбрать и выполнить операцию сложения и вычитания; соответственно правильному пониманию текста задачи, перейти от числа к соответствующему конечному множеству предметов (кружков, квадратов).

Текст задания: "Здесь вы будете выполнять третье задание"(указывается место для выполнения задания № 3)."Посмотрите на свои листки. Послушайте задание."

1."На полянке играют 3 девочки и 2 мальчика. Сколько детей играют на полянке? Нарисуйте столько кружков, сколько детей играют на полянке."(Текст задачи можно повторить).

2."В машине ехало 6 человек. Двое вышли из машины. Рядом с кругами нарисуйте столько квадратов, сколько человек осталось в машине.(Текст задачи можно повторить).

Оценка выполнения задания.

3 балла - Выполнены верно обе задачи.

2 балла - Одна задача выполнена верно, есть попытка решать вторую задачу, но число кружков или квадратов неверное.

1 балл - Выполнена верно только одна задача, попыток выполнить вторую задачу нет.

0 баллов - Есть попытка решить одну задачу, но число кружков или квадратов неверное.

Задание 4.

Цель: выявление интуитивных топологических представлений, понимания терминов "внутри","вне"; выявление способности правильно понимать высказывание, например:"Отметьте точку внутри квадрата, но вне круга".

Текст задания: "Посмотрите на доску"(Учитель чертит на доске треугольник). "Я начертил треугольник" (Отмечает точку внутри треугольника). "Я отметил точку внутри треугольника" (Отмечает точку вне треугольника). "Я отметил точку вне треугольника." "Теперь посмотрите на этот чертеж (указывается чертеж к заданию 4). На своих листках найдите круг, найдите квадрат."

1) Возьмите синий карандаш и отметьте точку внутри круга, но вне квадрата.

2) Возьмите красный карандаш и отметьте точку внутри квадрата, но вне круга.

3) Возьмите зеленый карандаш и отметьте точку, которая была бы расположена и внутри круга и внутри квадрата.

4) Возьмите простой карандаш и отметьте точку, которая расположена и вне круга и вне квадрата."

Оценка выполнения задания:

3 балла - Все выполнено верно.

2 балла - Выполнено верно 2-3 пункта задания.

1 балл - Выполнен верно только 1 пункт задания.

0 баллов - Задание не выполнено.

Задание 5.

Цель: выявление умения сравнивать множества по числу элементов; выявление способа сравнения двух множеств по числу элементов (вне зависимости от навыка счета).

Текст задания:"Найдите у себя на листках рисунок, на котором изображены круги и треугольники"(указывается рисунок к заданию 5). "Чего больше: кругов или треугольников? Если кругов больше, то нарисуйте рядом еще один круг. Если треугольников больше, то нарисуйте еще один треугольник."

Оценка выполнения задания:

3 балла - Сравнение проведено верно.

0 баллов - Сравнение проведено неверно.

Задание 6.

Цель: выявление умения классифицировать; умения находить признаки, по которым произведена классификация.

Текст задания: "Рассмотрите эти два рисунка"(указываются рисунки к заданию 6 ). "На одном из этих рисунков нужно нарисовать белочку. Подумайте, на каком рисунке вы бы ее нарисовали. От белочки к этому рисунку проведите карандашом линию."

Оценка выполнения задания:

3 балла - Линия проведена правильно (к зверям).

2 балла - Линия проведена к птицам.

0 баллов - Задание не выполнено.

Задание 7.

Цель: проверить состояние фонематического слуха, фонематического восприятия.

Текст задания: " Посмотрите на расположенные на листе картинки, видите, под ними есть небольшие кружочки. Вам нужно будет самостоятельно назвать каждую картинку. Если в названии картинки есть звук [с] , то нужно зачеркнуть кружок под ней. . Первая картинка " солнце", в слове "солнце" есть звук [с], значит, нужно зачеркнуть кружок. А теперь приступайте к самостоятельному выполнению задания."

Оценка выполнения задания:

3 балла - Правильное выполнение задания

2 балла - Выделен звук только из позиции начала слова. Ошибочного выделения других звуков нет.

1 балл - Наличии ошибок ( отсутствует дифференциация звуков [с]- [з]).

0 баллов - Отсутствие дифференциации звуков [с]-[з],[с]- [ц], [с]-[ш] или полное непринятие задания.

Задание 8.

Цель: выявление степени овладения звуковым анализом на уровне определения количества звуков в слове.

Текст задания: "Вы видите «домик» с тремя окошками и рядом с ним картинки. Каждое окошко - звук в слове. Назовите тихонько все картинки и подумайте, в каком слове три звука. Эту картинку соедините линией с домиком."

Оценка выполнения:

3 балла - Правильное выполнение задания.

2 балла - Наличие ошибок в один звук.

0 баллов - Непринятие задачи, полное отсутствие соответствия количества звуков в слове и количества "окошечек".

II этап - индивидуальное обследование.

Индивидуальное обследование проводится с использованием листа, на котором ребёнок выполнял задания в процессе группового обследования. Ответы ребёнка записываются на этом листе рядом с заданием.

Задание 5-И.

Если ребенок ошибся в выполнении задания № 5 в групповой работе, ему необходимо повторить задание и спросить: "Почему ты думаешь, что кругов (треугольников) больше?»

Если объяснение правильное: «Один круг лишний», «В каждом круге есть треугольник, а в этом - нет», по-видимому, ошибка связана с недостаточным вниманием к формулировке задания, и Вы сразу изменяете оценку, полученную в ходе группового обследования (ставите 2 балла).

В случае неправильного ответа или его отсутствия, необходимо дать ребенку более простое аналогичное задание (5 кругов, 6 треугольников) и спросить "Чего больше?"

Если ребенок выполнил задание и верно дал объяснение, то вместо первоначальной оценки Вы ставите ему 2 балла. Если задание выполнено верно, но не дано объяснение - ставите 1 балл, если задание не выполнено и не объяснено оценка не изменяется.

Задание 6 - И.

Если ребенок ошибся при выполнении задания № 6 во фронтальном обследовании, необходимо выяснить причину ошибки. Это делается с помощью вопроса "Почему ты провел линию от белочки к этому рисунку?" Если ученик говорит: «Я ошибся! Надо было провести линию от белочки к зверям», вы ещё раз спрашиваете: «Почему ты думаешь, что надо провести линию от белочки к зверям?» В случае ответа. «Белка не птица» (или другого ответа, связанного с существенным признаком классификации) изменяете оценку, полученную в ходе группового обследования (ставите 2 балла).

Если объяснение дается с опорой на внешние признаки («Чтобы на каждом рисунке было по 5 предметов», или «Птицы и белки живут на деревьях») вы изменяете оценку, полученную в ходе группового обследования (ставите 1 балл). Если ребенок не может объяснить своих действий, оценка не изменяется - 0 баллов.

Задание 7 - И.

Если в ходе выполнения групповой работы ребенок допустил ошибки в определении картинок, названия которых содержат звук [с], следует дать ему более простые задания. 1) Самостоятельно назвать слово с заданным звуком: «Скажи слово со звуком [с]».

2) Вернуться к заданию № 7 групповой работы и показать картинки, названия которых содержат звук [c]: «Называй каждую картинку. Если в названии есть звук [с], покажи эту картинку».

Если ребенок отобрал только картинки, в названиях которых звук [с] находится в начальной позиции, учитель говорит ему: "Ты верно выбрал эти картинки, но некоторые ты пропустил. Сейчас послушай, я назову картинки еще раз, а ты будешь говорить - есть звук [с] или нет". Учитель должен слегка интонационно выделять звук [с] при произнесении слов.

Если при первой самостоятельной попытке ребенок показал наряду с картинками, названия которых содержат звук [с], картинки, названия которых содержат звук [з] или [ш], нужно сказать ему: "Ты старался, но среди картинок, которые ты выбрал, есть лишние; сейчас я буду называть все отмеченные тобой картинки, а ты будешь говорить - есть звук [с] или нет, можешь после меня повторять слова". При произнесении слов интонационно выделяются звуки [с], [з], [ш].

Если ребёнок самостоятельно выделил звук в начале слова, а из позиции середины и конца слова выделил звук после произнесения учителем этого слова с интонационным выделением заданного звука, то оценка группового обследования меняется, ставится 2 балла.

Если ребёнок выделяет нужный звук с помощью учителя только в начале слова и не различает звуки [ш]-[ж], [ш]-[с] в собственном произношении, а только при восприятии образца учителя, ставится 1 балл. 0 баллов за отсутствие дифференциации звуков [ш]-[ж], [ш]-[с] даже при восприятии образца учителя; за непринятие задания.

Задание 8-И.

Детям, несправившимся в ходе групповой работы с заданием № 8, предлагается дополнительное задание. «В слове "мак" три звука. Посмотри, я скажу слово и покажу, где «живёт» каждый звук.» Учитель медленно произносит слово «мак», ведя указкой по схеме звукового состава слова.

Затем учитель предлагает ребёнку назвать каждую картинку к заданию № 8 (жук, волк, утка) и сказать, какое из слов живёт в этом домике.

Если ребёнок затрудняется с ответом, учитель вместе с ребёнком произносит каждое слово и ведёт указкой по схеме звукового состава слова. Затем спрашивает: «Какое слово живёт в этом домике?».

Если ребенок самостоятельно справляется с заданием, то оценка группового обследования изменяется (ставится 2 балла).

Если ребенок справляется с заданием только с помощью учителя ставится 1 балл, если не справляется с заданием - оценка не изменяется ( 0 баллов).

Данные педагогической диагностики позволят Вам с первых дней знакомства с ребенком реализовать индивидуальный подход в обучении, определить особенности общения с каждым учеником, наметить содержание коррекционно-развивающей работы, определить тактику и стратегию работы с классом еще до начала систематического обучения.