Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей Центр творческого развития и гуманитарного образования «Радуга» г. Тайшета

Педагогические условия, способствующие развитию творческих способностей младшего школьника в дополнительном образовании

Брачева М.П.- педагог дополнительного образования

МБОУ ДОД ЦТР и ГО «Радуга» г.Тайшета

г.Тайшета, 30.01.2015 г.

Содержание

I. Введение

II. Основная часть

Глава 1. Развитие творческих способностей младшего школьника

как педагогическая проблема.

1.1. Сущность понятия - способности.

1.2. Развитие способностей ребенка в младшем школьном возрасте.

Глава 2. Педагогические условия развития творческих способностей учащихся начальных классов.

2.1. Изучение развития творческих способностей.

2.2.Развитие творческих способностей во внеучебной деятельности.

2.3. Приёмы, способствующих развитию творческих способностей младших школьников.

2.4. Виды творческой деятельности

2.4. Результативность. Наши достижения.

III. Заключение

Список использованной литературы

Введение

Проблема развития способностей не нова для психолого-педагогических исследований, но до сих пор актуальна. Далеко не секрет, что школу и родителей волнует вопрос о развитии способностей учащихся. Главная задача начальной школы - обеспечить развитие личности ребенка. Во-первых, любой ребенок развивается по мере освоения прошлого опыта человечества за счет приобщения к современной культуре. В основе этого процесса лежит учебная деятельность, которая направлена на овладение ребенком знаниями и умениями, необходимыми для жизни в обществе. Во - вторых, ребенок в процессе развития самостоятельно реализует свои возможности, благодаря творческой деятельности. В отличие от учебной творческая деятельность не нацелена на освоение уже известных знаний. Она способствует проявлению у ребенка самодеятельности, самореализации, воплощению его собственных идей, которые направлены на создание нового. Осуществляя указанные виды деятельности, дети, решают разные задачи и с разной целью. Так, в учебной деятельности решаются учебно-тренировочные задачи для того, чтобы овладеть каким-то умением, освоить то или иное правило. В творческой деятельности решаются поисково-творческие задачи с целью развить способности ребенка. Поэтому, если в процессе учебной деятельности формируется общее умение учиться, то в рамках творческой деятельности формируется общая способность искать и находить новые решения, необычные способы достижения требуемого результата, новые подходы к рассмотрению предлагаемой ситуации.

Цель исследования: определить и проверить на практике педагогические условия, способствующие развитию творческих способностей младшего школьника.

Объект исследования: развитие способностей детей школьного возраста.

Предмет исследования: процесс развития творческих способностей младшего школьника.

Гипотеза исследования: процесс развития творческих способностей младшего школьника, будет более эффективным, если:

- созданы условия, способствующие развитию творческих способностей во внеурочной деятельности ученика;

- развивающая работа с детьми строится на диагностической основе;

Исходя из цели, гипотезы и учитывая специфику предмета исследования, определены следующие задачи:

1.Изучить и проанализировать научно-методическую литературу и практический опыт по проблеме.

2. Определить формы и содержание работы по развитию творческих способностей младших школьников во внеурочной деятельности.

3. Обеспечить диагностику развития творческих способностей.

Для достижения цели исследования и решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретический анализ научно- методической литературы, научных исследований, изучение педагогического опыта, диагностические методы.

Глава 1. Развитие творческих способностей младшего школьника как педагогическая проблема.

1.1. Сущность понятия - способности.

Этой проблемой занимались такие корифеи отечественной психологии как Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Б. М. Теплов, Н.С. Лейтес и другие. Понятийный аппарат, содержание и основные положения теории способностей разработаны, главным образом, именно в трудах этих ученых.

Итак, под способностями понимаются индивидуально -психологические и двигательные особенности индивида, которые имеют отношение к успешности выполнения какой - либо деятельности, но не сводятся к знаниям, умениям и навыкам, которые уже выработаны у ребенка. При этом успешность в какой - либо деятельности может быть обеспечена не отдельной способностью, а лишь тем своеобразным их сочетанием, которое характеризует личность.

Определение: " Способности" психические особенности, от которых зависит возможность, осуществление и степень успешности деятельности.

Если обратиться к "Толковому словарю русского языка" С.И. Ожегова, у него понятие "способность" рассматривается так: способность - природная одаренность талантливость.

Человек с большими способностями. Умственные способности к художественной деятельности. Способный - обладающий способностями к чему-нибудь, одаренный. Могущий что-нибудь сделать; обладающий каким - нибудь свойством. Способен трудиться. Этот человек способен на все / ни перед чем не остановится. В учебнике "Психология" (по редакцией доктора психологических наук А.А. Крылова) дано несколько определений способностей

1.Способности - свойства души человека, понимаемые как совокупность всевозможных психических процессов и состояний. Это наиболее широкое и самое старое определение в психологии.

2.Способности представляют собой высокий уровень развития общих и специальных знаний, умений и навыков, обеспечивающих успешное выполнение человеком различных видов деятельности. Это определение появилось в психологии XVIII-XIX вв., является употребимым и в настоящее время.

3.Способности - это то, что не сводится к знаниям, умениям и навыкам, но обеспечивает их быстрое приобретение, закрепление и эффективное использование на практике.

Это определение наиболее распространенное. В понятии "способности" заключены три идеи:

1. Индивидуально-психологические особенности, отличающие одного от другого человека;

2. не всякие, вообще индивидуальные особенности, а лишь которые имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности или многих деятельностей;

3. понятие не сводится к тем знаниям, навыкам или умениям, которые уже выработаны у данного человека.

Способность, которая не развивается, которой на практике человек перестает пользоваться, со временем не проявляется. Только благодаря определенным условиям, связанным с систематическими занятиями такими сложными видами человеческой деятельности как музыка, техническое и художественное творчество, развиваются творческие способности. Мы поддерживаем их у себя и развиваем дальше. Наша успешная деятельность зависит не от какой - либо одной, а от сочетания различных способностей, при чем это сочетание, дающее один и тот -же результат. При отсутствии необходимых задатков к развитию одних способностей их дефицит может быть восполнен за счет более сильного развития других. Человек не рождается способным к той или иной деятельности, его способности формируются, складываются, развиваются в правильно организованной соответствующей деятельности, в течении его жизни, под влиянием обучения и воспитания. Способности - прижизненное, а не врожденное образование. В деятельности, направленной на удовлетворение потребностей, исторически создавались и развивались способности людей. В ходе исторического развития человеческого общества возникли новые потребности, люди создавали новые области деятельности, тем самым стимулируя развитие новых способностей. Следует подчеркнуть тесную и неразрывную связь способностей со знаниями, умениями, навыками. С одной стороны - способности зависят от знаний, умений, навыков с другой - в процессе приобретения знаний, умений и навыков развиваются способности. Знания, умения и навыки также зависят от способностей - способности позволяют быстрее, легче, прочнее и глубже овладеть соответствующими знаниями, умениями и навыками. К общим умственным способностям относят например, такие качества ума, как умственная активность, критичность, систематичность, быстрота умственной ориентировки, высокий уровень аналитико - синтетической деятельности, сосредоточенное внимание. Высокий уровень развития способностей называют талантом. Талант - это наиболее благоприятное сочетание способностей, дающих возможность особенно успешно, творчески выполнять определенную деятельность, с одной стороны, склонности к этой деятельности, своеобразной потребности в ней - с другой, большого трудолюбия и настойчивости - с третьей. Талант может проявляться в любой человеческой деятельности, а не только в области науки или искусства. Поэтому талантливый может быть и лечащий врач, и учитель, и летчик, и новатор сельскохозяйственного производства, и квалифицированный рабочий. Если среди школьников наблюдается мало или вовсе не успевающие, это нужно объяснить тем, что некоторые методики обучения не активизируют родовых способностей, не формируют их, подобно тому, как есть дети, которые не могут проявлять силу своих мускулов, свою физическую ловкость из-за неподготовленности к их применению. Никто, как правило, не должен отставать в учении. Если же таковые в группе есть, то только потому, что они оказались неготовыми к обучению: одни из-за недостаточности своих предыдущих знаний, другие из-за неумения использовать свои родовые способности в учебной деятельности. К.Э.Циолковского говорил " Сначала я открывал истины, известные многим, затем стал открывать истины, известные некоторым, и наконец стал открывать истины, никому еще неизвестные". Считаю, что это и есть путь становления творческой стороны интеллекта, путь развития изобретательского и исследовательского таланта, то есть развитие способностей ребенка.

1.2. Развитие способностей ребенка в младшем школьном возрасте.

В результате экспериментальных исследований среди способностей личности была выделена способность особого рода - порождать необычные идеи, отклоняться в мышлении от традиционных схем, быстро разрешать проблемные ситуации. Такая способность была названа креативностью (творчеством). Под творческими (креативными) способностями учащихся понимают "…комплексные возможности ученика в совершении деятельности и действий, направленных на созидание". Креативность охватывает некоторую совокупность мыслительных и личностных качеств, определяющую способность к творчеству. Одним из компонентов креативности является способность личности. Следует отличать креативный продукт от креативного процесса. Продукт творческого мышления можно оценивать по его оригинальности и по его значению, креативный процесс - по чувствительности к проблеме, способности к синтезу, способности к воссозданию недостающих деталей, (не следовать по избитому пути), по беглости мысли и т.д. Эти атрибуты креативности являются общими как для науки, так и для искусства.

Проблемы творчества широко разрабатывались в отечественной психологии. В настоящее время исследователи ведут поиск интегрального показателя, характеризующего творческую личность. Этот показатель может определяться как некоторое сочетание факторов или же рассматриваться как непрерывное единство процессуальных и личностных компонентов творческого мышления (А.В.Брушлинский ). Большой вклад в разработку проблем способностей, творческого мышления внесли психологи, как Б.М. Теплов, С.Л.Рубинштейн,Б.Г.Ананьев, Н.С. Лейтес, В.А.Крутецкий, А.Г.Ковалев, К.К. Платонов, А.М.Матюшкин, В.Д.Шадриков, Ю.Д.Бабаева, В.Н.Дружинин, И.И.Ильясов, В.И. Панов, И.В. Калиш, М.А.Холодная, Н.Б.Шумакова, В.С.Юркевич и другие. Придерживаясь позиции ученых, определяющих креативные способности как самостоятельный фактор, развитие которых является результатом обучения творческой деятельности младших школьников, выделим компоненты творческих (креативных) способностей младших школьников:

- творческое мышление,

- творческое воображение,

- применение методов организации творческой деятельности.

Для развития творческого мышления и творческого воображения учащихся начальных классов предлагались следующие задания:

• классифицировать объекты, ситуации, явления по различным основаниям;

• устанавливать причинно-следственные связи;

• видеть взаимосвязи и выявлять новые связи между системами;

• рассматривать систему в развитии;

• делать предположения прогнозного характера;

• выделять противоположные признаки объекта;

• выявлять и формировать противоречия;

• разделять противоречивые свойства объектов в пространстве и во времени;

• представлять пространственные объекты.

Творческие задания дифференцировались по таким параметрам, как

• сложность содержащихся в них проблемных ситуаций,

• сложность мыслительных операций, необходимых для их решения;

• формы представления противоречий (явные, скрытые ).

В связи с этим были, выделяются три уровня сложности содержания системы творческих заданий.

Задания III (начального) уровня сложности предлагались учащимся первого и второго года обучения. В качестве объекта на этом уровне выступает конкретный предмет, явление или ресурс человека. Творческие задания этого уровня содержат проблемный вопрос или проблемную ситуацию, предполагают применение метода перебора вариантов или эвристических методов творчества и предназначены для развития творческой интуиции и пространственного продуктивного воображения.

Задания II уровня сложности находятся на ступеньку ниже и направлены на развитие основ системного мышления, продуктивного воображения, преимущественно алгоритмических методов творчества.

Под объектом в заданиях данного уровня выступает понятие " система", а также ресурсы систем. Они представлены в виде расплывчатой проблемной ситуации или содержат противоречия в явной форме.

Цель заданий данного типа - развитие основ системного мышления учащихся.

Задания I (высшего, высокого, продвинутого) уровня сложности. Это открытые задачи из различных областей знания, содержащие скрытые противоречия. В роли объекта рассматриваются биосистемы, полисистемы, ресурсы любых систем. Задания такого типа направлены на развитие основ диалектического мышления, управляемого воображения, осознанного применения алгоритмических и эвристических методов творчества. Выбираемые учащимися методы творчества при выполнении заданий характеризуют соответствующие уровни развития творческого мышления, творческого воображения. Таким образом, переход на новый уровень развития креативных способностей младших школьников происходит в процессе накопления каждым учащимся творческой деятельности. Анализ основных психологических новообразований и характера ведущей деятельности этого возрастного периода, современные требования к организации обучения как творческого процесса, который ученик вместе с учителем в определенном смысле строят сами; ориентация в этом возрасте на предмет деятельности и способы его преобразования предполагают возможность накопления творческого опыта не только в процессе познания, но и в таких видах деятельности как создание и преобразование конкретных объектов, ситуаций, явлений, творческого применения полученных в процессе обучения знаний.

В психолого-педагогической литературе по данной проблеме приведены определения творческих видов деятельности. Познание - "...образовательная деятельность ученика, понимая как процесс творческой деятельности, формирующий их знания".

В младшем школьном возрасте впервые происходит разделение игры и труда, то есть деятельности, осуществляемой ради удовольствия, которое получит ребенок в процессе самой деятельности и деятельности, направленной на достижение объективно значимого и социально оцениваемого результата. Это разграничение игры и труда в том числе и учебного труда, является важной особенностью школьного возраста.

Значение воображения в младшем школьном возрасте является высшей и необходимой способностью человека. Вместе с тем, именно эта способность нуждается в особой заботе в плане развития. А развивается особенно интенсивно в возрасте от 5 до 15 лет. И если этот период воображения специально не развивать, в последующем наступает быстрое снижение активности этой функции. Вместе с уменьшением способности человека фантазировать обедняется личность, снижаются возможности творческого мышления, гаснет интерес к искусству, науке и так далее.

Младшие школьники большую часть своей активной деятельности осуществляют с помощью воображения. Их игры - плод буйной работы фантазии, они с увлечением занимаются творческой деятельностью. Психологической основой последней также является творческое воображение. Когда в процессе учебы дети сталкиваются с необходимостью осознать абстрактный материал и им требуются аналогии, опоры при общем недостатке жизненного опыта, на помощь ребенку тоже приходит воображение. Таким образом, значение функции воображения в психическом развитии велико. Однако, фантазия, как и любая форма психического отражения, должна иметь позитивное направление развитие. Она должна способствовать лучшему по знанию окружающего мира самораскрытию и самосовершенствованию личности, а не перерастать в пассивную мечтательность, замену реальной жизни грезами. Для выполнения этой задачи необходимо помогать ребенку использовать свои возможности воображения в направлении прогрессивного саморазвития, для активизации познавательной деятельности школьников, в частности развития теоретического, абстрактного мышления, внимание, речи и в целом творчества. Дети младшего школьного возраста очень любят заниматься художественным творчеством. Оно позволяет ребенку в наиболее полной свободной форме раскрыть свою личность. Вся художественная деятельность строится на активном воображении, творческом мышлении. Эти функции обеспечивают ребенку новый, необычный взгляд на мир.

Они способствуют развитию мышления, памяти, обогащают его индивидуальный жизненный опыт! По словам Л.С. Выготского, воображение обеспечивает следующую деятельность ребенка:

- построение образа, конечного результата его деятельности,

- создание программы поведения в ситуации неопределенности, создание образов, заменяющих деятельность,

- создание образов описываемых объектов.

Для развития ребенка очень важно формирование многих интересов.

Следует отметить, что для школьника вообще характерно познавательное отношение к миру. Такая любопытствующая направленность имеет объективную целесообразность. Интерес ко всему расширяет жизненный опыт ребенка, знакомит его с разными видами деятельности, активизирует его различные способности.

Дети, в отличие от взрослых, способны проявлять себя в художественной деятельности. Они с удовольствием выступают на сцене, участвуют в концертах, конкурсах, выставках и викторинах. Развитая способность воображения, типичная для детей младшего школьного возраста, постепенно теряет свою деятельность по мере увеличения возраста

Подводя итоги можно сказать, ребенок младшего школьного возраста в условия воспитания и обучения начинает занимать новое место в системе доступных ему общественных отношений. Это связано, прежде всего с поступлением его в школу, которая накладывает на ребенка определенные общественные обязанности, требующие к ней сознательного и ответственного отношения, и с новым положением его в семье, где он также получает новые обязанности. В младшем школьном возрасте ребенок впервые становится как в школе, так и в семье, членом настоящего трудового коллектива, что является основным условием формирования его личности. Следствием этого нового положения ребенка в семье и в школе является изменение характера деятельности ребенка. Жизнь в организованном школой и учителем коллективе приводит к развитию у ребенка сложных, социальных чувств и к практическому овладению важнейшими формами и правилами общественного поведения. Переход к систематическому усвоению знаний в школе является фундаментальным фактом, формирующим личность младшего школьника и постепенно перестраивающим его познавательные процессы. Поэтому начальная школа, работающая на будущее, должна быть соориентирована на развитие творческих способностей личности.

Глава 2. Педагогические условия развития творческих способностей учащихся начальных классов.

2.1. Изучение развития творческих способностей.

Исследования ученых убедительно доказывают, что в основе многих пробелов в области развития творческих способностей ребенка лежит низкий уровень развития культуры личности.

Исходя из понимания культуры как:

а) системы специфических человеческих видов деятельности;

б) совокупности духовных ценностей;

в) процесса самореализации творческой сущности человека.

мы выделили следующие составляющие объекта исследования (творческие способности), которые могут быть основой для выявления параметров диагностики, а также ориентиров, определяющих цели и задачи содержания и эффективность образовательной деятельности:

1. Грамотность

2. Компетентность

3. Ценностно - смысловой компонент

4. Рефлексия

5. Культуротворчество

Грамотность представляет собой азы культуры, в частности знания о творческих способностях, с которых начинается ее освоение с учетом возраста, индивидуальных особенностей. Грамотность означает овладение знаниями, которое может проявиться в кругозоре, эрудиции, осведомленности, как с точки зрения научного знания, так и с точки зрения житейского опыта, извлекаемого из традиций, обычаев, непосредственного общения человека с другими людьми. Грамотность предполагает овладение системой знаков и их значениями.

В определении компетентности мы придерживаемся определения, данного в работе М.А. Холодной: " Компетентность - это особый тип организации предметно - специфических знаний, позволяющий принимать эффективные решения в соответствующей области деятельности".

Основное отличие грамотности от компетентности заключается в том, что грамотный человек знает, понимает ( например, как вести себя в той или иной ситуации ), а компетентный - реально и эффективно может использовать знания в решении тех или иных проблем. Задачи развития компетентности - не просто больше и лучше знать о костюме, а включение этих знаний в жизненную практику. Творческие способности представляют собой совокупность личностно - значимых и личностно - ценных стремлений, идеалов, убеждений, взглядов, позиций, отношений, верований, деятельности человека, взаимоотношения с окружающими.

Ценность, в отличие от нормы, предполагает выбор, именно поэтому, именно в ситуациях выбора, наиболее ярко определяются характеристики, относящиеся к ценностно - смысловому компоненту культуры человека.

Рефлексия представляет собой отслеживание целей,процесса и результатов своей деятельности по присвоению культуры, осознания тех внутренних изменений, которые происходят, а также себя как изменяющейся личности, субъекта деятельности и отношений.

Культуротворчество означает, что человек уже в детском возрасте является не только творением культуры, но и ее творцом. Творческое начало присуще освоению уже в дошкольном возрасте. Данные компоненты не существуют изолированно друг от друга.

2.2.Развитие творческих способностей во внеучебной деятельности.

Так в рамках реализации программы по краеведению работа педагога дополнительного образования должна быть направлена не только на формирование нравственных качеств, но и на:

• развитие творческого и воссоздающего воображения учащихся,

• обогащение нравственно- эстетического и познавательного опыта ребенка.

В то же время выбор форм, методов, средств для решения обозначенных задач у педагога дополнительного образования вызывают затруднения.

Придерживаясь позиции ученых, считающих, что наиболее адекватной формой развития творческих (креативных) способностей является обучение творческой деятельности младших школьников во время занятий. Именно в рамках учебной деятельности младшего школьника в первую очередь решаются задачи развития его воображения и мышления, фантазии, способности к анализу и синтезу (вычленению структуры объекта, выявлению взаимосвязей, осознанию принципов организации, созданию нового). Важнейшей составляющей педагогического процесса в современных условиях, считаю личностно ориентированное взаимодействие с учащимися. Моделирую учебно-воспитательный процесс так, чтобы помочь личности познать и проявить себя, самоопределиться и самореализоваться, развить индивидуальные, познавательные, творческие способности. Наиболее приемлемой считаю технологию проблемного диалога. Технологию проблемно-диалогического обучения реализую с целью развития познавательных и творческих способностей учащихся, приобретения знаний, умений и навыков на основе усвоения способов самостоятельной деятельности. Учебный материал предлагаю ученикам как неизвестные знания, которые они должны открыть для себя сами. Коллективно или в группах анализирую различные варианты выхода из проблемной ситуации, выбираем наиболее доступный и рациональный способ решения.

Слайд этапы проблемного диалога 1.делаем открытие 2. Анализируем различные варианты 3.выбор рационального способа 4.вывод

Использование данной технологии помогает и позволяет ученику осуществлять мыслительную деятельность, развивает творческие способности, логическое мышление, формирует положительную мотивацию учения. Выполняя задания такого вида, учащиеся включаются в активную творческую деятельность, а результаты своих исследований оформляют в творческие работы. На занятиях по краеведению дети выступают в качестве ученых - исследователей природы, корреспондентов. В своих творческих работах они готовят сообщения: о том, какие тайны природы они открыли на экскурсиях, предложения по охране природы, окружающей школу; какие изменения происходили с погодой в течение года, в чем причина этих изменений, делают предложения о том, как сохранить своё здоровье в разных погодных условиях. Младшие школьники с большим интересом знакомятся с различными литературными источниками, издаваемыми специально для детей. В их числе много книг познавательного характера, таких как - энциклопедии. При знакомстве учеников с особенностями содержания и оформления энциклопедий, показываю, как составляются такого рода книги, обращаю внимание на особенность изучения и сбора материалов, подбора иллюстраций и предлагаю посильную для младших школьников исследовательскую работу по составлению мини-энциклопедий на разные темы: "Домашние животные", "Комнатные растения", "Лекарственные растения", " Животный и растительный мир" и другие. Поскольку эта работа требует много времени и значительной подготовки, а также привлечения родителей, рекомендую использовать план опережающих заданий, где даются рекомендации по тематике, содержанию и оформлению такого вида. Эффективность развития творческих способностей во многом зависит от того материала, на основе которого составлено задание. На основе анализа психолого-педагогической и научно-методической литературы я выделила следующие требования к творческим заданиям:

• соответствие условий выбранным методам творчества;

• возможность разных способов решения;

• учет актуального уровня решения;

• учет возрастных интересов учащихся.

Учитывая эти требования, мной выстроена система творческих заданий, под которой понимается упорядоченное множество взаимосвязанных заданий, ориентированных на познание, создание, преобразование в новом качестве объектов, ситуаций, явлений и направленных на развитие креативных способностей младших школьников в учебном процессе.

Система творческих заданий включает целевой, содержательный, деятельностные и результативные компоненты.

При отборе содержания для системы творческих заданий учитывались два фактора:

1. То, что творческая деятельность младших школьников осуществляется, в основном, на уже решенных обществом проблемах,

2. Творческие возможности содержания учебных предметов начальной школы.

Содержание представлено тематическими группами задач, направленными на познание, создание, преобразование, использование в новом качестве объектов, ситуаций, явлений. Каждая из выделенных групп является одной из составляющих творческой деятельности учащихся, имеет свою цель, содержание, предлагает использование определенных методов, выполняет определенные функции. Таким образом, каждая группа задач является необходимым условием для накопления учеником субъективного творческого опыта.

1 группа - " Познание".

Цель: накопление творческого опыта познания действительности.

Приобретаемые умения:

• изучать объекты, ситуации, явления на основе выделенных признаков - цвета, формы, размера, материала, назначения, времени, расположения, части-целого;

• рассматривать в противоречиях, обусловливающих их развитие;

• моделировать явления, учитывая их особенности, системные связи, количественные и качественные характеристики, закономерности развития.

Ребусы:

2 группа - " Создание".

Цель: накопление учащимися творческого опыта создания объектов ситуаций, явлений.

Приобретается умение создавать оригинальные творческие продукты, что предполагает:

• получение качественно новой идеи субъекта творческой деятельности;

• ориентирование на идеальный конечный результат развития системы;

• переоткрытие уже существующих объектов и явлений с помощью диалектической логики.

Создай ребус:

БАБОЧКА МУХА

3 группа - "Преобразование".

Цель: приобретение творческого опыта в преобразовании объектов, ситуаций, явлений.

Приобретаемые умения:

• моделировать фантастические (реальные) изменения внешнего вида систем

( формы, цвета, материала, расположения частей и другие);

• моделировать изменения внутреннего строения систем;

• учитывать при изменениях свойства системы, ресурсы, диалектическую природу объектов, ситуаций, явлений.

Ошибки в ребусах

4 группа - " Использование в новом качестве".

Цель - накопление учащимися опыта творческого подхода к использованию уже существующих объектов, ситуаций, явлений.

Приобретаемые умения:

• рассматривать объекты ситуации, явления с различных точек зрения;

• находить фантастическое применение реально существующим системам;

• осуществлять перенос функций в различные области применения;

• получать положительный эффект путем использования отрицательных

качеств систем, универсализации, получения системных эффектов;

Проекты.

Ошибка

Настала весна, солнце согнало снег с полей, в прошлогодней травке проглядывали свежие, ярко-зеленые стебельки, почки на деревьях раскрывались и выпускали молоденькие листочки. Я с родителями приехал в лес, расположенный на живописном бе­регу Дона. Бродя по лесу, мы услышали звук пилы, пошли по­смотреть, кто это. Видим, лежит на земле осина, а на ее стволе сидят два паренька. «Что же вы наделали?» - спросили мы. «Нам лесник велел засохшие деревья валить. А на этой дятел дырки наделал, все равно пропадет», - отвечают. Стали мы ос­матривать дерево. Осина была совсем свежая, только внутри ствола прошел червяк. Дятел, очевидно, выслушал осину, как доктор, выстукал своим клювом, нашел пустоту и приступил к операции. Одну дырочку пробил, вторую, третью. Семь дырок сделал лесной доктор, пока вытащил червяка.

«Видите, - говорим мы, - дятел осину спас, а вы ее спили­ли». Покраснели ребята. Видно, стыдно им стало. Кучерова Мария-3 класс

Сбор земляники.

Мы с бабушкой ходили в лес собирать землянику. Но долго в лесу нам быть не пришлось, злые комары выгнали из лесу. Мы попали на большую поляну с высокой травой и красивыми цве­тами, решили отдохнуть и сфотографироваться. Домой пришли уставшие, но довольные - с полными лукошками земляники. Черепанова Анита-3 класс

2) Расшифруйте названия животных.

Каждой цифре соответствует буква алфавита:

МЕДВЕДЬ-13 6 5 3 6 29

РЫСЬ-17 28 18 29

Раздел: «Обитатели воздушного пространства»

Угадай, чем питается эта птица:

а) клюв крепкий, изогнутый, позволяет отрывать куски мяса.

б) узкий и длинный клюв помогает добывать насекомых из трещин и щелей

в) короткий и прочный позволяет птице раскалывать твёрдые семена и орехи. прочный клюв.

Раздел: «Растительный мир»

1)Угадай, где выросло это дерево:

а) Пышная раскидистая крона у дерева, выросшего в откры­той местности.

б) В тёмном лесу выросло высокое и узкое дерево. Оно тя­нулось к свету.

в ) Чахлое городское дерево. Было подвержено всяческим вредным воздействиям.

2) Кроссворды. Разгадывание кроссвордов - это увлекательная игра в слова, которая развивает у детей словесно-логическое мышление, умение подбирать варианты слов, близких по значению, то есть синонимы. Интерес к решению кроссвордов не появится сам, если его не прививать ребёнку.

Кроссворд «Цветы»

Найдите название цветов, зачеркните буквы. Оставшиеся буквы образуют предложения.

ОЖТКПАКЛИРИСМПРЕ

РАЮКИАРАВЕРБААСЕ

ХСЛПОДСНЕЖНИКНПЕ

ИМЬОНОИДРОЗМАРИН

ДИПДРНРЫВАСТРАОЦ

ЕНАСВИЕШЧИСТОТЕЛ

ЯЛНОЕСНТБЕМИМОЗА

ФИАЛКАЬРБАРХАТЦЫ

ЮЛРНГЕРАНЬШИШКАЕ

КИЦУГРОСТОКАКТУС

КЯИХРИЗАНТЕМАИТЕ

АЕСГОЛАВАНДАТИНА

Учебный процесс выстраиваю:

активно

конкретно

наглядно

практично

Но преследуем не только узко практические цели, но и развиваем кругозор детей, их творческие способности, изучаем правила общения. Идёт отработка способности к сотрудничеству в творческой деятельности.

2.3. Приёмы, способствующих развитию творческих способностей младших школьников.

-«наблюдение» - развивает способности к анализу, приучает к самостоятельному восприятию задачи, планированию своих действий. Например, выделите и назовите приемы, использовавшиеся при создании этого изделия; сравни готовое изделие с эскизом; подумай, как соотнести части целого

1) К каким животным принадлежат эти части тела: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

-«открытие» - способствует развитию интуиции, веры в себя и максимально приближены по своей сути к жизненным ситуациям - когда есть вопрос, а ответ не известен. Например, догадайтесь, как выполнить эту работу; подумайте, на каком этапе и как нужно видоизменить для достижения другого результата.

занятие: «Первобытное жилище»

Как природа подсказала человеку? Подумайте и ответьте, какие наблюдения подтолкнули человека к изобретениям?

-«замена» - позволяет глубже осознать свойства предмета, стимулирует к поиску новых.

Например, подумай, какие виды материала из коллекции вы можете использовать в данной работе.

-еще один прием это - «варианты» - позволяет видоизменять, выбирать из предложенного. Создайте другое изображение из заданных деталей; составь новый текс из имеющихся слов и т.д.

занятие « Основы антропонимики. Моя фамилия»

Образовать фамилии людей по следующим группам:

1. фамилии образованы от рода занятий:

Кузнецов, Сапожников…

2. фамилии образованы от внешнего вида, характера, голоса, цвета волос человека:

Черных, Буйнов, Косых, Нехорошкова….

3. фамилии образованы от русских имён:

Иванов, Васильева, Борисова…

4. фамилии образованы от названия птиц, зверей, насекомых:

Белкина, Воронова, Шмелёва…

-и последнее «творчество» - способствует повысить уровень креативности учащихся.

Например, на занятие по теме «Русская изба» ребятам было дано задание придумать свой узор окна, модель, новую конструкцию определите сферы применения технологии; найдите объекты, которые больше всего подходят для изображения этим способом и др.

Существующие приемы и методы для развития творческих способностей учащихся дают возможность детям попробовать себя в разных сферах деятельности, выбрать интересную ему самому.

2.4. Виды творческой деятельности

• Исследовательская. Здесь предмет исследования возникает на пересечении теоретической и практической работы.

занятие «Обитатели воздушного пространства»

• Угадай, чем питается эта птица:

• а) клюв крепкий, изогнутый, позволяет отрывать куски мяса.

• б) узкий и длинный клюв помогает добывать насекомых из трещин и щелей

• в) короткий и прочный позволяет птице раскалывать твёрдые семена и орехи. прочный клюв.

• Изобретательская - научиться создавать новое: новый продукт, способ действия, техническое решение.

Мастер-класс «Изготовление кормушки для птиц из бросового материала»

• Работа в малых группах (2-5 чел.) - это одна из разновидностей коллективного творчества. Результатом деятельности становится общее изделие, сценка…

• Коллективный проект - позволяет не только развивать творческие способности, но и дает ребенку возможность почувствовать себя членом большого коллектива, совместно работающим над решением одной задачи.

• Тематическая развертка - это комплекс заданий, имеющих общее тематическое содержание, но разную практическую направленность. Например, к выступлению агитбригады «Вестники», ребята рисовали рисунки и плакаты, находили пословицы о птицах, голоса птиц.

• Индивидуальный творческий проект говорит сам за себя. Это наивысший вид творческой деятельности. Ребенок сам придумывает, воплощает. В результате из рук ребенка выходит «продукт», подобного которому он еще не создавал. Эмоциональный подъем, вызванный собственным достижением - важнейший результат всей работы.

2.4. Результативность. Наши достижения.

Используя приведённые вышеназванные педагогические условия развития творческих способностей учащихся можно сказать, что достигнуты следующие результаты:

По итогам самооценки:

Дети умеют оценивать совместно с педагогом свою работу, позволяющую оценивать и совершенствовать учебный процесс, ориентируюсь на личность

каждого воспитанника.

Мне было трудно выполнять.

Нужна помощь.

Было трудно,

но я справился сам.

Задание было лёгким, я успешно с ним справился.

Моя отметка

Отметка, которую поставил мне товарищ

Отметка

педагога

10-38%

6-23%

10-38%

21-80%

совпадений

20-76,9%

совпадений

Повысилась мотивация обучению.

признаки

2011-2012

2012-2013

2013-2014

общее кол-во обучающихся

% показатель наличия

общее кол-во обучающихся

% показатель наличия

общее кол-во обучающихся

% показатель наличия

умение отстаивать своё мнение

26

9-34,6%

26

10-38%

26

12-46%

умение оценивать себя и товарищей

26

10-38%

26

11-42%

26

15-57.6%

умение объяснять слабым непонятные места

26

9-34%

26

10-38%

26

14-53,8%

умение выбрать посильные задания из предложенных

26

8-30,7%

26

10-38%

26

16-61.5%

название конкурсной формы

уровень

количество учащихся

результат

2012-2013учебный год

всероссийская олимпиада «Планета Земля»

всероссийский

4

диплом 2 степени

российский межрегиональный интеллектуально-творческий конкурс «Патриот России»

всероссийский

5

диплом лауреата

2013-2014 учебный год

автономная некоммерческая организация «Центр дистанционных творческих инициатив Радиус»

всероссийский

6

диплом 3 степени

Заключение

Проанализировав сущностные характеристики способностей, их теоретические аспекты, педагогическое руководство процессом развития творческих способностей в условиях дополнительного образования следует сделать вывод: творческие способности, как формирующее понятие представляется нам особенно важным и актуальным сегодня. Мной была сделана попытка построения некой системы выполнения творческих заданий на дисциплине краеведение в процессе обучения младших школьников. Под системой творческих заданий я понимаю упорядоченное множество взаимосвязанных заданий, ориентированных на познание, создание, преобразование в новом качестве объектов, ситуаций и явлений учебной действительности. Одним их педагогических условий эффективности системы творческих заданий является личностно - деятельностное взаимодействие учащихся и педагога в процессе их выполнения. Суть его - в неразрывности прямого и обратного воздействия, органического сочетания изменений воздействующих друг на друга субъектов, осознание взаимодействия как сотворчества. В ходе работы я пришла к выводу, что одним их педагогических условий эффективности системы творческих заданий является личностно - деятельностное взаимодействие учащихся и педагога в процессе их выполнения. Суть его - в неразрывности прямого и обратного воздействия, органического сочетания изменений, воздействующих друг на друга субъектов, осознание взаимодействия как сотворчества. Под личностно - деятельностным взаимодействием учителя и учащихся в процессе организации творческой деятельности понимается сочетание организационных форм обучения, бинарный подход к выбору методов и творческий стиль деятельности. При таком подходе усиливается организаторская функция педагога предполагает выбор оптимальных методов, форм, приемов, а функция ученика заключается в приобретении навыков организации самостоятельной творческой деятельности, осуществлении выбора способа выполнения творческого задания, характера межличностных взаимоотношений в творческом процессе. Все эти меры позволят детям активно включаться в качестве субъектов во все виды творческой деятельности. Накопление каждым учащимся опыта самостоятельной творческой деятельности предполагает активное использование на различных этапах выполнения творческих заданий коллективных, индивидуальных и групповых форм работы. Индивидуальная форма позволяет активизировать личный опыт учащегося, развивает умение самостоятельно выделить конкретную задачу для решения. Групповая форма развивает умение согласовывать свою точку зрения с мнением товарищей, умение выслушивать и анализировать предлагаемые участниками группы направления поиска. Коллективная форма расширяет возможности учащихся анализировать сложившуюся ситуацию в более широком взаимодействии со сверстниками, родителями, учителями, предоставляет возможность ребенку выяснить различные точки зрения на решение творческой задачи. Таким образом, эффективность проводимой работы во многом определяется характером взаимоотношений, как между учащимися, так и между учащимися и педагогом.

В связи с этим можно сделать некоторые выводы и рекомендации:

Результаты наблюдений, анкетирование учащихся и их родителей свидетельствуют о том, что творческие способности ребенка развиваются во всех значимых для него видах деятельности при выполнении следующих условий:

• наличие сформированного у детей интереса к выполнению творческих заданий;

• реализация творческих заданий как важнейший компонет не только урочной, но и внеурочной деятельности школьника;

• объединение общим тематическим и проблемным стержнем учебных и внешкольных форм работы, на которых дети учатся размышлять над проблемами творчества и воплощать эти размышления в практической деятельности;

- творческая работа должна разворачиваться во взаимодействии детей друг с другом и взрослыми, проживаться ими в зависимости от конкретных условий в интересных игровых и событийных ситуациях;

- стимулировать родителей учащихся к созданию домашних условий для развития творческих способностей ребенка, включать родителей в творческие дела школы.

Список литературы

1. Азарова Л.Н. Как развивать творческую индивидуальность младших школьников // Начальная школа.- 1998 г.-№4.-с.80-81.

2. Бермус А.Г.Гуманитарная методология разработки образовательных программ // Педагогические технологии.-2004 г. - № 2.-с.84-85.

3. Выготский Л.С.Воображение и творчество в детском возрасте. М.-1981 г.- с. 55-56.

4.Гальперин П.Я. Поэтапное формирование как метод психологических исследований // Актуальные проблемы возрастной психологии - М 1987

5. Давыдов В В Проблемы развивающего обучения -М - 1986

6. Давыдов. Психологическое развитие в младшем щкольном возрасте // Возрастная и педагогическая психология - М 1973

7. Зак АЗ Методы развития способностей у детей М 1994

8. Ильичев Л.Ф.Федосеев Н.Н. Философский энциклопедический словарь. М.-1983 г. - с. 649.

9. Крутецкий В.Н. Психология.-М.: Просвещение, 1986 г. - с.203.

10. Круглова Л. Что делает человека счастливым ?// Народное образование. - 1996 г.-№8.-с.26-28.

11. Ксензова Г.Ю.Успех рождает успех.// Открытая школа.-2004 г.- №4.- с.52

12. Леднева С.А. Идентификация детской одаренности педагогами.//Научно-практический журнал. - 2002 г. - № 1.- с. 36-42.

Приложение №1

«Синквейн»

Слово «синквейн» происходит от французского слова «пять».

Это короткая стихотворная форма. Состоит из пяти строк.

Пишется такое стихотворение по особым правилам.

Правила составления синквейна:
- имя существительное;
-имя прилагательное, имя прилагательное;
-глагол, глагол , глагол;
-предложение из нескольких слов, показывающее отношение к теме;
-слово, связанное с первым словом , отражает сущность темы;

Приложение №2

Групповое изучение самооценки младшего школьника

Учебные материалы: у каждого ученика - бланк с нарисованной лесенкой, ручка или карандаш; на классной доске нарисована лесенка.

Ученики в диалоге с учителем обучаются самостоятельно оценивать свои результаты по «Алгоритму самооценки».

С этой целью я постоянно задаю на занятиях следующие вопросы: - Чему научился?

-За что себя можешь похвалить?

-Над чем ещё надо поработать?

-Какие задания тебе понравились, оказались трудными?

-Достиг ли поставленную в начале урока цель?

А так же

1. Какое было задание? (Учимся вспоминать цель работы.)

2. Удалось выполнить задание? (Учимся сравнивать результат с целью.)

3. Задание выполнено самостоятельно или с чьей-то помощью, верно или не совсем верно? ( Учимся находить и признавать ошибки.)

Инструменты оценивания

• Волшебная линеечка на полях тетрадей чертят шкалы и отмечают крестиком, на каком уровне, по их мнению, выполнена работа. При проверке учитель, если согласен с оценкой ученика, обводит крестик, если нет, то чертит свой крестик ниже или выше

• Светофор оценивание выполнения заданий с помощью цветовых сигналов: красный - я умею сам, жёлтый - я умею, но не уверен, зелёный - нужна помощь.

• Словесное оценивание устным ответам учитель даёт словесную оценку: если очень хорошо - «Умница!», «Молодец!», «Отлично!», если есть маленькие недочёты - «Хорошо» и т.д.

• Лесенка Учебные материалы: у каждого ученика - бланк с нарисованной лесенкой, ручка или карандаш; на классной доске нарисована лесенка. «Ребята, возьмите красный карандаш и послушайте задание. Вот лесенка. Если на ней расположить всех ребят, то здесь (показать первую ступеньку, не называя ее номер) будут стоять самые хорошие ребята, тут (показать вторую и третью) - хорошие, здесь (показать четвертую) - ни хорошие, ни плохие ребята, тут (показать пятую и шестую ступеньки) - плохие, а здесь (показать седьмую ступеньку) - самые плохие. На какую ступеньку ты поставишь себя? Нарисуй на ней кружок»

2. Повторить инструкцию еще раз.

3. Поблагодарить ребят за работу.

завышенная самооценка

адекватная самооценка

заниженная самооценка

низкая самооценка

резко заниженная самооценка

Лист самооценки ученика (цы) ____ класс

Критерии

Мои комментарии

Оценка (1-5 баллов)

Готовность к уроку

Активность на уроке

Личный вклад в работу группы

Приложение № 3

Карта оценки и самооценки креативных свойств.

Карта оценки и самооценки художественно-творческих способностей разработана на основе модели творческой личности и предоставляет возможность самопознания, самооценки своих возможностей в сфере художественной деятельности и творчества в широком смысле этого слова - творчества в сфере своей жизни.

Карту заполняют, опираясь на метод независимых характеристик ("Я" + эксперт). Этот метод позволяет получить более объективные оценки креативных свойств. Обобщающая оценка может служить критерием для дальнейшего развития. Она является наиболее вероятной оценкой актуального (уже достигнутого) уровня развития соответствующего качества.

Креативность - понятие комплексное, оно охватывает некоторую совокупность личностных свойств, позволяющих человеку продуктивно и полноценно жить. Оценка производителя по 5-бальной шкале (5-ый - высший уровень) на основе результатов самотестирования с использованием комплекса методик и самооценки. Обработка результатов проводиться по каждому блоку (показателю) или по всей совокупности.

1.Качества мировоззрения

1. Биполярность картины мира

2. Экстенсиональность (открытость новому опыту, проницаемость границ понятий, убеждений, идей, гипотез, установок)

3. Позиция творца (креативное отношение к миру и к себе)

2. Мотивация

2.1 Потребность в творческой деятельности

2.2 Поглощенность делом, как призванием

2.3 Стремление к результатам, творческим достижениям

2.4 Инициативность, стремление к "выходу за пределы заданного"

3. Сенсорно-перцептивные свойства

3.1 Синестезия (соощущения)

3.2 Дифференцированность информационных каналов

3.3 Концентрация внимания

3.4 Сензитивность (восприимчивость) к информационным сигналам, к духовным характеристикам явлений, к субсенсорной информации

3.5 Нонконстантность (свобода от фиксированной установки)

3.6 Творчество на уровне восприятия (внесение возможных трансформаций в процессе восприятия)

3.7 Способность видеть уникальные, непроявленные, потенциальные свойства явлений мира

3.8 Выбор неопределенных, сложных, неструктурированных объектов

4. Эмоционально- креативные свойства

4.1Импрессивная эмоциональность (эмоциональная отзывчивость)

4.2 Экспрессивная эмоциональность (способность выражать эмоциональное содержание)

4.3 Лабильность (подвижность), инверсивность эмоциональной сферы

4.4 Экстрасенсорное восприятие эмоциональной

4.5 Чувство юмора

4.6 Эмпатия

4.7 Способность к трансцендентному переживанию

4.8 Разнообразие эмоционального опыта

5. Интеллектуально-логические способности

5.1 Мобильность операционной системы интеллекта

5.2 Внутренний план комбинаторных умственных действий

6. Интеллектуально-эвристические способности

6.1 Способность к ассоциированию

6.2 Метафоричность, парадоксальность мышления

6.3 Способность к преобразованиям (вариативность, гибкость, инверсивность мышления)

6.4 Оригинальность, нестандартность

6.5 Многоплановость, полифоничность мышления

6.6 Свобода кодирования информации

6.7 Способность к прогнозированию

6.8 Самостоятельность в постановке проблем, видение противоречий, гипотетичность.

7. Творческое воображение

7.1 Способность к продуцированию образов

7.2 Образная гибкость, интеграция элементов в единую систему-образ

7.3 Динамичность образов, развитие

7.4 Оперирование духовными содержаниями

7.5Способность к символизации, зрительно-образное представление идей

8.Бесознательные компоненты творчества

8.1 Интуиция, способность находить доступ к подсознательным содержаниям

8.2 Способность к сублимации энергии

8.3 Способность к актуализации архетипических образов

9. Индивидуально-личностные качества

9.1 Ярко выраженная индивидуальность, "стиль"

9.2 Нонконформизм, независимость

9.3Чувство внутренней свободы, защищенность от манипуляции и зомбирования

9.4 "Комплекс детскости"

9.5 Внутренний локус оценивания (ориентация на личностные ценности)

9.6 Адекватная самооценка (уверенность в своих силах, защита своего "Я")

9.7 Работоспособность

9.8 Способность к рефлексии

10. Эстетические свойства

10.1 Чувство гармонии, простоты, красоты, чувство стиля, стремление и способность достигать гармонии, простоты, красоты в процессе и результате творческой деятельности

10.2 Эстетическая позиция в мире

10.3 Способность к импровизации

10.4Способность и стремление к исследованию-игре, экспериментированию с различными элементами

10.5 Способность к восприятию и созданию необыкновенных сочетаний

11. Коммуникативно-творческие способности

11.1 способность к сотрудничеству в творческой деятельности.

11.2 Способность к мотивированию творческой деятельности других.

11.3 Способность отстаивать свою точку зрения.

11.4 Способность аккумулировать опыт творческой деятельности других

Тест "Обобщение понятий"

Ниже мы предлагаем вашему вниманию широко распространенный в психологии тест на мыслительные процессы, ассоциации и обобщения. Данный вариант рассчитан на младших школьников и подростков.

В процессе творчества человеку часто приходиться обобщать ряд фактов для выявления общей идеи. В связи с этим развитие мыслительной функции обобщения необходимо для развития творческих возможностей воображения и мышления. Для выполнения тестового задания предложите ребенку следующую инструкцию: «В каждой строчке написано пять слов, из которых четыре можно объединить в одну группу и дать ей название, а одно слово к этой группе не относиться. Его нужно найти и исключить».

Материал для работы.

1. Стол, стул, кровать, пол, шкаф.

2. Молоко, сливки, сало, сметана, сыр.

3. Ботинки, сапоги, шнурки, валенки, тапочки.

4. Молоток, клещи, пила, гвоздь, топор.

5. Сладкий, горячий, горький, кислый, соленый.

6. Береза, сосна, дерево, дуб, ель.

7. Самолет, телега, человек, корабль, велосипед.

8. Василий, Федор, Семен, Иванов, Петров.

9. Сантиметр, метр, килограмм, километр, миллиметр.

10. Токарь, учитель, врач, книга, космонавт.

11. Глубокий, высокий, светлый, низкий, мелкий.

12. Дом, мечта, машина, корова, дерево.

13. Скоро, быстро, постепенно, торопливо, поспешно.

14. Неудача, волнение, поражение, провал, крах.

15. Ненавидеть, презирать, негодовать, возмущаться, понимать.

16. Успех, неудача, удача, выигрыш, спокойствие.

17. Смелый, храбрый, решительный, злой, отважный.

18. Футбол, волейбол, хоккей, плавание, баскетбол.

19. Грабеж, кража, землетрясение, поджог, нападение.

20. карандаш, ручка, рейсфедер, фломастер, чернила.

Шкала для оценки полученных ответов:

- Ребенок правильно и самостоятельно называет родовое понятие для: выделения "лишнего" слова; объединения в одну группу - 5 баллов.

- Ребенок называет родовое понятие неправильно, но потом сам исправляет ошибку: для обозначения "лишнего" слова; для обозначения слов, объединенных в одну группу - 4 балла.

- Ребенок самостоятельно дает описательную характеристику родового понятия для обозначения: "лишнего" слова; объединяемых в одну группу слов - 2, 5 балла.

- Ребенок дает описательную характеристику родового понятия с помощью для обозначения: "лишнего" слова; объединяемых в одну группу слов - 1 балл.

- Ребенок не может определить родовое понятие и не умеет использовать помощь для обозначения: "лишнего" слова; объединяемых в одну группу слов.

Словесный вариант методики рассчитан на подростков с 11 и старше. Для более маленьких детей используется рисуночный вариант методики. Оценка идет по аналогичной схеме.

Если ребенок не может выполнить предлагаемые задания, то это говорит о необходимости проведения с ним специальных занятий на развитие мыслительного обобщения, ассоциаций, творческого воображения.

Если ребенок объединяет слова (предметы) не по родовым, а по ситуативным критериям (то есть придумывает ситуацию, в которой как-то участвуют все предметы), то это показатель конкретного мышления, неумения строить обобщение по существенным признакам.

Ключ:

1. Пол 2. Сало 3. Шнурки 4. Гвоздь 5. Горячий 6. Дерево 7. Человек 8. Иванов 9. Килограмм 10. Книга 11. Светлый 12. Мечта 13. Постепенно 14. Волнение 15. Понимать 16. Спокойствие 17. Злой 18. Плаванье 19. Землетрясение 20. Чернила.

Картиночный вариант:

1. Лодка 2. Ножницы 3. Монета. 4. Солнце 5. Очки 6. Кровать 7. Книга 8. Кошка 9. Шуба 10. Пальто 11. Штопор 12. Нога 13. Бочка 14. Пчела.

Игровой тест «Три слова»

Ниже предлагается тест-игра для оценки воссоздающего и творческого воображения. Кроме того, тест диагностирует общий словарный запас, логическое мышление, общее развитие.

Предложите ребенку три слова и попросите его как можно скорее написать наибольшее число осмысленных фраз, так, чтобы в них входили все три слова, а вместе они составляли бы связной рассказ.

Слова для работы:

ДВОРЕЦ БАБУШКА КЛОУН

РАЗБОЙНИК ЗЕРКАЛО ЩЕНОК

ТОРТ ОЗЕРО КРОВАТЬ

Чем больше фраз предложит ребенок, тем в большей степени развито у него воображение. Для диагностических целей используется следующий прием обработки.

Каждое предложение оценивается по пятибалльной системе в соответствии с предлагаемыми критериями.

Ключ:

5 баллов - остроумная, оригинальная фраза.

4 балла - правильное, логическое сочетание слов, но не в каждой фразе используются все три слова.

3 балла - банальная фраза.

2 балла - два слова имеют логическую связь, третье - нет.

1 балл - бессмысленное сочетание слов.

Пример выполнения данного теста: "Бабушка и клоун живут во дворце. Дворец красивый. Клоун смешит бабушку". - 4 балла.

"Клоун и бабушка во дворце. Бабушка и клоун во дворце. Во дворце бабушка, клоун". - 3 балла.

"Бабушку рассмешил клоун, а за рекой дверец". - 2 балла.

Весь приведенный материал получен от детей 8-летнего возраста.

Как развита фантазия у вашего ребенка.

Ответьте на вопросы и подсчитайте баллы. В скобках после вопроса указаны баллы: первый - за ответ «да», второй - за ответ «нет»)

1. Увлекается ли ваш ребенок рисованием? (2, 1)

2. Часто ли он грустит? (1, 2)

3. Когда он рассказывает какой-нибудь подлинный случай, прибегает ли к вымышленным подробностям для украшения? (1, 0)

4. Проявляет ли он инициативу в учебе? (2, 1)

5. Размашистый ли у него почерк? (1, 0)

6. Спорит ли он с вами по поводу одежды, опираясь на собственный вкус? (2,1)

7. Когда ему скучно, рисует ли он одни и те же фигурки "от скуки" (0, 1)

8. Любит ли он импровизировать под музыку танцы и стихи? (1, 0)

9. Он пишет длинные сочинения по литературе? (2, 1)

10. Ему снятся необыкновенные сны? (1, 0)

11. Он легко ориентируется в обстановке, знакомой только по описанию? (1, 0)

12. Плачет ли он под впечатлением просмотренного фильма или прочитанной книги? (1, 0)

Посчитайте полученные очки. Если ваш ребенок набрал:

14-16 очков: У него буйная фантазия. Если ее умело направлять, то жизнь ребенка станет гораздо богаче и принесет много радости и ему, и окружающим его людям.

9-12 очков: Фантазия ребенка не из самых слабых, однако нуждается в тренировке и доразвитии.

5-8 очков: Скорее всего, ваш ребенок реалист, он не витает в облаках. В определенной степени это обедняет его жизнь в данном возрасте. Вы можете ему помочь, грамотно стимулируя развитие его фантазии.