Деятельность социального педагога образовательных учреждений с многодетными семьями

Деятельность социального педагога

образовательных учреждений

с многодетными семьями

(материал для курсовой работы)

Оглавление

1. Введение……………………………………………………………….3 - 6

2. Глава 1 …………………………………………………………………7

Составляющие профессионализма социального педагога

1. Профессиональные качества социального педагога…………7 - 9

2. Основные направления и функции социального педагога…..9 - 13

3. Глава 2………………………………………………………………… 13

Социально-педагогическая работа с многодетными семьями

2.1.Характеристика многодетных семей…….………………………13-24

2. 2. Выявление многодетных семей и работа с ними……………...24-27

2. 3. Из опыта работы социального педагога МОУ «Чушевицкая средняя школа»…………………………………………………………………27 - 32

2. 4. Современная помощь семье……………………………………...33 - 36

4. Заключение……………………………………………………………...37

5. Список литературы……………………………………………………..38 - 39

6. Приложение……………………………………………………………..40

Введение

Семья сегодня переживает тяжелый кризис, который отразился на социальном и нравственном здоровье. Потенциальные возможности ее жизнедеятельности, ценностные ориентации и социальные установки, отношение к образованию и воспитанию детей за последние два десятилетия существенно изменились. Утрачено значительное число семейно-нравственных традиций, изменилось отношение родителей к детям, разрушен психологический микроклимат семьи. Любая деятельность начинается с изучения исходного состояния, анализа ситуации и проблем.

Актуальность этой темы состоит в том, что семья в современных условиях не всегда выходит из сложных жизненных ситуаций, в том числе и многодетная семья, где проблем в несколько раз больше, чем в семьях с одним ребёнком. Необходима помощь не только социального педагога, но и других специалистов.

Объектом работы является многодетная семья, а предметом - деятельность социального педагога с данной категорией семей. Многодетную семью все специалисты относят к семье «группы риска». Как правило, эти семьи являются экономически неблагополучными, особенно в тех случаях, когда родители (оба или один) нетрудоспособные или безработные, отсутствует один из родителей, низкая заработная плата родителей, в семье физически или психически больные дети, лечение которых требует финансовых затрат. Чаще всего такие семьи имеют плохие материально-жилищные условия. Но хуже всего, когда в такой семье воцаряется социально-психологическое неблагополучие.

Семья нуждается в помощи со стороны. Такую помощь может оказать служба социальной помощи и социальный педагог. Но социальная помощь сегодня не соответствует масштабу и глубине проблем и трудностей, которые испытывают не только взрослые, но и дети. Поэтому множество людей, в основном с педагогическим образованием, стали овладевать профессией социального педагога, а в педагогические институты на специальность социальной педагогики поступают молодые люди, заинтересованные в том, чтобы помогать обществу решать проблемы важной её подструктуры - семьи. Объём решенных проблем, связанных с неблагополучными семьями и трудными подростками, во многом зависит от общественных, правовых, образовательных и других учреждений, окружающих семью и социального педагога, работающего с ней. Поэтому эти учреждения должны всеми возможными силами осуществлять поддержку семьи, а так же принимать непосредственное участие в работе социального педагога с семьями «группы риска».

Обострились социальные проблемы современной семьи, что обусловлено следующими факторами:

- резким социально-экономическим расслоением общества;

• неустойчивостью, неопределенностью финансирования бюджетной сферы;

• ростом скрытой и явной безработицы;

• миграций населения из-за различных чрезвычайных ситуаций;

- ограниченными возможностями перемещения, изменения места

жительства с целью поиска лучших условий проживания.

В новых жизненных условиях семья не готова взять полную ответственность за воспитание своих детей, так как изменившиеся экономические условия заставили большинство родителей искать источники существования, а не заниматься вопросами воспитания детей в семье. В этой ситуации неустойчивые семьи стали более нестабильными, фактически бросая своих детей на произвол судьбы. Многие семьи оказались не в состоянии одеть, обуть, прокормить своих детей, купить им всё необходимое для обучения в школе или для развития ребенка.

Сегодня наиболее типичной для России становится однодетная семья, воспитательный потенциал которой, как известно, значительно ниже.

Материальные возможности многодетных семей резко снизились, около 70% из них относится к малообеспеченным. Увеличилось число неполных семей. Наблюдается тенденция роста беспризорности, снижения внимания родителей к воспитанию детей, сокращение времени на общение с детьми. Жизненные проблемы подталкивают таких детей к правонарушениям, алкоголю, курению, бродяжничеству. За последнее время детей, находящихся в трудной жизненной ситуации не становится меньше.

На одном из заседаний правительства Вологодской области обсуждался комплексный план мероприятий по защите прав несовершеннолетних, по профилактике правонарушений и безнадзорности. Было отмечено, что в настоящее время в области около 2 тысяч детей, которых срочно нужно изолировать из социально опасных семей, где детей избивают, плохо кормят, выгоняют из дома. Большинство таких детей в центры временного пребывания попадают больные: 64% детей страдают заболеваниями нервной системы, 38% - заболеваниями желудочно-кишечного тракта, 62% - заболеваниями опорно-двигательного аппарата. В обществе формируется «детское социальное дно», когда дети живут в подвалах и притонах вместе с бомжами.

Конвенция о правах ребенка, принятая Генеральной Ассамблеей ООН

20 ноября 1989года и утвержденная Россией 13 июля 1990года,

подтверждает три основных права ребенка: право на выживание, право на развитие и право на защиту. Однако реальная жизнь, анализ статистических данных, демографических прогнозов позволяет констатировать нарастающее неблагополучие в сфере детства: неблагоприятные тенденции в демографических процессах, увеличение детской смертности, ухудшение здоровья детей, их питания, быта и досуга, увеличение детской безнадзорности, преступности и социального сиротства, детский алкоголизм и наркомания, жестокое обращение с детьми и насилие над ними.

Сегодня во многих семьях проблема воспитания отодвигается на второй план, уступая место более значимой проблеме: простого выживания детей и взрослых.

Вопросами семейного воспитания занимаются органы управления социальной защиты населения, органы управления образования, органы опеки и попечительства, органы по делам молодежи, органы управления здравоохранения, органы службы занятости, органы внутренних дел.

Для работы с семьей созданы Центры социальной помощи семье и детям, Центры временного пребывания детей, социальные приюты, детские дома, дома ребенка. В образовательных учреждениях введена новая должность - социальный педагог, который строит свою работу и принимает решения в рамках Конституции РФ, «Закона об образовании», Федерального закона «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних», Международной Конвенции ООН по правам ребенка.

В Семейном кодексе РФ закреплены обязанности родителей по отношению к детям: «Обеспечение интересов детей должно быть предметом основной заботой их родителей. При осуществлении родительских прав родители не вправе причинять вред физическому и психическому здоровью детей, их нравственному развитию. Способы воспитания детей должны исключать пренебрежительное, жестокое, грубое, унижающее человеческое достоинство обращение, оскорбление или эксплуатацию детей...» (Статья 65).

Изменения в экономической, политической, социальной жизни страны привели к появлению новых социальных проблем, которые в первую очередь сказались на воспитании, развитии и социальном формировании детей и подростков. В связи с этим возникла потребность в развитии социально-педагогической службы помощи детям и подросткам. Сегодня решение этой проблемы вышло на государственный уровень, то есть создается система социально-педагогических служб помощи семье и детям.

И все же семья для многих детей по-прежнему остается необходимой средой полноценного развития и успешного социального становления, а социальный педагог помогает выйти ребёнку и его семье из сложившейся трудной ситуации.

Глава 1.

Составляющие профессионализма социального педагога

1.1 Профессиональные качества социального педагога

В 1990г. было принято решение Коллегии Комитета гособразования о введении специальности «социальный педагог». Назревшие проблемы общества требовали специалиста по работе с детьми, семьей и молодежью по разным направлениям социальной защиты. В Российской академии образования, в Институте педагогических инноваций было сформулировано понятие «педагогическая защита», которое было определено как «система педагогических действий, обеспечивающих физическую, психическую и нравственно-психологическую безопасность воспитанника в образовательном процессе, отстаивание его интересов и прав, создание материальных и нравственных условий для свободного развития его духовных и физических сил».

Успех в работе социального педагога зависит в первую очередь от его личностных качеств. Поэтому, прежде чем характеризовать методы работы социального педагога, рассмотрим необходимые составляющие личности его.

В современных условиях социальный педагог востребован в различных социальных структурах: в школе и семье, в приюте и детском доме, в различных реабилитационных центрах, в исправительных учреждениях для правонарушителей. В каждом из этих учреждений свои особенности работы социального педагога, но везде к его личности предъявляются единые требования.

Педагогу должны быть присущи гуманность и доброжелательность, тактичность, выдержка и самообладание, справедливость, наблюдательность, инициатива и ответственность, организованность и смелость.

Ум и образованность, эрудиция, знание среды, гражданственность и гуманизм, профессиональная честность и неприятие дискриминации личности, чувство собственного достоинства являются условиями успеха в работе социального педагога. Педагог как личность несет в себе нравственные ценности. Ему не прощается фальшь, беспринципность и непорядочность.

Социальный педагог - сотрудник определенной социальной службы, учебного заведения, отсюда его ответственность как государственного служащего и обязательное знание своих обязанностей.

Все перечисленные выше качества составляют этический кодекс социального педагога. Следование этому кодексу - обязательное условие педагогического мастерства и профессионализма социального педагога.

Социальный педагог - это новый тип педагога. У него новое отношение к ребенку, новые отношения и ребенка к педагогу. Педагог признает ребенка как самостоятельную личность, способную иметь собственное мнение, анализирует процесс его формирования как социальный процесс, процесс развития его задатков и способностей. Социальный педагог решает все проблемы воспитанника, не совершая действия, которые во вред подопечному.

Главное требование к социальному педагогу - это любовь к детям, к педагогической работе, знания и эрудиция, педагогическая интуиция и интеллект, общая культура и нравственность профессиональное владение методами воспитания детей, а также умение общаться, артистичность, веселый нрав и хороший вкус.

Кроме того, в современных общественных условиях социальный педагог должен ориентироваться в политической, экономической и социальной обстановке, знать требования, предъявляемые обществом как к социальному педагогу, так и к личности воспитуемого.

Перечисляя качества личности социального педагога, все исследователи называют обязательно педагогический такт. Бестактность педагога нарушает его связь с ребенком, мешает в решении воспитательных задач.

К.Д. Ушинский педагогический такт называл психологическим тактом: «Одни педагоги считают - это природная способность учителя влиять на ученика, другие, что - это составная часть общей культуры учителя, третьи, что - это отличное знание своего предмета и методики его изложения».

Социальный педагог выступает посредником в отношениях семьи и школы, изучает отношения к ребенку в семье, в школе, в классе, во дворе, находит пути и организует работу по ликвидации конфликта с родителями, учителями и сверстниками. Он выступает посредником, «третьим лицом» между воспитанниками и взрослыми, советует, помогает, сочувствует своим подопечным, строит с ними отношения взаимопонимания. Социальный педагог должен быть в курсе государственной социальной политики в области защиты семьи и детства, должен знать основы законодательства, без чего невозможен успех в его работе.

Он должен постоянно совершенствовать свое мастерство, заниматься самообразованием, пополнять знания, включатся в систему непрерывного образования, пройти довузовскую, вузовскую и послевузовскую подготовку. В этом состоит его образовательная деятельность.

1. 2. Основные направления и функции социального педагога

Социальный педагог руководствуется основными направлениями социально-педагогической работы в образовательном учреждении:

- помощь семье в проблемах, связанных с учебой, воспитанием, присмотром за ребенком;

- помощь ребенку в устранении причин, негативно влияющих на его успеваемость и посещение учреждения;

- привлечения детей, родителей, общественности к организации и проведению социально-педагогических мероприятий, акций;

- распознавание, диагностирование и разрешение конфликтов, проблем, трудных жизненных ситуаций, затрагивающих интересы ребенка, на ранних стадиях развития с целью предотвращения серьезных последствий;

- индивидуальное и групповое консультирование детей, родителей, педагогов, администрации по вопросам разрешения проблемных ситуаций, конфликтов, снятия стрессов, воспитания детей в семье и т.п.;

- выявление запросов, потребностей детей и разработка мер помощи конкретным учащимся с привлечением специалистов из соответствующих учреждений и организаций;

- помощь педагогам в разрешении конфликтов с детьми, в выявлении проблем в учебно-воспитательной работе и определении мер их преодоления;

- проектирование, разработка планов и программ по различным направлениям деятельность образовательного учреждения;

- пропаганда и разъяснение прав детей, семьи, педагогов;

- решение практических вопросов обеспечения учебно-воспитательной работы за пределами расписания учебных занятий.

Профессионализм в работе социального педагога зависит от личностных качеств человека, избравшего этот вид деятельности как уникальную сферу доверия между людьми, рождающую основу для их взаимопонимания, взаимопомощи и взаимной ответственности. Следовательно, социальному педагогу необходимо обладать такими качествами как:

- естественность - способность быть самим собой в процессе взаимодействия с окружающими;

- доброжелательность - способность доброго, приязненного восприятия окружающих, готовность к всемерной поддержке человека, нуждающегося в этом;

- эмпатия - умение стать на позицию восприятия мира таким, каким его воспринимают другие люди с целью поиска компромиссного решения возникшей проблемы;

- открытость - умение искренне говорить о своих чувствах и мыслях, передавая их собеседнику;

- деликатность - мягкость, вежливость, тактичность в общении с другими людьми;

- конкретность - умение не «растекаться мыслию по древу», отвечая на поставленный вопрос или излагая собственное суждение.

Социальный педагог школы выполняет большой объем работы. Его клиентами являются ученики и родители, а также учителя. Но в целом он выполняет следующие функции:

• аналитико-диагностическую;

• прогностическую;

• организационно-коммуникативную;

• коррекционную;

• социально-профилактическую и реабилитационную;

• координационно-организационную;

• социально-педагогической поддержки и помощи учащимся;

• охранно-защитную;

• психотерапевтическую;

• посредническую.

Главной сферой деятельности социального педагога является социум (сфера ближайшего окружения личности, сфера человеческих отношений). У школьного социального педагога приоритетной является сфера отношений в микросоциуме школы и её ближайшем окружении, в семье ученика.

В отличие от учителя-предметника место социального педагога в школе не за учительским столом в кабинете, а в школьном клубе, в секции, на «тусовке», в разновозрастном отряде, там, где можно влиять на ребенка. Только здесь, во внеучебной обстановке, он может выявить детей-аутсайдеров, с девиантным поведением и других, испытывающих сложности в адаптации к окружающей их жизни, изучить их личностные особенности и определить возможные пути помощи им. Сегодня, когда алкоголизм и наркомания, правонару­шения среди подростков - обычное явление, учреждение должно­сти социального педагога очень актуально. [16]

Социальный педагог, объединяясь в своей воспитательной ра­боте с родителями, становится организатором внеучебного времени школьника, курирует работу различных секций и клубов, тру­довых, туристских и краеведческих отрядов. Он координирует ра­боту педагогического коллектива с трудными детьми, семьями, с окружающей социальной микросредой и общественностью мик­рорайона; периодически информирует педагогический коллектив школы о психологическом климате в классах, о каждом труд­ном ученике и о возможных путях оказания ему помощи; ру­ководит подготовкой и составлением плана социальной работы школы.

Особого внимания требуют от социального педагога дети, исключенные из школы. Он помогает устроить их в другую школу, освоиться в новом коллективе.

Социальный педагог выявляет школьников, работающих в учеб­ное время, способствует возвращению их в школу, проверяет вы­полнение правовых норм детского труда, в том числе его оплату. Он контролирует получение многодетными семьями социальных привилегий, в числе которых: школьные завтраки, школьная одеж­да, возмещение транспортных расходов.

Социальный педагог ведет исследовательскую работу, он вы­являет социально-демографическую структуру микрорайона, на­личие семей «группы риска», подростков-правонарушителей, боль­ных детей. Он организует благотворительные мероприятия, праз­дники для больных детей и детей-сирот.

Подросток часто не знает социальных норм поведения. Совре­менная школа, социальный педагог, осуществляя социальную защиту, должны дать учащимся знания об их правах, о социальных гарантиях при обучении и в трудовой деятельности, экономичес­ких и социальных нормах использования труда подростков и мо­лодежи в условиях рынка.

Под социальными гарантиями предполагается: заработная плата не ниже прожиточного минимума, пенсии, пособия, право на труд, бесплатное образование и медицинское обслуживание, право на жилище и отдых.

Не только социальный педагог, а каждый учитель-предмет­ник, классный руководитель должны решать вопросы адаптации учащихся к жизненной среде, социализации личности, а соответ­ственно вопросы межличностных взаимоотношений учащихся между собой, учащихся и педагогов. Для этого учитель должен работать не с массой учеников, а с каждым ребенком, подрост­ком индивидуально.

Социальный педагог по своему профессиональному назначению стремиться, по возможности, предотвратить проблему, своевременно выявить и установить причины, порождающие её, обеспечить превентивную профилактику различного рода негативных явлений, отклонений в поведении людей, в их общении и таким образом оздоровить окружающую их микросреду.

Выявляя проблемы и трудности в сфере семьи ученика, в сфере внутришкольного общения и взаимоотношений социальный педагог использует индивидуальные методики работы с семьями, нуждающимися в особой помощи.

Ему приходится работать с разными категориями семей. Но какое бы высокое место в развитии ребёнка ни занимала школа и среда, главную ответственность за его воспитание несут родители.

Глава 2.

Социально-педагогическая работа с многодетными семьями

2.1. Характеристика многодетных семей

Задача социального педагога в работе с семьей, в том числе и многодетной - это разрешение кризисных ситуаций, оказание разного рода помощи. Кроме того, следует обратить внимание и своевременное предупреждение и нейтрализацию таких ситуаций. Социальный педагог кроме педагогических проблем, работая с семьёй, решает социальные, экономические, медицинские и психологические задачи. Важно, чтобы помощь носила конкретный характер и давала ощутимые результаты.

Под многодетной семьёй принято понимать семью, которая имеет троих и более детей. Данный показатель верен для европейской части России. Можно выделить следующие виды многодетных семей:

- семьи, в которых родители любят своих детей и сознательно хотели их иметь; - семьи, в которых родители сознательно не стремились иметь много детей; - семьи, образовавшиеся в результате объединения двух неполных семей, в каждой из которых уже имелись дети; - семьи, в которых рождение большого числа детей можно считать проявлением неблагополучия, дети являются средством получения различного рода пособий, льгот и благ.

Отнесение семьи к тому или иному типу позволяет чётко определить оптимальный стиль взаимоотношений с ней, объём и характер необходимой социальной и иной помощи. Основными проблемами многодетных семей являются:

- материальные;

- проблемы с обеспечением полноценным питанием, одеждой, жильём;

- проблемы со здоровьем как следствие вышеназванных проблем;

- рост числа разводов в сложных социально-экономических условиях;

- проблемы в сфере образования (у детей);

- проблемы с воспитанием детей, индивидуальные проблемы ребёнка.

И многие другие проблемы, которые возникают в многодетных семьях.

Указом «О мерах по социальной поддержке многодетных семей» были установлены льготы для многодетных семей: выплата ежемесячного пособия в размере 150 рублей на проезд; на приобретение школьной одежды и обуви 1500 рублей на ребёнка один раз в два года; бесплатное питание в школьной столовой; приём детей в дошкольные учреждения вне очереди и другие. [24]

Главная цель в работе социального педагога с данными семьями - мобилизовать внутренние силы семьи на преодоление проблемы. Для этого, во-первых, необходимо проанализировать проблемы, во-вторых, следует проконсультироваться со специалистами, в-третьих, определить пути выхода из кризиса. Но любую работу с семьей социальный педагог начинает с её изучения.

К основным направлениям работы социального педагога с многодетными семьями относятся следующие:

- работа по выявлению и учёту данных семей, составление характеристики;

- определение с помощью различных источников основных проблем и потребностей семьи;

- установление основных нормативов в оказании помощи;

- помощь в получении различных пособий, льгот;

- помощь в трудоустройстве не только родителей, но и подростков;

- консультирование, психолого-педагогическая помощь;

- социальный патронаж детей, контроль успеваемости, поведения детей;

- наблюдение за состоянием здоровья детей;

- организация благотворительных акций в пользу многодетных семей; и т.д.

Характеристика многодетных неблагополучных семей, где ребенку плохо, очень разнообразна. Семьи, находящиеся в социально-опасном положении, неблагополучные семьи можно разделить на три группы:

• семьи, в которых проблемы имеют незначительные проявления и находятся на начальной стадии развития неблагополучия;

• семьи, в которых социальные и другие противоречия обостряют взаимоотношения членов семьи друг с другом и окружением до критического уровня;

• семьи, потерявшие всякую жизненную перспективу, равнодушные по отношению к своей судьбе, судьбе собственных детей. Это могут быть семьи, где родители жестоко обращаются с детьми, не занимаются их воспитанием; где родители ведут аморальный образ жизни, занимаются эксплуатацией детей, бросают их на произвол судьбы, запугивают детей чем-либо, не создают условий для нормального развития ребенка.

Рассматривая типы семей, обратимся к самой распространенной современной семье, в том числе и многодетной - семье, состоящей из многих поколений. В этой семье живут вместе и дети, и дедушки, и бабушки по отцовской и по материнской линии. Но сейчас дети чаще живут отдельно, сохраняя родственные отношения одной семьи, отношения ответственности и солидарности поколений. Существует семья, состоящая из многих поколений, когда взрослые дети после каких-либо неудач возвращаются домой. Также взрослые дети остаются в семье родителей, так как не могут решить проблемы.

Не всегда в таких семьях всё благополучно, иногда дети переживают дискомфорт, стрессовые ситуации, жестокость, пренебрежение, голод, то есть одним словом неблагополучие. Очень часто в семьях живут дети с целым комплексом проявления неблагополучия, что делает их жизнь чрезвычайно тяжелой или даже невыносимой. Социальный педагог должен помочь не только детям в таких семьях, но и самим родителям выйти из сложившейся сложной ситуации.

Проживание ребенка в неблагополучной семье оказывает огромное влияние на развитие его как личности.

Наиболее сильное влияние оказывает на ребенка ситуация, когда семья находится на грани распада, дети чутко улавливают даже скрытую враждебность, взаимное безразличие родителей, взаимные обиды.

Очень сложно складывается психологическая обстановка для развития ребенка, лишенного родительской любви, отторгнутого собственными родителями, переносящего оскорбления, побои, голод и теплое жилье. Ребенок в таких ситуациях пытается сам изменить свое душевное состояние: суетится, грызет ногти, ему могут сниться кошмары, он ненавидит людей, которые его окружают, ведет себя агрессивно.

В семье, где преобладает напряженная, угнетающая и тревожная обстановка, нарушается нормальное развитие чувств ребенка, они не испытывают чувства любви к себе, а следовательно, и сами не имеют возможности его проявить.

Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ» от 27.07.98 года принимает за основу термин «дети в трудной жизненной ситуации» и предполагает некоторые критерии их дифференциации: «...дети, проживающие в малоимущих семьях; дети с отклонениями в поведении: дети, жизнедеятельность которых объективно нарушена в результате сложившихся обстоятельств и которые не могут преодолеть данное обстоятельство самостоятельно или с помощью семьи...»

У каждой неблагополучной семьи свои проблемы. Поэтому в каждом конкретном случае необходима соответствующая индивидуальная помощь и поддержка. Чем длительнее существование этих проблем, тем более в сложной ситуации оказывается ребенок.

В работе с неблагополучными, в том числе и многодетными семьями социальный педагог руководствуется основными принципами:

• соблюдение приоритета интересов ребенка «...первоочередное внимание уделяется наилучшему обеспечению интересов ребенка...(Конвенция о правах ребенка, статья 3);

• максимально возможное сотрудничество с родителями ребенка: не игнорирование их, а партнерство;

• защита права ребенка на воспитание по возможности в биологической семье, его «право знать своих родителей, право на их защиту, право на совместное с ними проживание» (Семейный кодекс, статья 54);

- тесное взаимодействие с другими заинтересованными органами и службами, которые осуществляют работу с семьями и детьми: медицинскими, правоохранительными, опеки и попечительства, образования, Центром социальной помощи семье и детям.

В работе с детьми группы риска из таких семей социальным педагогом используются следующие принципы:

• создание атмосферы доверительности отношений «социальный педагог-ребенок»;

• подключение к процессу реабилитации ребенка всех субъектов государственной системы социальной поддержки;

• тесное взаимодействие с семьей ребенка.

Социальный педагог выступает посредником между ребёнком и взрослым, ребёнком и его окружением, а также в роли наставника при непосредственном общении с ребёнком или его окружением.

Он проводит социальную диагностику семей, составляет программу помощи семье, просвещает родителей в вопросах воспитания детей.

Социальный педагог по своему профессиональному назначению стремится по возможности предотвратить проблему, своевременно выявить и устранить причины, порождающие ее, обеспечить превентивную профилактику различного рода негативных явлений (социального, физического, социального и т. п. плана). Социальный педагог не ждет, когда к нему обратятся за помощью.

Объектом воздействия социального педагога могут быть ребенок в семье, взрослые члены семьи и сама семья, в целом, как коллектив.

Деятельность социального педагога с семьей включает три основных составляющих социально - педагогической помощи: образовательную, психологическую и посредническую.

Социально - педагогическая помощь

Образовательная

Посредническая

Психологическая

Обучение

Организация

Поддержка

Воспитание

Коррекция

Координация

Информирование

Образовательная составляющая включает в себя два направления деятельности социального педагога: помощь в обучении и воспитании.

Помощь в обучении направлена на предотвращение возникающих семейных проблем и формирование педагогической культуры родителей.

Помощь в воспитании проводится социальным педагогом, в первую очередь, с родителями - путем их консультирования, а так же с ребенком посредством создания специальных воспитательных ситуаций для решения задачи своевременной помощи семье в целях ее укрепления и наиболее полного использования ее воспитательного потенциала.

Психологическая составляющая социально - педагогической помощи включает в себя 2 компонента: социально - психологическую поддержку и коррекцию.

Поддержка направлена на создание благоприятного микроклимата в семье в период кратковременного кризиса.

Коррекция межличностных отношений происходит, в основном, когда в семье существует психическое насилие над ребенком, приводящее к нарушению его нервно - психического и физического состояния. До недавнего времени этому явлению не уделялось должного внимания. К такому виду насилия относится запугивание, оскорбление ребенка, унижение его чести и достоинства, нарушение доверия.

Посреднический компонент социально - педагогической помощи включает в себя три составляющие: помощь в организации, координации и информирование.

Помощь в организации направлена на организацию семейного досуга, включающую в себя: организацию выставок - продаж поношенных вещей, благотворительных аукционов; клубов по интересам, организацию семейных праздников, конкурсов, курсов по ведению домашнего хозяйства, «клубов знакомств», летнего отдыха и др.

Помощь в координации направлена на активизацию различных ведомств и служб по совместному разрешению проблемы конкретной семьи и положения конкретного ребенка.

Помощь в информировании направлена на обеспечение семьи информацией по вопросам социальной защиты. Она проводится в форме консультирования. Вопросы могут касаться как жилищного, семейно-брачного, трудового, гражданского, пенсионного законодательства, прав детей, женщин, инвалидов, так и проблем, которые существуют внутри семьи.

Социальный педагог при работе с семьей выступает в трех основных ролях:

Советник - информирует семью о важности и возможности взаимодействия родителей и детей в семье; рассказывает о развитии ребенка; дает педагогические советы по воспитанию детей.

Консультант - консультирует по вопросам семейного законодательства; вопросам межличностного взаимодействия в семье; информирует о существующих методах воспитания, ориентированных на конкретную семью; разъясняет родителям способы создания условий, необходимых для нормального развития и воспитания ребенка в семье.

Защитник - защищает права ребенка в случае, когда приходится сталкиваться с полной деградацией личности родителей (алкоголизм, наркомания, жестокое отношение к детям) и вытекающими из этого проблемами неустроенности быта, отсутствие внимания, человеческого отношения родителей к детям. [24]

Формы социально - педагогической помощи семье. Одна из форм работы социального педагога с семьей - социальный патронаж, представляющая собой посещение семьи на дому с диагностическими, контрольными, адаптационно - реабилитационными целями, позволяющая установить и поддерживать длительные связи с семьей, своевременно выявляя ее проблемные ситуации, оказывая незамедлительную помощь.

Патронаж дает возможность наблюдать семью в ее естественных условиях. Что позволяет выявить больше информации, чем лежит на поверхности. Проведение патронажа требует соблюдения ряда этических принципов: принципа самоопределения семьи, добровольности принятия помощи, конфиденциальности, поэтому следует находить возможности информировать семью о предстоящем визите и его целях.

Патронаж может проводиться со следующими целями:

• диагностические: ознакомление с условиями жизни, изучение возможных факторов риска (медицинских, социальных, бытовых), исследование сложившихся проблемных ситуаций;

• контрольные: оценка состояния семьи и ребенка, динамика проблем (если контакт с семьей повторный); анализ хода реабилитационных мероприятий, выполнения родителями рекомендаций и пр.;

• адаптационно - реабилитационные: оказание конкретной образовательной, посреднической, психологической помощи.

Регулярные патронажи необходимы в отношении неблагополучных и прежде всего асоциальных семей, постоянное наблюдение за которыми в какой- то мере дисциплинирует их, а так же позволяет своевременно выявлять и противодействовать возникающим кризисным ситуациям.

Наряду с патронажем, занимающим важное место в деятельности социального педагога, следует выделить консультационные беседы как одну из форм работы с семьей. Консультирование, по определению, предназначено в основном для оказания помощи практически здоровым людям, испытывающим затруднения при решении жизненных задач.

Социальный педагог, работая с семьей, может использовать наиболее распространенные приемы консультирования: эмоциональное заражение, внушение, убеждение, художественные аналогии, мини - тренинги и пр.

Наряду с индивидуальными консультативными беседами, могут применяться групповые методы работы с семьей (семьями) - тренинги.

Социально - психологический тренинг определяется как область практической психологии, ориентированная на использование активных методов групповой психологической работы с целью развития компетентности в общении.

Групповые методы работы дают возможность родителям обмениваться друг с другом опытом, задавать вопросы и стремиться получить поддержку и одобрение в группе. Кроме того, возможность принимать на себя роль лидера при обмене информацией развивает активность и уверенность родителей.

Еще одна форма работы социального педагога с семьей - социально - педагогический мониторинг семьи - это научно обоснованная система периодического сбора, обобщения и анализа социально - педагогической информации о процессах, протекающих в семье, и принятие на этой основе стратегических и тактических решений.

Основные принципы мониторинга: полнота, достоверность, системность информации; оперативность получения сведений и их систематическая актуализация; сопоставимость получаемых данных, которая обеспечивается единством избранных позиций при сборе и анализе информации; сочетание обобщающих и дифференцированных оценок и выводов.

Сущность социально - педагогического мониторинга семьи состоит в комплексном использовании всех источников данных о процессах и событиях семейной жизни, как носящих естественный характер (информация, предлагаемая членами семьи по собственной инициативе; непосредственное и опосредованное наблюдение, сочинения и графические работы детей о семье и т. д.), так и полученных в ходе специально организованного исследования (опрос, анкетирование, метод экспертных оценок, биографический метод, психологические методики на выявление показателей внутрисемейных отношений и т. д.)

Важную роль в осуществлении социально - педагогического мониторинга играет умение социального педагога систематизировать сбор информации и полученные результаты. Способов систематизации может быть несколько. Рассмотрим один из них.

Поскольку семья - это сложная система, социальный педагог принимает во внимание подсистемы внутри семьи, отношения между индивидами и подсистемами.

Родительская подсистема (мать - отец). Социальный педагог концентрирует внимание на взаимодействии брачной пары в качестве родителей ребенка (детей), принятые в семье нормы взаимоотношений: мать - дети, отец - дети, стиль родительского отношения.

Воспитательный потенциал семьи во многом определяется содержанием и характером функционирования родительской подсистемы. Ошибки, которые допускают родители, их искаженные ценностные установки, противоречия в системах требований и влияние семьи на ребенка.

Подсистема «братья - сестры». Социальный педагог концентрирует внимание на отношениях детей, особенностях социальной роли каждым ребенком, установившемся в семье разделении обязанностей между братьями - сестрами.

Отношения между детьми в семье - незаменимый опыт общения и взаимодействия длительного характера, когда обязательны распределение обязанностей, терпимость, умение разрешать и предупреждать конфликты, делить проявляемую по отношению к ним заботу и внимание взрослых, и многое другое. Для большинства детей данные отношения на длительный период приобретают характер наиболее значимых. Однако здесь скрыт значительный потенциал десоциализирующего влияния (отношения подчинения, «семейная дедовщина». Моральное и психологическое насилие, конкурентное противостояние и многое другое).

Подсистема «родители - дети». Социальный педагог стремится определить специфические черты взаимодействия между родителями и детьми, границы власти, свободы и ответственности, ставшие нормой.

Социально - педагогическая деятельность с семьей будет эффективна, если она будет основана на комплексном подходе. Он предполагает изучение и использование данных демографии (изучение рождаемости), социологии и социальной психологии (исследование и анализ удовлетворенности браком и семейными отношениями, причин семейных конфликтов), педагогики (воспитательная функция семьи); права; экономики (бюджет семьи); этнографии (быт, культурные особенности); истории и философии (исторические формы семьи, брака, проблемы семейного счастья, долга); религии. [19]

Алгоритм работы социального педагога с многодетной семьёй

• 1 этап: изучение семьи и осознание существующих в ней проблем, изучение обращений семей за помощью;

• 2 этап: первичное обследование жилищных условий семьи;

• 3 этап: знакомство с членами семьи и ее окружением, беседа с детьми, оценка их условий жизни;

• 4 этап: знакомство с теми службами, которые уже оказывали помощь семье, изучение их действий, вывод;

• 5 этап: изучение причин неблагополучия в семье, ее особенностей, ее целей, ценностных ориентаций;

• 6 этап: изучение личностных особенностей членов семьи;

• 7 этап: составление карты семьи;

• 8 этап: координационная деятельность со всеми заинтересованными организациями (образовательные, дошкольные учреждения, Центр социальной реабилитации детей и подростков, Центр защиты семьи, приюты, детские дома, инспекция по делам несовершеннолетних, комиссия и т.д.);

• 9 этап: составление программы работы с многодетной семьей

• 10 этап: текущие и контрольные посещения семьи

• 11 этап: выводы о результатах работы с многодетной семьей

Таким образом, мы видим, что работа с многодетными семьями социальным педагогом ведётся поэтапно, где основное назначение - социальная защита ребёнка, подростка, содействие в оказании ему социальной, медицинской помощи, помощь в организации его обучения, адаптации и реабилитации в школе, семье, обществе.

2.2. Выявление многодетных семей и работа с ними

Первый шаг при работе с многодетными семьями, особенно неблагополучными, направлен на осознание существующих проблем, чтобы защитить и сохранить семью. Важно понять, почему семья не хочет никаких перемен. Обычно родителей в семьях «группы риска» обвиняют в том, что они не могут дать своим детям любовь, уход, воспитание. Мы должны видеть не только то, чего не дают родители, но и то, к чему они прикладывают усилия. Семья, находящаяся в кризисе, стоит на краю пропасти: одно неверное движение - и она падает вниз. Любой неправильный шаг специалиста может закрыть перед ним дверь в эту семью.

Второй шаг направлен на поиск помощи в окружении семьи. Мы знаем, что у таких семей ограниченный круг общения. Оказание помощи из ближайшего окружения может привести к положительным результатам и способствовать изменению семьи и отношению к ребенку.

Третий шаг связан с оценкой того, как члены семьи отрицают очевидные чувства и факты, смысл того, что с ними случилось, с оценкой их неискренних реакций. Подавление и отрицание травмы становится основным мотивом для сохранения такой семьи.

Четвертый шаг направлен на выявление насилия и пренебрежения по отношению к детям.

Выявление семей, нуждающихся в помощи, должно происходить как можно раньше. За 10 лет жизни в неблагополучной семье ребенок успевает приобрести огромный опыт асоциального поведения, психологически сломаться, утвердиться в таком варианте жизненного самоопределения, которое противоречит нормам общества. Ребенок из неблагополучной семьи обнаруживает себя внешним видом, одеждой, манерой общения, набором нецензурных выражений, неуравновешенностью психики, замкнутостью, агрессивностью, озлобленностью, отсутствием интереса к любому виду обучения. При первых признаках отклонений в поведении ребенка необходимо как можно быстрее познакомиться с его родителями, условиями проживания, окружением. Важно выявить степень их неблагополучия еще до поступления ребенка в школу.

Поведение ребенка и его внешний вид не только говорит о проблемах, но и взывают о помощи. Но вместо помощи окружение ребенка часто реагирует на него отторжением, разрывом отношений, подавлением и угнетением его. Ребенок сталкивается с непониманием окружающих, неприятием и в итоге оказывается в еще большей изоляции.

Душевные раны, которые ребенок получает в детстве от родителей, не заживают всю жизнь, проявляясь в неврозах, депрессиях, разнообразных заболеваниях, отклоняющемся поведении, потере ценности себя, неумения строить свою жизнь.

В трудностях поведения детей и подростков очень часто сказываются проблемы самих родителей, корнями уходящие в их собственное детство. Психологами доказано, что большинство родителей, у кого трудные, проблемные дети, сами в детстве страдали от конфликтов с собственными родителями. Стиль родительского поведения непроизвольно «записывается» в психике ребенка. Это происходит очень рано, в дошкольном возрасте, бессознательно. Возникают проблемы, связанные не только с семьей, но и с детьми из таких семей. Эти проблемы можно разделить на несколько групп:

1. Проблемы, связанные с неадекватным и девиантным поведением. Дезадаптация детей и подростков.

а) трудные дети, неуправляемые, педагогически запущенные, агрессивные, с неадекватным поведением;

б) дурная компания, учет в милиции, контакты с правонарушителями;

в) употребление детьми алкоголя, курение;

г) дефицит общения.

2. Проблемы, связанные с неблагополучием семьи, нарушение прав ребенка.

а) психологическое неблагополучие в семье; семьи социального риска, алкоголизм родителей, беспризорность детей;

б) защита детей, нуждающихся в правовой и социальной помощи;

в) опека, попечительство, сиротство;

г) агрессия, насилие над детьми со стороны родителей, родственников, соседей.

3. Проблемы, связанные с конфликтами и морально-психологическим климатом в школе:

а) придираются, кричат, могут стукнуть;

б) отказ учителей от работы с детьми «группы риска»;

в) угнетенность ученика из-за непонимания материала (отсутствие интереса);

г) конфликт среди сверстников, с учителями.

4. Проблемы, связанные со здоровьем детей, их самоопределением:

а) профессиональное самоопределение;

б) тревожность и страхи перед будущим;

в) рефлексия: кто я? какой я?

Возраст ребенка может быть разным, но проблемы таких детей примерно одинаковы. Внимание специалистов должно быть сосредоточено на проблеме конкретного ребенка и путях ее преодоления, а не на возрастном факторе, который тоже является главным.

Из названных ранее проблем вытекают задачи, которые ставит перед собой социальный педагог в своей работе:

- изучить интересы и потребности детей и взрослых, их трудности, проблемы семьи с различным жизненным укладом;

• вести диагностику ситуаций в семье и помогать в их преодолении;

• вести профилактическую работу с семьей и детьми;

• содействовать оздоровлению детей, защищать их интересы;

• помочь в выборе профессии после окончания школы.

Возможно, что для решения этих задач социальному педагогу несколько раз нужно будет посетить семью, проанализировать свои наблюдения и только после этого выстраивать тактику работы с ребёнком и его семьёй. Одному специалисту не под силу изменить положение ребёнка в семье, поэтому необходимо продумать взаимодействие с другими специалистами и ведомствами, которые могут помочь в сложившейся ситуации. [25]

Для более качественного оказания помощи нужно более подробно описывать типы поведения детей и подростков, которые проявляются под влиянием семейного неблагополучия. Их характеристика во многом поможет определить, какого вида семейное неблагополучие переживает ребёнок. Довольно часто дети переживают многие виды неблагополучия одновременно и длительное время, и тогда трудно определить, что является главной причиной их плохого поведения.

2.3. Из опыта работы социального педагога МОУ «Чушевицкая средняя общеобразовательная школа»

В этой школе социальный педагог работает с 2000 года. На данный момент в школе обучается 285 детей из 250 семей, многодетных семей - 49, в них - 87 детей. Многие из этих многодетных семей неблагополучные, где родители злоупотребляют спиртными напитками, дети часто предоставлены сами себе. Работая с многодетными семьями, социальный педагог руководствуется выше указанными принципами, использует описанные ранее виды и формы работы с данной категорией семей.

Наиболее часто семейное неблагополучие проявляется в образе жизни детей, их поведении, в частности в образовательных учреждениях. Можно выделить следующие причины проблемного поведения детей и подростков.

Первая группа причин - снижение успеваемости в школе, уклонение от учёбы в школе (сначала от отдельных уроков, а затем от всех) и дома (нежелание учить уроки, часто из-за отсутствия домашних благоприятных условий, бесконтрольность за результатами учёбы, или наоборот, ежедневный жестокий контроль с суровым наказанием за неуспеваемость), конфликты с учителями, со сверстниками, агрессивность по отношению к сверстникам, агрессивность со взрослыми, конфликтность с родителями, опекунами, родственниками.

Вторая группа причин - связана с поведением в обществе детей и подростков из неблагополучных семей, результатом которого является их асоциальное или деликвентное поведение:

- уход от проблем с помощью алкоголя, курения;

- уход из семьи в подростковую криминогенную среду, самоутверждение в такой среде своими отрицательными проявлениями, участие в групповых преступлениях, хулиганство, кражи, попрошайничество, вымогательство, бродяжничество;

- ранняя половая жизнь или брак как выход из такой обстановки в семье, сожительство, проституция как способ проведения свободного времени и как способ заработать на проживание;

- безнаказанность, жестокость по отношению к животным, сверстникам, взрослым, самодовольство, бравада, хвастовство своими «подвигами», страсть к приключениям как интересному способу препровождения свободного времени;

- психологический травматизм, психологический дискомфорт, педагогическая запущенность и как следствие отставание в развитии, общение со случайными сообществами подростков для компенсации дефицита общения;

- правонарушения (разбои, хулиганство, грабежи, кражи, утверждения своей территории) связанные с осуждением обществом образа жизни родителей и самих подростков как ответная реакция;

- эгоизм, эгоцентризм, некоммуникабельность.

Опыт работы социального педагога в школе показал, что эффективными формами работы с детьми «группы риска» из многодетных семей и их родителями являются:

• проведение педагогических консилиумов;

• общение с родителями и детьми семей в домашних условиях;

• проведение бесед и консультаций для родителей и учащихся;

• наблюдение за поведением учащихся на уроках с приглашением родителей;

• привлечение детей и родителей к занятиям спортом, делам класса и школы, которые могут быть интересны для данной семьи.

Оказывая помощь детям из многодетных семей, необходимо знать о трагических и тяжелых ситуациях, которые дети могли пережить в семье. Для многих семей, которые стали неблагополучными, проблемы детей, их правонарушения не являются важными, члены семьи решают свои личные проблемы, у них нет сил и времени заботиться о своих детях.

Изменения в обществе привели к тому, что одна школа не в состоянии выдержать то, что свалилось на её плечи, а семья оказалась не готова взять на себя основную роль в воспитании детей. У многих из них отсутствует необходимая психологическая защита. Для того, чтобы оказать помощь семье, в образовательных учреждениях проводятся родительские собрания, педагогические советы, где рассматриваются вопросы оказания помощи и поддержке разным категориям семей. Проводится совместная работа с ЦСПСиД и другими структурными подразделениями.

Для проведения педагогического совета «Роль семьи в развитии личности ребенка» с участием родителей и общественности была проведена анкета с детьми 1-11 классов. Анкета проводилась с целью выяснить как складывается отношения между родителями и детьми, какие существуют проблемы.

Нa вопрос: «С кем чаще всего общаетесь?» из 280 учеников 154 ответили: «С родителями».

Чем старше дети, тем реже они выбирают для общения родителей.

«С кем обсуждаете проблему?» 146 учеников ищут поддержку и помощь

в семье, кто-то у бабушки и дедушки, а остальные? Пойдут со своими

проблемами на улицу и могут получить поддержку старших, ранее

совершивших правонарушения. И как результат - выход ребенка из семьи.

Очень мало советчиков пап. 1-4 классы - 11 из 42; 5-8 классы -7 из 133;

9-11 классы - 3 из 110.

А ведь правонарушения чаще всего совершают юноши, которым нужна мужская поддержка и совет.

На вопрос анкеты: «Кто в семье самый добрый?» только 156 детей из 280 нашли доброго человека среди родителей. А остальные? Как им живется? Они и могут идти на совершение правонарушений.

Результаты анкеты еще раз показали, что в решении проблемы по профилактике правонарушений и безнадзорности несовершеннолетних семье требуется помощь всех заинтересованных органов.

На одном из родительских собраний, целью которого была профилактика конфликтных ситуаций в семье, для родителей была проведена анкета-тест «Какое место в Вашей жизни занимают дети?»

Анализируя анкету, каждый из родителей, подсчитав количество набранных баллов, сделал для себя выводы о том, какое отношение к детям в семье, есть ли какие проблемы. После собрания некоторые родители подходили за советом к психологу и социальному педагогу. Значит, проблемы есть и нужно находить правильное решение для их преодоления.

Жизнь убедила меня в том, что издержки в воспитании детей - это первейший и главнейший показатель неблагополучия семьи. Мой опыт работы социального педагога позволил ориентировочно выделить три группы проблемных семей:

1. Семья с безответственным отношением к воспитанию детей, где положение осложняется аморальным поведением и образом жизни родителей.

2. Семья с низкой педагогической культурой родителей, которые допускают ошибки в выборе средств, методов и форм работы с детьми, родители не могут установить правильный стиль и тон взаимоотношений с детьми.

3. Семья, в которой дети безнадзорны по разным причинам: развод, разлад в семье, занятость родителей.

Основная задача социального педагога в работе с неблагополучными многодетными семьями - укрепление взаимодействия с ними, использование всего комплекса педагогических средств для изменения стиля общения между родителями и детьми, развитие ответственности взрослых за воспитание детей, воздействие на состояние ребенка, корректировка его поведения.

Социальный педагог помогает родителям осознать позитивные и негативные события, происходящие в семье, увидеть реальную возможность изменения трудной ситуации, учит преодолевать препятствия на пути достижения семейного благополучия. Он ставит целью восстановить воспитательный потенциал семьи.

На основе накопленного опыта работы, мы составили памятку для социальных педагогов о том, как им взаимодействовать с неблагополучными семьями. Приведем некоторые выдержки из этой памятки. (Приложение )

Надо уметь применять разные методы в соответствии с конкретной ситуацией.

Работа с пьющими родителями ведется по трем направлениям: медико-физиологическому, социально-педагогическому и правовому.

Медико-физиологическое направление осуществляется врачами, прежде всего, наркологами и психиатрами. Основное внимание уделяется пагубным последствиям наркомании и алкоголизма на личность в целом, на физическое и психическое развитие человека, на влияние этих пороков на потомство (рождение физически и психически неполноценного потомства), физические наказания, травмирование психики детей в семьях пьющих родителей.

Социально-педагогическое направление реализуется преимущественно школой совместно с другими учреждениями и организациями. Главная его цель - раскрыть родителям и учащимся отрицательное влияние наркотиков и алкоголя на взаимоотношения между людьми, в том числе на семейные отношения, показать ущерб, который наркомания и пьянство наносят семье.

Правовое направление имеет своей основной целью разъяснение последствий от действий и поведения лиц, находящихся в состоянии наркотического и алкогольного опьянения и их ответственности перед законом. Родители должны знать, что большая часть преступлений совершается именно в состоянии алкогольного или наркотического опьянения и что такое состояние не снижает вину за правонарушения и усугубляет ее.

Главная задача социального педагога - совмещать воспитательную работу с решением острых жизненных проблем семьи, испытывающей на себе драматизм сложных социальных коллизий.

В заключение приведу еще два теста, которые мы используем, изучая особенности воспитания в семьях. (Приложение )

В зависимости от конкретной ситуации в семье работа с ней может вестись от нескольких месяцев до нескольких лет. В плане реабилитации семьи часто решаются такие проблемы, как трудоустройство родителей, организация лечения, налаживание внутрисемейных связей, восстановление родственных отношений, создание благоприятной психологической атмосферы.

Главное - это добрые, честные, полные любви и взаимопонимания отношения в семье. Дети тонко чувствуют семейный разлад. Для них это травма, которая скажется на всей его дальнейшей жизни. Нужно вовремя оказать ребёнку и его семье необходимую помощь.

2.4. Современная помощь многодетной семье

Положительный результат в решении вопросов, связанных с оказанием помощи и поддержки детям из многодетных семей, испытывающим семейное неблагополучие, можно получить только при тесном взаимодействии социального педагога с Центром социальной помощи семье и детям, с комиссией по работе с семьей при Комитете самоуправления, с женсоветом, с участковым, с инспекцией РОВД, с органом опеки и попечительства, с врачами участковой больницы. Социальный педагог взаимодействует с Центром социальной реабилитации, профориентации, а также с Центрами досуга, где занимаются дети во внеурочное время.

Социальный педагог выполняет роль посредника, связующего звена между взрослыми и детьми. Он содействует улучшению взаимоотношений между отдельными людьми и их окружением. При этом он не поучает, не командует, не приказывает и не запрещает, его помощь должна носить ненавязчивый, деликатный характер. Кроме того социальный педагог выполняет роль советчика, друга, помощника, общественного деятеля.

В 1992 г. Правительство Российской Федерации принимает постановление «О первоочередных мерах по созданию государственной системы социальной помощи семье», которое включает экономическую, правовую, медицинскую, психологическую и педагогическую помощь. Это постановление было направлено на осуществление государственной политики семьи и детей. Новая социальная политика в стране относительно семьи и детей проявляется в выплате пособий на ребенка, создании новых учреждений социального обслуживания, которые ориентированы на семью и детей. Это проявилось в организации различных учреждений социального обслуживания, которые оказывали помощь семье, детям-сиротам, трудным подросткам, организации семейного отдыха, семейных клубов, где и взрослые и дети проводят отдых всей семьей. [24]

Местные органы создают различные центры, в которых оказывается помощь семье при выходе из кризисной ситуации.

Более распространенной формой оказания помощи семье являются центры смешанного типа, в которых проводится работа различных служб. Так, одна из них - это служба социальной реабилитации, где осуществляется реабилитация лиц, попавших в трудную жизненную ситуацию. Здесь оказывается материальная помощь, помогают найти работу, занимаются проблемами усыновления, опекой и попечительством.

В социальной службе молодежи помогают молодым людям в трудоустройстве, помогают молодой семье, вернувшимся из заключения, алкоголикам, наркоманам.

В центрах реабилитации детей-инвалидов учитываются все дети-инвалиды, дети с различными патологиями, им оказывается психологическая, медицинская и педагогическая помощь. Осуществляется профессиональная подготовка.

Организацией досуга семей, проведением культурно-массовых мероприятий занимаются центры досуга. В них родители могут оставить детей на несколько часов, в них собираются подростки, дети и родители проводят досуг вместе.

В медико-социальном центре оказывается помощь и детям, и всем членам семьи, всем слоям населения. Здесь осуществляется патронаж над семьями с малолетними детьми, проводится пропаганда здорового образа жизни, медицинская профилактика всех членов семьи. Особое внимание оказывается семье, где есть дети-инвалиды и больные дети. Оказывается социальная помощь особо нуждающимся семьям, их прикрепляют к бытовым службам, магазину, мастерским. [24]

Для оказания помощи семье, попавшей в беду, создаются приюты. Самыми распространенными являются приюты для детей. Для взрослых создаются социальные гостиницы, для подростков и молодежи - дома интернатного типа, где они живут до 18 лет, посещая школу, после окончания которой, устраиваются на работу и только тогда уходят из интерната.

В центре психолого-педагогической помощи семье и детям помогают установить в семье нормальную психологическую обстановку, осуществляется психологическое и педагогическое просвещение членов семьи.

Распространенной формой работы с трудными детьми и подростками являются центры социальной реабилитации детей и подростков. В них занимаются предупреждением, профилактикой их антиобщественного поведения, организовывается их труд, отдых и учеба, помогают выйти их кризисного состояния.

Центры социальной защиты осуществляют правовую и юридическую помощь несовершеннолетним и их семьям. Контролируют криминальные семьи и лиц, которые вовлекают детей и подростков в преступления. Помогают устроиться в жизни вышедшим из заключения.

В центрах социально-педагогической поддержки дошкольников занимаются обучением и воспитанием детей по программе детских садов, осуществляют психологическую и педагогическую реабилитацию детей с отклонениями в умственном и физическом развитии. Для каждого ребенка разрабатывается индивидуальная программа, ведется психологический и педагогический контроль за процессом реабилитации.

В работе с семьей социальный педагог выделяет работу с родителями.
Контакт с родителями помогает эффективнее осуществлять индивидуальную реабилитационную программу, организовать патронат. Особое внимание обращается на семьи, которые оказались в тяжелом материальном положении, учатся, работают на вредном предприятии, многодетные, нетрудоспособные, имеющие детей-инвалидов, несовершеннолетние матери. Существует практика создания приютов для несовершеннолетних мам, где они живут, могут работать или продолжать учебу. [2]

Семья - социальная ячейка общества. Выполняя различные свои функции, она тем самым организует и осуществляет связи в обществе. Человеческое сообщество - это большая паутина, ниточки которой держат всю структуру, переплетаясь между собой. Так и семья, малый социальный институт, поддерживает всю систему общества в определённой стабильности. Современные условия жизни очень жестокие. Они бьют по самой уязвимой, но важной части человеческого сообщества - по семье. Семья в мире большого выбора, новых технологий и услуг теряется. Возникают проблемы семьи, не только как подструктуры общества, но и как самостоятельной системы. Именно эти проблемы разрушают семью изнутри. Этого допускать нельзя, иначе общество тоже станет постепенно разрушаться. Нужно помогать и поддерживать семью. Эту задачу может и должен осуществлять социальный педагог. На сегодня наука ещё только занимается разработкой методов и технологий по работе с семьёй. Проверяет их на практике. Способы решения проблем семьи, описанные в курсовой работе, также являются теорией и, лишь небольшой часть, практикой. Потому что социальная педагогика в области семьи - это новое направление работы социального педагога с проблемами в обществе. Но даже то, что совершается на сегодня в этой сфере, не маловажно и статистика показывает хорошие результаты работы. Ведь социальные педагоги прилагают все усилия, чтобы семья педагогически, психологически, социально и материально развивалась правильно и гармонично.

Заключение

Нравственные качества человека, жизненные установки, стиль поведения - все это формируется в семье и часто, как в зеркале, отражает облик его родителей. Все: и слова, и поступки, и поведение родителей - играет роль в воспитании ребенка. «...Родительские требования к себе, родительское уважение к своей семье, родительский контроль над каждым своим шагом - вот первый и самый главный метод воспитания, и если с ребенком неблагополучно, нужно прежде самого себя «положить под микроскоп». И нужно не ребенка перевоспитывать, а менять ваше отношение к нему, так его отношение к себе зависит только от вас...» (А. С. Макаренко) [21]

От поведения отца и матери, их роли в воспитании детей зависит статус семьи. Семья вводит ребенка в общество, именно в ней он получает социальное воспитание, становится личностью. В семье закладываются гуманные черты характера, доброта, сердечность, ребенка учат оценивать свои поступки, отвечать за них, детей приобщают к труду, выбирают будущую профессию. Несомненно, какое бы большое место в развитии ребенка ни занимали школа и среда, главную ответственность в воспитании и благополучии детей в семье несут родители.

Равнодушие родителей вызывает у детей чувство одиночества, дети начинают искать привязанность на стороне, в компаниях. Это уже с детства отделяет их от семьи. Как результат этого - появление неблагополучных семей и детей «группы риска».

Главная цель в работе социальных педагогов с многодетной неблагополучной семьей - восстановить воспитательный потенциал семьи, поскольку ни одно, даже самое прекрасное государственное учреждение, будь то приют, детский дом, центр никогда не сможет заменить ребенку семью. Поэтому следует направить все усилия на то, чтобы реабилитировать семью во всех направлениях, осуществлять социальную защиту несовершеннолетних.

Список литературы

1. Байбородова Л.В. Взаимодействие школы и семьи / Ярославль, Академия развития. - 2003. - 223 с.

2. Васильева Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога / М.: «Академия», 2001. - 159с.

3. Василькова Т.А., Василькова Ю.В. Социальная педагогика: учебное пособие./ М.: «Академия», 1999. - 440с.

4. Гончарова Т. Неблагополучные семьи и работа с ними // Народное образование. - 2002. - №6. - с. 161-169.

5. Гуров В.Н. Социальная работа школы с семьей / М.: Педагогическое общество России. - 2003. - 190 с.

6. Дементьева И.Ф. Работа с детьми «группы риска» // Методика работы социального педагога. - 2003. -№1, с.59-71.

7. Захаров А.М. Неполная семья. Происхождение детских неврозов и их психотерапия / М.: ЭКСПО - ПРЕСС, 2000. - 186с.

8. Иванцева А. Работа социального педагога с детьми из неблагополучных семей // Воспитание школьников.- 2000. - №7. - с.22-25.

9. Иванцова П. Работа с проблемными семьями // Методика работы социального педагога. - 2003. -№1, с.71-77.

10. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: учебное пособие./ М.:
«Академия», 2000. - 304с.

11. Кожухарь Г. Конфликты в семье: диалог против манипуляций // Семья и школа. - 2001.- №1, №2 - стр. 14 - 18.

12. Лодкина Т.В. Взаимодействие семьи и школы в работе с трудными детьми / Вологда «Русь». - 1994.- 133 с.

13. Мавлевич Н. Пока не поздно. // Семья и школа. - 2001. - №10. - стр.2 - 6.

14. Михайлова Н. Меж двух огней. //Семья и школа - 2000. -№5. - стр. 20.

15. Мустаева Ф. Школьник, его семья и социальный педагог - зона доверия // Социальная педагогика. - 2004. - №2. - с. 37-42.

16. Никитина Л. Функции и роли социального педагога //Воспитание школьников. 2000. -№8 - с.30-36.

17. Олиференко Л.Я., Шульга Т.И. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска / М.: «Академия», 2002. - 254с.

18. Савинов Л.И. Социальная работа с детьми в семьях разведённых родителей / М.: Дашков и К , 2006. - 215с.

19. Спицын Н.П. Работа социального педагога и классного руководителя с трудными семьями» // Классный руководитель. - 2000. - №2.- с. 83- 85.

20. Тысячникова Л. Наш опыт социально-педагогической работы // Воспитание школьников. - 2003. -№2. - с.24-30.

21. Филиппова Г. Ребенок для родителей и родители для ребенка // Семья и школа. - 2001. - №7.- стр.7 - 9.

22. Целуйко В.М. Психология неблагополучной семьи. Книга для педагогов и родителей / М.: ВЛАДОС - ПРЕСС, 2003. -272 с.

23. Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога / М.: «Академия», 2002. - 265с.

24. Шишковец Т.А. Справочник социального педагога / М.: «ВАКО», 2005.- 207с.

25. Шульга Т.И. Взаимодействие специалистов в работе с неблагополучной семьёй / М.: Благотворительный фонд «СЛОВО» - ООО « СИМС», 1999.- 20с.

П Р И Л О Ж Е Н И Е

Памятка №1

1.Никогда не предпринимайте воспитательных воздействий в плохом настроении.

2.Четко и ясно определите для себя, чего Вы хотите от семьи, узнайте, что думает семья по этому поводу, постарайтесь убедить ее в том, что Ваши цели - это, прежде всего, их цели.

3.Не берите все на себя, предоставьте семье самостоятельность, не обязательно контролировать и оценивать каждый их шаг.

4.Не давайте окончательных готовых рецептов и рекомендаций. Не поучайте родителей, а показывайте возможные пути преодоления трудностей, разбирайте правильные и ложные решения, ведущие к цели.

5.Социальный педагог обязан поощрять успехи, замечать даже незначительные ростки достижений действий семьи.

6.Если есть ошибки, неверные действия, укажите на них. Дайте оценку и сделайте паузу, чтобы семья осознала услышанное.

7.Дайте понять семье, что сочувствуете ей, верите в нее, хорошего мнения о ней, несмотря на оплошности родителей.

8.Социальный педагог обязан формировать в себе внутреннюю устойчивость, позитивное восприятие фактов. Такая устойчивость позиции позволяет человеку не приспосабливаться к обстоятельствам, а учитывать их и изменять в соответствии нравственным нормам жизни.

9.Не показывайте, что Вы пришли в семью перевоспитывать родителей. Действуйте в логике системы «перспективных линий» - от дальней перспективы к средней и от нее к сегодняшней.

10.Социальный педагог должен быть твердым, но добрым и отзывчивым. Ни абсолютная твердость во что бы то ни стало, ни такая же безграничная доброта не годятся в качестве единственного основополагающего принципа воспитания. Все хорошо в свое время.

Памятка для родителей №2

1. Только через общение на равных - построение совместных планов и совместная их реализация.

2. Дать ребёнку высказаться, затем совместно обсудить - хорошо это или плохо. Ребёнок имеет право на своё личное мнение. Пусть выскажется вам, чем постороннему человеку.

3. Почему наши дети обманывают нас? - Из чувства страха!

4. «Терпение и труд всё перетрут». Нужно верить в собственное дитя.

5. Необходимо постоянство требований. Главное - не опускать руки.

6. Как начинать утро? - С добрых слов!

Достаточны ли ваши контакты с детьми?

1. Считаете ли Вы, что в Вашей семье есть взаимопонимание с детьми?

2. Говорят ли с Вами дети по душам, советуются ли по личным делам?

3. Интересуются ли они Вашей работой?

4. Знаете ли Вы друзей Ваших детей?

5. Бывают ли они у Вас дома?

6. Участвуют ли Ваши дети вместе с Вами в хозяйственных делах?

7. Проверяете ли Вы, как они учат уроки?

8. Есть ли у Вас общие с ними занятия и увлечения?

9. Участвуют ли дети в подготовке к праздникам?

10. Предпочитают ли дети, чтобы Вы были с ними во время детских праздников?

11. Обсуждаете ли Вы прочитанные книги?

12. Бываете ли Вы вместе в театре, на выставках и концертах?

13. Обсуждаете ли Вы с детьми телевизионные передачи и фильмы?

14. Участвуете ли Вы вместе с детьми в прогулках, в туристических походах?

15. Предпочитаете ли проводить отпуск вместе с детьми?

Утвердительный ответ оценивается двумя очками. Ответ, выраженный словами «отчасти», «иногда» - одним очком, «никогда» - нулем. А теперь подсчитайте.

Если Вы набрали более 20 очков, Ваши отношения с детьми, в основном, можно назвать благополучными.

Если от 10 до 20 - удовлетворительными, но недостаточно многосторонними; подумайте. В чем они должны быть углублены и дополнены.

Если менее 10 очков - то Ваши контакты с детьми явно недостаточны. Необходимо ре­шить, как их улучшить.

Друг ли Вы своим детям?

1. Возвратившись домой с работы, Вы хотите почитать газету. А Ваш сын (дочь) слушает в это время музыку. Вы говорите:

а) Сейчас же выключи магнитофон!

б) Выключи магнитофон! У меня голова разламывается. Ты ведь видишь, я собираюсь читать газету.

в) Давай договоримся: я буду читать газету, примерно, в течение часа, а ты выключишь музыку. Потом будешь слушать.

2. Ваш сын не стригся в течение длительного времени. Это Вас очень огорчает, и Вы говорите:

а) Сейчас же отправляйся в парикмахерскую. Мне не нужен дома клоун!

б) Как тебе не стыдно ходить в таком виде, ведь на тебя уже оглядываются! Вот тебе деньги на стрижку, пойди сейчас же и постригись!

в) Сыну Вы ничего не говорите о прическе. Вместо этого время от времени в его присутствии, разговаривая с женой, упоминаете о том, что мода на длинные волосы уже прошла.

3. Вы просите дочь (сына) срочно сходить по какому-то важному делу. Она (он) отказывается. Вы догадываетесь, что дочь (сын) спешит на свидание, и говорите:

а) Меня не касаются твои дела. Сейчас же отправляйся и сделай то, о чем прошу!

б) Ты все-таки должна (должен) это сделать. Надо и мне помочь.

в) Вы стараетесь выбрать компромиссное решение: предлагаете различные варианты, такие, чтобы дело было сделано до или после свидания.

4. Отец застает сына курящим (отец сам курит) и говорит:

а) Так ты куришь? В этом возрасте? Сейчас же брось сигарету!

б) Если курить в твоем возрасте, то что же будет потом?

в) Очень плохо делаешь, что привыкаешь к табаку. Если я в молодости сделал такую глупость и привык к курению, то это не значит, что и ты должен курить.

5. Дочь просит купить ей дорогие туфли. У Вас нет на это денег. Вы говорите:

а) В таком возрасте дорогие туфли? Ишь, чего захотела!

б) Ты всегда просишь дорогие вещи. А откуда я возьму деньги? Походи в старых туфлях.

в) У меня сейчас нет денег. Вот, когда получу премию - поговорим.

6. Сын (дочь) должен (должна) вымыть посуду, но вместо этого смотрит телевизионную передачу, и Вы говорите:

а) Сейчас же вымой посуду!

б) Мать больная, а ты даже посуду не вымоешь! Может, я должна это сделать?

в) Не забудь после окончания телевизионной передачи вымыть посуду. Это неприятно, но ничего не поделаешь, это необходимо сделать.

Если большинство ответов, выбранных Вами, из серии А - Вы часто поступаете слишком категорично. Другом своих детей Вас, пожалуй, не назовешь.

Если большинство выбранных ответов типа Б - Вы не очень-то последовательны в своем отношении к детям, но, в целом, преобладает роль советчика. Вам необходимо продумать свое поведение.

Если большинство выбранных Вами ответов из серии В - Вы слишком мало требуете от своих детей.

Лучше всего результаты, если выбраны ответы типа Б и В (преимущественно В). Это значит, что Вы стараетесь сохранить не только свой авторитет перед детьми, но и их дружбу.