РАЗВИТИЕ ИНФОРМАЦИОННО – КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ПЕДАГОГА В СИСТЕМЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ

Н.В. БУХТИЯРОВА, Л.И.ОСАДЧАЯ, А.А. БУХТИЯРОВА

РАЗВИТИЕ ИНФОРМАЦИОННО - КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ПЕДАГОГА

В СИСТЕМЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ

«Истинная компьютерная грамотность означает не только

умение использовать компьютер и компьютерные идеи,

но и знание, когда это следует делать».

Сеймур Пайперт

В настоящий момент происходит интенсивная разработка концепции профессиональной компетенции, определяется ее содержание, виды, этапы формирования. Согласно современным представлениям, профессиональная компетенция есть совокупность ключевой, базовой и специальной компетенции.

В понятие информационно - коммуникативной компетенции вкладывается комплексное умение самостоятельно искать, отбирать нужную информацию, анализировать, организовывать, представлять, передавать ее; моделировать и проектировать объекты и процессы, реализовывать проекты, в том числе в сфере индивидуальной и групповой человеческой деятельности.

В современном, динамично - развивающемся мире информационно - коммуникационная компетенция (ИКК) учителя должна успевать за успехами в развитии информационных и телекоммуникационных технологий. Достижение информационно - коммуникативной компетенции учащихся является необходимым условием образовательного процесса в современной российской школе. ИКК являются необходимым инструментом реализации и формирования информационной компетентности. В свете принятой национальной программы модернизации образования информационно - коммуникационная компетентность учителя выходит на первый план как носитель знаний, передающих их своим ученикам, и относится к числу основных целей образования.

Понятие и сущность компетенции

В новых стандартах результаты обучения по любой основной образовательной программе (ООП) описываются с помощью компетенций. Компетенции формируются у студента в процессе обучения. При их формировании используются самые разные виды учебной работы. Совокупность всех видов учебной работы, формирующая определенную компетенцию (или группу родственных компетенций) составляет модуль образовательной программы. Вот почему ООП, ориентированные на формирование компетенций, имеют модульную структуру.

В профессиональных образовательных учреждениях в России используются два направления обучения: одно ориентировано на передачу готовых знаний, другое - на развитие способности у учащихся к самостоятельному обучению.

Определим понятие и сущность компетенции. Компетенция в переводе с латинского «competentia» означает круг вопросов, в которых человек хорошо осведомлен, обладает познаниями и опытом. Компетенция - способность, готовность применять знания, умения и личностные качества для успешной деятельности в определенной области.

В образовательной науке и практике России понятие компетенции ранее широко не использовалось. Больше преобладал «ЗУНовский» подход (знания, умения, навыки). Однако не следует противопоставлять компетентность знаниям или умениям и навыкам. Это понятие иного смыслового ряда. Понятие компетенции базируется на знаниях, умениях и навыках полученных в процессе обучения и, кроме того, включает в себя еще и личностные качества (инициативность, целеустремленность, способность к корректному целеполаганию, ответственность, толерантность и т.п.), социальную адаптацию (умение работать как самостоятельно, так и в коллективе, соотносить планирование и результаты своей деятельности с потребностями общества и т.п.), а также опыт профессиональной деятельности.

Работы ведущих отечественных педагогов были, в основном, ориентированы на освоение знаний, умений, способов деятельности: в подобном русле разрабатывались как отдельные учебные технологии, так и учебные материалы. Такой принцип структурирования знаний называют предметным. Таким образом, компетентность предполагает наличие у специалиста определенных знаний, умений, навыков (ЗУНов), а также достаточно чётко выраженную, оцененную работодателем, способность применять специалистом (выпускником вуза) ЗУНы в ходе выполнения им своих должностных обязанностей при решении конкретных задач и проблем.

Одной из основных новаций образовательных стандартов 3 - го поколения является то, что компетенции можно рассматривать как дополнительный (вспомогательный) язык общения заказчика специалистов (работодателя) с вузом, который берётся за подготовку специалистов с качествами, заданными (описанными) заказчиком (работодателем) с помощью компетенций.

В последнее время в различных научных журналах опубликовано множество статей на эту актуальную тему, однако эта проблема изучена не до конца и требует дальнейшего исследования.

В этой связи в представленной статье хотелось бы ещё раз заострить внимание на главных способах и аспектах формирования ИКК учителя, исходя из понятия его профессиональной компетентности, к которым относятся:

• теоретические и практические знания об основах и методах информационных технологий: мотивация, потребность и интерес в этих знаниях;

• полное знание программного обеспечения и его применение в процессе обучения предмета информатики;

• способность практического применения информационных и телекоммуникационных технологий в обучении предмету;

• изучение различных вариантов и методов обучения предмету с использованием информационных и телекоммуникационных технологий.

Но в то же время нельзя говорить о главных способах и аспектах формирования (создания) ИКК учителя не сформулировав основных требований. Они следующие:

1. ИКК учителя в нашем понимании - это синтез умений, знаний, желания и навыков, которые приобрел учитель в процессе своего обучения в педвузе, и, по нашему мнению, в этом контексте большое значение имеет прохождение курсов повышения квалификации в соответствующих институтах. Поскольку эти институты обладают хорошей материально - технической базой и являются носителями последних достижений в области информационных и телекоммуникационных технологий, о которых работающий над своим самообразованием учитель обязан знать.

2. Нормативно - документальной базой требований к ИКК учителя являются документы, полученные в процессе своего образования, свидетельствующие о его компетентности и подтвержденные профильными учреждениями и соответствующие государственным образовательным стандартам. Но мы должны с сожалением признать, что средний уровень ИКК учителя неадекватен современному уровню информационных и телекоммуникационных технологий.

3. Должны быть разработаны компьютерные тесты для проверки знаний и навыков ИКК учителя с целью своевременного реагирования на уровень ИКК учителя и контроля со стороны администрации учреждений.

К вопросу о структуре

информационно - коммуникативной компетенции

Тенденция к рассмотрению понятия компетенции как совокупности структурных компонентов все чаще прослеживается в педагогических исследованиях, в частности, в исследованиях, посвященных проблемам формирования информационно - коммуникативной компетенции, в некоторых исследованиях отмечена важность выявления структуры информационно - коммуникативной компетенции (компетентности). В качестве трудов, послуживших основой для проводимого исследования следует назвать работы Ю.А. Абрамовой, О.Н. Астафьевой и О.А. Захаровой, Л.В. Бочаровой, Н.А. Качалова, А.А. Мелиховой, И.Г. Смирновой.

Наиболее часто встречаются когнитивный и технологический компоненты, характеризуемые как знание основ теории коммуникации; знание информационных технологий; знание особенностей построения дискурса (Смирнова И.Г.) и способность применения усовершенствованных технических знаний и навыков пользования современными средствами информационных и коммуникационных технологий в различных сферах жизни и деятельности (Мелихова А.А.) соответственно.

Далее следуют такие компоненты, как мотивационный, (ценностно-мотивационный), деятельностный, коммуникативный, оценочно-рефлексивный (рефлексивный), аксиологический (ценностно-мотивационный), личностный, профессиональный.

Наименьшее количество раз встречаются такие компоненты, как управленческий, информационный, лингвистический, межкультурный.

Проанализировав перечисленные выше структуры, можно выделить следующие компоненты:

1. когнитивный - в определении, данном Мелиховой А.А., когнитивный компонент включает в себя более узкие коммуникативный, информационный и лингвистический компоненты;

2. технологический - представляется неотъемлемым компонентом информационно - коммуникативной компетенции в виду всевозрастающей роли информации, всеобщей информатизации общества;

3. мотивационный - мотивационные побуждения, влияющие на отношение к профессиональной деятельности и к жизни в целом (Астафьева О.Н., Захарова О.А.); коммуникативная мотивация; ориентация на восприятие и передачу информации (Смирнова И.Г.)

4. рефлексивный - коммуникативная рефлексия; способность к анализу своих коммуникативных умений и навыков; стремление к их совершенствованию (Смирнова И.Г.).

Выделение структуры компетенции позволяет подобрать диагностический инструментарий и методическое сопровождение, что способствует формированию информационно - коммуникативной компетенции в целом.

Информационно - коммуникативная компетенция учителя в системе повышения квалификации

В современном научно - педагогическом мире лидеры информационных и коммуникационных технологий определяют ИКТ компетентность как способность отдельного индивида решать учебные, бытовые и профессиональные задачи с использованием информационных и коммуникационных технологий.

Полагаем, что ИКТ компетентность является самой главной из всех видов компетентностей современного общества и отдельно индивида, а частности и является базовой в решении повседневных задач его жизнедеятельности как - то, работа с компьютером, работа в сети Интернет, общение в системе телекоммуникации.

В Концепции информатизации сферы образования Российской Федерации отмечается, что лимитирующим фактором в современных информационных технологиях являются не средства вычислительной техники, а кадры, способные ставить содержательные профессиональные задачи и находить новые области эффективного приложения и использования компьютеров. В связи с этим остро стоит вопрос разработки содержания компетенции в области использования информационных и коммуникационных технологий (информационно - коммуникационной компетенции). Первые работы в этой области касаются преимущественно описания ключевой информационно - коммуникационной компетенции и практически не затрагивают специальной информационно - коммуникационной компетенции.

В последнее время наблюдаются активные поиски новых форм и методов подготовки специалистов, способных грамотно использовать компьютер в своей профессиональной деятельности.

В концепции стандартов нового поколения заявлена личностно-деятельностная парадигма, по - новому представлен результат общего образования, который интегрирует три компонента (предметный, метапредметный и личностный). Принципиально новой чертой образовательной политики на современном этапе является последовательная реализация принципа вариативности образования путем создания «личных пространств» для принятий самостоятельных решений различными участниками образовательного процесса.

Концептуально - интегративная модель смыслообразования, разработанная И.В.Абакумовой, в качестве механизмов (методологических, теоретических, технологических), предполагает создание учителем «образовательных пространств различных уровней (урок, как микропространство, исследовательская деятельность учащихся вне урока как пространство большего радиуса, дистанционное обучение как еще большее пространство и т.д.) такой смысловой плотности и такого смыслового разнообразия, чтобы существовала возможность самозамыкания субъектного опыта учащихся и «объективированных» смыслов пространства».

Все это заставляет подойти к организации повышения квалификации учителей с позиций интеграции. Процесс свертывания разнородной информации в целостную систему знаний о той или иной предметной области на индивидуально - личностном уровне может привести к выработке собственной образовательной траектории, ломке профессиональных стереотипов, рождению новых смыслов, становлению обновленной индивидуальной концепции и стиля педагогической деятельности учителя. При этом главным становится выявление и обеспечение условий, которые бы способствовали изменению мотивации педагогов, их потребностей в самореализации, приобретении опыта осуществления обобщенных способов деятельности (то есть достижению слушателями курсов повышения квалификации метапредметных результатов). И, прежде всего, в информационно - коммуникативной деятельности, чтобы в условиях информатизации общества каждый учитель смог адаптироваться в динамично изменяющейся образовательной ситуации, опираясь на приобретенный опыт общения (коммуникации) в ходе курсов со своими коллегами в группе слушателей и с преподавателями, а также опыт работы с различными информационными ресурсами, позволяющими проектировать решение педагогических проблем и практических задач, выходя за узкие границы преподаваемого предмета.

Необходимость разработки эффективных средств развития информационно - коммуникативной компетенции учителя в системе ПК конкретизируется в нескольких взаимосвязанных аспектах.

Первый аспект обусловлен возрастанием роли коммуникации во всех сферах жизни современного информационного общества, в связи с чем развитие информационно - коммуникативной компетенции становится необходимым условием успешности личности. Это актуализирует постановку новых задач в системе повышения квалификации (ПК), решение которых согласно исследованиям отечественных и зарубежных ученых (А.Г. Каспржак, О.Е. Лебедев, Дж. Равен, А.В. Хуторской и др.) напрямую связано с реализацией компетентностного подхода и использованием адекватных ему образовательных технологий.

Второй аспект связан с потребностями самой системы ПК. Анализ практики курсовой работы показывает, что наиболее сложной является проблема перестройки позиции педагога от авторитарной к гуманистической, характеризующейся способностью к диалогу, взаимопониманию, интерактивным формам организации учебного процесса. Как следствие этого, многие учебные ситуации, создаваемые педагогом, только внешне выглядят как коммуникативные (Р.Г. Апресян, И.И. Иванец и др.), и приобретаемый учениками коммуникативный опыт не является опытом полноценной коммуникации.

Отсюда традиционная задача курсов повышения квалификации трансформируется в иную: средствами ИКТ помочь слушателям через освоение обобщенных способов деятельности выйти на методологический уровень профессиональной компетентности, позволяющий выстраивать собственную траекторию личностного развития и обеспечивать индивидуальную траекторию своих учеников. В результате интеграции рефлексивной и информационной деятельности (поиска информации в Интернет, использования электронных образовательных ресурсов, оценки добытой информации, сопоставления ее с материалом учебника, создания электронных учебных материалов и т.д.) информационно - коммуникативная компетентность обучающегося, опредмеченная в деятельности, в условиях информатизации общества позволит обеспечить успешность профессионально - личностного развития педагога.

Одна из областей применения и развития информационно - коммуникативной компетенции - организация работы слушателей с разнообразными информационными ресурсами, направленная на:

- получение обучающимися новых знаний;

- осмысление новых знаний (понимание и систематизация знаний);

- соотнесение новых знаний с тем, что знали;

- освоение слушателями обобщенных способов деятельности в работе с информацией;

- конструирование собственного образовательного маршрута;

- обобщение полученной информации и создание целостного представления по проблеме;

- присвоение нового знания;

- формирование собственного отношения (анализ, интерпретация, творческая переработка информации);

- расширение проблемного поля, постановка новых целей в учебной деятельности;

- оценка и самооценка развития информационно - коммуникативной компетенции.

Развитие информационно - коммуникативной компетенции зависит от степени сформированности ее компонентов. Отличие одного уровня от другого в личностном плане выражается в степени осознанности учителем своей педагогической позиции, творческой индивидуальности и степени освоения адекватных ей педагогических технологий. С учетом вышесказанного можно выделить следующие уровни развития информационно - коммуникативной компетенции учителя по принципу «от простого к сложному»:

- репродуктивный (деятельность по образцу в соответствии с нормативно - правовыми документами и дидактическим обеспечением);

- адаптивно - продуктивный (адаптационная деятельность с опорой на технологические знания с учетом конкретных условий);

- творческий (творческая деятельность с опорой на собственные авторские технологии, адекватные собственной индивидуальности, целям, содержанию образования, позиции обучающегося).

Обучение осуществляется в интерактивном режиме на основе диалога. Для данного режима должны быть выбраны такие формы организации учебного процесса, как эвристическая беседа, дискуссия, сотрудничество в команде, консультация; следующие методы: анализ, синтез, моделирование, выдвижение гипотез, мозговой штурм, исследование, прогнозирование.

Результативность освоения слушателями образовательной программы определяется в процессе текущего контроля (собеседование, тестирование и т.д.) и итоговой аттестации слушателей в виде зачета, защиты творческих проектов. Оценивание образовательных результатов производится экспертами из состава обучающихся в соответствии с заданными критериями.

Предполагаемые результаты обучения приведены в следующей таблице:

Информационная линия

Деятельностная линия

1 уровень

(должен знать)

2 уровень

(может знать)

1 уровень

(должен овладеть деятельностью на репродуктивном уровне)

2 уровень

(может овладеть деятельностью на продуктивном уровне)

Предметные результаты

содержание предметов: математики, физики, информатики (инвариантная часть образовательной программы)

содержание предметов: математики, физики, информатики (вариативная часть образовательной программы)

обеспечение базовой подготовки школьников

преподавание на различных уровнях:

- отбор предметного содержания для обеспечения федерального, регионального, школьного компонентов;

- конструирование индивидуальных образовательных программ по предмету для обеспечения инварианта и вариатива образования;

- разработка дидактических материалов с учетом ФГОС

содержание базового компонента смежных дисциплин

интеграция предметов естественно - математического цикла

интегративный подход в обучении на уровне межпредмет-ных связей

разработка интегрированных уроков, курсов

основные методы и способы решения задач различной степени сложности

оригинальные методы и способы решения задач различной степени сложности

организация мыслительной деятельности учащихся при обучении решению задач различной степени сложности для обеспечения базовой подготовки

организация мыслительной деятельности учащихся при обучении составлению и решению задач различной степени сложности оригинальными способами

Метапредметные результаты

нормативно - методическую базу обновления содержания школьного естественно - научного образования

анализ действующих программно - методических материалов на соответствие нормативно - методическим документам

тонкая дифференциация учебного материала с использованием нормативно - методических документов

особенности методов и способов обучения; современных образовательных технологий

особенности образовательных технологий развития личности ребенка средствами математики, физики, информатики

применение в учебной деятельности элементов современных образователь-ных технологий

моделирование учебной деятельности в соответствии с выбранной технологией

основы развивающего обучения

способы организации образовательного процесса в системе развивающего обучения

психолого-педагогический анализ содержания образования (учебного модуля, темы, урока, контрольной работы)

психолого-педагогический анализ самостоятельно разработанного содержания образования (учебного модуля, темы, урока, контрольной работы) с позиций направленности на развитие личности учащихся в контексте концепций гуманистической педагогики, СОТ и образовательных стандартов

Личностные результаты

принципы психологической диагностики и коррекции

основные современные психологические диагностики

оценка и самооценка личностного развития, составление картины затруднений

составление рекомендаций для личностного роста (картины успешности)

теоретические основы педагогической диагностики

основные современные педагогические диагностики

методологические основы педагогической деятельности

методология педагогического исследования

проектирова-ние и анализ учебной деятельности

планирование и выращивание результатов

Таким образом, развитие информационно - коммуникативной компетенции педагога средствами ИКТ, выступая в качестве цели повышения квалификации, приводит к развитию индивидуальности обучающегося. Действительно, педагоги приобретают дополнительные умения и навыки работы с использованием ИКТ, открывают в себе ресурсы дальнейшего профессионального роста, приобретают новый индивидуальный стиль работы. Главным является тот факт, что создаются условия для достижения иного качества обучения, так как происходит смещение центра тяжести собственно с содержания предмета, преподаваемого учителем, на отработку практических компетенций целеполагания, мотивации, организации и оценивания учебной деятельности.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абрамова, Ю.А. Формирование информационно - коммуникативной компетентности учащихся в процессе продуктивной учебно-познавательной деятельности. Электронный ресурс. Режим доступа: nsportal.ru/shkola/obshchepedagogicheskietekhnologii/library/2012/12/02/formirovanie - informatsionno

2. Астафьева О.Н., Захарова О.А. Информационно - коммуникативная компетентность личности в условиях становления информационного общества. Электронный ресурс. Режим доступа: gigabaza.ru/doc/86387.html

3. Байденко, В.И., Оскарссон, Б. Базовые навыки (ключевые компетенции) как интегрирующий фактор образовательного процесса / В.И. Байденко, Б. Оскарссон // Профессиональное образование и формирование личности специалиста. - 2002. - С. 3 - 9.

4. Болотов, В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В.А. Болотов. В.В. Сериков // Педагогика, 2003. - №10. С. 8 - 14.

5. Бочарова, Л.В. Формирование информационно - коммуникативной компетентности будущего учителя. Электронный научно - педагогический журнал "Письма в Emissia. Offline". [Электронный ресурс]. Режим доступа: emissia.org/offline/2006/1085.htm

6. Васенёв, Ю.Б. Применение компетентностного подхода и кредитно - модульного принципа для создания рабочих программ учебных дисциплин / Ю.Б. Васенёв. - СПб., 2011. - 170с.

7. Данилюк, А.Я. Теория интеграции образования / А.Я. Данилюк. - Ростов н/Д.: Изд - во Рост. пед. ун - та, 2000. - 440 с.

8. Зевина, Л.В. Системная организация деятельности учителей - слушателей курсов повышения квалификации по освоению современных образовательных технологий: дисс. … канд. пед. наук: / Людмила Васильевна Зевина. - Ростов н/Д., 2000. - 160с.

9. Качалов, Н.А. Информационно - коммуникативная компетентность субъектов образовательного процесса высшей школы / Н.А. Качалов // Вестник Томского государственного педагогического университета. - 2011. - № 6.

10. Мелихова, А.А. Понятие информационно - коммуникативной компетентности в контексте проблем гуманитаризации процесса подготовки современного специалиста в техническом вузе / А.А. Мелихова // Вестник Тюменского государственного университета. - 2012. - № 9. - С. 101 - 108.

11. Письмо Департамента государственной политики в образовании Минобрнауки РФ № 03 - 956 от 13 мая 2010 года «О разработке вузами основных образовательных программ», содержащего в приложении «Разъяснения разработчикам ООП на основе ФГОС»

12. Профессиональный стандарт педагогической деятельности. Проект. Под редакцией Я.И. Кузьминова / Вестник образования, апрель, 2010

13. Толковый словарь русского языка: В 4 т. / Под ред. Д. Н. Ушакова. Т. 1. М., 2000

14. Tuning Educational Structures in Europe. Line 1. Learning Outcomes. Competeneces. Methodology. 2001 - 2003. Phase 1/ http: // relint.deusto.es/Tuning Project/ index.htm.

15. Смирнова, И.Г. Средства обучения в процессе формирования информационно - коммуникативной компетенции студентов в образовательном процессе вуза / И.Г. Смирнова // Актуальные проблемы и современные технологии преподавания иностранных языков в неспециальных вузах: Материалы 4 - ой всерос. науч. - практ. конф. неязыковых вузов на базе ВГИФК. - Воронеж: Науч. кн., 2011. - С. 121 - 124.

16. Фоменко, В.Т. Построение процесса обучения на интегративной основе. - Ростов н/Д. 1994. - 33с.