Преемственность при переходе из начального в среднее звено

Доклад на педсовете.

Подготовила: Водопьянова Марина Анатольевна, учитель МОУ «Маломаякская школа» г. Алушта.

Преемственность при переходе из начального звена в среднее звено.

В школьные годы ребенок переживает несколько переходных периодов, требующих от него приспособления к новым условиям. При переходе из одной ступени обучения в другую возрастают требования к интеллектуальному и личностному развитию, к степени сформированности у учеников определенных учебных знаний, учебных действий. Любые переходные периоды выдвигают специфические проблемы, которые требуют особого внимания. Решение вопроса преемственности представляется возможным при целенаправленной, продуманной системе совместной работы всех участников учебного процесса: руководителей школ, учителей среднего и начального звена

Переход из начальной в среднее звено школы традиционно считается одной из наиболее педагогически сложных школьных проблем, а период адаптации в 5-м классе - одним из труднейших периодов школьного обучения.

Четвертый год обучения в младших классах завершает первый этап школьной жизни ребенка. Четвероклассники - это выпускники начальной школы. Именно этот факт во многом определяет те акценты, которые расставляют взрослые во взаимодействии с детьми данного возраста. Перспектива перехода в среднюю школу заставляет взрослых обращать первостепенное внимание на сформированность у четвероклассников учебных умений и навыков.

К четвертому классу у большинства детей уже складывается индивидуальный стиль учебной работы. Общий подход ребенка к ее выполнению хорошо прослеживается при подготовке домашних учебных заданий. Так, например, одни приступают к урокам сразу, другим требуется отдых (разной продолжительности). Кто-то быстро и легко включается в работу, у других много времени занимает подготовительный период. Одни дети начинают выполнять домашние задания с трудных учебных предметов, другие, наоборот, с легких. Одни лучше усваивают материал с опорой на графические изображения (рисунки, схемы и т.п.), другие предпочитают словесное объяснение и т.д. К четвертому классу у большинства школьников намечается дифференциация учебных интересов, складывается разное отношение к учебным предметам: одни дисциплины нравятся больше, другие - меньше.

Различия в общем подходе к выполнению учебной работы связаны с индивидуально-типологическими особенностями детей, их работоспособностью, спецификой познавательного развития, преобладающим типом восприятия и переработки информации, неодинаковым интересом к различным учебным предметам и т.д.

Индивидуальный стиль учебной работы проявляется не только в общем подходе к выполнению учебных заданий, но и в использовании школьниками различных учебных умений и навыков. Владение продуктивными приемами учебной работы означает, что школьник приобрел умение учиться: он способен качественно усваивать предлагаемые знания и, в случае необходимости, добывать их самостоятельно.

Учиться всему этому необходимо в начальной школе, пока объем учебной нагрузки в значительной степени дозирован. В средних классах эти умения окажутся жизненно необходимыми, поскольку заметно возрастает количество новой информации, более сложным станет и ее содержание.

Не следует также забывать, что жизнь детей не ограничивается стенами школы. За ее пределами ребенок может быть погружен в такие занятия, которые позволят ему проявить свою умелость, добиться успеха, обрести уверенность в себе.

Итак, рассмотрим основные трудности, которые испытывают дети при переходе из 4-го в 5-й класс.

В средней школе коренным образом меняются условия обучения: дети переходят от одного основного учителя к системе классный руководитель - учителя-предметники. И одной из наиболее часто встречающихся проблем является адаптация к новым учителям, что сопровождается часто конфликтами, взаимным недовольством учителей и учеников друг другом.

В 5-м классе количество предметов увеличивается, но самое главное - учителей будет столько же, и у каждого свои требования. Необходимо учителям-предметникамдоговориться и выдвинуть в начале учебного года единые требования к пятиклассникам. Особое внимание учителей следует обратить на выставление отметок. Оценивая работу, необходимо детям разъяснять критерии оценивания, дать возможность ученику оценить свой ответ, опираясь на эти критерии, в случае необходимости, объяснить ребенку, над чем ему следует поработать, чтобы восполнить пробел в знаниях.

Таким образом следует продолжать начатую в начальной школе работу по формированию контрольно-оценочной самостоятельности учащихся. Для более успешной адаптации в 5-м классе на первых уроках учитель должен ознакомить детей с требованиями, которые он предъявляет к ним по своему предмету.

Пятиклассники - существа совершенно особенные. Во многом - по духу своему, интересам, манере поведения - они близки ученикам начальной школы, а с другой стороны по своему объективному статусу стремятся присоединиться к старшеклассникам.

Первые полгода обучения в средней школе - время особенное. Дети решают совершенно определенные задачи: принять и понять систему новых требований, наладить отношения с педагогами, привыкшими работать с подростками, найти свое место в школе, ставшей неожиданно большой. Очень важная задача - выйти на новый уровень учебной самоорганизации, научиться самостоятельно планировать время, отводимое на домашние задания, правильно его распределять. Новые учителя предлагают формы работы, доселе не освоенные, и на осмысление тоже нужно время. Классным руководителям первые полгода большую часть времени следует уделить именно этим проблемам, а к целенаправленному формированию детского коллектива переходить позже, когда решены основные учебные проблемы.

Одна из актуальных задач переходного периода - объективный контроль знаний, умений и навыков учащихся . Актуальным также остается процесс оценивания знаний учащихся. Оценка качества знаний помогает учителю выявить пробелы и недостатки в организации педагогического процесса, ошибки в своей деятельности.

Для разностороннего анализа качества знаний по математике учащихся, оканчивающих начальную школу, могут быть использованы следующие виды контроля: кратковременные самостоятельные работы по проверке базовых знаний, тестовые задания открытой и закрытой формы, традиционные контрольные работы.

Педагогическая диагностика.

Первый этап диагностики проводится в выпускном классе начальной школы с целью глубокого определения уровня ЗУНов по основным предметом начальной школы в соответствии.

Второй этап диагностики проводится в начале пятого класса. Используются те же измерители, что и на конец начальной школы. Результаты сопоставляются, анализируются, делаются выводы.

Вопрос преемственности в нашей школе остро не стоит. Этому есть объяснения. Учебный процесс происходит в одну смену, учащиеся начального звена не отделены от учащихся среднего звена. На переменах все учащиеся общаются, на различных школьных мероприятиях они участвуют все вместе. И еще немало важно, учащиеся начальных классов очень хорошо знают всех учителей - предметников по имени и отчеству, а также и классных руководителей. И учителя - предметнику в свою очередь тоже хорошо знают этих учеников. Как бы вот эта атмосфера общения заочно уже стирает границу между начального звена и среднего. Уже это говорит о многом, что придя в 5 класс, ученик легко адаптируется в нем. В плане вопроса преемственности можно составить мониторинг выставления итоговых отметок при переходе из 4-ого класса в 5-ый, для того как сохранятся эти отметки в дальнейшем.

Мониторинг даст отследить, как сохраняется или в какую сторону изменяется отметка, полученные учеником при переходе из 4 класса в 5 класс и дальнейшем их обучении. Данные таблицы помогут таким образом проследить причины несовпадения отметок в ту или иную сторону, проследить их потенциал на выходе из начальной школы и то, как он реализован в дальнейшем.

Рекомендации учителям- предметникам.

1. Посещение уроков в выпускных классах начальной школы педагогами-предметниками, классными руководителями будущих пятых классов с целью знакомства с технологией обучения в начальной школе, форм и метод организации учебной деятельности, стиля взаимоотношений педагога с детьми учащихся между собой для использования приемов обратной связи в 5-ых классах, программой и системой требований учителей начальной школы. Утверждается график проведения контрольных работ, согласуются контрольно-измерительные материалы по предметам.

2. Посещение уроков в пятых классах учителями начальной школы с целью наблюдения за детьми в адаптационный период. Рекомендации учителей начальной школы учителям-предметникам по организации индивидуальной дифференцированной работы на уроке с учетом особенностей учащихся.

3. Проводить анализ работы по организации адаптационного периода учащихся 5-х классов. Результаты входных контрольных работ.

ПАМЯТКА ПЕДАГОГАМ, РАБОТАЮЩИМ В 4 -5 -Х КЛАССАХ.

1. Преподавателям постоянно анализировать свою деятельность, стремится обновлять методы и приемы обучения с целью осуществления личностно-ориентированного подхода к каждому школьнику.

2. Во втором полугодии в 4-х классах педагогам начальной и средней школы знакомить с перечнем предметов, которые они будут изучать в 5-м классе, преподавателям предметникам целесообразно в интересной для ребят манере представить будущие предметы, рассказывать об особенностях обучения в средней школе в эмоционально-благоприятном тоне для того, чтобы снять тревожность школьников, сохранить познавательные мотивы учебной деятельности. Проводить экскурсии по школе, знакомить с кабинетами.

3. Завучу, учителям начальной школы готовить на каждого ученика 4-го класса развернутую характеристику, в которой нашли бы отражение личностные и характерологические особенности, интеллектуальные возможности, в том числе темп деятельности, мотивы учебной деятельности, интересы, самооценку, уровень притязаний. А также особенности семейной ситуации, положение в группе сверстников.

4. Преподавателям-предметникам 5-х классов, будущим классным руководителям знакомиться с характеристиками учащихся 4-х классов, особенностями классных коллективов, их традициями, а также стилем общения педагога, который работал в начальной школе.

5. На первом этапе обучения в 5-м классе целесообразно оценочную деятельность строить в авансирующем ключе, подробно объяснять школьникам, за что они получили ту или иную оценку. Оценочная деятельность должна носить стимулирующий и поддерживающий характер.

6. Уделять больше внимания формированию учебных умений и навыков, способам самостоятельной, контрольно-оценочной деятельности, учить работать в умственном плане действий. На первом этапе обучения в 5-м классе при организации взаимодействия преподавателям учитывать стиль общения педагога начальной школы, учить рациональному планированию деятельности, строить режим дня.

7. Преподавателям учитывать, что в средней школе падают познавательные мотивы учебной деятельности, на смену ведущей деятельности ребенка - учебе - приходит новая ведущая деятельность - общение. Для поддержания мотивации к учебе больше
использовать возможности сотрудничества школьников на уроке, поддерживать авторитет в классе, переходить с репродуктивного на продуктивный уровень обучения (развивать умения находить и сопоставлять несколько способов решения задачи, искать нестандартные способы решения).

8. При организации воспитательной работы использовать возможности включения 5-классников в подготовку и организацию совместных со старшеклассниками мероприятий, праздников, спортивных соревнований. Использовать компенсаторные возможности воспитательной работы; ученикам, имеющим низкую самооценку, проблемы в учебе давать поручения, в ходе выполнения которых они заведомо бы имели успех

Программа преемственности между средним и начальным звеном

5-ый класс - это переход из начального звена в средний, и из-за смены структуры, содержания обучения у этих детей происходят изменения психологического и деятельностного характера:

• Возрастает состояние стресса

• Увеличивается количество изучаемых предметов, меняются задания к упражнениям, в некоторых случаях происходит переход на обучение по новым программам

• Кабинетная система и много учителей-предметников

• Сложность адаптации к учителям

• Анонимность впервые месяцы способствует негативным проявлениям личности

• Переутомление

• Многообразие и отличие от начальной школы приемов работы на уроке

• Отсутствие единства требований приводит к безответственному отношению ученика к учению

Все эти причины неизменно приводят к снижению качества успеваемости. Чтобы хотя бы частично избежать этого, встает вопрос о постепенной адаптации пятиклассников, начиная с 4 класса. Такая адаптация должна быть организована на уровне школы с использованием возможных ресурсов, привлечением специалистов.

Перевод из младшей школы в среднюю - переломный момент в жизни ребенка, так как осуществляется переход к новому образу жизни, к новым условиям деятельности, к новому положению в обществе, к новым взаимоотношениям со взрослыми, со сверстниками, с учителями. Это интересный и сложный этап в жизни школьника. Какие эмоции принесет ребенку этот период, радость или огорчение, во многом зависит от учителей средней школы, и в первую очередь, от классного руководителя. Поэтому необходимость психолого-педагогического сопровождения пятиклассников очевидна.

Пятый класс - трудный и ответственный этап в жизни каждого школьника. Учебная и социальная ситуация пятого класса ставит перед ребенком задачи качественно нового уровня по сравнению с начальной школой, и успешность адаптации на этом этапе влияет на всю дальнейшую школьную жизнь.

Большинство детей переживает этот переход как важный шаг в их жизни. Для них центральное место занимает сам факт окончания младшей школы, который в той или иной мере подчеркивается учителями и родителями, и, во-вторых, предметное обучение. Дети начинают понимать и осознавать связь этих предметов с определенной областью знаний.

Для многих детей, обучавшихся первоначально у одного учителя, переход к нескольким учителям с разными требованиями, характерами и разным стилем отношений является зримым внешним показателем их взросления. Определенная часть детей осознает такой переход как шанс начать заново школьную жизнь, наладить не сложившиеся и несостоявшиеся отношения с педагогами.

Возникает больше самостоятельности и ответственности. При всем положительном отношении к предоставлению свободы и самостоятельности пятиклассники порой не знают, как правильно распорядиться этими ресурсами. Сферу действия свободы и самостоятельности пятиклассников надо расширять постепенно, одновременно показывая детям, где существуют ограничения этих факторов. Ведь свобода и вседозволенность - это не слова-синонимы, равно также как и самостоятельность и отсутствие педагогической поддержки. Из-за неправильного толкования детьми обозначенных понятий часто приходится сталкиваться с нарушениями дисциплины.

Вместе с тем большое количество учителей сами порождают вместо одного стиля - вариативность поведения школьников. Одни учителя предпочитают «живые» уроки, когда дети активно работают, самостоятельно или сообща выдвигают гипотезы, всевозможные предположения, устанавливают причинно-следственные связи, вступают в учебные дискуссии, спорят с товарищами, отстаивая свою точку зрения. На таких уроках педагогу бывает сложно упорядочить высказывания детей, их инсайты (озарения). Однако все мы знаем, что именно в споре рождается истина.

Другие педагоги отдают предпочтение более спокойным урокам. Основными их лозунгами становятся: «Отвечаем только с поднятой рукой!», «Никаких споров и совместных решений! Это слишком шумно». К тому же придется удерживать в голове несколько версий, высказанных детьми, и давать им оценку. А точнее, подводить школьников к пониманию несостоятельности их высказываний или в их правильности. Куда проще сказать: «Молодец! Пять» или «Неверно! Три».

Как выстроить модель своего поведения с каждым педагогом, на каждом конкретном уроке? Пока ребенок решает для себя эту новую задачу, он может попасть в число неуспешных школьников и его отметочный статус будет установлен педагогом без соответствия с реальными возможностями.

Ситуацию может усугубить отсутствие эмоционального настроя на предстоящую деятельность. Экономя время урока, педагоги среднего звена порой забывают о том, что если у школьников, пришедших к ним на урок, есть волнения, тревоги, обиды, раздражения, то это не лучшим образом скажется на результатах занятия, и процесс обучения не станет эффективным. Поэтому целесообразно посвятить 2 - 3 минуты на ликвидацию негативных эмоций и создание доброжелательной рабочей атмосферы урока. Особенно в этом нуждаются дети, у которых в начальной школе учитель уделял данному фактору большое значение.

Кроме того пятиклассники обычно очень тяжело переживают, когда рушатся традиции, которые они вместе с первым учителем создавали и хранили на протяжении четырех лет. Это организация и проведение дней именинника, олимпиадных недель, консультаций слабоуспевающим, совместные поездки и так далее.

Не следует забывать, что пятиклассники - народ эмоциональный. И во многом школьную жизнь они воспринимают через призму собственных эмоций. Отношение к предмету определяется личностным отношением к учителю, а не наоборот. Если нравится учитель, то нравится и предмет. Это уже в более старшем возрасте школьники будут способны оценить интеллектуальный багаж педагога, его достижения и знания. А пока для них важны забота и внимание со стороны учителя.

Кроме того ситуацию адаптации усугубляют следующие затруднения:

• рассогласованные требования учителей;

• педагоги предъявляют одинаковые требования как к пятиклассникам, так и к более взрослым ученикам;

• ребенок вынужден приспосабливаться к своеобразному темпу, особенностям речи, стилю преподавания каждого учителя;

• отсутствие индивидуального подхода к учащимся.

Итак, мы видим, что переход из начальной школы в среднюю связан с возросшей нагрузкой на психику подростка.Резкие изменения условий обучения, разнообразие и качественное усложнение требований предъявляемых к школьнику разными учителями, и даже смена позиции «старшего» в начальной школе на «самого маленького» в средней, - все это является довольно серьезным испытанием для психики школьника. Это проявляется в понижении работоспособности, возрастании тревожности, робости или, напротив, развязности, неорганизованности, забывчивости. У большинства детей подобные отклонения исчезают через 2-3 недели учебы, но у некоторых процесс адаптации затягивается на 2-3 месяца.

В связи с чем возникла необходимость четкого планирования работы по преемственности.

Принцип преемственности предполагает, что учебная деятельность, особенно на начальном этапе, осуществляется под непосредственным руководством администрации. Решая проблему преемственности, работа ведется по трем направлениям:

• совместная методическая работа учителей начальной школы и учителей-предметников в среднем звене;

• работа с учащимися;

• работа с родителями.

Преемственность между начальной школой и 5-м классом предполагает следующие направления:

• образовательные программы;

• организация учебного процесса;

• единые требования к учащимся;

• структура уроков.

ПОЛОЖЕНИЕ

об образовательном пространстве

периода перехода в школу второй ступени

1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

1.1. Образовательное пространство периода перехода в школу второй ступени создано для решения проблемы преемственности, особенно в период адаптации младшего школьника к новым условиям обучения в 5-м классе.

1.2. В этом пространстве учитываются психологические особенности 10-12 летних детей, вступающих в подростковый период развития, уровень познавательной деятельности, с которым ребенок перешел в 5-й класс.

1.3. Образовательное пространство выделено в связи с тем, что необходимо избежать совпадения двух кризисов: возрастной кризис (специфика переходного периода) и условно-педагогический кризис (разные организации обучения в школах I и IIступени).

2. ЦЕЛИ СОЗДАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА

2.1. Обеспечить благополучную адаптацию школьника в 5-6 классах.

2.2. Создать условия для реального выбора индивидуальных образовательных маршрутов (траекторий) самим учащимся.

3. ЗАДАЧИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА

3.1. Организация постепенного, плавного перехода от начальной к основной ступени образования.

3.2. Оказание помощи младшему подростку (10-12 лет) состояться как личности в этот переходный период.

3.2. Осуществление преемственных связей в содержании и методах обучения, системе оценивания последнего этапа обучения в начальной школе (4 класс) и первого этапа обучения в основной школе (5-6 классы).

3.4. Предоставление учащимся культурных форм общения в стремлении экспериментировать и использовать свои возможности.

3.5. Создание таких ситуаций, которые учат подростков принимать разные точки зрения, позволяющие проявлять учащимся инициативу, иметь право на ошибку, участвовать в совместной деятельности, работать в условиях альтернативы.

4. ОСНОВНЫЕ ФОРМЫ И МЕТОДЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА

1. В организации учебного процесса урок остается основной формой, но не единственной. На уроке ученику предоставляется право работать в собственном темпе и получать задания в соответствии с уровнем обученности.

4.2. Осуществление следующих форм организации образовательного пространства:

• экскурсии, цель которых - расширение чувственного опыта детей, формирование умения наблюдать, на основе наблюдений самостоятельно делать выводы;

• установление ритуальной традиции посвящения в 5-классники;

• первое полугодие обучения основной школы совпадает со спецификой работы в начальной школе;

• постепенный переход от отдельных понятий к системному содержанию, работа с учащимися в зоне ближайшего развития;

• игру (дидактическую и ролевую), необходимую для развития умения действовать в соответствии с правилами;

• диспуты (устные и письменные дискуссии) - с целью развития умений дискутировать, отстаивать свое мнение, приводить аргументы;

• практические работы как необходимое условие развития умений планировать свою деятельность;

• мини-лекции с целью формирования умений концентрировать внимание;

• разновозрастное сотрудничество;

• специальные курсы и семинары повышения квалификации, на которых обучается вся группа педагогов, работающих в пятом классе;

• проведение специальных деловых игр и тренингов по проблеме преемственности обучения;

• организация разновозрастного сотрудничества детей 1 - 6-х классов с активным участием педагогов как начальной, так и основной школ;

• система открытых уроков, на которых отслеживается самими педагогами динамика изменений методов (способов), форм и содержания образовательного процесса от 1-го к 6-му классу;

• использование информационных ресурсов и технологий для организации разных форм взаимодействия взрослых и детей между собой для решения личностно-значимых задач младших подростков;

• на период перехода целесообразно и необходимо сохранить систему контроля и оценки со стороны учителя и учащихся в режиме начальной школы;

• обеспечение постепенного перехода от коллективно-распределенных форм учебной работы к ее индивидуальным формам;

• предоставление учащимся возможности свободного выбора способов и источников информации.

4.3. Использование

• • контрольно-оценочной самостоятельности школьников, предметом которой является:

• собственное продвижение в учебном материале с фиксацией своих трудностей и возможных способов преодоления;

• личные достижения в изучении учебного материала;

• оценка своих возможностей;

• самостоятельный выбор учебного материала.

  • «карты знаний» как средство построения образовательной траектории учащихся.

5. ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ

1. За время обучения в 5-6-м классах младшие подростки достигают следующих результатов:

• выполняют требования, которые предъявляются к уровню их обученности предметными программами;

• осознают необходимость обучения, понимают общественную значимость образования;

• овладевают умениями учиться определять границы и дефициты своего знания, находить способы и пути преодоления своих трудностей, проблем, переносить способы действия из одной предметной области в другую, строить алгоритмы своих действий;

• владеют умственными операциями (сравнение, классификация, обобщение и др.), обладают возможностями решать достаточно большой круг предметных, социально-ориентированных и личностных задач;

• обладают достаточно широким социальным опытом, позволяющим ориентироваться в окружающем мире, взаимодействовать с ним, находить своё место в нём.

ПАМЯТКА КЛАССНОМУ РУКОВОДИТЕЛЮ 5-го класса

1. Ознакомьтесь с характеристикой классного коллектива и его списочным составом заблаговременно.

2. С первых дней обучения в 5-ом классе организуйте работу ученического актива.

3. Продумайте, какое коллективное творческое дело сможет увлечь, сплотить детский коллектив, будет способствовать дальнейшему развитию его творческих начал, формированию культуры; составьте план воспитательной работы с учетом направлений в начальных классах.

4. Последовательно и целенаправленно реализуйте в плане работы с родителями вопросы адаптации учащихся.

5. Поддерживайте тесную связь с учителями-предметниками, учителями начальных классов, оказывайте своевременную и эффективную помощь в учении каждому ученику, используйте возможности психологической службы школы.

6. Вселяйте в каждого ученика уверенность в преодолении трудностей, всячески повышайте социальный статус ребенка и семьи, поддерживайте здоровый эмоционально-психологический климат в классном коллективе.

ПАМЯТКА

РЕКОМЕНДАЦИИ УЧИТЕЛЮ, РАБОТАЮЩЕМУ С ПЯТИКЛАССНИКАМИ

1. Необходимо согласовать требования всех учителей-предметников.

2. Уделять особое внимание организации учебного процесса:

   • готовность к уроку (наличие необходимых учебно-письменных принадлежностей, порядок на парте);

   • правильность оформления тетради, различных видов работ;

   • требования к ведению дневника.

3. Сделать нормой единые дисциплинарные требования:

   • начинать уроки со звонком;

   • готовиться к уроку на перемене;

   • прививать культуру диалога, не перебивать ни учителя, ни ученика;

   • поднятая рука - это сигнал вопроса или ответа;

   • отвечаем, выйдя из-за парты, для развернутого ответа выходим к доске.

4. Урок заканчивается со звонком, не задерживаем детей.

5. Домашнее задание не оставляем на самый конец урока его надо прокомментировать, дать инструкцию по оформлению.

Помните правило: домашняя работа должна приносить чувство удовлетворения ученику, стимулировать успех. Не перегружайте детей заданиями, дифференцируйте их.

6. Учитель-предметник должен помнить, что урок в 5-м классе должен быть с частой сменой видов деятельности, включать физкультминутку.

7. На уроках не должна превышаться норма письма, на всех уроках главная общеучебная задача - формирование речевых, коммуникативных умений.

8. Новые виды учебной деятельности должны сопровождаться четкими инструкциями.

9. Особое внимание на всех уроках уделять развитию поэтапно навыков работы с текстом.

10. Учащиеся должны знать свои права и обязанности, правила поведения в кабинетах, правила по технике безопасности, правила дежурных. Классный руководитель должен периодически повторять их с учащимися, убеждать в целесообразности.

11. Не используйте дневник для записи дисциплинарных замечаний (найдите индивидуальные формы работы с ребенком и семьей), контролируйте своевременность записей, заполняйте дневники вместе на классном часе, ежедневно в конце учебного дня в конце учебного дня проверяйте наличие задания на следующий день.

12. Введите правило среди учащихся помогать больным, приносить им домашнее задание, оказывать помощь в усвоении пропущенного материала.

13. Задача учителя - знать затруднения в усвоении учебного материала, своевременно прийти на помощь.

14. Не забывайте: «Ученик и учитель - союзники. Обучение должно быть бесконфликтным». Учитесь учить не уча.

Психологические особенности подростков (10-12 лет) при переходе из начальной школы в среднее звено (родительское собрание)

1. Психофизиологические особенности детей, переходящих из начальной школы в среднее звено

Переход из начального в среднее звено традиционно считается одной из наиболее сложных школьных проблем, а период адаптации в 5- классе - одним из труднейших периодов школьного обучения. Он может длиться от одного месяца до одного года. Этот переход неизбежно связан со снижением успеваемости, хотя бы временным. Учащимся, привыкшим к определенным порядкам начальной школы, необходимо время, чтобы приспособиться к новому темпу и стилю жизни.

Состояние детей в этот период с педагогической точки зрения характеризуется низкой организованностью, учебной рассеянностью и недисциплинированностью, снижением интереса к учебе и ее результатам, с психологической - снижением самооценки, высоким уровнем ситуативной тревожности.

Почему это происходит?

Хронологически подростковый возраст определяется от 10-11 до 14-15 лет. Процесс анатомо-физиологической перестройки является фоном, на котором протекает психологический кризис. Перестройка организма начинается с изменений в эндокринной системе. Активизируется деятельность гипофиза.Вырабатываемые им гормоны стимулируют рост тканей и функционирование других важнейших желез внутренней секреции (щитовидной, половых, надпочечников). Их деятельность обуславливает многочисленные изменения в организме подростка, в том числе и наиболее очевидные: (развитие половых органов и появление вторичных половых признаков). Эти процессы наиболее интенсивны в 11-13 лет у девочек и в 13-15 лет у мальчиков.

В результате быстрого развития организма подростка возникают трудности в функционировании сердца, легких, кровоснабжении головного мозга. Сердце подростка растет быстрее, чем кровеносные сосуды. Это может причиной функциональных нарушений в деятельности сердечно-сосудистой системы и проявляться в виде сердцебиения, повышения кровяного давления, головных болей, головокружения, быстрой утомляемости.

Умственное и физическое переутомление, длительное нервное напряжение, аффекты, сильные отрицательные эмоциональные переживания (страх, обида, гнев, могут стать причинами функциональных расстройств нервной системы. Они могут проявляться в повышенной раздражительности. Утомляемости, рассеянности, падении продуктивности в работе, в расстройстве сна и др.

Увеличивается рост и вес ребенка. Сначала до «взрослых» размеров дорастают голова, кисти рук и ступни, затем конечности - удлиняются руки и ноги, а в последнюю очередь - туловище. Интенсивный рост скелета, достигающий 4-7 см в год, опережает развитие мускулатуры. Все это приводит к некоторой непропорциональности тела, подростковой угловатости.

Главное содержание подросткового возраста составляет его переход от детства к взрослости.

Чувство взрослости - специфическое новообразование самосознания, является важнейшей особенностью личности, ее структурным центром, т.к. выражает новую жизненную позицию подростка по отношению к себе, людям и миру.

Тенденция к взрослости проявляется в постепенном отдалении от родителей. Ребенок требует суверенности, независимости, уважения к своим тайнам. «Сферы влияния» родителей и сверстников разграничены. Обычно от родителей передается отношение к фундаментальным аспектам социальной жизни. Чувство взрослости проявляется в потребности равноправия, уважения и самостоятельности, в требовании серьезного, доверительного отношения со стороны взрослых.

Источником конфликтов и трудностей в отношениях взрослого и подростка выступает противоречие. Стремление к независимости сталкивается в семье с тем, что родители могут относиться к подростку как к «ребенку». Если взрослый не изменяет отношение к подростку, то подросток сам становится инициатором перехода к новому типу отношений. Сопротивление взрослого вызывает ответное сопротивление у подростка в виде разных форм непослушания и протеста. При сохранении такой ситуации ломка прежних ситуаций может затянуться на весь подростковый период и иметь форму затянувшегося конфликта.

Со сверстниками же советуются по части «сиюминутных» вопросов.

Общение со сверстниками имеет огромное значение для подростков. Школьный класс - важнейшая инстанция социализации и группа принадлежности подростка. Происходит становление различных по степени близости отношений, которые четко подростками разделяются: могут быть просто товарищи, приятели, личный друг. Группа сверстников лишь тогда является благоприятной средой, когда статус его достаточно высок. Место в системе отношений зависит от различных черт характера школьника, в том числе и от таких, как общительность, способность понять другого, быстро ориентироваться в сложившейся обстановке.

Любой школьный класс дифференцируется на группы и подгруппы. Это связано с тем, что:

• Складывается особая внутришкольная и внутриклассовая иерархия, основанная на официальном статусе учащихся, их учебной успеваемости или принадлежности к «активу»;

• Происходит дифференциация авторитетов, статусов и престижа на основе неофициальных ценностей, принятых в самой ученической среде. Проявляется разница в положении «звезд» и «отвергаемых»;

• Существует социальное расслоение, проявляющееся как неравенстве материальных возможностей, так и в характере жизненных планов, уровне притязаний и способов их реализации.

Чувство взрослости, испытываемое подростками, выражается во внимательном отношении к своему внешнему облику, имиджу, формируемому одеждой и соответствующим поведением.

Меняется отношение к учению, появляется стремление к самообразованию. Это стремление появляется как следствие желания что-то знать, что-то уметь делать «по-настоящему». Поэтому с развитием взрослости связаны и изменения в познавательной деятельности подростка, содержание которой выходит за пределы школьной программы. На основе совпадения интересов устанавливаются контакты с товарищами, находятся темы для разговоров, интересные для них.

Общие рекомендации

1. Если вас что-то беспокоит в поведении ребенка, постарайтесь как можно скорее встретиться и обсудить это с кл. рук., психологом.

2. Если в семье произошли какие-то события, повлиявшие на психологическое состояние ребенка (развод, переезд одного из родителей, рождение еще одного ребенка и т.д.) сообщите об этом кл. рук.

3. Проявляйте интерес к школьным делам, обсуждайте сложные ситуации, вместе ищите выход из конфликтов.

4. Не следует сразу ослаблять контроль за учебной деятельностью, если в период обучения в нач. шк. Он привык к вашему контролю.

5. Приучайте его к самостоятельности.

Основными помощниками родителей в сложных ситуациях является ТЕРПЕНИЕ, ВНИМАНИЕ, ПОНИМАНИЕ.

Переход из начального в среднее звено традиционно считается одной из наиболее сложных школьных проблем, а период адаптации в 5- классе - одним из труднейших периодов школьного обучения. Он может длиться от одного месяца до одного года. Этот переход неизбежно связан со снижением успеваемости, хотя бы временным. Учащимся, привыкшим к определенным порядкам начальной школы, необходимо время, чтобы приспособиться к новому темпу и стилю жизни.

Состояние детей в этот период с педагогической точки зрения характеризуется низкой организованностью, учебной рассеянностью и недисциплинированностью, снижением интереса к учебе и ее результатам, с психологической - снижением самооценки, высоким уровнем ситуативной тревожности.

Умственное и физическое переутомление, длительное нервное напряжение, аффекты, сильные отрицательные эмоциональные переживания (страх, обида, гнев, могут стать причинами функциональных расстройств нервной системы. Они могут проявляться в повышенной раздражительности. Утомляемости, рассеянности, падении продуктивности в работе, в расстройстве сна и др.

«5 класс. Период адаптации к среднему звену обучения».

Адаптация- привыкание к новым условиям обучения.

В процессе адаптации каждый человек участвует многократно:

1й адаптивный период - это начало жизни.

2й период начинается с того времени, когда малыш учится говорить,

3й - вхождение ребенка в коллектив (детский сад) и обучение (где каждый школьник переживает процесс адаптации несколько раз).

Переход учащихся из начальной школы в среднюю является одним из критических этапов в школьной жизни ребенка. Период адаптации иногда занимает от 3х недель до полугода. Задача взрослых - облегчить детям трудности этого периода, помочь им стать успешными в 5 классе.

Это сложный этап, и не только для ребенка, но и для учителей, и для родителей.

Особенности адаптационного периода

Как показывает практика, большинство детей переживает это событие как важный шаг в своей жизни. Они гордятся тем, что «уже не маленькие». Появление нескольких учителей с разными требованиями, разными характерами, разным стилем отношений является для них зримым показателем их взросления

Переход учащихся из начальной школы в среднюю справедливо считается кризисным периодом. Многолетние наблюдения педагогов и школьных психологов свидетельствуют о том, что этот переход неизбежно связан со снижением успеваемости, хотя бы временным. Отличник в начальной школе вдруг в пятом классе начинает получать четверки и тройки. Хотя бывает и так, что ребенок, еле-еле учившийся в начальных классах на тройки, вдруг становится твердым хорошистом.
Этот период носит название адаптационного.

В адаптационной период дети могут стать более тревожными, робкими или, напротив, «развязными», чрезмерно шумными, суетливыми. У них может снизиться работоспособность, они могут стать забывчивыми, неорганизованными. иногда нарушается сон, аппетит... Подобные функциональные отклонения в той или иной форме характерны примерно для 70-80% школьников. У большинства детей подобные отклонения носят единичный характер и исчезают, как правило, через 2-4 недели после начала учебы. Однако есть дети, у которых процесс адаптации затягивается на 2-3 месяца и даже больше. С адаптационным периодом часто связаны и заболевания детей. Подобныe заболевания носят психосоматический характер. Можно ли избежать серьезных проблем с учебой при переходе в среднюю школу? Опыт показывает, что можно. Но для этого необходимо учитывать все факторы, влияющие на качество обучения в пятом классе.

Фактор 1. Забывание

За летний период происходит забывание изученного материала особенно это происходит с детьми, обладающими кратковременным видом памяти . Забывание изученного за лето происходит не только на рубеже начальная-средняя школа, забывание происходит в любом классе школы. А того периода повторения. Который отводится перед входными контрольными работами (2 недели) недостаточно, чтобы повторить весь забытый материал. Вот отсюда и двойки на входных контрольных работах.

Фактор 2.ПРИВЫЧКА К КОНТРОЛЮ

В начальной школе учащиеся всегда находятся в поле зрения одного, который контролирует степень их готовности к очередному уроку, помогает урегулировать конфликтные ситуации с другими учителями (например, ребенок забыл физкультурную форму, не принес альбом). Учитель начальных классов находится в тесном контакте с родителями. Он внимательно следит за тем, чтобы вся необходимая информация была записана в дневник и доведена до их сведения.
В средней школе дети оказываются предоставленными сами себе. Они должны самостоятельно переходить из кабинета в кабинет, готовиться к урокам, и очень часто им приходится самостоятельно решать вопросы с учителями. Опоздать на урок, забыть какую-нибудь учебную принадлежность, не сделать задание - все это становится более серьезным проступком, чем в начальной школе.
С классным руководителем пятиклассники встречаются только на уроках, которые он ведет, и на редких, к сожалению, классных часах. Естественно, что и родители не могут быть в курсе всего происходящего в школе.
Получается, что учащиеся, которые еще вчера были под постоянным контролем со стороны учителя и родителей, теперь должны совмещать учебные и организационные стороны школьной жизни.
Некоторые дети в силу своих психологических особенностей не готовы к подобной самостоятельности, они испытывают растерянность, все время все путают и забывают, не могут сосредоточиться на учебе. Другие дети настолько привыкли к постоянному контролю со стороны взрослых, что неспособны самостоятельно организовать собственную школьную жизнь. Другие напротив чувствуют себя вольготно, свобода их пьянит они начинают бегать по школе, изучать все ее потайные уголки. Учителя средней школы жалуются на то что пятиклассники не умеют себя вести. А нужно всего лишь подождать. Все это, естественно, ведет к снижению успеваемости.

Фактор 3. Новизна обстановки.

Занятия теперь проходят в новом кабинете, а часто - и в разных кабинетах. В расписании появились названия незнакомых предметов (ботаника, физика, история). И самое главное - каждый предмет ведет новый учитель.

В период адаптации важно обеспечить ребенку спокойную, щадящую обстановку, четкий режим, то есть сделать так, чтобы пятиклассник постоянно ощущал поддержку и помощь со стороны родителей.

Фактор 4.Физиологические изменения

Переход в среднюю школу может совпасть с началом физиологических изменений в организме ребенка. Ребенок начинает расти, становится плаксивым, все время хочет спать. Следствием этих явлений являются рассеянность, ослабление памяти, внимания. Естественно, что для адаптации ребенку в такой ситуации требуется больше времени.

Фактор 5. Личные проблемы

Резкое ухудшение качества обучения может быть связано с личными проблемами ребенка: поссорился с другом, влюбился, проблемы в семье и т.д. Знание того, что тревожит ребенка, поможет с терпением и пониманием отнестись к его неуспеваемости. Иногда достаточно переждать какое-то время, и все войдет в колею, а иногда необходима поддержка и помощь специалиста - психолога.

Фактор 6. Отсутствие способностей

Скорее речь идет об отсутствии у ребенка каких-то выдающихся способностей, на что надеялись родители. Но в пятом классе появляются новые предметы, и у ребенка есть возможность проявить себя в совершенно новых сферах.

Фактор 7. Отсутствие интереса

Очень частое явление - ребенок плохо учится, потому что ему неинтересно. Причины могут быть разные: постоянные неудачи, плохие отношения с учителем или сверстниками, личные проблемы. Иногда ребенок заявляет, что ему неинтересно учиться, потому что он не понимает, как то, что они изучают в школе, может пригодиться ему в жизни.

5 класс, то есть 10-12-летний возраст, пограничный между детством и отрочеством, - время плавного перехода от начальной к основной ступени образования. Необходимо избежать совпадения двух кризисов, один из которых связан со спецификой переходного периода (возрастной кризис), а другой - адаптация.

Важно кратко охарактеризовать психологические особенности учащихся 5 в связи с началом обучения в 5 классе.

В познавательной сфере младшего подростка происходят следующие изменения: замедляется темп их деятельности, на выполнение определенной работы теперь школьнику требуется больше времени. Дети чаще отвлекаются, неадекватно реагируют на замечания, иногда ведут себя вызывающе, бывают раздражены, капризны, их настроение часто меняется. Это приводит к снижению успеваемости и конфликтам во взаимоотношениях.

Говоря о психологических особенностях школьника 10-12 лет нужно отметить

«Чувство взрослости», не подкрепленное еще реальной ответственностью, определяет основные отношения младших подростков (потребность в равноправии, уважении, в требовании серьезного, доверительного отношения со стороны взрослых).

Склонность к фантазированию, к некритическому планированию своего будущего.

Стремление экспериментировать, используя свои возможности, - едва ли не самая яркая характеристика младших подростков.

Родители должны знать, что все эти особенности пройдут и не окажут отрицательного влияния на учебу, если вы найдёте методы и формы взаимодействия с детьми.

Трудности для ребят:

• Переход к кабинетной системе обучения.

• Вместо одного учителя начальной школы появляются много предметников. Другая система оценивания.

• Новый режим.

• Новый классный руководитель;

• Возросший темп работы: надо быстрее писать и читать;

• Возросший объем работы как на уроке, так и домашние задания;

• Новые требования к оформлению работ;

• Необходимость самостоятельно находить дополнительную информацию и работать с ней.

Итак, резкое изменение средств, форм и характера обучения приводит многих детей к трудностям понимания учебного содержания, к нарушению взаимодействия с учителями, родителями.

Краткая характеристика целей обучения в 5-6 классах

основной школы

Начальная школа заложила основы самостоятельности, сформировала желание и умения учиться.

Обязательное условие адаптации школьников к обучению в 5 классе - обеспечение преемственности, плавного перехода из начальной ступени обучения к основной.

Целью обучения в 5 классе является развитие учебной самостоятельности,

ответственного поведения, налаживания стиля взаимоотношений в коллективах.

Учителя-предметники и классные руководители создают с этой целью ряд условий:

• Создают атмосферу доброжелательности, строят взаимоотношения с учащимися с учетом их индивидуальности, готовности к учебному общению.

• Обеспечивают постепенный переход на самостоятельную работу учащихся.

• Развивают групповые формы организации урока.

• Развивают умения учащихся смотреть на себя со стороны.

За время адаптации при благоприятных условиях пятиклассники достигают следующих результатов:

- выполняют требования, которые предъявляются к их уровню;

- осознают необходимость обучения;

- овладевают способами преодоления своих трудностей, проблем;

- владеют умственными операциями (сравнение, классификация, обобщение);

- приобретают социальный опыт обучения на средней ступени обучения.

О трудностях адаптации свидетельствуют следующие признаки:

1. Утомленный внешний вид ребенка.

2. Замкнутость ребенка.

3. Нежелание выполнять домашних заданий.

5. Негативные характеристики в адрес школы, учителей, одноклассников.

6. Беспокойный сон.

8. Постоянные жалобы на плохое самочувствие.

9. Неадекватное поведение

Несколько советов родителям по оказанию помощи в период адаптации:

• Учите ребёнка быть организованным, самостоятельным;

• Повышайте авторитет учителей в глазах ребёнка дома, ни в коем случае не отзывайтесь при ребёнке об учителе негативно. Все учителя - предметники выполняют свою работу квалифицированно и с учётом возрастных особенностей, личностных особенностей ребят.

• Создайте условия для успеха ребенка, дайте ему возможность почувствовать себя сильным, умелым, удачливым.

• Радуйтесь вместе со своим ребёнком даже за его маленькие удачи

• Не паникуйте. Адаптация -это процесс временный.

• Не кричите. Не высмеивайте ребёнка. Не используйте физической силы;

• Не сравнивайте ребенка с другими детьми.

• Помните, что воспитывают не слова, а личный пример.

• По вопросам можно обращаться в кабинет психолога № 31 ежедневно, график консультаций есть в расписании.

Преемственность при переходе из начального звена в среднее звено.

В школьные годы ребенок переживает несколько переходных периодов, требующих от него приспособления к новым условиям. При переходе из одной ступени обучения в другую возрастают требования к интеллектуальному и личностному развитию, к степени сформированности у учеников определенных учебных знаний, учебных действий. Любые переходные периоды выдвигают специфические проблемы, которые требуют особого внимания. Решение вопроса преемственности представляется возможным при целенаправленной, продуманной системе совместной работы всех участников учебного процесса: руководителей школ, учителей среднего и начального звена

Переход из начальной в среднее звено школы традиционно считается одной из наиболее педагогически сложных школьных проблем, а период адаптации в 5-м классе - одним из труднейших периодов школьного обучения.

Четвертый год обучения в младших классах завершает первый этап школьной жизни ребенка. Четвероклассники - это выпускники начальной школы. Именно этот факт во многом определяет те акценты, которые расставляют взрослые во взаимодействии с детьми данного возраста. Перспектива перехода в среднюю школу заставляет взрослых обращать первостепенное внимание на сформированность у четвероклассников учебных умений и навыков.

К четвертому классу у большинства детей уже складывается индивидуальный стиль учебной работы. Общий подход ребенка к ее выполнению хорошо прослеживается при подготовке домашних учебных заданий. Так, например, одни приступают к урокам сразу после прихода из школы, другим требуется отдых (разной продолжительности). Кто-то быстро и легко включается в работу, у других много времени занимает подготовительный период. Одни дети начинают выполнять домашние задания с трудных учебных предметов, другие, наоборот, с легких. Одни лучше усваивают материал с опорой на графические изображения (рисунки, схемы и т.п.), другие предпочитают словесное объяснение и т.д. К четвертому классу у большинства школьников намечается дифференциация учебных интересов, складывается разное отношение к учебным предметам: одни дисциплины нравятся больше, другие - меньше.

Различия в общем подходе к выполнению учебной работы связаны с индивидуально-типологическими особенностями детей, их работоспособностью, спецификой познавательного развития, преобладающим типом восприятия и переработки информации, неодинаковым интересом к различным учебным предметам и т.д.

Индивидуальный стиль учебной работы проявляется не только в общем подходе к выполнению учебных заданий, но и в использовании школьниками различных учебных умений и навыков. Владение продуктивными приемами учебной работы означает, что школьник приобрел умение учиться: он способен качественно усваивать предлагаемые знания и, в случае необходимости, добывать их самостоятельно.

Учиться всему этому необходимо в начальной школе, пока объем учебной нагрузки в значительной степени дозирован. В средних классах эти умения окажутся жизненно необходимыми, поскольку заметно возрастает количество новой информации, более сложным станет и ее содержание.

Не следует также забывать, что жизнь детей не ограничивается стенами школы. За ее пределами ребенок может быть погружен в такие занятия, которые позволят ему проявить свою умелость, добиться успеха, обрести уверенность в себе.

Итак, рассмотрим основные трудности, которые испытывают дети при переходе из 4-го в 5-й класс.

В средней школе коренным образом меняются условия обучения: дети переходят от одного основного учителя к системе классный руководитель - учителя-предметники. И одной из наиболее часто встречающихся проблем является адаптация к новым учителям, что сопровождается часто конфликтами, взаимным недовольством учителей и учеников друг другом.

В 5-м классе количество предметов увеличивается до 8-12, но самое главное - учителей будет столько же, и у каждого свои требования. Причем все уроки будут вестись в разных кабинетах. Представьте, что у вас - 10 начальников, и каждый из них руководит по-своему, предъявляет свои требования к вам. Представили? Примерно те же чувства испытывают ваши ученики. Чтобы этого избежать, необходимо учителям-предметникам договориться и выдвинуть в начале учебного года единые требования к пятиклассникам. Особое внимание учителей следует обратить на выставление отметок. Оценивая работу, необходимо детям разъяснять критерии оценивания, дать возможность ученику оценить свой ответ, опираясь на эти критерии, в случае необходимости, объяснить ребенку, над чем ему следует поработать, чтобы восполнить пробел в знаниях.

Таким образом следует продолжать начатую в начальной школе работу по формированию контрольно-оценочной самостоятельности учащихся. Для более успешной адаптации в 5-м классе на первых уроках учитель должен ознакомить детей с требованиями, которые он предъявляет к ним по своему предмету.

Пятиклассники - существа совершенно особенные. Во многом - по духу своему, интересам, манере поведения - они близки ученикам начальной школы, а с другой стороны по своему объективному статусу стремятся присоединиться к старшеклассникам.

Первые полгода обучения в средней школе - время особенное. Дети решают совершенно определенные задачи: принять и понять систему новых требований, наладить отношения с педагогами, привыкшими работать с подростками, найти свое место в школе, ставшей неожиданно большой. Очень важная задача - выйти на новый уровень учебной самоорганизации, научиться самостоятельно планировать время, отводимое на домашние задания, правильно его распределять. Новые учителя предлагают формы работы, доселе не освоенные, и на осмысление тоже нужно время. Классным руководителям первые полгода большую часть времени следует уделить именно этим проблемам, а к целенаправленному формированию детского коллектива переходить позже, когда решены основные учебные проблемы.

Одна из актуальных задач переходного периода - объективный контроль знаний, умений и навыков учащихся на соответствие требованиям государственных образовательных стандартов. Актуальным также остается процесс оценивания знаний учащихся. Оценка качества знаний помогает учителю выявить пробелы и недостатки в организации педагогического процесса, ошибки в своей деятельности.

Для разностороннего анализа качества знаний по математике учащихся, оканчивающих начальную школу, могут быть использованы следующие виды контроля: кратковременные самостоятельные работы по проверке базовых знаний, тестовые задания открытой и закрытой формы, традиционные контрольные работы. Все задания представлены в нескольких вариантах. К каждому виду измерителя определены цели работы, предлагаются инструкции для учителя и учащихся, ключи, критерии оценивания. Из данного пакета измерителей учитель вправе выбрать наиболее приемлемые для его класса виды контроля, но желательно использовать несколько видов, например: кратковременные самостоятельные работы и традиционная итоговая контрольная работа, или тестовые задания и традиционная итоговая контрольная работа, или все виды контроля в соответствии с примерным графиком. ( см график)

Пакет контрольно-измерительных материалов. См. приложение.

Требования к организации измерения оценки качества знаний обучающихся

В целях устранения перегрузки обучающихся устанавливаются три срока контроля по образовательной области «Математика». В марте даются кратковременные самостоятельные работы, в апреле - тестовые работы, в мае - итоговые контрольные работы. Уроки, на которых измеряется качество знаний обучающихся, не могут проводиться как сдвоенные и по одной образовательной области планируются в разные дни. Учитывая психологические особенности младших школьников, нецелесообразно проводить контрольные работы в понедельник и в среду. Лучшие дни для организации измерения качества знаний обучающихся - вторник и четверг. Предлагается примерный график проведения тестов и контрольных работ. Все предложенные проверочные работы ориентированы на два документа МО РФ, раскрывающие государственный стандарт начального образования.

Один из них - «Обязательный минимум содержания начального общего образования», который отражает уровень предъявления школой (учителем) знаний младшему школьнику. В данном контексте слово «обязательный» означает, что содержание обучения обязательно для выполнения школой любого типа, независимо от места ее нахождения, режима школы, наполняемости класса, программы обучения. Слово «минимум» показывает уровень предъявляемого содержания - все знания, зафиксированные в документе, должны быть предоставлены школьнику для усвоения.

Другой документ - «Требования к уровню подготовки обучающихся, оканчивающих начальную школу», он отражает удовлетворительный уровень подготовки учащихся, то есть нижнюю границу овладения знаниями, умениями, навыками.

Педагогическая диагностика.

Первый этап диагностики проводится в выпускном классе начальной школы с целью глубокого определения уровня ЗУНов по основным предметом начальной школы в соответствии со стандартами начального общего образования. Ассистентами на контрольных работах являются учителя-предметники, которые будут работать в этом классе на будущий год.

Второй этап диагностики проводится в начале пятого класса. На входные контрольных работах в пятом классе ассистентами являются учителя начальных классов. Используются те же измерители, что и на конец начальной школы. Результаты сопоставляются, анализируются, делаются выводы.

Вопрос преемственности в нашей школе остро не стоит. Этому есть объяснения. Во - первых, школа у нас малокомплектная, по 3 ученика в классах. Во - вторых, учебный процесс происходит в одну смену, учащиеся начального звена не отделены от учащихся среднего звена. На переменах все учащиеся общаются, на различных школьных мероприятиях они участвуют все вместе. И еще немало важно, учащиеся начальных классов очень хорошо знают всех учителей - предметников по имени и отчеству, а также и классных руководителей. И учителя - предметнику в свою очередь тоже хорошо знают этих учеников. Как бы вот эта атмосфера общения заочно уже стирает границу между начального звена и среднего. Уже это говорит о многом, что придя в 5 класс, ученик легко адаптируется в нем. На протяжении 2 полугодия я как учитель - предметник стараюсь посещать уроки по предмету. Уроки стараюсь посещать разные формы проведения. Также с учителями начальных классов мы часто обсуждаем темы, которые стыкуются по содержанию линии курса математики. Были выделены сквозные темы, которые изучались в начальной школе и получили развитие в учебном пособии 5 - ого класса (учебник Виленкина). Прежде всего оговаривали навыки владения алгоритмами письменного выполнения действий, о необходимости уделить должное внимание тем видам заданий, которые играют развивающую роль. Это прежде всего приемы устного и письменного счета. В учебных пособиях начальной школы достаточно примеров такого содержания. Также заостряли свое внимание на решение одношаговых уравнений и с компонентами, так как в 5 классе учащиеся знакомятся новой формой решения задач на составление уравнения.

В конце учебного года учителем начальных классов была проведена итоговая контрольная работа, которую я посетила (см аналитическую справку). Анализ выполнения контролирующих работ показал, что выпускники начальной школы достаточно хорошо владеют навыками счета, решением стандартных заданий, владеют умением результативно решать тесты.

Также уже мной была проведена тестовая проверка знаний (см листы с тестовыми заданиями). В начале учебного года я проведу такую же контрольную работу, она будет входной и проведу тестирование с теми же заданиями. Затем сделаем анализ с учителем начальных классов для дальнейшего отслеживания их обучения.

В плане вопроса преемственности составлю мониторинг выставления итоговых отметок при переходе из 4-ого класса в 5-ый, для того как сохранятся эти отметки в дальнейшем.

Мониторинг даст отследить, как сохраняется или в какую сторону изменяется отметка, полученные учеником при переходе из 4 класса в 5 класс и дальнейшем их обучении. Данные таблицы помогут таким образом проследить причины несовпадения отметок в ту или иную сторону, проследить их потенциал на выходе из начальной школы и то, как он реализован в дальнейшем. В 5-й класс я принимаю 4 учеников: из них один отличник, два хорошиста и один троечник. Дети очень активные, любознательные, добрые.

Рекомендации учителям- предметникам.

1. Посещение уроков в выпускных классах начальной школы педагогами-предметниками, классными руководителями будущих пятых классов с целью знакомства с технологией обучения в начальной школе, форм и метод организации учебной деятельности, стиля взаимоотношений педагога с детьми учащихся между собой для использования приемов обратной связи в 5-ых классах, программой и системой требований учителей начальной школы. Утверждается график проведения контрольных работ, согласуются контрольно-измерительные материалы по предметам.

2. Посещение уроков в пятых классах учителями начальной школы с целью наблюдения за детьми в адаптационный период. Рекомендации учителей начальной школы учителям-предметникам по организации индивидуальной дифференцированной работы на уроке с учетом особенностей учащихся.

3. Проводить анализ работы по организации адаптационного периода учащихся 5-х классов. Результаты входных контрольных работ.

ПАМЯТКА ПЕДАГОГАМ, РАБОТАЮЩИМ В 4 -5 -Х КЛАССАХ.

1. Преподавателям постоянно анализировать свою деятельность, стремится обновлять методы и приемы обучения с целью осуществления личностно-ориентированного подхода к каждому школьнику.

2. Во втором полугодии в 4-х классах педагогам начальной и средней школы знакомить с перечнем предметов, которые они будут изучать в 5-м классе, преподавателям предметникам целесообразно в интересной для ребят манере представить будущие предметы, рассказывать об особенностях обучения в средней школе в эмоционально-благоприятном тоне для того, чтобы снять тревожность школьников, сохранить познавательные мотивы учебной деятельности. Проводить экскурсии по школе, знакомить с кабинетами.

3. Завучу, учителям начальной школы готовить на каждого ученика 4-го класса развернутую характеристику, в которой нашли бы отражение личностные и характерологические особенности, интеллектуальные возможности, в том числе темп деятельности, мотивы учебной деятельности, интересы, самооценку, уровень притязаний. А также особенности семейной ситуации, положение в группе сверстников.

4. Преподавателям-предметникам 5-х классов, будущим классным руководителям знакомиться с характеристиками учащихся 4-х классов, особенностями классных коллективов, их традициями, а также стилем общения педагога, который работал в начальной школе.

5. На первом этапе обучения в 5-м классе целесообразно оценочную деятельность строить в авансирующем ключе, подробно объяснять школьникам, за что они получили ту или иную оценку. Оценочная деятельность должна носить стимулирующий и поддерживающий характер.

6. Уделять больше внимания формированию учебных умений и навыков, способам самостоятельной, контрольно-оценочной деятельности, учить работать в умственном плане действий. На первом этапе обучения в 5-м классе при организации взаимодействия преподавателям учитывать стиль общения педагога начальной школы, учить рациональному планированию деятельности, строить режим дня.

7. Преподавателям учитывать, что в средней школе падают познавательные мотивы учебной деятельности, на смену ведущей деятельности ребенка - учебе - приходит новая ведущая деятельность - общение. Для поддержания мотивации к учебе больше
использовать возможности сотрудничества школьников на уроке, поддерживать авторитет в классе, переходить с репродуктивного на продуктивный уровень обучения (развивать умения находить и сопоставлять несколько способов решения задачи, искать нестандартные способы решения).

8. При организации воспитательной работы использовать возможности включения 5-классников в подготовку и организацию совместных со старшеклассниками мероприятий, праздников, спортивных соревнований. Использовать компенсаторные возможности воспитательной работы; ученикам, имеющим низкую самооценку, проблемы в учебе давать поручения, в ходе выполнения которых они заведомо бы имели успех.

Программа преемственности между средним и начальным звеном

5-ый класс - это переход из начального звена в средний, и из-за смены структуры, содержания обучения у этих детей происходят изменения психологического и деятельностного характера:

• Возрастает состояние стресса

• Увеличивается количество изучаемых предметов, меняются задания к упражнениям, в некоторых случаях происходит переход на обучение по новым программам

• Кабинетная система и много учителей-предметников

• Сложность адаптации к учителям

• Анонимность впервые месяцы способствует негативным проявлениям личности

• Переутомление

• Многообразие и отличие от начальной школы приемов работы на уроке

• Отсутствие единства требований приводит к безответственному отношению ученика к учению

Все эти причины неизменно приводят к снижению качества успеваемости. Чтобы хотя бы частично избежать этого, встает вопрос о постепенной адаптации пятиклассников, начиная с 4 класса. Такая адаптация должна быть организована на уровне школы с использованием возможных ресурсов, привлечением специалистов. Эта работа должна проходить в рамках Программы, действующей в стенах школы.

Цель данной Программы: Создать систему обеспечения преемственности в обучении и воспитании между начальным и средним звеном

Задачи:

• Создание условий для развития учащихся

• Повышение ответственности учителей за результаты обучения в среднем звене

• Формирование единых требований к ЗУН и их соблюдение

• Обеспечение обратной связи: школа - родители

• Повышение мотивации учащихся к обучению в среднем звене

Этапы реализации программы:

1 этап (текущий учебный год)

• Разработка Программы по преемственности

• Коррекция и систематизация накопленного материала

• Изучение программ по предметам в 4-5 классах, их корректировка

• Накопление дидактического и диагностического материала

• Подготовка и апробация диагностических контрольных работ для 4 классов, 5 классов

• Создание и заполнение индивидуальной карты школьника

2 этап (текущий учебный год)

• Комплектование 5-х классов по данным диагностики

• Корректировка Программы

• Обобщение опыта по проблемам

Организация преемственности при переходе

из начальной школы в среднее звено.

Методическая разработка.

Водопьянова М.А.

Учитель начальных классов

МОУ «Маломаякская школа»

СОДЕРЖАНИЕ.

I Введение.

Актуальность вопросов адаптации в сфере образования.

II. Основная часть.

Организация преемственности при переходе из начальной школы в среднее звено.

1. Особенности школьного возраста адаптационного периода.

2. Проблемы адаптационного периода и причины их возникновения.

3. Направления работы по реализации преемственности при переходе из начальной школы в среднее звено.

4.Роль заместителя директора в организации преемственности при переходе из начальной школы в среднее звено.

Программа адаптации выпускников начальной школы к среднему звену.

5. Работа педагога-психолога в решении проблемы адаптации учащихся.

6. Роль учителей предметников в реализации программы преемственности.

III. Заключение.

IV. Список литературы.

V. Приложения:

1. Модель организации деятельности педагогических работников между I и II

ступенями обучения.

2.Рекомендации для родителей.

3.Классному руководителю. Собрание для родителей 4-классников

« С гордостью и тревогой».

4. Рекомендации учителю, работающему в 5-ом классе.

5. Анкеты:

-отношение к жизни в школе;

- характер отношений между учениками;

- хорошо ли ребёнку в школе.

6. Мониторинг уровня адаптации учащихся 5-го класса

( Модифицированный вариант анкеты школьной мотивации Н.Г.Лускановой).

Методическая разработка посвящается проблеме адаптации учащихся начальной школы к средней школе. Раскрывает проблемы преемственности и возможные пути их решения, вопросы организации преемственности в обучении учащихся. Адресована заместителю директора по учебно-воспитательной работе. Может быть полезна педагогу-психологу, учителям-предметникам, работающим в 5 классе, классному руководителю 5 класса, учителю 4 класса.

Социально-экономическое развитие вызывает необходимость адаптации как отдельной личности, организации, так и общества в целом. На рынке труда успешно может конкурировать тот, кто не просто имеет хорошую профессиональную подготовку и самостоятельно решает возникающие вопросы, но обладает адаптированностью как осознанной способностью активно взаимодействовать с постоянно меняющейся средой.

Вопросы адаптации становятся актуальными и в сфере образования.

Сегодняшняя школа не в состоянии успешно решать стоящие перед ней задачи без учёта интенсивности, конструктивности, длительности, «болезненности» адаптационных процессов, происходящих у школьников, их родителей, учителей. Учебная адаптация сопровождается психофизиологической, социальной, которые зачастую происходят в условиях неблагоприятной обстановки. Неадаптированность ребёнка к обучению ведёт к ухудшению его здоровья, снижению успеваемости, отчуждению от школы, неблагоприятному социальному статусу, что является причиной деструктивности личности.

Чрезвычайно сложным является период перехода школьников десяти-одиннадцатилетнего возраста в основную школу. Предметное обучение, усложнение учебного материала, меняется учительский состав, выдвигаются более высокие требования к учебной деятельности школьников, рост числа педагогов - всё это снижает работоспособность, интерес к учению и успеваемости, повышает тревожность учащихся, приводит к возникновению неадекватных поведенческих реакций на замечания и реплики учителя, нарушения во взаимоотношениях со сверстниками. Дети с повышенным уровнем тревожности не могут мобилизоваться, сосредоточиться, а это в свою очередь ведёт к ослаблению защитных сил организма, отражается на физическом и психическом здоровье ребёнка, является причиной его дезадаптации в других сферах деятельности и общения. Всё это наблюдается там, где переход со ступени начального образования в основную не стал предметом педагогического осмысления и целенаправленной деятельности педагогического коллектива.

Перед администрацией школы возникает необходимость принятия управленческих решений, способствующих успешной адаптации пятиклассников.

Цель разработки - оказать помощь заместителю директора по учебно-воспитательной работе, педагогу-психологу, учителям, работающим в 5 классе,

в организации преемственности при переходе из начальной школы в среднее звено, обеспечить создание системы непрерывного образования с учётом:

-сохранения самоценности возрастного периода развития ребёнка;

-сформированности умений учиться как фундаментального новообразования;

-сохранения здоровья, эмоционального благополучия ;

- развития индивидуальности каждого ребёнка.

Переход от младшей ступени образования к основной в современном школьном укладе сопровождается достаточно резкими переменами в жизни школьника.

Перестраиваются житейские понятия. Развивается теоретическое мышление,

т.е. мышление в понятиях и это способствует возникновению рефлексии. В переходный период наибольшие изменения во внутренней позиции связаны со взаимоотношениями с другими людьми, прежде всего со сверстниками. В этом возрасте появляются притязания детей на определённое положение в системе и деловых, и личных взаимоотношений класса, формируется достаточно устойчивый статус ученика в этой системе. Поэтому на эмоциональное самочувствие ученика всё в большей степени начинает влиять то, как складываются его отношения с товарищами, а не только успехи в учёбе и отношения с учителем. Если для учащихся начальной школы проблемы связаны прежде всего с учебной успешностью, то переход в среднее звено сопряжён с проблемами личностного развития и межличностных отношений ребят. Для ребёнка младшего подросткового возраста чрезвычайно важно мнение других людей о нём и о его поступках, особенно мнение одноклассников и учителей. А это ,как правило, сопровождается появлением разного рода трудностей: повышением тревожности, появлением неуверенности, страхов, частых волнений в ситуации решения каждодневных задач. Усиливается страх не соответствовать ожиданиям окружающих. Постоянный страх не соответствовать приводит к тому, что и способный ребёнок не проявляет свои способности в должной мере. Трудности и страхи в отношениях с учителями испытывают от трети до половины всего числа пятиклассников. В свою очередь родители, принуждая детей работать на оценку, всё больше провоцируют школьные страхи, связанные у детей с неуверенностью в своих силах, тревогой по поводу негативных оценок или их ожидания. Это представляет особую проблему в период адаптации пятиклассников к школьной жизни, когда стремление ребёнка выполнить всё хорошо , показать себя с лучшей стороны, побуждает его проявлять высокую активность. А подросток нуждается в щадящем режиме.

Возникают проблемы: снижение успеваемости, возникновение негативного психического состояния, чреватого соматическими и психическими заболеваниями и негативными последствиями в поведении обучающихся вследствие рассогласованности образовательного процесса в начальной и средней школе на организационном, содержательном и методическом уровнях.

Причины возникновения проблем:

- Изменение условий обучения.

Вместо одного учителя, который выполнял практически роль второй мамы, которая и подскажет, и направит, появляется много учителей . Каждый предмет изучается в своём кабинете, и таких кабинетов много. Зачастую на этом этапе дети переходят в другую школу. Надо выучить всех новых учителей , расположение кабинетов, со многими учителями выстроить свои отношения. Поневоле заволнуешься, испугаешься, а в итоге повышается тревожность.

- Неспособность ученика адаптироваться к различным требованиям учителей-предметников.

Учась в начальной школе, ребёнок был ориентирован на одного учителя, требования к выполнению заданий и ведению тетрадей были одни и те же. Большое количество учителей порождает вариативность поведения школьников. Одни учителя предпочитают « живые» уроки, когда дети активно работают, самостоятельно или сообща выдвигают гипотезы, предположения, устанавливают причинно-следственные связи, вступают в учебные дискуссии, отстаивают свою точку зрения. Другие педагоги отдают предпочтение более спокойным урокам, требуют ответа только с поднятой рукой, никаких споров и шума. Один просит завести тетрадь в 48 листов, другой тоненькие тетради, но их должно быть 3 штуки. По одному предмету учитель требует завести отдельную тетрадь -справочник, на другом уроке все термины записываются в конце обычной рабочей тетради. И все эти требования надо не только выучить, но и соблюдать. Как выстроить модель своего поведения? Пока ребёнок решает для себя эту новую задачу, он может попасть в число неуспешных школьников и его отметочный статус будет установлен педагогом без соответствия с реальными возможностями.

- Учителя средней школы не всегда учитывают функционально-психологические и личностные различия между пятиклассниками и более старшими учащимися и предъявляют учащимся 5-го класса требования, неадекватные возрасту.

- Недостаточное изучение данных о выпускниках начальной школы, их возможностей и реальных учебных результатах.

-Неподготовленность учителей к работе с детьми младшего школьного возраста и как следствие неадаптированность методики преподавания к возможностям детей данного возраста. Скачкообразный переход к новым в сравнении с начальной школой методов обучения.

-Отсутствие гибкого переноса традиций классного коллектива в средней школе.

Вдумчивые педагоги, понимая значимость этих традиций в жизни детей,

Стремятся сохранить их и продолжить в пятом классе с последующей трансформацией в соответствие с возрастными особенностями в более важные и необходимые для учеников мероприятия. Отрицание всего, что было

наработано, не принесёт позитивных результатов и не лучшим образом скажется на личностных взаимоотношениях с педагогом.

-Отсутствие эмоционального настроя на предстоящую деятельность.

Экономя время урока, педагоги иногда забывают о создании доброжелательной рабочей атмосферы на уроке в целях ликвидации негативных эмоций, преодоления волнения, тревоги, раздражения.

-Отсутствие ситуации успеха для школьников.

Ошибочным является мнение педагогов среднего звена в том, что создание ситуации успеха, игровые моменты - это удел начальной школы, а в 5-ом классе нужно приучать к нелёгкому учебному труду. Для пятиклассников

ситуация успеха и эмоциональные переживания продолжают оставаться

действенными мотивами для успешного обучения.

-Отсутствие сочетания коллективных форм обучения с групповыми и индивидуальными.

В подростковом возрасте ведущей деятельностью для школьников становится деятельность общения. Приоритеты от учителя и родителя перемещаются к сверстникам. Ребята хотят взаимодействовать со сверстниками и в учебной деятельности. Они с удовольствием работают в больших и малых группах, в парах. Кроме того, позитивные отношения к сверстникам они переносят и на педагога, способного организовать значимое для школьников общение.

-Непонимание учащимися учебного материала вследствие его вступления в противоречие с ранее изученным в начальной школе.

-Неподготовленность к восприятию усложнённого содержания учебных курсов в 5-ом классе

-Неспособность ученика справиться с возросшим по сравнению с начальной школой объёмом домашнего задания/

-Ослабление внешнего контроля за выполнением домашних заданий.

Нередко с переходом учащихся в 5-ый класс педагоги фиксируют небрежность записей в рабочих тетрадях, отсутствие необходимых учебных принадлежностей на уроке, записей с номерами домашних заданий, отсутствие самих домашних работ. Родители к 5-му классу устают от проверки тетрадей своих детей, полагаются на навык ребёнка всегда выполнять домашнее задание в полном объёме. Учителя сетуют на объёмы работ и обилие классов. Пятиклассники постепенно отучаются продуктивно работать дома.

-Появляются запуски и пробелы в знаниях.

В начальной школе пробелы и «шероховатости» сглаживаются индивидуальным подходом учителя и повторным объяснением сразу, как только было замечено не усвоение ребёнком учебного материала( класс один, можно успевать контролировать всех). В 5-ом классе такого отслеживания не происходит. И , не усвоив тему, ребёнок рискует не понять и следующую. Материал усложняется от урока к уроку, затягивается узел незнаний, появляются двойки.

-Отсутствие личностного контакта ученика с учителем.

Пятиклассники - народ эмоциональный. Во многом школьную жизнь они воспринимают через призму собственных эмоций. Отношение к предмету определяется личностным отношением к учителю, а не наоборот. Если нравится учитель, нравится и предмет. Это в более старшем возрасте школьники будут способны оценить интеллектуальный багаж педагога, его достижения и знания. А пока для них важны забота и внимание со стороны учителя.

«Переход из первой ступени обучения во вторую - переломный момент в жизни ребёнка, так как осуществляется переход к новому образу жизни, к новым условиям деятельности, к новому положению в обществе, к новым взаимоотношениям со взрослыми, со сверстниками, с учителями.

Принцип преемственности предполагает, что учебная деятельность, особенно на начальном этапе, осуществляется под непосредственным руководством администрации.

Работа по преемственности ведётся по трём направлениям:

1. Совместная методическая работа учителей начальной школы и учителей-предметников

(Управление - заместители директора по УВР)

2. Работа с детьми. ( Учитель, психолог, педиатр).

3. Работа с родителями.( Учитель, психолог, медработник).

Среди важнейших вопросов:

-образовательные программы;

- организация учебного процесса;

- единые требования к учащимся;

- структура уроков.

Задачи:

-помочь принять позицию ученика второй ступени;

- способствовать сохранению учебной мотивации и позитивного отношения к школе;

- познакомить учителей с индивидуальными особенностями учащихся;

- познакомить родителей с условиями процесса адаптации пятиклассников.»

Этапы организации адаптационного периода в школе:

1. Разработка программы преемственности.

2. Создание классными руководителями программы адаптационного режима с учётом собственных возможностей на основе базовой программы.

3 Обеспечение заместителю директора по учебно-воспитательной работе школы организационных условий для реализации преемственности.

4. Промежуточный анализ и корректировка программы в соответствии с проявленными психологическими особенностями детей.

5. Постановка психолого-педагогических задач для каждого класса, анализ результатов адаптационного периода.

6. Проведение родительских собраний.

7. Итоговое психолого-педагогическое совещание.

8. Итоговая справка « Об адаптационном периоде в школе при переходе от первой ступени обучения ко второй».

Все мероприятия имеют одну общую цель: оказание помощи учащимся в адаптации к среднему звену обучения в школе.

Задачи мероприятий :

-изучить познавательные процессы, особенности поведения, общения и отношения к себе у учащихся 4-х классов;

- провести работу над повышением интеллектуального уровня учащихся в ходе развивающих занятий;

- выделить качества учеников, необходимые учащимся среднего звена;

- дать уверенность учащимся в том, что они готовы к переходу в среднее звено обучения;

- способствовать сплочению коллектива, уважению друг к другу, взаимопониманию;

- познакомить учащихся 5-х классов с расположением кабинетов, с новыми учителями и предметами, которые они будут вести;

- дать положительный настрой на работу;

- дать знания педагогам и родителям об особенностях адаптационного периода в 5-х классах, чтобы оказать помощь учащимся через взрослых, которые рядом с ними;

- помочь адаптироваться ученикам с помощью серии занятий;

- исследовать уровень адаптации 5-классников в ноябре и проконтролировать в конце учебного года;

- провести анализ проделанной работы.

Задача заместителя директора по учебно-воспитательной работе школы состоит в том, чтобы создать программу, предусматривающую мероприятия по вопросам преемственности и адаптации при переходе из школы первой ступени в школу второй ступени.

Целесообразно начать проводить подготовительную работу к переходу

учащихся в 5-ый класс уже в 4-ом классе и продолжать в 5-ом.

Цель программы: обеспечение оптимальных условий для успешной адаптации; обеспечение целевого и содержательного единства учебной деятельности на всём протяжении процесса обучения.

Задачи программы:

для пятиклассников:

- способствовать формированию важнейших социальных навыков для успешной адаптации учащихся;

- способствовать формированию позитивной Я-концепции и устойчивой самооценки;

-помочь в работе по самоорганизации, самоконтролю;

- помочь детям принять « новых» учителей;

- повысить уровень психологической готовности к обучению;

- развивать у детей творческие способности, способствовать их разностороннему самовыражению, творческому отношению к собственной жизни;

для учителей-предметников:

-снизить уровень тревожности детей перед незнакомыми учащимися, сократить период привыкания к новому классу;

- создать доброжелательную атмосферу, в которой комфортно чувствуют себя и ученики, и педагоги;

- быстрее узнать учащихся, быстрее индивидуализировать и дифференцировать обучение;

для родителей:

- снять напряжение родителей, вызванное предстоящим учебным годом;

- договориться о способах взаимодействия учителя с родителями в течение учебного года;

- создать атмосферу сотрудничества;

- выяснить ожидания родителей по поводу обучения их детей в школе и соотнести их с ожиданиями педагогов.

Прогнозируемый результат:

- получить качественные данные обучающихся, об успешности их адаптации к новому виду деятельности;

- получить качественные показатели индивидуального развития дезадаптированных учащихся;

- психологические механизмы, необходимые для успешного обучения и общения в школьной среде.

Ценность программы:

-помогает строить образовательный процесс в системе, последовательно отслеживая результаты;

- позволяет своевременно исправлять выявленные недочёты;

- продвигает вперёд творческую мысль учителя;

-позволяет получать возможность профессионально определиться в отношении всех участников образовательного процесса, построить с ними успешные взаимоотношения.

План мероприятий по преемственности.

№

п/п

Мероприятия.

Сроки

выполнения.

Ответственный.

Подготовительный этап.

1

Методическая декада:

-Психологическая игра для 4-классников « впереди у нас - 5-ый класс».

-Серия открытых уроков в 4-ых классах.

- Посещение уроков в 4-ых классах

учителями-предметниками.

-Согласование учебных программ:

учителя начальных классов - учителя-предметники.

- Родительское собрание в 4-ых классах « С гордостью и тревогой».

-Посещение родительского собрания будущим классным руководителем.

-Диагностика сформированности ОУУН-ов.

-Знакомство учащихся 4-х классов с учебным процессом в средней школе: экскурсии в кабинеты, посещение специально подготовленных уроков в 5 классе.

-Диагностика готовности учащихся 4-го класса к переходу в среднее звено. Изучение личности выпускников начальной

школы.

-Передача материалов диагностик учащихся, характеристики классного коллектива классному руководителю будущего 5-го класса

.

2-3 недели

апреля

Заместитель директора по УВР.

Руководитель МО начальных классов.

2

Совместные воспитательные мероприятия с педагогами и родителями, а также с учащимися, оканчивающими начальную школу и учащимися 5-х классов.

Апрель-май

Классные руководители начальной школы и учителя среднего звена

3

Индивидуальные беседы с родителями учащихся 4-кл.

Ознакомление родителей с перспективами обучения детей

в 5-ом классе.

Предупреждение возможных последствий дезадаптации.

май

Заместитель директора по УВР,

учитель начальных классов,

педагог-психолог

4

Контрольные работы за курс начальной школы.

Подготовленность учащихся к работе в среднем звене.

2-3 недели мая

Заместитель директора по УВР.

Руководитель МО начальных

классов.

5

Совещание при директоре. Подведение итогов работы по преемственности между начальной и средней школой.

Предварительное комплектование

5-ых классов.

Уточнение адаптационного потенциала детей «группы риска» и распределение детей по степени выраженности факторов риска.

4 неделя мая

Заместитель директора по УВР

педагог-психолог

6

Выпускной вечер

« До свидания, начальная школа!»

С приглашением учителей-предметников, классного руководителя будущего 5-го класса.

Эстафета поколений.

30 мая

Заместитель директора по ВР.

Учитель начальных классов.

7

Собеседование с классным руководителем 5-го класса:

-комплектование 5-го класса;

-особенности адаптационного периода учащихся 5 го класса;

-роль классного руководителя в

успешной адаптации учащихся.

4 неделя августа

Заместитель директора по ВР,

педагог-психолог.

Собственно адаптационный этап.

8

Семинар для педагогов, работающих в 5 классе:

-знакомство с программами, методами и приёмами, по которым работала начальная школа;

-преемственность УМК и единые подходы к уровню требований по предметам в начальной школе и среднем звене;

- возрастные особенности 5-классников;

- проблемы адаптации;

-рекомендации по работе с учащимися в период адаптации;

- активизация обучения младших школьников.

2 неделя сентября

Заместитель директора по УВР

Руководитель МО начальных классов.

9

Родительское собрание

« Ваш ребёнок - пятиклассник».

(-возрастные особенности 5-классников;

- проблемы адаптации;

-рекомендации родителям по снятию напряженности учащихся в период адаптации)

3 неделя сентября

Классный руководитель

5-го класса,

педагог-психолог.

10

Совместная методическая работа

учителей начальных классов и учителей-предметников:

-методы, приёмы, формы, технологии обучения;

- требования к ученику;

-преемственность в обучении.

сентябрь

Заместитель директора по УВР

Руководитель МО начальных

11

Диагностика учащихся и родителей:

-определение уровня комфортности учащихся в период адаптации;

-изучение психологического климата в классном коллективе;

-определение круга претензий со стороны родителей.

октябрь

Педагог-психолог.

12

Психологическая поддержка учащихся при переходе из начальной школы в среднюю.

Адаптационный период

Педагог-психолог

13

Классно-обобщающий контроль:

-посещение уроков в 5-ых классах;

- контрольные срезы знаний после повторения основных вопросов курса начальной школы по русскому языку, математике, литературному чтению, окружающему миру;

- изучение организации домашней работы ( выявление и предотвращение перегрузки учащихся домашним заданием);

- ведение школьной документации

( тетради и дневники учащихся, классные журналы).

октябрь

Заместитель директора по УВР

Руководитель МО начальных

14

Педагогический консилиум.

Подведение итогов классно-обобщающего контроля, реализации преемственности в обучении учащихся:

-характеристика класса, проблемы. трудности;

-анализ состояния здоровья учащихся;

-адаптация 5-классников, межличностные отношения в классных коллективах;

-анализ посещённых уроков, рекомендации;

- результаты проверки школьной документации, рекомендации;

-комплектование группы дезадаптивных и «отвергнутых» в коллективе учащихся;

-выводы и предложения по работе иедконсилиума.

1 неделя ноября

Директор

15

Родительское собрание

Подведение итогов классно-обобщающего контроля, реализации преемственности в обучении учащихся.

1 неделя ноября

Заместитель директора по УВР

классный руководитель

5-го класса,

педагог-психолог.

Пост адаптационный этап.

16

Диагностика учащихся и родителей:

-определение уровня комфортности учащихся в период адаптации;

-изучение психологического климата в классном коллективе;

-определение круга претензий со стороны родителей.

декабрь

апрель

Педагог-психолог.

17

Психолого-педагогическая поддержка учащихся при переходе из начальной школы в среднюю.

Групповые и индивидуальные занятия с дезадаптивными и учащимися группы риска, консультации для родителей.

В течение года

Педагог-психолог учителя-предметники,

классный руководитель

Сравнительный анализ успеваемости учащихся :

Н/Ш - 1 четверть 5-го класса,

2,3,4,год.

Выявление положительных тенденций и негатива.

Составление плана мероприятий по устранению недостатков.

В течение года

Заместитель директора по УВР

классный рук-ль

18

Работа учителей 5-го класса с учащимися, плохо усваивающими базовый уровень программы.

декабрь

февраль

Заместитель директора по УВР

классный рук-ль,

руководитель МО начальных

19

Работа с одарёнными учащимися.

март

Заместитель директора по УВР

руководитель МО начальных

20

Контрольная диагностика учащихся 5-х классов.

Исследование особенностей поведения и общения, отношения к себе и окружающим, тревожности и мотивации.

3 неделя апреля

Педагог-психолог

21

Проверка ОУУН и предметных знаний и умений учащихся в 5-м классе в соответствии со стандартами.

2-3 недели мая

Заместитель директора по УВР

22

Административное совещание.

Итоги реализации преемственности в обучении учащихся при переходе из начальной школы в среднюю.

4 неделя мая

Директор

Особая роль в реализации преемственности в обучении учащихся при переходе из начальной школы в среднюю отводится педагогу-психологу, который оказывает поддержку учащимся во время всего адаптационного периода, а также тесно сотрудничает с учителями, родителями, классным руководителем.

Основная цель психолого-педагогической деятельности в период адаптации - создание педагогических и социально-психологических условий, позволяющих ребенку успешно функционировать и развиваться в педагогической среде (школьной системе отношений). Цель достигается за счет последовательного решения педагогом- психологом следующих задач:

1. Выявить особенности психолого-педагогического статуса школьников с целью своевременной профилактики и эффективного решения проблем, возникающих у них в обучении, общении и психическом состоянии.

2. Создавать систему психолого-педагогической поддержки всех учащихся в период адаптации, позволяющую им не только приспособиться к новым условиям, но и всесторонне развиваться и совершенствоваться в различных сферах общения и деятельности.

3. Совершенствовать специальные педагогические и социально-психологические условия, позволяющие осуществлять развивающую, коррекционно-формирующую работу с детьми, испытывающими различные психолого-педагогические трудности.

В психолого-педагогической работе в период адаптации пятиклассников к обучению в средней школе реализуются следующие задачи:

- совершенствовать у учащихся навыки взаимодействия с другими людьми на основе самопринятия, самораскрытия и принятия других, адекватного отношения к своим успехам и неудачам;

- знакомить учащихся с нормами и правилами поведения на новом этапе их школьной жизни;

- создавать условия для снижения тревожности.

Ребенок, приходя в школу и погружаясь в школьную среду, решает определенные задачи, реализует свои индивидуальные цели психического и личностного развития, социализации, образования и др. Сопровождающая работа находящаяся рядом с ним взрослых направлена на создание благоприятных социально-психологических условий для его успешного обучения, социального и психического развития.

Модель психологического сопровождения М.Р. Битяновой

является наиболее целостной, системно-организованной и строится на следующих ценностных принципах:

- следование за естественным развитием ребенка на данном возрастном и социокультурном этапе его жизненного пути; сопровождение опирается на те психические, личностные достижения, которые реально есть у ребенка, составляют уникальный багаж его личности;

- приоритетность целей, ценностей и потребностей развития внутреннего мира самого ребенка;

- ориентация деятельности на создание условий, позволяющих ребенку самостоятельно строить систему отношений с миром, окружающими людьми и самим собой, совершать личностно значимые жизненные выборы.

Позиция, занимаемая психологом в соответствии с этими принципами, позволяет ему быть рядом с ребенком на всех этапах школьного обучения, особенно в сложных, переломных условиях, требующих особого осмысления и определенных ценностных выборов.

В рамках психолого-педагогического сопровождения учащихся педагогом-психологом осуществляются следующие направления деятельности:

Методическая работа, направленная на совершенствование методики и модификации содержания обучения она осуществляется совместно с администрацией школы по результатам анализа психолого-педагогического статуса учеников.

Профилактическая работа осуществляется психологом и направлена на оказание поддержки каждому ребенку. Наиболее продуктивно и эффективно проходит в форме тренингов.

Коррекционно-развивающая работа проводится с учащимися, испытывающимися трудности в школьной адаптации или самоопределении. Такая работа проводиться с детьми индивидуально или в микрогруппах, которые формируются на основе сходства проблем, выявленных у детей на этапе диагностики.

Аналитическая работа направлена на осмысление проводимой психологической работы, оценки эффективности работы и коррекции рабочих планов.

Переход в пятый класс - это своеобразное испытание, и не только для учащихся, но и для педагогов.

Классному руководителю необходимо за короткое время узнать детей и их семьи, научиться эффективно управлять деятельностью учащихся, быть их проводником и наставником.

Учителю начальных классов предстоит доказать, что он хорошо подготовил школьников к обучению в старшем звене и вооружил их всеми необходимыми знаниями, умениями и навыками, как учебными, так и общеучебными.

Учителям-предметникам предстоит выполнить целую программу действий:

- индивидуальное собеседование с заместителем директора и учителем 4-го класса;

- посещение уроков в 4-ом классе и знакомство с учащимися;

- изучение программно-методического комплекта по начальному обучению;

- изучение системы контрольно-оценочной деятельности в начальной школе;

- участие в родительских собраниях 4-х классов;

- проведение консультаций для учащихся и родителей 4-х классов;

- приглашение учителя начальных классов на свои уроки в 5-9 классах;

-планирование работы по обеспечению будущих пятиклассников учебниками;

- участие в заполнении карты готовности 4-классников к обучению в 5-ом классе;

- координация работы с учителями-предметниками;

- создание условий для успешной адаптации учащихся 5-х классов к средней школе.

Итак, проблема преемственности и адаптации учащихся начальной школы к средней школе является актуальной и требует больших затрат времени, общих усилий педагогического коллектива, административного состава, психологической службы общеобразовательного учреждения при поддержке родителей учащихся и готовности самих учащихся принять новые условия школьной жизни.

«Помощь обучающимся в этот трудный период связана

с серьёзной подготовительной работой учителей, приступающих к работе с пятиклассниками. Необходимо:

- иметь чёткие представления о целях и результатах образования на начальной и основной ступенях;

-наметить преемственные связи в содержании и методах обучения последнего этапа обучения в начальной школе ( 4 класс) и первого этапа обучения в основной школе ( 5 класс).;

- знать специфику форм организации обучения, возможности развития учебного диалога, особенности стиля взаимодействия учителей и учащихся, учитывающего психологию общения младшего школьника.» I МО РФ Департамент общего и дошкольного образования.21.05.2004.№ 14-51-140/13 I

Список литературы.

1. Барылкина Л.П., Королёва Н.А . Завуч начальной школы..- М: ВАКО,2008.

( Педагогика. Психология. Управление.).

2. Н.А.Богачкина, Т.К. Инусилова, Ю.В. Щербакова. Настольная книга завуча начальной школы. - 2-ое изд., - М.: Глобус, 2009.

( Управление школой).

3. М.Б.Крылова. Проблемы преемственности. Завуч начальной школы. №4,2006.

4. Школьный психолог. № 30, 2004. Об обеспечении успешной адаптации ребёнка при переходе со ступени начального общего образования на основную.

5. Маклаков А.Г Общая психология. Учебник для вузов. - Спб. ИМАТОН, 1999.

6. Начальная школа. № 4, 2004. Психологическая диагностика готовности младших школьников к переходу на вторую ступень обучения.

7. Коблик Е.Г. Первый раз в пятый класс: программа адаптации детей к средней школе. М.: генезис,2003.

8. Сомова Н.Л. В пятый класс - в первый раз. Пособие для родителей, спецмальной службы сопровождения, психологов школ и гимназий. - Спб.6 Каро,2001.

9. Психолого-педагогическое сопровождение процессов адаптации учащихся 1-х, 5-х, 10-х классов. Методические рекомендации для руководителей и педагогов-психологов ОУ. Приложение № 2 к письму ДО от 04.06.2008.

№ ДО- 2397 - 04 - 07

10. Адаптация учащихся 5-х классов к процессу обучения в средней школе.

Сайт http: // vako. ru.

Особенности переходного периода

из начальной школы в среднее звено.

Успехи в обучении и воспитании детей определяются множеством факторов: методика обучения и воспитания, возрастные особенности детей, наличный уровень их развития, отношения с педагогом, родителями.

Профессиональный педагог - это единственный человек, который большую часть своего времени отводит на обучение и воспитание детей.

Остальные взрослые люди, включая родителей ребёнка, заняты своими профессиональными проблемами и домашними заботами и не могут много времени уделять детям.

Практически любой учитель скажет, что начало пятого класса - сложный период, и не только для ребёнка, но и для учителей, и для родителей. Проблем много, и они не ограничиваются рамками учебного процесса, а связаны и с организацией жизни в школе в целом. И хотя каждая школа - сложный и своеобразный «организм», то многие трудности, переживаемые учениками в этот период, похожи. Так, в большинстве случаев, сами пятиклассники указывают, что в школе стало сложнее, потому что:

- очень много разных учителей (их надо запомнить, привыкнуть к требованиям каждого);

- непривычное расписание (новый режим);

- много новых кабинетов, которые неизвестно как расположены (или даже новое здание средней школы);

- новые дети в классе (или я сам в новом классе);

- новый классный руководитель;

- в средней школе мы снова - самые маленькие, а в начальной были уже большими;

- проблемы со старшеклассниками (например, в буфете или в туалетной комнате).

Среди трудностей школьной жизни пятиклассников в родительских анкетах наиболее часто указываются:

- возросший темп работы: дети, не умеющие быстро писать, не успевают конспектировать;

- возросший объём работы как на уроке, так и дома;

- новые, непривычные требования к оформлению работ;

- необходимость самостоятельно находить дополнительную литературу и работать с ней.

Серьёзной проблемой для пятиклассника является и смена классного руководителя. Ведь при переходе из младшей в среднюю школу дети особо нуждаются в установлении адекватных отношений с педагогами. Принятие классных и школьных социальных и этических норм, формирование умения соблюдать их происходит у детей также с помощью классного руководителя. У некоторых детей появляются сложности в организации школьной жизни, нередко ребята просто недостаточно информированы: не знают требований учителей, не очень хорошо ориентируются в здании школы. В этом случае для них также очень важна поддержка классного руководителя. Компетентность классного руководителя в вопросах жизнедеятельности класса, его эмоциональное отношение к учащимся, к своим обязанностям, умение налаживать контакт и общаться с детьми - одно из главных условий успешной адаптации детей.

Проблемы привыкания, приспособления неизбежно возникают у детей в первые месяцы обучения как в начальной, так и средней, и в старшей школе. Каждый такой переходный период обладает своей спецификой, связанной в первую очередь с психологическим своеобразием возраста.

Рекомендации по организации работы с пятиклассниками в начале учебного года.

Нередко учителя склонны рассматривать тревожность скорее как позитивную особенность, обеспечивающую повышение восприимчивости и чувства ответственности ребёнка. Однако если лёгкое волнение перед выполнением задания или ответом у доски способствует мобилизации ребёнка, то сильная тревога, наоборот, приводит к ухудшению результатов работы или к отказу от выполнения задания и отрицательно влияет на успеваемость. Поэтому очень важно в этот период проводить профилактическую работу с детьми. Следует выработать чёткие, последовательные и устойчивые требования, объяснить ребятам, почему они необходимы, согласовать требования учителей-предметников.

Особое внимание нужно уделить формированию правильного отношения детей к ошибкам, умения использовать их для лучшего понимания материала. Как уже отмечалось, именно «ориентированность на ошибку», которая нередко подкрепляется неправильным отношением взрослых к ошибкам как к недопустимому наказуемому явлению, - одна из основных форм школьной тревожности. Помощь педагогов детям должна быть направлена на укрепление их уверенности в себе, выработку собственных критериев успешности, умения вести себя в трудных ситуациях, ситуациях неуспеха. Необходимо помочь детям выработать индивидуальные модели поведения в значимых, оцениваемых ситуациях. Если есть возможность, следует подготовить детей к новым ситуациям, обсудить возможные трудности, обучить конструктивным способам поведения в них.

Можно облегчить участь «пятиклашек» некоторыми чисто организационными мерами.

Меры, облегчающие знакомство детей друг с другом и учителей с детьми:

1. Дети не знают имён учителей - на протяжении первой четверти, приходя на урок, учитель может надевать визитку, на которой крупными буквами написано его имя и отчество.

2. Дети не знают по именам новых учеников - на первой неделе классному руководителю надо познакомить класс с новичками в неформальной обстановке. Можно организовать какую-нибудь совместную деятельность.

3. Классному руководителю следует встретиться с «новенькими» до первого сентября.

4. Чтобы знакомство произошло быстрее (если классы формировались заново), а учителя быстрее запомнили имена детей, можно сделать визитки с именами для всех учеников.

Меры, способствующие организации работы в классе:

1. Учителям, которые принимают пятый класс после выпускного, следует провести подготовительную работу («переключиться», т.е. настроиться на возрастные особенности пятиклассников, вспомнить методы работы с ними).

2. Всем учителям, работающим с классом, следует прийти на первое родительское собрание, чтобы ознакомить родителей с программой и требованиями по предмету.

3. Рекомендуется в течение первого месяца учёбы проверять готовность ребёнка к уроку: наличие учебных пособий, тетрадей и т.п. Это поможет выработать у детей навыки подготовки к урокам.

4. Учителям-предметникам следует согласовать свою работу, равномерно распределяя учебную нагрузку по разным предметам; в первую очередь это относится к домашним заданиям.

Меры, способствующие снижению тревожности у детей:

1. В течение первой недели учебного года можно провести экскурсию по школе, показать детям расположение новых для них кабинетов и других помещений.

2. Классный руководитель должен составить список правил для дежурных и ознакомить с ним всех учеников.

3. Категорически запрещается задерживать детей после звонка на перемену.

4. Необходимо согласовать требования разных учителей и по возможности выработать единые требования, например:

а) обязательные дисциплинарные требования (правила):

- здороваемся стоя;

- не перебивать ни учителя, ни ученика;

- поднятая рука - сигнал о вопросе или ответе;

- опоздания не допускаются;

б) организация учебного процесса:

- наличие необходимых учебных пособий;

- соблюдение правил оформления тетрадей;

в) отношения между детьми, между учителем и ребёнком:

- проявлять уважение друг к другу;

- звонить и помогать заболевшим ученикам и т.п.

5. Можно провести с детьми беседу о том, для чего нужен дневник - для записи домашнего задания и (или) выставления оценок? Обязательно надо рассказать детям о требованиях к ведению дневника, о том, кто ставит оценки в дневник - классный руководитель или учитель-предметник.

6. Желательно обеспечить каждого ребёнка информацией о телефонах и днях рождений одноклассников, именах и отчествах их родителей.

7. Можно подготовить и провести в первые дни учебного года специальные мероприятия (тренинг групповой сплочённости, тематические классные часы и т.п.), снимающие основные проблемы общения детей внутри класса.

8. Желательно участие всех педагогов в налаживании отношений между старшеклассниками и «малышами».

Это лишь возможные варианты. Их реализация, конечно, зависит от условий конкретной школы.

Кроме того, можно предложить нетрадиционные формы работы с детьми на классных часах, которые в силу своей игровой специфики могут особенно эффективно способствовать знакомству детей, развитию сплочённости, позитивного отношения друг к другу.

Вот такая, довольно обстоятельная информация необходима, на наш взгляд, для того, чтобы выработать стратегию и тактику совместных действий семьи и школы, призванных помочь подросткам пережить все тяготы перехода из начальной школы в среднее звено, из детства в отрочество.

Подготовила учитель начальных классов:

Землянская А.А.