Дошкольное воспитание

Тема опыта:

«Формирование творческих способностей у дошкольников через изобразительную деятельность»

Информация об опыте

Условия возникновения, становления опыта: одной из главных задач, стоящих перед коллективом - создание условий для формирования творческих способностей у воспитанников в ходе изобразительной деятельности в рамках реализации комплексной программы «От рождения до школы» под редакцией Вераксы.

Одной из задач воспитателя в условиях реализации ФГОС дошкольного образования является формирование у воспитанников творческих способностей. Решение данной задачи требует от воспитателей постоянного совершенствования своего педагогического мастерства. Систематизирующим методом в художественно - эстетической деятельности является выделение трех основных видов художественной деятельности для визуальных пространственных искусств: изобразительного, декоративного и конструктивного. Особенно на формирование творческих способностей осуществляется в рисовании, т.е. посредством изобразительной деятельности.

Формирование опыта происходило в процессе работы с детьми второй младшей. Проведенная диагностика по определению уровня сформированности творческих способностей на начальном этапе работы, показала, что из 25 обследованных детей, высокий уровень развития имели 5 воспитанников, что составляет 20%, средний уровень - 15 детей, что составляет 60 %, низкий -5 воспитанников, или 20 %.

С помощью полученных данных, можно сделать вывод о том, что обучение на занятиях ограничивалось решением наиболее простых изобразительных задач. Поэтому необходима четкая, систематическая работа по созданию условий для творческой самореализации каждого воспитанника в изобразительной деятельности, поиск различных форм, методов и приемов изобразительной деятельности на протяжении всего пребывания детей в детском саду. Решить этот вопрос можно с помощью применения на занятиях по изобразительному искусству различных форм и методов рисования.

Особое внимание в начале работы было обращено на детское рисование, при этом необходимо было понять:

1. Какие мотивы его побуждают, закономерности их становления и

развития.

2.Какие действия составляют эту деятельность, как они проявляются, развиваются и соотношение между собой.

3. Каков возможный результат этой деятельности, его смысл и значение.

Актуальность опыта: формирование творческой личности - одна из важных задач педагогической теории и практики на современном этапе. Решение ее начинается уже в дошкольном возрасте. Наиболее эффективное средство для этого изобразительная деятельность детей в детском саду. Особенно в наше время, когда приобретенные навыки и умения в изобразительной деятельности, позволяют свободно изображать окружающую жизнь, важным средством развития детского творчества является изобразительное искусство.

Обучение рисованию в дошкольном возрасте предполагает решение трёх взаимосвязанных задач:

во-первых, необходимо пробудить у детей эмоциональную отзывчивость к окружающему миру, родной природе, к событиям нашей жизни;

во-вторых, сформировать у них изобразительные навыки и умения.

в-третьих, развитие творческого потенциала у подрастающего поколения.

В процессе рисования у ребёнка совершенствуются наблюдательность, эстетическое восприятие, эстетические эмоции, художественный вкус, творческие способности.

Нужно отметить, что почти все дети рисуют. А это значит, что в дошкольном возрасте рисование должно быть не самоцелью, а средством познания окружающего мира. Рисуя, ребёнок развивает определённые способности: зрительную оценку формы, умение ориентироваться в пространстве, чувствовать цвета. Развиваются также специальные умения и навыки: зрительно-моторная координация, свободное владение кистью руки, что очень поможет будущему школьнику. Кроме того, занятия по рисованию доставляют детям радость, создают положительный настрой.

Однако наблюдения показывают, что у современного ребёнка, который живёт в непростых условиях художественного социума, исчезает интерес к искусству, слабеет стремление к творческому проявлению. Поэтому возникает целый ряд противоречий:

- возросшее внимание общества к художественной культуре, к проблеме детского творчества не всегда воспринимается современными семьями, воспитывающих детей дошкольного возраста. Художественная среда, которая окружает детей дома, ограничивается в основном только развлекательными играми, фломастерами, карандашами. Только некоторые родители создают дома все условия для развития художественно - творческих способностей детей, большинство же родителей полагают, что никакое творчество их детям не нужно, в жизни оно не пригодится;

- возрастает количество публикаций по художественной культуре, журналов и книг по развитию изобразительных творческих способностей детей, но в тоже время наблюдаются поверхностные знания, слабый уровень развития творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста;

- повышено внимание общественности к воспитанию творческой личности современного человека, но отсутствуют телепередачи творчески развивающего характера, дети знакомятся с «засоренным» эфиром.

Потребность детей проявлять свои творческие способности велика. Ее удовлетворение дает детям интенсивное ощущение радости жизни. Надо сберегать в ребенке мечтателя, чтобы он вырос активным творцом научной, производственной, общественной жизни; творцом своей собственной личности. Поэтому проблема развития творческих способностей актуальна и соответствует потребностям детского сада.

Ведущая педагогическая идея опыта: развитие творческих способностей детей дошкольного возраста, воспитание любви и интереса к изобразительной деятельности.

Очень важно каждое занятие по рисованию стараться превращать в созидательный творческий процесс воспитателя и детей при помощи разнообразного изобразительного материала, который проходит те же стадии, что и творческий процесс художника. Этим занятиям отводится роль источника фантазии, творчества, самостоятельности.

Длительность работы над опытом: проблема решалась в течение четырех лет: начиная со второй младшей группы, продолжалась в средней, старшей и подготовительной группе.

Диапазон опыта: опыт представляет собой систему деятельности по развитию творческих способностей детей в процессе изобразительной деятельности на занятиях и в свободной деятельности.

Теоретическая база опыта: в основу опыта положены многолетние экспериментальные исследования И.А.Лыковой, автора программы «Цветные ладошки», направленные на изучение проблем художественно-эстетического воспитания детей раннего и дошкольного возраста в продуктивных видах деятельности как на специальных занятиях, так и в самостоятельной художественной деятельности и в условиях семейного воспитания.

Вопрос о возможности развития творческих способностей посредством искусства рассматривали исследователи детского изобразительного творчества Е.А. Флерина, Н.П. Сакулина, Л.А.Венгер, Т.С. Комарова.

Н.П.Сакулина выделяет две группы способностей к изобразительной деятельности: способность к изображению и способность к художественному выражению. Она отмечает, что в способности к изображению центральным является - овладение графическими умениями.

Методологической основой при обобщении опыта также являлось изучение трудов выдающихся педагогов - новаторов Я.А Каменского, И.Г. Песталоцци, Ф. Фребель, А. Лилов, Н.П. Сакулина, В.Н. Шацкая. О нетрадиционных техниках рисования, системе построения занятий можно узнать так же из следующих источников:

Новизна опыта: ребенок живет в огромном реальном мире, в котором многое для него пока еще недосягаемо в силу его возрастных особенностей. Мы, взрослые являемся посредниками между окружающим миром - миром природы, людей, вещей, искусства - и нежной хрупкой, эмоциональной отзывчивой на все новое, удивительное, яркое душой ребенка. Рисование - язык внутреннего мира, интересно, приносит радость от ощущения гармонии мира, в котором мы родились. Ребенок, рисуя, ищет как лучше достичь желаемого результата. Роль воспитателя - педагога при этом, состоит не только в том, чтобы дать определенные умения и навыки. Главное помочь детям увидеть мир, пережить вместе с ними красоту, вселить в них уверенность в свои силах и зажечь огонек радости творчества.

Часто воспитатели и педагоги боятся предоставлять ребенку множество материалов для рисования. Предлагают карандаш, кисти и краски. Еще известный художник В. А. Фаворский отмечал: "Когда ребенок обращается к искусству, ему дают обычно карандаш, краску и бумагу». Это несомненно ошибка; необходимо дать ребенку всевозможные материалы. Пусть он рисует на бумаге, на стене, делает рисунок к занавескам в своей комнате, рисунок для своего платья, делает для себя костюмы из газет".

Новизна опыта состоит в том, что бы через использование различных форм и методов рисования в качестве основных форм проведения занятий по рисованию в дошкольном возрасте сформировать творческую личность и помочь ребенку найти "вдохновение" для творчества в окружающем мире.

Технология опыта

Постановка целей и задач педагогической деятельности

Цель: формирование творческой личности дошкольника, развитие природных задатков, творческих способностей на основе изобразительной деятельности.

Для достижения цели были определены следующие задачи:

• Познакомить детей с различными формами, методами рисования.

• Сформировать у детей способность использовать различные формы, методы рисования.

• Научить создавать свой неповторимый образ, в рисунках по рисованию, используя различные техники рисования.

• Формировать технические навыки и умения;

• Воспитывать художественный вкус и чувство гармонии, цвета и ритма.

Организация учебно-воспитательного процесса

Выполнение программы творческого развития детей дошкольного возраста в изобразительной деятельности во многом зависел от правильной организации педагогического процесса. Поэтому, составляя план работы с детьми, руководствовались важнейшими общепедагогическими и специфическими принципами:

• принцип систематичности и последовательности: постановка и корректировка задач воспитания и развития детей в логике «от простого к сложному», «от близкого к далекому», «от хорошо известного к незнакомому»;

• принцип цикличности: построение и корректировка программного содержания с постепенным усложнением и расширением от возраста к возрасту;

• принцип развивающего характера художественного образования;

• принцип природосообразности: постановка и корректировка задач художественно-творческого развития с учетом «природы» детей - возрастных и индивидуальных особенностей;

• принцип интереса: построение и корректировка программного содержания с опорой на интересы детей и ДОУ в целом;

• принцип взаимосвязи изодеятельности и другими видами деятельности;

• принцип обогащения сенсорно-чувственного опыта;

• принцип взаимосвязи обобщенных представлений и обобщенных способов действий, направленных на создание выразительного художественного образа;

• принцип естественной радости, эмоциональной открытости.

Все выше перечисленные положения ведущих принципов обучения и воспитания являются стержневой основой педагогической технологии.

Организация работы по реализации опыта проводилась по следующим направлениям:

• работа по накоплению и уточнению представлений об окружающей жизни в процессе разных видов деятельности в тесном взаимодействии с другими педагогами детского сада;

• организация занятий по изобразительной деятельности;

• самостоятельная изобразительная деятельность детей;

• организация тематических праздников и развлечений;

• организация выставок детского творчества;

• участие в творческих конкурсах;

• работа с родителями.

Содержание образования

Содержание образования определялось требованиями программ «От рождения до школы» и «Цветные ладошки» с корректировкой в соответствии с поставленными задачами.

Качество и эффективность воспитательно-образовательного процесса во многом зависели от педагогических условий:

• создания развивающей среды для развития творческих способностей и творческой активности на занятиях по изобразительной деятельности и самостоятельного детского творчества;

• создание необходимой атмосферы психологического комфорта.

Работа проводилась в три этапа обучения, которые имеют свои особенности и твор­ческие задачи:

1 этап - подготовительный (2012-2013 г.)

- изучение и анализ трудов педагогов, психологов, философов, по вопросам развития творческих навыков посредством изобразительной деятельности. Разработано содержание опытно - экспериментальной работы с детьми средней группы.

2 этап - формирующий (2013-2014 г.)

- была развернута опытно - экспериментальная работа, систематизированы и оформлены полученные данные, организована практическая педагогическая работа с детьми и проведен анализ ее результатов.

3 этап - заключительный (2015-2016 г.)

- обобщение материалов исследования, формулировка выводов, выработка методических рекомендаций с целью повышения уровня педагогической методики и профессионального мастерства практических работников ДОУ.

Опытно-экспериментальной базой является МБДОУ № 65 г. Белгорода

Формы, методы и средства учебно-воспитательной работы

В младшей и средней группе рисование направлено на освоение основных способов изображения, техники рисования на развитие художественно творческих способностей.

В работе с детьми использовали словесный и наглядный методы. Музыка, художественное слово, элементы сказок, потешки, загадки позволяли интересно предложить тему, вызвать у ребёнка соответствующие чувства, «разбудить» воображение, обострить восприятие, повысить его интерес к процессу и результату деятельности.

Чтобы воспитание и обучение носило творческий развивающий характер, тщательно продумывали и подбирали наглядный и практический материал. Во время проведения занятий использовали показ иллюстраций, репродукций картин.

В основе системы методов, использовали метод неоднократного наблюдения предметов. Наблюдение за предметами в естественной обстановке позволяло сформировать у ребят «живые» представление. Живая натура в её естественном проявлении - залог создания детьми выразительного образа. Другим важным методом являлось обследование. Он служил основой осмысленного восприятия детьми показанного способа изображения. Содержание и последовательность обследования совпадали с содержанием и последовательностью изображения. На этой основе у детей формировались «изобразительные представления». Полный показ способа изображения, способа действия выполняется только в тех случаях, когда дети знакомились с ним впервые. При сравнении изображения предмета с сенсорными эталонами наглядные действия подкреплялись словом.

В структуре занятий применялись игровые приёмы обучения. Например, приносили на занятие куклу «Радужку» и предлагали надеть юбки теплых или холодных цветов, используя последовательность цветов радуги. В свободное время детям предлагались дидактические игры, так как дидактическая игра представляет собой многоплановое, сложное педагогическое явление: это и игровой метод обучения детей дошкольного возраста, и форма обучения, и самостоятельная игровая деятельность, и средство развития личности ребенка.

В практике работы широко использовали творческие задания: создать необычное животное, создать живое существо для освоения космоса.

Методы эстетического воспитания:

• метод пробуждения ярких эстетических эмоций и переживаний с целью овладения даром переживания

• метод побуждения к сопереживанию, эмоциональной отзывчивости на прекрасное в окружающем мире

• метод эстетического убеждения

• метод сенсорного насыщения

• метод эстетического выбора, направленный на формирование эстетического вкуса

• метод разнообразной художественной практики

• метод сотворчества с педагогом, сверстниками, родителями

• метод нетривиальных (необыденных) творческих ситуаций, пробуждающих интерес к художественной деятельности

• метод эвристических и поисковых ситуаций.

Праздники, развлечения являются одним из эффективных средств ознакомления детей с изобразительной деятельностью. В ходе праздников дети знакомятся с различными видами изобразительного искусства, читают стихи, поют песни, рассматривают картины, закрепляют освоенные технические навыки, проявляют творчество.

Успех в работе по развитию творческих способностей детей может быть достигнут только при тесном взаимодействии с родителями воспитанников, поскольку те знания, которые ребёнок получает в детском саду, должны подкрепляться в условиях семьи. Поэтому была проведена определенная работа с родителями по созданию условий для творческой активности детей дома. Проведены консультации по развитию творческих способностей детей (приложение №4). Во время индивидуальных бесед, родительских собраний родители стали интересоваться вопросами изобразительного творческого воспитания детей. Их волновали такие вопросы: есть ли у ребёнка способности к творчеству? Как помочь сыну или дочери проявить творчество в рисунке? Проблемам творчества были посвящены и открытые занятия. Родители активно участвовали в изготовлении пособий и дидактических игр.

Результативность опыта

В процессе творчества дети научились создавать вещи своими руками, познали загадки, радости и разочарования созидания - все это важные составляющие процессы обучения и развития. Творческий процесс научил детей исследовать, открывать и умело обращаться со своим миром, о чем давно забыло большая часть взрослых.

Результатом работы можно считать не только процесс развития дошкольника во всех видах его творческой деятельности, но и сохранение навыков, которые помогут им в будущем совершенствовать их потенциальные возможности.

Таким образом, на основе проделанной работы увидели, что у детей возрос интерес к нетрадиционным техникам рисования. Дети стали творчески всматриваться в окружающий мир, находить разные оттенки, приобрели опыт эстетического восприятия. Они создают новое, оригинальное, проявляют творчество, фантазию, реализуют свой замысел, и самостоятельно находят средства для воплощения. Рисунки детей стали интереснее, содержательнее, замысел богаче. Дети обрели уверенность в себе, робкие преодолевают боязнь чистого листа бумаги, начали чувствовать себя маленькими художниками.

В ходе проведённой диагностики по методике Т.С.Комаровой за последние 4 года выявлены следующие уровни развития творческих способностей: младшая группа - высокий уровень- 10%, средний уровень-60%, низкий - 30%. Качество усвоения программного материала составило 70%. Средняя группа - высокий уровень- 20%, средний уровень- 70%, низкий - 10%. Качество - 90%. Старшая группа - высокий уровень-30%, средний уровень-70%. Качество - 100%. Подготовительная группа - высокий уровень - 40%, средний уровень - 60%. Динамика роста - 30%.

Исходя из результатов, можно сделать вывод, что дети приобрели определенные умения и навыки в этом виде обучения. А именно: дошкольники слышат воспитателя, правильно выполняют задания, анализируют получившиеся рисунки, оценивают их.

Формирование творческих способностей в изобразительной деятельности ценно не только само по себе. В этом процессе ребенок приобретает такие качества, которые затем дают толчок развитию более общих способностей, сказывающихся на успешном осуществлении самых разнообразных видов деятельности, что дает перспективу работы на будущее.

Адресная направленность опыта

Данный опыт может быть полезен воспитателям дошкольных учреждений, педагогам дополнительного образования, заинтересованным и внимательным родителям, учителям начальных классов, студентам педагогических колледжей.

Организация данной работы не трудоемка при наличии художественных материалов, образцов рисунков в нетрадиционной технике рисования, методической базы и соответствующей подготовки самого педагога. Для выполнения заданий нужны определенные средства - оборудование, канцтовары, фонотека, видеотека, мольберты.

Трудности при применении данного опыта нетрадиционных техник рисования могут заключаться в:

- планировании и построении системы занятий с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей;

- подборе оборудования и материалов;

- применении методов и приемов работы с детьми, исходя из их индивидуальных особенностей;

- разработке критериев отслеживания уровня освоения знаний, умений и навыков детей.

Также, в ходе опыта мною были выявлены педагогические условия формирования развития творческих способностей детей.

Все педагоги знают, как важно, чтобы на занятиях по изобразительной деятельности было интересно. Анализ литератур, и педагогический опыт показывает, что одно из наиболее важных условий успешного развития творческих навыков посредством изобразительной деятельности - разнообразие и вариативность работы с детьми на занятиях. Новизна обстановки, необычное начало работы, красивые и разнообразные материалы, интересные для детей неповторяющиеся задания, возможность выбора и многие другие факторы - вот что помогает не допустить в формировании творческих навыков посредством изобразительной деятельности, однообразие и скуку, обеспечивает живность и непосредственность детского восприятия и деятельности. Важно, чтобы педагог, всякий раз создавал новую ситуацию так, чтобы дети, с одной стороны, могли применить ранее усвоенные ранее знания, навыки, умения, с другой - искали новые решения, творческие подходы. Именно это вызывает у детей положительные эмоции, радостные удивление, желание созидательно трудиться. Однако внести разнообразие во все моменты работы и в свободную детскую деятельность, придумать множество вариантов занятий по темам воспитателям зачастую трудно. Все виды художественной деятельности не терпят шаблона, стереотипности, раз и навсегда установленных правил, а между тем, мы педагоги, часто сталкиваемся с этим. (Дерево рисуется снизу вверх, потому что, оно растет так. А домик вот так.) А случится, если сделать по - другому? Жесткие, «единственно правильные» правила сковывают инициативу ребенка и педагога, лишают их проявлять творчество. Осуществляя руководство изобразительной деятельностью, необходимо помнить о ее специфике - это не обычное учебное занятие, на котором дети просто чему-то учатся, что-то узнают, это - художественно - творческая деятельность, требующая от ребенка положительного эмоционального отношения, желание создать изображение, картину, прикладывая усилия мысли и физические условия. Без этого успех невозможен. Однако, зачастую на практике специфика изобразительной деятельности игнорируется, сама деятельность ставится в ряд с другими занятиями, что приводит к формализации педагогического процесса. Воспитатель диктует детям, сколько предметов в сюжетом изображении они должны передать. Делается это обычно из боязни, что дети не справятся с заданием, не успеют завершить работу в срок. Формализм в руководстве изобразительным творчеством детей нам видится и в том, что педагог не только поощряет внесение ребенка дополнений, обогащающих изображение, но и не разрешает это делать. Некоторые воспитатели сознательно ограничивают изображение одним предметом, иначе, по мнению таких педагогов, получится не предметное, а сюжетное рисование. Но ведь ребенку совершенно неважно, предметный у него рисунок или сюжетный. Маленький художник стремится передать свои впечатления от окружающего мира. Внесение дополнений его воображение, позволяет полнее передавать образ, характер, особенности предмета. Именно так ребенок творит, и педагогу следует не просто хвалить его за проявленную инициативу, а стимулировать развитие и обогащение образа.

Ясно, что творчество, даже если оно является продуктом зрелого мастерства, имеет разную общественную ценность. Различные масштабы, уровни, результаты творчества у отдельных авторов совершенно очевидны.

Необходимо целенаправленное обучение детей художественному творчеству, у большинства дошкольников творчество само по себе не развивается и не проявляется. Для полноценного эстетического развития и формирование художественно - творческих способностей детей необходимы определенные условия.

• Приоритетное внимание должно быть уделено игре, рисованию, конструктивной, театрализованной и музыкальной деятельности. Это способствует всестороннему развитию личности ребенка. Позволяет создавать атмосферу эмоционального благополучия, наполнять жизнь детей интересным содержанием.

• Составляющая образовательной должна быть интереса для детей, это использование разнообразных методов и приемов.

• В детском саду необходимо создавать художественно - эстетическую среду, при этом в оформлении активное участие принимают дети, систематически организовывать выставки.

• Полезно постоянно включать в педагогический процесс разнообразные игры, игровые приемы ситуации.

• Во всем должна присутствовать вариативность. Необходимо разнообразить формы, средства и методы обучения, материалы для работы представляемые детям.

• Педагог должен исключить из занятий излишний дидактизм, навязывание своего представление о решении образа, сюжета.

• Каждый ребенок заслуживает внимательного, тактичного отношения, уважения к его творчеству и к результатам деятельности. Следует создавать творческую доброжелательную атмосферу.

• На каждом занятии и формировать такой же подход к детскому творчеству и его результатом у родителей.

• Воспитатель должен демонстрировать доверие к ребенку, исключить излишнюю опеку.

Детское творчество - первоначальная ступень развитию творческой деятельности. Вместе с тем творчество ребенка способно доставить удовольствие своей непосредственностью, свежестью выражения. Вспомним черты детского словесного творчества, подмеченные К.И. Чуковским, или обаятельные рисунки на выставках, восхищающие даже искушенных зрителей. Надо указать и на общественно-педагогическую ценность творчества детей. Ребенок выявляет свое понимание окружающего, свое отношение к нему, и это помогает раскрыть его внутренний мир, особенности восприятия и представления, его интересы и способности. В своем художественном творчестве, ребенок открывает новое для себя, а для окружающих новое - о себе.

Библиографический список:

1. Белошистая А.В., Жукова О.Г. Волшебные краски. 3-5 лет: Пособие для занятий с детьми. - М.: Аркти, 2008.

2. Давыдова Г.Н. Нетрадиционные техники рисования в детском саду. Часть1. - М.:"Издательство Скрипторий 2003", 2008.

3. Давыдова Г.Н. Нетрадиционные техники рисования в детском саду. Часть 2. - М.:"Издательство Скрипторий 2003", 2008.

4. Занятия по рисованию с дошкольниками/ Под ред. Р. Г. Казаковой - М.: ТЦ Сфера, 2008.

5. Изобразительная деятельность старших дошкольников: рекомендации, занятия, дидактические игры/ авт. - сост. М.Г. Смирнова. - Волгоград: Учитель, 2009.

6. Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. программа и методические рекомендации. - М. Мозайка - Синтез, 2008.

7. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность: Обучение детей техническим навыкам и умениям. //Дошкольное воспитание, 1991, N2.\

8. Комарова Т.С. Как можно больше разнообразия. //Дошкольное воспитание, 1991, N9.

9. Косминская В.Б., Халезова Н.Б. Основы изобразительного искусства и методика руководства изобразительной деятельностью детей: Лаб. практикум. Учеб. Пособие для студентов пед. ин-тов по спец. N2110 «Педагогика и психология (дошк.)». - 2-е изд., дораб. - М.: Просвещение, 1987.

10. Лахути М.Д. Как научиться рисовать. - Москва "Росмэн", 2008.

11. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. - М.: «Карапуз - Дидактика», 2007.

12. Никитина А.В. Нетрадиционные техники рисования в детском саду. /Пособие для воспитателей и заинтересованных родителей/. - СПб.: КАРО, 2008. - 96с.

13. Сахарова О.М. Я рисую пальчиками: Издательский дом "Литера", 2008.

14. Теория и методика изобразительной деятельности в детском саду: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. N2110 «Педагогика и психология (дошк.)» /В.Б. Косминская, Е.И. Васильева, Р.Г. Казакова и др. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1985.

15. Утробина К.К., Утробин Г.Ф. Увликательное рисование методом тычка с детьми 3-7 лет: Рисуем и познаем окружающий мир. - М.: "Издательство Гном и Д", 2008.

16. Фатеева А.А. Рисуем без кисточки. - Ярославль: Академия развития, 2004.

17. Художественное творчество в детском саду: Пособие для воспитателя и музыкального руководителя. Под ред. Н.А. Ветлушной. - М.: Просвещение, 1974.

Приложение:

1. Приложение №1 - конспекты занятий по изобразительной деятельности

2. Приложение №2 - сценарий развлечения «Путешествие в страну Рисовандию»

3. Приложение №3 - консультации для родителей.

4. Приложение №4 - консультация для воспитателей.

Приложение 1

Конспекты занятий

по изобразительной деятельности с детьми второй младшей группы

Цикл занятий: «Мир красок»

Тема: «Путешествие по стране Фантазии »

Задачи. В творческой, игровой форме познакомить детей с художественным понятием «цвет». Учить правильно держать кисть, набирать на кисть достаточное количество краски.

Материал. Гуашь семи цветов (красного, оранжевого, желтого, зеленого, голубого, синего, фиолетового). Бумага (альбомный лист). Кисти (толстые плоские). Два изображения палитры, вырезанные из плотного картона в форме овала. На одном - разноцветные круги, соответствующие семи цветам. На другом - вырезанные из цветной бумаги и наклеенные на палитру семь дворцов, соответствующих данным цветам. Палитра размером в половину листа ватмана. Дворцы можно разместить в порядке расположения цветов в радуге. Размер дворцов 10x10 см.

Задание. Предложить детям оставить на листе бумаги разноцветные пятна. Для работы подготовить краски, разведя их в отдельных баночках до густоты сметаны. Каждый ребенок выбирает себе по желанию две краски.

Ход занятия

Педагог: «Посмотрите, какое все разноцветное вокруг (следует обратить внимание детей на предметы, которые их окружают. Пусть они попробуют назвать их цвета). Нарядные платья и рубашки, красивые обои и ковры, посуда и игрушки. Вы уже назвали их цвета: красный, зеленый, желтый, а кто-то знает синий и даже оранжевый. Откуда же берутся эти цвета? Где они прячутся? В красках, фломастерах и цветных карандашах. Правильно. А знаете ли вы, что есть еще и волшебная страна Фантазия? Все удивительные превращения и чудеса происходят там. Для того чтобы в нее попасть, совсем не обязательно куда-то ехать. Фантазия - это превращение. Эта страна рядом с вами. Посмотрите на разноцветные краски. (Детям демонстрируется палитра с изображением семи красок-кружков.) Красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый. Закройте глаза. Раз, два, три - картинка, оживи! (Появляется палитра с изображениями семи дворцов соответствующих цветов.) Краски превратились во дворцы. В каждом дворце живет определенный цвет. Красный - красная краска, желтый - желтая и т.д. Цвет из дворца попадает в баночки с красками, фломастеры и карандаши. Пригласим разноцветные краски в гости? В этом нам поможет кисточка». (Нужно показать детям, как держать кисть, как всем ворсом обмакивать ее в краску, как снимать лишнюю каплю краски, коснувшись один раз ворсом кисти края баночки. Научить про­мывать кисть перед тем как обмакнуть ее в другую краску и отжимать лишнюю воду о тряпочку.)

Тема: «Жители страны Фантазии».

Задача. Познакомить детей с героями, которые живут в волшебной стране Фантазии. Продолжить учить детей пользоваться краской.

Материалы. Рисунки Королевы Кисточки, Карандаша, девочек-красок, Кляксы, которые выполнены на отдельных листах бумаги. Они должны быть наклеены на плотный картон и вырезаны по контуру. Краски гуашевые (любые три цвета, кроме черного). Мелки, фломастеры, цветные карандаши, бумага (половина альбомного листа). Кисти толстые, сред­ние, тонкие.

Задание. Для каждого ребенка нужно подготовить плотный белый лист бумаги. Предложить детям выбрать любой из представленных материалов (краски, фломастеры, цветные карандаши, мелки) и попробовать что-либо изобразить на бумаге.

Ход занятия

Педагог: «Как и в каждой волшебной стране, в Фантазии были свои Королева и Король. Повелительницей всех красок стала прекрасная Королева Кисточка. Это ее волшебная сила будет помогать вам, ребята, правильно держать кисть и писать ею замечательные картины. Вы должны бережно и нежно с ней обращаться, чтобы не испортить. И тогда она расскажет вам о своих секретах. Второй герой волшебной страны - Ка­рандаш. У него нос, как настоящий карандаш, которым можно рисовать. Жители волшебной страны выбрали его Королем. А теперь осталось узнать, кто скрывается в этих разноцвет­ных дворцах. В них живут девочки-краски. Их всего семь - красная, оранжевая, желтая, зеленая, голубая, синяя и фиоле­товая. Со временем мы познакомимся со всеми девочками-красками. На каждом занятии кто-то из них будет у нас в гостях. Но в волшебной стране есть и другие жители, иногда не совсем приятные. Один из них - Клякса. В ней прячется черная краска.

Фломастеры, цветные карандаши, мелки в стране Фантазии превращаются в маленьких человечков. Они здесь главные хозяева и ваши помощники, ребята. Давайте познакомимся с ними поближе».

Тема: «Чудо-Карандаш»

Задача. Показать детям, как можно рисовать пальцем на песке и карандашом на бумаге. Учить их рисованию прямых, волнистых линий, точек.

Материал. Изображение Карандаша (аппликация из цветной бумаги человечка-игрушки), вырезанное из плотного картона. Большой поднос с мелким песком для взрослого и маленькие подносы для каждого из детей. Белая бумага (половина альбомного листа), простые карандаши.

Зрительный ряд. Различные рисунки в виде точек, линий, штрихов, выполненные цветными карандашами.

Задание. На маленьких подносах с песком нужно предложить детям нарисовать каждому свой рисунок. Это могут быть линии, точки, отпечатки ладошек. Закончив работу, дети должны вымыть руки. После этого нужно предложить порисовать простым карандашом на белой бумаге.

Ход занятия

Педагог: «Нашим помощником будет сегодня Карандаш. Он приготовил для вас, ребята, рисунки, цветные карандаши и подносы с песком. Что за секрет хочет раскрыть Карандаш? Хотите узнать? Тогда давайте послушаем его рассказ. «Дорогие друзья, посмотрите на эти рисунки. Все они нарисованы цветными ка­рандашами. Карандаш - это почти волшебная палочка. Белый лист бумаги может превратиться в волны бурного моря, по которым плывет кораблик. А на этом рисунке домик стоит среди густой травы и высоких деревьев. Рисунки, которые вы увидели, нарисованы разными линиями. Прямыми, волнистыми, «зубастыми». Чтобы рисунки получались красивыми, надо учиться рисовать. Это получится не сразу. Волшебная сила карандаша по­может вам в рисовании. Но для этого надо научиться правильно и крепко держать карандаш. Поэтому прежде чем брать его в руки, попробуем порисовать пальчиками. Посмотрите, как это делается». Карандаш приготовил для вас подносы с песком. Песок похож на лист бумаги. Проведу пальцем прямую линию. На что она похожа? Червяк, нитка, дорога. Большой круг наверху - солнце. Точки - дождик. Если картина не понравилась, разглажу песок - и рисунок исчез. А теперь такую же картину я попробую нарисовать карандашом. Это будет уже труднее. Карандаш плохо слушается, линии получаются не такие яркие. Это потому, что я слабо нажимаю на карандаш. Нажму посильнее, и линии получатся четкими».

Конспекты занятий

по рисованию с детьми второй младшей группы

Тема: «Солнечная полянка»

Цель: побуждать рисовать по представлению лесную полянку, добиваясь выразительной передачи заснеженных деревьев.

Материал: краска гуашь, тонированная бумага.

Ход занятия

Игровая мотивация

Воспитатель обращается к детям:

«Вы еще не забыли наших друзей-зайчат? Ох, у них такая беда приключилась! Мне мама-зайчиха утром позвонила, уж так жаловалась, так волновалась!

Жили зайцы не тужили, каждый день па полянке гуляли, в снегу кувыркались, в снежки играли. Вдруг откуда ни возьмись - крокодил. Уж как он там очутился - не знаю. Может, из зоопарка убежал. Может, из цирка. Поглядел крокодил в небо, увидел солнце. Наверное, он очень по своим теплым краям соскучился - крокодилы ведь живут в жарких странах, где апельсины растут. Может быть, он у нас замерз, и ему согреться захотелось. А может быть, он солнце за апельсин принял. Короче говоря, раскрыл крокодил свою огромную пасть и - ам! - съел солнце! И уполз куда-то. Стало темно среди белого дня. Стало холодно. Зайчата в темноте свой дом не могут найти, зовут: «Мама! Мамочка!» Зайчиха поскорее свечу зажгла и к телефону бросилась - мне звонить.

- Верните на нашу поляну солнышко! Пожалуйста, поскорее нарисуйте нам солнышко, чтобы опять стало светло и тепло, чтобы я могла своих детей собрать. Без солнышка нам никак нельзя!»

Постановка игровой и учебных задач

Воспитатель спрашивает, не хотят ли дети постараться вернуть солнце на полянку. Получив их согласие, предлагает нарисовать деревья в снегу, сугробы и солнце. (Дети могут рисовать на фоне, составленном из нескольких цветов на снегу - «следы невиданных зверей»).

Руководство выполнением задания и последующей игрой.

Показ способов рисования осуществляется после того, как дети рассмотрят иллюстрации Ю.А. Васнецова к русским народным песенкам с изображением солнца.

С детьми воспитатель подходит к окну и напоминает, как они рассматривали на прогулке деревья. Уточняет, что у дерева есть ствол, толстые и тонкие ветки. Далее показывает, как рисовать дерево: вначале сверху вниз с постепенным усилением нажима на кисть рисуют ствол, потом от верхней половины ствола изображают толстые и тонкие ветки.

После того как дети закончат рисовать, воспитатель имитирует телефонный звонок, разговаривает с воображаемым собеседником, затем сообщает, что мама-зайчиха с нетерпением ждет солнце. Она также очень обеспокоена здоровьем своих детей. Ведь зайчата долго были без солнца, а малышам это вредно. Зайчиха хочет прислать зайчат в детский сад и просит хорошо прогреть их на солнце, а потом показать доктору, так как в темноте они сильно ушиблись и оцарапались и необходимо прижечь царапины йодом.

Когда дети начинают терять интерес к игре, воспитатель берет зайчиху и начинает от ее лица беседовать то с одним, то с другим ребенком. При этом ребенок держит зайчонка и говорит за него. Зайчиха спрашивает сына (дочку), как зовут его друга, что они сегодня делали, как лечил зайчонка доктор, нарисо­вал ли друг зайчонка солнышко и можно ли на него посмотреть. Рассматривая рисунок, зайчиха отмечает в нем все положительное и хвалит ребенка. На прощание зайчонок с благодарностью целует ребенка.

Тема: «Лес»

Цель: продолжать воспитывать у детей доброжелательное отношение к игровым персонажам и вызывать желание помогать им; учить детей рисовать лес по представлению.

Материал: иллюстрации с изображением леса, цветные карандаши, листы бумаги.

Ход занятия

Игровая мотивация

Воспитатель рассказывает:

«Беда, ох, беда у наших друзей! Ребята из соседнего детского сада небрежно обращались со своими стульями и столами и поломали их. Понадобилась новая мебель. А стулья и столы известно из чего делаются - из дерева. Отправились в лес лесорубы и начали валить деревья. Много успели вырубить. Лес уменьшился. И зверям нашим стало негде жить. Берлога медведя разорена. Деревья, на которых белки жили, на земле лежат. Вот-вот лесорубы к новому ежиному дому подойдут.

Звери очень испугались. И тогда зайцы вместе со своей мамой написали в соседний детский сад письмо. Они очень просили детей самих починить свои стулья и столы, чтобы не нужно было больше рубить деревья.

Ребятам стало жалко и зверей, и лес. Они решили отремонтировать старые столы и стулья и попросили лесорубов уйти из леса.

Но ведь много деревьев уже вырубили. Медведь остался без берлоги, белки без своего дупла, многие птицы без гнезд.

Теперь зайцы просят вас нарисовать им лес. Чтобы снова у всех зверей были свои домики и гнездышки».

Постановка игровой и учебных задач

Воспитатель спрашивает, согласны ли дети «вырастить» для зверей большой и красивый лес. Получив согласие, предлагает им научиться рисовать лес.

Руководство выполнением задания и последующей игрой

Показ способа изображения деревьев нужен только в том случае, если дети попросят об этом воспитателя. Для того чтобы сформировать у детей более отчетливые представления о том, как выглядит лес, педагог может показать соответствующие иллюстрации.

Когда дети закончат рисовать лес, воспитатель просит их обойти групповую комнату, раздевалку и внимательно осмотреть всю мебель - проверить, цела ли она, не качаются ли спинки и ножки у стульев и столов, хорошо ли закрываются дверцы у шкафов. Предлагает найти и назвать те предметы мебели, которые нуждаются в починке.

По мере того как дети будут терять интерес к этому заданию, воспитатель обращается то к одному, то к другому ребенку с вопросами, что он осмотрел, как и какие дефекты обнаружил. Выясняет, знают ли дети, как надо обращаться с мебелью, чтобы она дольше служила.

Во второй половине дня педагог может вернуться к этой теме, обсудить детьми, как надо обращаться с мебелью, и с помощью одного из сотрудников детского сада или родителей организовать небольшой ремонт.

Конспекты занятий по рисованию с детьми средней группы

Цикл занятий: ЛЕС

Тема: «Деревья»

Задача. Развивать у детей навыки рисования деревьев кистью.

Материал. Черная гуашь, графические рисунки различных деревьев.

задание. Для выполнения работы дети использую черную гуашь. Следует обратить внимание на композицию, чтобы деревья были разной величины и формы.

Ход занятия

Педагог: «Кажется, что на этих работах кружился разноцветный хоровод из красок. Но вот ветер стих, все успокоилось, замерло. Оглядевшись по сторонам, мы увидели деревья и кустарники. Растения потеряли былую привлекательность и теперь стоят, обнажив черные ветки. Какие они разные! Толстый ствол могуче­го дуба раскинул ветви. В его огромном дупле прячется сова. Рисовать дерево лучше широкой кистью, которая сразу передает толщину ствола. А кончиком кисти можно нарисовать ветви, растущие по обе стороны. Тонкая, изящная березка, словно косы, опустила к земле ветви. У березы белоснежный ствол, поэтому рисовать ее лучше кончиком кисти, чтобы линии были тонкими. Прожилки на стволе показать не просто полосками, а штрихами. Маленький кустарник нарисован сухой кистью».

Тема: «Птица-осень»

Задача. Обучение детей технике составления коллажа.

Материал. Для фона используется белый картон. Вырезки из журналов, кусочки ткани, засушенные растения, листья. Клей, Кисти жесткие. Пластилин. Ножницы.

Зрительный ряд. Изображение птицы, составленное из различных материалов.

Задание. Детям нужно составить образ Птицы-осени из различного материала, Детали закрепить на клей ПВА или пластилин. В завершение работы фон можно выполнить гуашью.

Ход занятия

Педагог: "Словно большим крылом сказочная Птица-осень закрыла голубое небо, пришло время хмурых туч и проливных дождей. Как вспышки радости и света, лучи солнца проникают сквозь тучи. Птица-осень. Какая она? Похожа на обычную птицу - голова, туловище, хвост, крылья, клюв. Но так выглядят все птицы. А вот осень... Что возникает в воображении при слове осень? Капли дождя, листья, грибы, фрукты, ягоды. Именно из этих символов и может состоять Птица-осень. Вместо туловища - замысловатые листья. Голова - силуэт из ткани в форме яблока. Клюв - веточка кустарника. Пышный хвост - ле­пестки цветов. Такой необычной получилась у меня Птица-осень, А какой она будет у вас?».

Тема: «Белоснежные стволы»

Задача. Учить детей рисовать деревья всей плоскостью и кончиком кисти.

Материал. Для фона используется тонированная бумага (размер альбомного листа). Белила. Черный фломастер. Гуашь желтая и зеленая. Кисти средние, круглые.

Зрительный ряд. Иллюстрации, фотографии, изображающие березы.

Задание. Дети должны сделать рисунок ствола дерева плоскостью кисти, с последующей прорисовкой веток и листочков кончиком кисти. Белой гуашью нарисовать ствол для березы. Для этого нужно приложить кисть к нижней части листа и вытянуть ее кверху. Таким образом, ствол внизу будет толще, а наверху тоньше. Черным фломастером дорисовать ветки и прожилки на стволе дерева, Зеленой и желтой гуашью дорисовать листочки (используя прием примакивания кисти).

Ход занятия

Педагог: «Карандаш нарисовал для вас, ребята, разные деревья. Посмотрите на его рисунки. Вот пушистые елки, нарядно украшенные зелеными колючками. Могучий дуб прочно и важно стоит на земле, так что даже корни видны. Его листочки похожи на бегущие волны. Словно белоснежные красавицы, виднеются березки. Ствол дерева белый с черными прожилками. На картине их особенно хорошо видно. Только что-то они загрустили. Осень. Тихо. Тоненькими веточками березки, словно пальчиками, тянутся друг к другу. Листья опали. А как было замечательно летом переговариваться шелестом листвы.

Поможем березкам нарядиться в разноцветные листочки, чтобы они рассказали друг другу о своих лесных новостях».

Тема: «Лесные ягоды»

Задача. Научить детей выполнять стилизованное изображение.

Материал. Для фона использовать бархатную бумагу (половина альбомного листа). Засушенные растения, листья. Густой клей. Жесткая кисть.

Зрительный ряд. Рисунки лесных ягод: земляники, черники, брусники, малины.

Задание. Выбрать листья и растения для лесной ягоды. На бархатной бумаге педагог белым карандашом рисует веточку для основания ягоды. Отобранные сухие растения составляют композицию, где изображение будет выглядеть стилизованно.

Ход занятия

Педагог: «Увидев растущий красивый цветок, порой мы едва сдерживаемся, чтобы не сорвать его. Цветы в вазе хоть и выглядят очень красиво и нарядно, но все равно - пройдет какое-то время и они увянут. Но сорванные цветы можно со­хранить надолго. Для этого их надо засушить. Сорванные растения, например цветы, необходимо специально подготовить для засушки. Отделить лепестки и листья. Расправить их и положить под груз на какое-то время. Из таких засушенных растений можно делать картины. Карандаш нарисовал лесные ягоды. Но такие же лесные ягоды можно сделать из засушенных растений. Попробуйте представить, на что похожа земля­ника. Может быть, это маленький листочек или лепесток цвет­ка? Подобрав необходимые детали, составим из них лесную ягоду. Фоном нам будет служить бархатная бумага».

Конспекты занятий по рисованию с детьми старшего возраста

Тема: «В гостях у сказки А.С.Пушкина «Сказка о царе Салтане...»

(На эту тему следует провести два занятия, чтобы дети могли более полно выразить свои впечатления.)

Программное содержание. Воспитывать у детей любовь к творчеству А.С. Пушкина, стимулировать желание нарисовать картину к его сказке. Учить ребят выбирать эпизоды сказки, по своему желанию передавать волшебный колорит, вызывать стремление передать как можно более полно выбранный эпизод.

Материал. Бумага разного размера, краски-гуашь, кисти, салфетки, вода, цветные карандаши, восковые мелки, диапозитивы к сказке, иллюстрации.

Предварительная работа. Чтение «Сказки о царе Салтане» А.С. Пушкина. Рассматривание иллюстраций. Рисование в свободное от занятий время по желанию детей.

Ход занятия

Воспитатель напоминает содержание сказки. Если есть возможность, показывает диапозитивы с изображением города или книжную графику. Обращается внимание па сказочность в изображении домов, теремов (они все необычны, в них много разнообразных узоров). Можно показать богатырей в иллюстрациях или скульптуре малых форм, отмечая своеобразие одежды и оружия (на голове шлемы, в руках копья, щиты). Одновременно с показом различного материала (используется тот, который имеется в детском саду) воспитатель зачитывает строки произведения, относящиеся к тому или иному эпизоду, например: «Ветер по морю гуляет …», «Все красавцы удалые...», «Видит город на холме...», «Ель растет перед дворцом...» и т.д.

Можно предложить детям послушать музыкальный фрагмент «Три чуда» из опоры Н. Римского-Корсакова «Сказка о царе Салтане». Затем воспитатель просит детей подумать, какой эпизод сказки будет рисовать каждый из них.

Дети называют эпизоды сказки и приступают к рисованию. Художественный материал и формат бумага они выбирают самостоятельно. По окончании воспитатель предлагает детям дать образное название своим работам, прочитав стихотворные строки. Например: «Белка песенки поет, да орешки все грызет…» или «Гладь поверх текучий вод, Лебедь белая плывет...». Из рисунков ребят создается выставка. При просмотре всех выполненных работ воспитатель побуждает детей выделять понравившиеся, объяснять, что именно понравилось, обращает внимание детей на выразительные решения образов в рисунках, удачную композицию.

Тема: «В гостях у сказки С.Т.Аксакова «Аленький цветочек»

Программное содержание. Развивать эстетическое восприятие детей, воображение, формировать творческие способности.

Продолжать учить детей создавать в рисунках образы литературных произведений, учить передавать сюжеты, отдельных персонажей по сказке "Аленький цветочек". Закреплять композиционные умения, развивать у детей чувство цвета.

Материал. Бумага (ее можно заранее протонировать с детьми, сказав, для чего это делается - лучше сразу после чтения сказки), простые карандаши, краски-гуашь, кисти - желательно двух размеров: №№ 1-2 и 10-12, вода, салфетки, палитры. Можно вместо гуаши предложить акварель.

Ход занятия

Вспомнить с детьми сказку С.Т. Аксакова "Аленький цветочек" (необходимо за несколько дней до занятия прочитать детям сказку, даже если она была прочитана ранее). Воспитатель предлагает детям вспомнить наиболее яркие эпизоды сказки. Чтобы их ярче охарактеризовать, воспитатель зачитывает заранее отмеченные отрывки из сказки, в которых описываются тс или иные картины, персонажи.

Затем целесообразно спросить детей, что кому больше всего понравилось в сказке, предложить рассказать, как выглядит понравившаяся ребенку картина.

После беседы детям предлагается нарисовать иллюстрации к сказке (кто какую захочет), а когда картинки будут готовы, из них можно составить альбом иллюстраций к сказке.

Тема: «Осенний пейзаж. Цвет осени»

Задача. Учить детей через восприятие пейзажа понимать состояние природы, знакомить их с живописными приемами («по сырому», лессировка).

Материал. Для фона используется бумага (альбомный лист). Гуашь семи цветов. Кисти толстые плоские.

Зрительный ряд. Репродукции картин: И.Левитан «Золотая Осень», В. Поленов «Золотая осень», А. Рылов «Закат», И. Грабарь «Рябинка».

Задание. Детям нужно получить единое цветовое пятно, смешивая краски и используя живописные приемы «по сырому» и лессировка. Для работы детям предлагаются различные сочетания гуаши трех цветов.

Ход занятия

Педагог: «Как бывает приятно пройтись по осеннему лесу! Не обязательно собирать грибы или ягоды, можно просто подышать лесным воздухом, понаблюдать за деревьями и птицами, вслушиваясь в шелест листьев и пение птиц. Но вот набежала на небо туча, подул слабый ветерок, сначала еле-еле, а потом сильнее, сильнее, да так, что срывает листья с веточками, ягодами. Все это поднимается ввысь, кружась, и уже не видно, где листок, а где ветки, вокруг только разноцветные пятна и линии.

Представим себе, что все это мы наблюдаем через вол­шебное окно. Такая цветовая картина нам очень нравится, и так хочется нарисовать ее красками. Для выполнения работы можно использовать белый лист бумаги, на который падают листья, веточки. Это помогут сделать кисточка и краски. По­смотрите, что получается (пример цветовых пятен). Только не забывайте добавлять в краску воды, давая возможность цве­там перемешиваться друг с другом».

Приложение 2

Сценарий развлечения в старшей группе

«Путешествие в страну Рисовандию»

Цель. Приобщать детей к удивительному миру искусства, развивать у них фантазию, творчество, воображение.

Материал и оборудование. Костюмы водоноски, коробейника, кокошники и пояса для танца «Гжельские узоры»; платочки, сарафаны для матрёшек; силуэты посуды, элементы гжельской росписи; фломастеры, гуашь, листы бумаги с изображением кругов, треугольников, квадратов, печатки, разноцветные карандаши.

На центральной стене музыкального зала изображены радуга, солнышко, птички, весенние цветы. На боковой стене картина летнего леса. На окнах силуэты девочек-кисточек, мальчиков-карандашей, красок; репродукции картин «Грачи прилетели» А.Саврасова, «Золотая осень» И.Левитана, «Март» Акимушкина.

Дети под музыку входят в зал.

Воспитатель. «Сегодня я хочу пригласить вас в волшебную страну Рисовандию. Вы знаете, что это будет за страна? В этой стране живут сказочные волшебники: по улицам разгуливают нарядные девочки-кисточки и мальчики-карандаши, бегают непоседы краски, гордо вышагивают листы бумаги. Ярко светит солнышко и всё вокруг переливается! Жителям Рисовандии нравится задавать вопросы и загадывать загадки гостям. Я думаю, вы можете выполнить все задания волшебников из Рисовандии, и это путешествие будет для вас интересным.

И так, в путь!»

Звучит вальс, дети, медленно кружась, подходят к стульчикам, садятся.

Воспитатель. «Вот мы и на месте! Смотрите, вот прошла девочка-кисточка, а вот побежал быстрый мальчик-карандаш! Как здесь светло, ярко! Представьте себе, что мы очутились в городе, в котором всё серого цвета: и дома, и деревья, и небо, и даже солнце. По серым улицам ходят серые люди, с серыми лицами, в серых одеждах. Что бы было?» (Рассуждения детей).

Воспитатель читает стихотворение А.Шлыгина «Разноцветный шар земной».

Если б в поле расцветали только белые цветы.
Любоваться бы устали ими скоро я и ты.
Если б в поле расцветали только жёлтые цветы,
Мы б с тобой скучать бы стали
От подобной красоты!
Хорошо, что есть ромашки, розы, астры, васильки,
Одуванчики и кашки, незабудки и жарки!
У ромашки белый цвет,
У гвоздики - красный.
Цвет зелёный у листвы,
Это так прекрасно!

Воспитатель. «Есть главные и неглавные краски. Какие цвета являются основными и почему? Верно. Красный, синий, жёлтый - основные. С помощью этих цветов можно получить основные цвета».

Воспитатель читает стихи, а дети начинают смешивать краски, получая разные цвета, затем рисуют на большом листе бумаги.

Воспитатель.

Три цвета, три цвета, три цвета,
Ребята, не мало ли это?
А где нам зелёный, оранжевый взять?
А если нам краски по парам смешать?
Из синей и красной (вот этой)
Получим мы цвет …(фиолетовый).
А синий мы с жёлтым смешаем.
Какой мы цвет получаем? (зелёный)
А красный плюс жёлтый, для всех не секрет,
Дадут нам конечно…(оранжевый цвет)

Воспитатель. «Порой, во время дождя, если прислушаться к его звукам, то кажется, что у всех вещей есть голоса. Что все вещи разговаривают. И ваши карандаши тоже. Хотите послушать, о чём они говорят?»

Сценка «Разговор цветных карандашей» (исполняют мальчики, на них шапочки карандашей). Звучит музыка.

Воспитатель. «Слышите, это говорит красный карандаш».

Красный: Я - мак, я - огонь, я - пламя!
Оранжевый: Я - морковка, я - апельсин, я - заря.
Жёлтый: Я - пух утёнка, я - пшеница, я - солнце.
Зелёный: Я - трава, я - сады, я - леса!
Голубой: Я - незабудка, я - лёд, я - небеса!
Синий: Я - колокольчик, я - чернила, я - море!
Фиолетовый: я - слива, я - сирень в цвету, я - сумерки!

Воспитатель. «Но дождь смолкает, и вместе с ним смолкают голоса цветных карандашей. Над горизонтом встаёт радуга (Показ радуги на стене).

Над рекой, над городом вырос мост.
Это встала радуга выше звёзд!

И вместе с ней вновь заговорили цветные карандаши.

Красный. Глядите, радуга - это я!
Оранжевый. И я!
Желтый. И я!
Зеленый. И я!
Голубой. И я!
Синий. И я!
Фиолетовый. И я!

Все рады! Кто не взглянет на радугу, всяк ею любуется!

Звучит песня «Радуга» (на стихи Р.Голосовой)

Воспитатель. «В стране Рисовандии есть чудесная поляна. Вокруг поляны лес. И вот чудо! На поляне весна, а в лесу уже настоящее лето (показывает на лес на стене). Нравится вам летний лес? Давайте попробуем нарисовать такие же красивые деревья».

Раздаётся голос (магнитофонная запись). Ха-, ха, ха! Это я, злой волшебник. Великий Ляпсус-Тяпсус. Я похитил все кисточки и карандаши, которые были в Рисовандии. Теперь чем хотите, тем и рисуйте!

Воспитатель. «Вот досада! Как быть? Может быть, попробуем нарисовать деревья без кисточек и карандашей? А чем можно рисовать?»

Конкурс «Нарисуем деревья»

Дети 4-6 человек рисуют на большом листе бумаги деревья пальчиком. Мятой бумагой, печатаньем. Пока они рисуют, воспитатель загадывает остальным детям загадки.

Белый-белый пароход
Над деревьями плывёт.
Если станет синим,
разразится ливень. (облако)

Зелёные ребятки
Привязаны к грядкам (огурцы)

На жёлтенькой тарелочке
Белый ободок.
Мальчики и девочки
Что это за цветок? (ромашка)

Была зелёной маленькой,
Потом я стала аленькой. (земляника)

На солнце почернела я -
И вот теперь я спелая. (смородина)

Ну-ка кто из вас ответит:
не огонь, а больно жжёт,
Не фонарь, а ярко светит.
И не пекарь, а печёт. (солнце)

Воспитатель. «Молодцы, отгадали все загадки, а теперь подведём итоги конкурса «Нарисуем деревья» (рассматривают рисунки, делятся впечатлениями). Очень красивые получились у нас деревья! Я думаю, что не удалось злому волшебнику Ляпсису-Тяпсису испортить нам праздник, мы смогли выполнить рисунки без кисточек и карандашей.

Жители волшебной страны Рисовандии подготовили для нас небольшую выставку картин (показ). А теперь послушайте задание. Надо разделить эти репродукции по видам живописи: портреты, натюрморты, пейзажи. После этого прочесть стихи о своих картинах.

Чтение стихов М.Яснова «О картинах»

Если видишь на картине нарисована река,
Или ель и белый иней, или сад и облака,
Или снежная равнина, или поле и шалаш,
Обязательно картина называется….(пейзаж)
Если видишь на картине чашку кофе на столе,
Или морс в большом графине, или розу в хрустале,
Или бронзовую вазу, или грушу, или торт,
Или все предметы сразу,
Знай, что это…(натюрморт)
Если видишь, что с картины смотрит кто-нибудь из нас,
Или принц в плаще старинном, или вроде верхолаз,
Лётчик или балерина, или Колька, твой сосед.
Обязательно картина называется …(портрет)

Воспитатель. «А сейчас ещё одно задание. Знаете ли вы название этих картин на стене? Подойдите ближе, рассмотрите картины».

Звучит тихая музыка, дети рассматривают картины.

Воспитатель. «Кто покажет картину художника Саврасова? Как называется эта картина? («Грачи прилетели»). Покажите картину «Золотая осень». Кто её написал? Назовите автора остальных картин.

Молодцы! И с этими заданиями вы справились. А теперь художниками будете вы. Волшебники Рисовандии предлагают вам конкурс «Дорисуй». На листах бумаги изображены круг, квадрат, треугольник. К ним за 3 мин подрисовать что-то так, чтобы получился интересный рисунок. Побеждает тот, у кого рисунок интереснее».

Звучит музыка, Подводятся итоги.

Воспитатель. «На занятиях вы учились рисовать, знакомились с картинами великих художников, много узнали о народных промыслах. Вглядитесь в эту игрушку!

Под русскую народную мелодию «Пошла млада за водой» входит девочка в костюме дымковской водоноски; на коромысле вёдра; обходит зал, даёт возможность полюбоваться собой.

Воспитатель.

За студёною водице водоноска-молодица
Как лебёдушка плывёт, вёдра красные несёт.
На коромысле неспеша. Посмотри, как хороша
Эта девица-краса!

Нравится вам эта игрушка? Откуда она? (из Дымково). Приглашаем водоноску остаться на нашем празднике.

Звучит музыка «Коробейники». Входит мальчик в костюме коробейника, на лотке, под платком что-то спрятано.

Коробейник: А вот ещё игрушка. Неслыханное чудо, невиданное диво! Что за игрушка, отгадайте загадку.

Есть ещё для вас игрушка, не лошадка, не Петрушка -
Красавица - девица, у неё сестрицы.
Каждая сестрица для маленькой темницы. (Матрёшка)

Коробейник показывает игрушку. Разбирает. Дети определяют, сколько сестриц у красавицы девицы.

Воспитатель. «Конечно же, это любимая всеми русская Матрёшка! Кто впервые изготовил Матрёшку? (Токарь Звёздочкин). Кто придумал роспись для Матрёшек? (Художник Малютин). Почему всех этих кукол зовут матрёшками?»

Девочки в костюмах матрёшек поют песню «Ой, да мы матрёшки» (муз. Ломовой) и исполняют танец Матрёшек.

Воспитатель. «Понравилось вам, как танцевали и пели Матрёшки? Давайте покажем, как вы умеете танцевать».

Дети исполняют танец «Полька»

Воспитатель. Роспись хохломская, словно колдовская.
В сказочную песню просится сама.
И нигде на свете нет таких соцветий,
Всех чудес чудесней наша Хохлома!

Воспитатель даёт задание детям: найдите среди предметов народно-прикладного искусства изделия хохломских мастеров.

В. Как вы догадались, что это Хохлома? А сейчас исполним частушки о Хохломе.

Все листочки как листочки,
Здесь же каждый золотой.
Красоту такую люди
Называют Хохломой!
Хохлома, да Хохлома -
Разукрашу все дома,
А потом всю улицу,
Петуха, да курицу.
Бабка деда до обеда
Заставляла рисовать -
Ведь в красивую посуду
Щи приятно наливать!
Надою я молока
И налью котёнку,
Разрисую Хохломой
Милую Бурёнку!

Воспитатель. «Вот какие замечательные весёлые частушки мы услышали! А теперь послушайте стихи, и скажите, о каком народном промысле говорится в них?»

И. Кадухина «Гжель»

Фарфоровые чайники, подсвечники, часы,
Животные и птицы невиданной красы.
Деревня в Подмосковье прославилась теперь.
Известно всем в народе её названье - Гжель.
Гордятся в Гжели жители
Небесной синевой,
Не встретите на свете вы
Красоты такой!
Голубизну небесную,
Что сердцу так мила,
Кисть мастера на чашечку
Легко перенесла.

Почему Гжель называют нежно-голубым чудом? Какие элементы есть в гжельской росписи? (Ответы детей).

Игра «Укрась посуду гжельским узором».

Дети украшают силуэты посуды элементами гжельской росписи. Играют, разделившись на небольшие группы. Побеждают те, у кого узор получится быстрее и лучше.

Воспитатель. «Ну вот, наше удивительное путешествие по стране Рисовандии заканчивается. И нам пора возвращаться в группу.

И в шесть, и в десять лет, и в пять
Все дети любят рисовать.
И каждый смело нарисует
Всё, что его интересует: цветы, рисунки, лес и сказки…
Всё нарисуют, были б краски.
Да лист бумаги на столе,
И мир в семье и на Земле!

Исполняется песня «Солнечный круг» (1-й куплет и припев). По окончании песни в зале «появляются» воздушные шары.

Приложение 3

Консультация для родителей

«Развитие творческих способностей у детей дошкольного возраста»

Одна из главных задач, которые ставит перед педагогами программа дошкольного образования и сама жизнь - это развивать эстетическое восприятие, эмоции, изобразительные способности, художественный вкус, воспитывать любовь к изобразительному искусству.

Чтобы ребенок стал творческой личностью, в детстве необходимо развивать его способность видеть, чувствовать и осознавать выразительность образов, замечать неповторимость, оригинальность окружающего мира, уметь передавать впечатления в своем творчестве.

Потребность детей проявлять свои творческие способности велика. Ее удовлетворение дает детям интенсивное ощущение радости жизни. Надо сберегать в ребенке мечтателя, чтобы он вырос активным творцом научной, производственной, общественной жизни; творцом своей собственной личности.

Способности - это такие психологические особенности человека, от которых зависит успешность приобретения знаний, умений, навыков, но которые сами к наличию этих знаний, навыков и умений не сводятся.
Способности - это возможность, а необходимый уровень мастерства в том или ином деле - это действительность. Выявившиеся у ребенка художественные способности ни в коей мере не являются гарантией того, что ребенок будет художником. Для того, чтобы это произошло, необходимо специальное обучение, настойчивость, наличие художественных материалов и многих других условий, без которых способности могут заглохнуть, так и не развившись.

Способности обнаруживаются только в деятельности, которая не может осуществляться без наличия этих способностей. Нельзя говорить о способностях человека к рисунку, если его не пытались обучать рисовать, если он не приобрел никаких навыков, необходимых для изобразительной деятельности. Только в процессе специального обучения рисунку и живописи может выясниться, есть ли у обучающегося способности. Это обнаружится в том, насколько быстро и легко он усваивает приемы работы, цветовые отношения, научается видеть прекрасное в окружающем мире.

Существуют дети, не опережающие своих сверстников по общему развитию, но выделяющиеся своеобразием, оригинальностью, самостоятельностью методов работы. Для детей со скрытыми потенциями творчества много значат условия обучения и воспитания. Если эти условия таковы, что затрудняют самовыражение, т.е. ни семья, ни детский сад не способствуют раскрытию и реализации скрытых возможностей, то у детей могут возникнуть черты тревожности, невротизма. Это накладывает на людей, занимающихся обучением и воспитанием творчески одаренных детей, большую ответственность.

Первое, что должен сделать педагог, - это помочь родителям изменить свою позицию, внутренний настрой по отношению к этим детям, помочь создать для них благоприятную, "теплую" атмосферу. Немаловажно также помочь ребенку понять самого себя, а родителям - своего неординарного ребенка.

Чтобы не мешать проявлению творческих способностей детей, а, наоборот, стимулировать их развитие, воспитатели и родители должны позволять детям как можно чаще высказывать свои творческие идеи, находить для этого время, внимательно выслушивать ребенка, быть восприимчивым слушателем.

Для того, чтобы ребенок смог реализовать свои творческие способности, у него должна быть сформирована достаточно высокая самооценка, которая стимулировала бы его к деятельности. Поэтому творческие достижения ребенка не следует оценивать с позиции общепринятых нормативных стандартов. Особо следует отмечать индивидуальные достижения ребенка, при этом оценка должна быть перенесена с самого ребенка на то дело, открытие, которое им сделано.

В заключении хотелось бы сказать следующее. По отношению к детям с различными видами способностей часто демонстрируется или восхищение или наоборот, скептическое, настороженное поведение. Следует помнить, что по отношению к любым детям являются неуместными как неумеренные восторги, так и проявления весьма критического, недостоверного отношения. Единственное, что следует поощрять в ребенке, - это его желание работать ради работы, а не его стремление обогнать товарищей.

Приложение 4

Консультация для воспитателей

««Развитие творческих способностей через Изобразительную деятельность».

Пока приведено недостаточно исследований, раскрывающих специфику познания ребенком изобразительного искусства. В основном отмечается, что детям дошкольного возраста доступны такие жанры, как пейзаж и натюрморт (Н.А. Зубарева), скульптура меткой пластики (Г.М. Вишнева), портрет (А.М. Щетинина), иллюстрации (В.А. Езикеева, В.Я. Кионова). Исследования, проводимые под руководством доктора психологических наук К.В. Тарасовой по проблеме синтеза разных видов искусства с целью развития художественных способностей, художественного творчества детей, являются основой для раскрытия теоретических предложений современного подхода к проблеме творческого развития личности. Ребенок живет в мире, который является частью жизни.

Важно, чтобы дошкольника в детском саду и в семье окружали предметы декоративно-прикладного искусства, произведения изобразительного искусства.
Собственная изобразительная деятельность ребенка (при взаимосвязи ее видов) становится синтетической, так как ребенок одновременно использует разные способы цветной, пластической выразительности при создании собственных композиций сюжетного или декоративного характера.
Можно сказать, что процесс детского изобразительного творчества приобретает характер дизайнерской деятельности. Ребенок ограничен в средствах передачи художественного образа. Поэтому необходима взаимосвязь видов изобразительной деятельности, при которой у ребенка есть право выбора наиболее выразительного средства при создании конкретного образа. Поэтому важно дать детям возможность проявлять свои способности, реализовывать творческие замыслы.
Итак, основой художественно-творческого развития ребенка средствами изобразительного искусства и изобразительной деятельности являются:

• личностная позиция ребенка, желание самовыразиться;

• развитие способностей к изобразительной деятельности (в их структуру входят эмоциональная отзывчивость, сенсорика, творческое воображение, чувство цвета, формы, композиции, ручная умелость);

• создание художественного образа - личностное отношение ребенка, эмоциональный отклик, самоутверждение, выбор и предпочтение средств выразительности (живописных, графических, пластических, декоративно - силуэтных); взаимосвязь разных способов и самостоятельный их выбор детьми;

• синтез искусства для создания художественного образа, атмосфера эмоционального сопереживания, сотворчества, т.е. акцентирование внимания на отдельных видах искусства (доминанта) и моделях синтеза:

1. музыка, изобразительное искусство, изобразительная деятельность, художественное слово (трехуровневая модель);

2. изобразительное искусство, художественная литература (двухуровневая модель);

3. музыка, художественная литература, театрализованная деятельность, изобразительная деятельность (многоуровневая модель).

Совместная деятельность взрослого и ребенка принимает характер сотворчества, которое на каждом возрастном этапе несет свою функцию (более активная роль сотворчества на ранних этапах и постепенное изменение его содержания на более старших возрастных этапах, когда педагог принимает роль советчика, партнера). На всех возрастных этапах личностная позиция ребенка остается главной, ведущей, и педагог должен принимать ее во внимание. Уже в школьном возрасте можно говорить о воспитании у детей зачатков художественной культуры, так как именно в этот период детства формируется эстетическое восприятие художественного образа в картине, скульптуре, графике; происходит развитие способностей к изобразительной деятельности. Система занятий с детьми дошкольниками по изобразительной деятельности направлена на обучение детей изображению окружающих предметов и явлений, использование для этого усвоенных изобразительных навыков и умений, применение доступных средств выразительности при создании изображения и развития детского художественного творчества.
Изобразительная деятельность в детском саду строится на единстве и взаимосвязи трех видов: рисования, лепки, аппликации, способствующих более эффективному овладению детьми всеми этими видами деятельности, а также более теплому эстетическому развитию детей.
Эффективность обучения, а, следовательно, и развития детского творчества и всестороннего воспитания детей в детском саду зависит от целого ряда условий.Главное из них: построение процесса обучения в соответствии с программой, методами обучения направленными на овладение детьми всеми компонентами деятельности и отвечающим совместным требованиям.
Переход к педагогике сотрудничества, педагогике развития позволяет эффективно развивать изобразительные способности дошкольников. Работу по развитию важно осуществлять комплексно. Например, знакомя детей с любым видом декоративно-прикладного искусства в старшей или подготовительной группах в I квартале планируется блок занятий. В этом блоке знакомство с дымковским народным творчеством, взаимосвязаны все виды изодеятельности, а также предварительная работа в группе.
I квартал старшая группа

Широкое включение в педагогический процесс, в жизнь ребят разнообразных занятий по художественно-творческой деятельности максимальное внимание и уважение к продуктам детского творчества, широкое их использование в жизни дошкольников и оформлении помещения детского сада наполняет жизнь детей новым смыслом, создает для них обстановку эмоционального благополучия. Сравнивая свои работы дети убеждаются в преимуществе того или иного способа, так они подготавливаются к самостоятельным поискам лучших средств изображения, а это в свою очередь подготавливает детей к творческой деятельности, которая отличается поисковым характером. Исходя из того, что каждый ребенок должен усваивать определенный объем знаний, навыков и умений в организованном порядке на занятиях и в самостоятельной свободной деятельности под руководством педагога, работа по ознакомлению детей с художественной деятельностью в детском саду ведется по схеме:

На специально организованных занятиях с подгруппой детей в изостудии решаются задачи освоения технических и изобразительных навыков, осуществляется закрепление результатов знакомства с миром изобразительного искусства.
Сокращение числа занятий рисованием компенсируется за счет организации обучения детей в процессе игры в группе с воспитателем, с одаренными детьми на кружке в изостудии и с отстающими в индивидуальных занятиях. Для обеспечения органичного единства обучения и творчества детей занятия включают в себя следующие виды деятельности:
1. Изложение учебного материала (в форме игры, беседы, экскурсии). Введение новых способов художественной деятельности, новых материалов через творческие задачи, которые дети решают совместно с педагогом и индивидуально, способствует решению учебных задач и заданий.
2. Самостоятельная практическая работа детей, которая является основой в учебном процессе. Ее цель творчество. Создание художественных образов развивает у детей умение обобщать их, приводить к единству, целостности.
3. Обсуждение творческих работ детьми и педагогом помогает ребенку видеть мир не только со своей собственной точки зрения, но и с точки зрения других людей, принимать и понимать интересы других людей.
Планируя занятия, необходимо выбирать для каждой темы ту или иную форму работы, учитывая сложность и объемность и специфику изостудии.
Так, изложение материала может проходить предварительно в группе с воспитателем, а затем продолжаться на занятиях в изостудии, или наоборот.
Например, тема «Цирк», чтобы нарисовать ее творчески, детям в группе много рассказывается о цирке, во время беседы дети делятся своими впечатлениями от похода в цирк, делают зарисовки - клоунов, животных с воспитателем, а затем на занятии дети, проявляя творчество, создают работы - лепят, рисуют и т.д.
Учитывая особенность темы занятия могут проходить в изостудии, а могут и в музыкальном зале. Например, если занятие итоговое в виде развлечения. При ознакомлении работы с детьми на занятиях по изобразительной деятельности важно уделять внимание социально-эмоциональному развитию, не ограничиваясь только передачей ребенку знаний, представлений и навыков. Важно стимулировать проявление детьми самостоятельности и творчества в изобразительной деятельности.
Результатами работы в данном направлении должны стать:
- активность и самостоятельно детей в изобразительной деятельности;
- умение находить новые способы для художественного изображения;
- умение передавать в работах свои чувства с помощью различных средств выразительности.
Обучение на занятиях по изобразительной деятельности строятся как увлекательная проблемно-игровая деятельность, обеспечивающая субъектную позицию ребенка и постоянный рост его самостоятельности и творчества.
Все занятия проводятся по подгруппам и имеют интегративный характер. Педагогический процесс включает также индивидуальные занятия с отстающими детьми и занятия с одаренными детьми. С одаренными детьми два раза в неделю может проводиться кружковая работа. На кружковых занятиях одаренные дети получают дополнительные, более глубокие сведения изобразительной программы, а самое главное - приобретают возможность неограниченного творчества. На занятиях между всеми видами изобразительной деятельности - рисованием, лепкой, аппликацией, а также декоративно-прикладной работой - устанавливаются тесные связи. Обучение детей строится как увлекательная проблемно-игровая деятельность, обеспечивающая субъективную позицию ребенка и постоянный рост его самостоятельности и творчества.
Деятельность в условиях обогащенной развивающей педагогической среды позволяет ребенку проявить пытливость, любознательность, познать окружающее без принуждения, стремиться к творческому отображению познанного. Так, на занятиях дети попадают в интересные ситуации, в которых нужно придумать выход самим. Например, на

занятиях «В гостях у короля Палитры» дети решают не мало проблем, чтобы попасть в волшебную страну: складывают портрет короля (моделируют), сообща строят мост из радуги, решают ребусы и т.д. Во время занятия детям задаются вопросы: а как ты думаешь? А как ты бы поступил? А как ты представляешь, опиши и т.д. Готовясь к своим занятиям, мы постоянно думаем, как поступить, чтобы обучение изображению не порождало штампов и не мешало детей возможности самостоятельно изобразить что-либо?
Очевидно, что детей можно и нужно учить. Но не художественной технике взрослых, а новому видению, новому пластическому пониманию пространства. Но обязательно с учетом их возрастных особенностей. Мы хотим, чтобы каждый рисунок или выполненная работа были наполнены не учебным, а детским содержанием, чтобы в них нашли отражение впечатления ребенка, его отношение к тому, что он изображает. Поэтому на занятиях по изодеятельности мы стараемся отвести большую роль источникам фантазии, творчества, самостоятельности. Для того, чтобы у детей возникло желание выполнить учебное задание, проводится работа по формированию игровой мотивации. Например, кратко, но убедительно рассказывается вымышленная история о проблемах какого-либо игрового персонажа (зайчика, клоуна и т.д.) и побуждаем им помочь.Главное - вызвать доброе отношение к игровым персонажам, желание помогать им, создать мотивацию. Важно обязательно узнать хотят ли дети помочь сказочному герою, только после утвердительного ответа продолжаем занятие. Например, на коллективном занятии по аппликации «Царство грибов» дети помогают старичку Лесовичку собрать полную корзину грибов (вырезать и наклеить). Очень важно, что благородную роль помощника и защитника слабых ребенок может выполнить только научившись чему-то новому.
Обычно занятия проводятся по структуре помогающей максимально выполнить все задачи.
I этап.
В начале занятия обязательно проводится психологическое вхождение. Оно может быть музыкальным в виде прослушивания музыки или пения песенки, или дети молча рассматривают картину, в виде игры, или рассказывания сказки.
II этап. Познавательный:
1. Где раскрывается тема занятия в игровой форме, ставится учебная задача или создается проблемная ситуация.
2. Во время объяснения или повторения пройденного используются модели и алгоритмы, схемы и конструкции, предлагаются развивающие игры и упражнения (см. приложение), что не только помогает запомнить процесс изображения, но и приводит детей в состояние творческого подъема и желания творить.
III этап. Завершающий.
По окончании занятия проводится игра, или заканчивается сказка, начатая в начале занятия, иллюстрируя ее работами детей. Происходит логическое завершение проблемы, созданной в начале занятия. Можно провести психологическую разгрузку, следя за настроением детей. Например, пение веселой песенки, слушание веселой или спокойной мелодии при рассматривании готовых работ.Каждая работа оценивается только положительно, корректные замечания возможны только во время работы, иногда исходящие от игрового персонажа. Важным моментом в конце занятия является настроение ребенка, его эмоциональное состояние. Чтобы узнать, понравилось ли ребенку занятие, удовлетворен ли он своим творчеством, своей работой. Он опускает в «карман настроения» карточку со схематическим изображением настроения. А воспитатель должен проанализировать эмоциональное состояние детей и сделать выводы. Важным моментом в структуре занятий является применение пальчиковой гимнастики, релаксации для расслабления мышц, физкультминутки. Игры на развитие мелкой моторики рук и имитационные двигательные упражнения перекликающиеся с темой занятия способствуют не только физической разгрузке, но и максимальному усвоению материала и развитию творчества. Например, при проведении занятия «Путешествие в сказочный лес царя Палитры» можно использовать следующее упражнение. Вместе с детьми читать стихотворение и выполнять движения:
Мы в дремучий лес заходим (дети идут по студии, разводя руки
Ветви в стороны разводим в стороны, поворачивая туловище
Все заходим и заходим, влево и вправо)
Ветки в стороны разводим.
На пути у нас болото,
Мочить ноги не охота. (прыжки на одной ноге, или
Все по кочкам прыг да скок переменные прыжки)
И не нужен нам мосток.
Вывод:
Таким образом, необходимыми условиями развития художественного творчества у детей является творческий подход к организации занятий с детьми и к использованию разнообразных методов и приемов работы в этом направлении.