Педагогический совет по теме: Культура педагога-условие успешной профессиональной деятельности

КУЛЬТУРА ПЕДАГОГА - УСЛОВИЕ УСПЕШНОЙ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Цель: 1.Определить наиболее значимые критерии успешности педагогической деятельности для педагогического коллектива школы- интерната.

2. Разработать проблему формирования культуры педагога и педагогического имиджа как важнейшей ее составляющей.

Задача:

1. Определить факторы, влияющие на успешность работы учителя.

«Педагог - человек высокой культуры, ее носитель. К нему предъявляются высокие требования, так как именно он воспитывает культуру личности, создает культуру последующих поколений. С этих позиций воспитание следует рассматривать как способ приобщения человека к культуре»

Олег СеменовичГазман

Педагог, кандидат педагогических наук, член-корреспондент РАО

В современном обществе проблемы образования становятся приоритетными и от их решения зависят перспективы развития общества и личности. Цель национального проекта «Образование», объявленного Президентом России - это достижение нового, более высокого качества образования, путем внедрения инновационных образовательных программ, повышения уровня профессиональной компетенции педагога. Время требует от нас мобильности, инициативы, желания учиться.

Современная педагогика провозглашает своей целью развитие личности обучающегося, и поскольку воспитать личность может только другая личность, то огромное значение приобретает развитие личности педагога.

«Учитель - это человек, который учится всю жизнь, только в этом случае он обретает право учить» - писал В.М. Лизинский.

Педагогический труд нетворческим не бывает, и быть не может, ибо неповторимы дети, обстоятельства, личность самого учителя, и любое педагогическое решение должно исходить из этих, всегда нестандартных факторов. Если же действия человека, работающего с детьми, не учитывают этих особенностей, то его труд лежит уже за гранью того, что называется словом «педагогический». (М. М. Поташник.)

Педагогический профессионализм определяется через понятие «педагогическое мастерство», которое несет большую смысловую нагрузку.

«Мастерство - это то, чего можно добиться, и как могут быть известны мастер - токарь, прекрасный мастер - врач, так должен и может быть прекрасным мастером педагог»

А.С. Макаренко.

Педагогическое мастерство может рассматриваться и как идеал педагогической работы, побуждающий педагогов к самосовершенствованию, и как эталон, содержащий оценку эффективности педагогической деятельности. Кроме того, педагогическое мастерство зачастую воспринимается как важнейшее профессиональное качество учителя и воспитателя. Прежде всего, необходимо определить критерий педагогического мастерства.

Одним из важнейших критериев педагогического мастерства в современной педагогике считается результативность работы педагога, проявляющаяся в хорошей успеваемости, воспитанности школьников, т.е. педагог - мастер, если умеет учить всех без исключения детей. Профессионализм педагога наиболее ярко проявляется в хороших результатах тех учеников, которых принято считать не желающими, не умеющими, не способными учиться.

При характеристике понятия «Педагогическое мастерство» возникает ряд вопросов:

- Может ли каждый учитель и воспитатель овладеть педагогическим мастерством?

- Педагогическое мастерство - это врожденное качество или педагогическому мастерству можно обучить каждого желающего подобно тому, как ребенка можно научить читать и писать?

- Что является критерием педагогического мастерства?

- Как и в каких «единицах» можно измерить количество и качество педагогического мастерства у представителей педагогических профессий?

К сожалению, до настоящего времени еще не найдены исчерпывающие ответы на большинство поставленных вопросов. Но исследователи, как правило, сходятся во мнении о необходимости рассмотрения в первую очередь вопроса о личности учителя, способного к педагогическому творчеству и обладающего педагогическим мастерством.

С философской точки зрения личность - это устойчивая система социально значимых черт, характеризующих индивида как члена того или иного общества. Основная нагрузка этого определения лежит на словосочетании «социально значимые черты», следовательно, чтобы разработать модель личности педагога в школе, надо в первую очередь определить, что это за социально значимые черты. С точки зрения науки главные элементы, составляющие личность педагога, это:

• интеллект,

• общая культура,

• уровеньпрофессиональной подготовки,

• особенности его характера и темперамента,

• присущие данной личности нравственные ценности.

Задача нашего педсовета не оценить того или иного педагога, а в процессе обсуждения выявить, что нужно для того, чтобы учителя и воспитатели работали успешно и качественно.

Условно все критерии, которые определяют успешность работы педагога можно разделить на 3 группы:

1. Педагогические;

2. Психологические;

3. Личностные.

I. Педагогические критерии успешности педагога.

О работе учителя, воспитателя, во-первых, судят по конечному результату, поэтому первый критерий - это уровень обученности, воспитанности обучающихся, подготовка к дальнейшей жизни в обществе.

Второй критерий - состояние исследовательской работы и работы по самообразованию. «Учитель - это человек, который учится всю жизнь». Он находится в постоянном развитии и всю свою трудовую жизнь является исследователем. Поэтому важным критерием успешности работы педагога становятся его самообразование, целью которого является овладение ими теоретических сведений о различных методах и формах преподавания и воспитания.

Третий критерий - образование педагогов и повышение квалификации. Это одно из важнейших условий для повышения качества преподавания.

С.Ожегов дает такое определение самообразованию: «Самообразование - это приобретение знаний путем самостоятельных занятий без помощи преподавателя».

Четвертый критерий - способность к самоанализу. Каждый педагог, безусловно, всегда размышляет по поводу того, что он делает. Эти размышления можно разделить на 2 вида:

1. Размышления, претворенные в действие (т.е. придумал и сделал);

2. Размышление по поводу совершенных действий (т.е. анализ совершенного).

Эти два процесса очень важны, поскольку они дают возможность быть занятым поиском новых идей, импровизировать, используя новшества, соответствующие современным направлениям работы в образовании.

Пятый критерий- инновационная деятельность. Эта деятельность позволяет осуществлять образовательный процесс на более высоком, современном уровне, способствует развитию всей школы.

II. Психологические критерии успешности педагога.

«Настоящее образование, - писал в свое время Добролюбов, - это такое образование, которое заставляет определить свое отношение ко всему окружающему».

Ушинский писал, что «недостаточно понять слова, недостаточно понять даже мысли и чувства, в них заключенные; нужно, чтобы эти мысли и эти чувства стали внутренне определяющими личность».

Учитель - организатор процесса обучения, поэтому отношение учителя к своим воспитанникам и его позиция предопределяют развитие человеческих отношений в классе (а не просто влияют), а значит и предопределяют развитие социальных мотивов.

Стиль общения учителя, принятая им позиция - это первое что оказывает влияние на формирование эмоций, потребностей, мотивов и определяет судьбу ребенка в школе.

Второе - это значимость учителя для учеников.

Общение с людьми, кем бы оно не осуществлялось (педагогом, врачом, руководителем и т.д.), невозможно без активной работы над собой, своим характером, поведением, отношением к окружающим. Педагог должен, прежде всего, быть готовым «менять себя», иначе ему не стать профессионалом.

III. Профессионально - личностные критерии успешности педагога.

Личность педагога, что в ней главное?

Какое влияние способна оказать личность педагога наобучающегося?

Профессия педагог - особенная. Учителя и воспитатели - это такие люди, которые всегда на виду, рядом с ними всегда находятся родители, ученики, коллеги.

Без интереса к личности учителя нет интереса к предмету. Это бесспорно, т.к. интерес к предмету может угаснуть, если педагог сам неинтересен, необразован, не может сформировать положительное отношение к данной области знаний.

Поэтому, как бы ни был профессионально подготовлен учитель или воспитатель, он просто обязан постоянно совершенствовать свои личностные качества, создавая, таким образом,собственный имидж.

Анкетирование педагогов

и обучающихся 8-х-11-хклассов

школы-интерната.

• Какими личностными качествами обладаем мы?

( приложение 1.)

• Как мы оценили личностные качества своих коллег?

( приложение 2.)

• Какие личностные качества обучающиеся ценят в педагогах?(они есть у педагогов).

( приложение 3.)

• Какие личностныекачества обучающимся не нравятся в педагогах?(но они есть у педагогов)

( приложение 4).

Возвращаясь к теме пед.совета дадим определение культуре, педагогической культуре и что является ее показателем.

Высокая педагогическая культура - условие успешной профессиональной деятельности учителя

Культура - (с лат. cultura - возделывание, обрабатывание) совокупность материальных и духовных ценностей, созданных и создаваемых человечеством в процессе общественно-исторической практики и характеризующих исторически достигнутую ступень в развитии общества.

Ученые выделяют три основные функции культуры:

• познавательную;

• информативную;

• коммуникативную.

Познавательная функция состоит в том, что культура дает целостное представление о народе, стране, эпохе. Благодаря таким ее составляющим, как наука, искусство, образование и т.п., люди познают и осознают свои потребности и интересы.

Информативная функция культуры заключается в том, что посредством культуры передаются знания и опыт предшествующих поколений последующим, осуществляется обмен знаниями и навыками.

Коммуникативная функция культуры означает, что культура не существует вне общества, она формируется через общение.

Подлинная культура призвана развивать личность, делать ее совершенной. Совершенство личности определяется тем, что и как она знает, ценит, созидает, с кем и как общается, каковы потребности и как она их удовлетворяет.

Составные элементы культуры:

1. Культура личности.

2. Профессиональная культура.

3. Педагогическая культура.

1. П е д а г о г и ч е с к а я к у л ь т у р а - это некоторая совокупность ценностных отношений к образованию, к ребенку, которые предметно и практически реализуются в образовательных процессах.

П о к а з а т е л и п е д а г о г и ч е с к о й к у л ь т у р ы:

- состояние и качество образования;

- уровень образованности в обществе;

- культура организации образования в конкретной школе;

- мастерство отдельного педагога.

Профессиональная культура- это определенная степень овладения человеком приемами и способами решения профессиональных задач.

Культура педагога - комплексное многоуровневое явление, включающее личностные качества (характер, общительность), общую эрудицию, творческий потенциал в целом и пр.

Внутренняя культура педагога - это тот стержень, та основа, которая

определяет его поведение в различных жизненных ситуациях,

профессиональной деятельности». Следовательно, речь идет не только об

уровне знаний и умений человека в области педагогики, но и о

сформированных личностных установках, идеалах, потребностях и мотивах,

определяющих сферу и условия их повседневного проявления.

Современные принципы коммуникации предполагают не только обмен информацией, приятные манеры, но и «терапевтический эффект воздействия».

Вступая в контакт с окружающими людьми, необходимо учитывать множество элементов: взгляд, зоны общения, умение вести разговор, создавая приятную и доброжелательную атмосферу.

Общение - важнейший профессиональный инструмент педагогической деятельности.

Речевое общение является одним из основных средств воспитания и развития школьников, становясь в деятельности учителя педагогическим общением. Оно осуществляется в профессионально значимых формах взаимодействия с учащимися. Общение педагога и школьников обусловлено их социальными ролями: учитель воспитывает, учит, развивает, ученик учится, воспитывается и т.п.

Педагогическое общение - это профессиональное общение преподавателя с учащимися на уроке( занятии) и вне его, направленное на создание благоприятного психологического климата.

Неправильное педагогическое общение рождает страх, неуверенность, ослабление внимания, памяти, работоспособности, нарушение динамики речи и, как следствие, появление стереотипных высказываний школьников, ибо у них снижается желание и умение думать самостоятельно. В конечном счете - рождается устойчивое негативное отношение к учителю, а потому и к предмету.

Антон Семенович Макаренко пришел к выводу: главным в общении учителя и учащихся должны быть отношения, основанные на уважении и требовательности. Педагогическое мастерство он рассматривал, как искусство влиять на воспитанника, заставляя его переживать и осознавать необходимость определенного поведения.

Много мудрых советов относительно педагогического общения сказал Василий Александрович Сухомлинский. Он подчеркивал, что воспитание словом - самое слабое и наиболее уязвимое место современной советской школы, Сухомлинский требовал от учителя мастерского владения им: « Каждое слово сказанное в стенах школы, должно быть продуманным, мудрым, целеустремленным, полновесным». На каждом уроке очень важно эмоционально передать тему урока. Это позволяет лучше понять и усвоить тему урока.
В.А. Сухомлинский особенно осуждал крик педагога, считая его никчемным инструментом воспитания, и предупреждал:«Слово педагога должно прежде всего успокаивать».

Сухомлинский видел мудрость педагога в том, что он должен уметь сохранить детское доверие, желание ребенка общаться с учителем как с другом наставником.

Культура педагога в целом определяет культуру и эффективность педагогических технологий

Педагог - профессионал обязательно должен выбрать свою, так называемую, человеко - роль, чтобы не казаться детям скучным и серым. Одни выбирают роль «энергичного», другие - «хладнокровного», третьи - « волевого», четвертые - « добродушного » одинаковых педагогов не бывает!!! Все мы разные!

Просмотр мультфильма.( прокомментируйте мультфильм)

Здесь важны два момента:

1. Нужно выбрать себе роль «к лицу», т.е. такую, которая вам подходит, а не станет «пиджаком с чужого плеча»;

2. Раз выбрав одну определенную роль, нужно придерживаться ее постоянно.( другими словами: будьте самим-собой!!!)

• Не бойтесь, если питомцы придумали вам прозвище - значит, вы им интересны: про «серых» педагогов они вообще никогда не говорят.

• Не скупитесь на улыбку!

• Не смущайтесь отрабатывать мимику и жесты перед зеркалом! (но не переусердствуйте при этом).

В целенаправленной педагогической деятельности общение приобретает специальные задачи. Учитель должен знать закономерности педагогического общения, обладать коммуникативными способностями и речевой культурой.

Анкета для педагога. Приятно ли с вами общаться?

Инструкция: Ответьте, пожалуйста, «да» или «нет» на следующие вопросы.

1. Вы больше любите слушать, чем говорить?

2. Вы всегда можете найти тему для разговора даже с незнакомым человеком?

3. Вы всегда внимательно слушаете собеседника?

4. Любите ли вы давать советы?

5. Если тема разговора вам неинтересна, станете ли вы показывать это собеседнику?

6. Раздражаетесь, когда вас не слушают?

7. У вас есть собственное мнение по любому вопросу?

8. Если тема разговора вам не знакома, станете ли ее развивать?

9. Вы любите быть в центре внимания?

10. Есть ли хотя бы три предмета, по которым вы обладаете достаточными

знаниями?

11. Вы хороший оратор?

Обработка результатов

За каждый ответ «да» на вопросы 1, 2, 3, 6, 7, 8, 9, 10, И начисляйте по 1

баллу и подсчитайте сумму баллов.

От 1 до 3 баллов - трудно сказать: то ли вы молчун, из которого не вытянешь ни слова, то ли очень общительны. Однако общаться с вами не всегда просто, а порой даже трудно. Следует над этим задуматься.

От 4 до 8 баллов - вы, может быть, и не слишком общительный человек, но почти всегда внимательный и приятный собеседник. Вы можете быть и весьма рассеянным, когда не в духе, но не требуете от окружающих в такие минуты особого внимания к вашей персоне.

От 9 баллов - вы, наверное, один из самых приятных в общении людей.

Вряд ли друзья могут без вас обойтись. Это прекрасно. Возникает только один вопрос: не приходится ли вам много играть, как на сцене?

2. Проблемы профессиональной деятельности учителя(педагога).

2.1. В начале профессиональной деятельности

(стаж до 6 лет) - формирование стиля:

2.2. Этап профессиональной зрелости

(от 7 до 15 лет стажа)

(от 16 до 25 лет стажа)

-стабильный период.Период лидерства и мастерства.

2. 3.Этап зрелости

( от 25 лет стажа)- специалисты.

В начале профессиональной деятельности (стаж до 6 лет) - формирование стиля:

"Если на этом этапе жизни у человека отсутствует надлежащее качество энтузиазма, то в такой жизни немного будет предпринято и еще меньше совершенно".

Английский писатель СэмюэлСмайлс

Характерные черты этого этапа:

• низкий материальный уровень;

• ситуация не соответствует подготовке в вузе (недостаток опыта и знаний);

• желание самоутвердиться;

• сложность приспособиться к нормам и принципам школы;

• большая часть сил и времени уходит на подготовку к урокам;

• перенапряжение, неумение переключать внимание, отделять главное от второстепенного.

Главные вопросы:

• Как добиться взаимопонимания с учащимися?

• Как завоевать авторитет в глазах учеников?

• Что значит найти свое место в педагогическом коллективе?

• Как вести себя в каждом конкретном случае?

Найдите и сообщите всем позитивные способы решения ваших общих проблем.(выступают молодые педагоги)

Начинающиеучителя

Отличаютсяповедением, ориентированнымна внешниеправила, образцы, рекомендации.

Этообъясняетсянебольшимопытом; страхом, потерпетьнеудачуилисовершитьошибку.

"Истинный деятель, вступив на путь, сразу видит перед собой столько дела, что не станет жаловаться, что ему не дают делать, а непременно отыщет и успеет что-нибудь сделать".

Федор Михайлович Достоевский

2.2. Этап профессиональной зрелости

1. (от 7 до 15 лет стажа)

Период лидерства и мастерства

2.2.1. Стабильный период.

Характерные черты этого этапа:

• профессия - главный смысл деятельности;

• повышенная величина рабочего времени;

• средняя величина рабочей недели до 57 часов.

2.2.2. Главные вопросы:

• Что я сделал?

• Неужели это будет моей жизнью и впредь?

(выступают педагоги со стажем работы от 7 до 15 лет)

Способностьсамостоятельноорганизоватьиспланироватькаксвою, такидетскуюдеятельность.

Характернойособенностьюявляетсяумениесправитьсясчастонеординарнымиситуациями.

2.3. Этап профессиональной зрелости

(от 16 до 25 лет стажа)

2.3.1. Главные вопросы:

• "Я должен"

• Профессия - главный смысл деятельности.

(выступают педагоги со стажем работы от 16 до 25лет)

Общие проблемы:

• Коммуникативные нагрузки:

  • С учениками разного возраста учитель говорит 6 - 10 часов всутки;

  • За урок учитель предъявляет около 100 требований учащимся;

  • Неудовлетворенность бытовыми условиями- 60%;

  • Неудовлетворенность работой классного руководителя -40%;

( много требований, бумаг, оплачивается данный труд низко!!!!)

Непонимание вколлективе - 50 %;

Несправедливость действий руководства -17 %;

Нет социального признания.

Найдите и сообщите всем позитивные способы решения ваших общих проблем.

Стаж работы от 10 до 15 лет - педагогический кризис - пополнение "золотого фонда" педагогических кадров

Причины кризиса:

1. Нет ожидаемой отдачи от своей деятельности;

2. "Механизм мастерства"

(при объективно эффективной работе субъективно нет чувства новизны, увлеченности, удовлетворения)

3. Взаимоотношения с коллективом.

Характерно умение целостно, системно видеть педагогическую реальность, вычленять наиболее существенные элементы педагогической практики.

"Зрелые люди - это те, кто заботится о детях, которых они произвели на свет, о работе, которую они выполняют, о благосостоянии других людей в том обществе, в котором они живут".

Эрик Эриксон

Психолог

4. После 25 лет стажа

"Настоящая жизнь начинается в 50 лет. В эти лета человек овладевает тем, на чем основываются истинные достижения, приобретает то, что можно отдавать другим, познает то, чему можно учить, расчищает то, на чем можно строить".

Эдвард Уильям Бок

Американский журналист и писатель

Специалист достигает:

В 50 лет - пик писательского мастерства (прозаика),

В 55 лет - пика исторических исследований,

В 60 -пика политической деятельности (во власти).

Слова Эдвард Уильям Бока

"Учителя после 50-ти - это те, на которых держится школа. И я не знаю, что мы будем делать, когда они уйдут на пенсию".

Характерные черты этого этапа:

• Исполнительность,

• Ответственность,

• Трудовой патриотизм.

Типичные проблемы:

• Ощущение одиночества в семейной сфере (более 80%),

• Психофизиологические и нервно-эмоциональные перегрузки,

• Состояние здоровья (70 %),

• Дефицит общественного признания,

• Неудовлетворенность своим положением в пед.коллективе.

Найдите и сообщите всем позитивные способы решения ваших общих проблем.

Дляниххарактерны

Склоннывсвоейдеятельностикинтуитивномуцелостномусхватываниюсложной, требующейнезамедлительногорешенияпедагогическойситуации,

отбрасываявсенесущественноеивторостепенное.

Могутзавнешнимипроявлениямиувидеть глубокие, нележащиенаповерхностипричины.

Способныструктурироватьсоциально-психологическиемотивы, определяющиетотилиинойповеденческийактподопечного.

У н и в е р с а л ь н ы й в ы х о д:

Если мы не можем изменить обстоятельства, то изменим, свое отношение к ним, изменим себя, поработаем над собой.

Имидж педагога - условие успешной

профессиональной деятельности.

Высокая культура общения является одной из составляющих имиджа педагога как профессионала.

Понятие image в последние годы прочно входит в словарь современного человека. Что же такое имидж?

Имидж -облик, вид, благодаря которому на люди выставляются наиболее сильно действующие личностно-деловые характеристики. (В.М. Шепель).

Имидж- это образ, впечатление, которое оставляет человек в воспоминаниях и представлениях о нем.

Имидж - своего рода самопрезентация для других. (И Нефедова, Е Власов).

Имидж - понятие, применимое:

• к человеку (персональный имидж),

• к организации (корпоративный имидж),

• к социальной позиции (имидж политического деятеля),

• к профессии (имидж педагога),

• к образованию (имидж выпускника МГУ ),

• к вещам (мерседес - не просто машина!).

В обыденном понимании слово имидж употребляется по отношению к человеку в двух смыслах:

• как внешний вид человека и как его репутация.

На самом деле эти две грани образа слиты.

Мы наблюдаем внешний вид, а оцениваем репутацию! Можно сказать, что имидж - это образ, включающий внутренние и внешние характеристики.

В современном, потерявшем многие былые ориентиры российском обществе профессия учителя утратила былые высоты, и необходимость ее реабилитации не вызывает сомнения. Конечно, требуется государственная поддержка педагога.

Но всегда ли только экономический фактор определяет имидж учителя и отношение к нему со стороны учащихся и родителей?

Что могут сделать сами учителя, чтобы поднять престиж профессии?

Ответ на этот вопрос во многом связан с индивидуальными имиджами каждого педагога, ведь общее представление о любой профессии формируется в результате вычленения в общественном сознании типичных особенностей ее представителей.

Имидж есть у каждого педагога вне зависимости от его личных взглядов на эту тему. Процесс построения имиджа зависит как от самого учителя, так и от индивидуальных особенностей ученика, его пола, возраста, а также от опыта, знаний, национальности и других факторов.

Есть и другая сторона проблемы- педагог, который занимается созданием собственного имиджа, не только лучше выглядит, но и лучше себя чувствует, более уверен, а в итоге и успешнее работает!

Имидж педагога имеет прямое отношение к профессиональной компетентности личности.

(вывод-показ слайдов-42-45)

Точки опоры имиджа:

1. Одежда;

2. Походка, жесты, позы;

3. Мимика, взгляд, визуальный контакт;

4. Прическа, макияж;

5. Манера общаться (умение удерживать внимание собеседника).

Визуальная привлекательность - первостепенная составляющая имиджа педагога. Весь его облик должен быть современным, внушающим уважение и доверие. Здесь значение имеют и цветовая гамма рабочего костюма, и правильный макияж, и модная стрижка или укладка.

Практическая работа по группам: « Создание имиджа педагога»

- «ученики начальной школы» должны «нарисовать» облик педагога, который им нравится (выбрать силуэт, форму головы, «одеть» его); (стаж до 6 лет)

- «ученики 9-11 классов», «родители», «педагоги» - описать внешний облик идеального педагога; стаж от 7до 15 лет; 16-25 лет, после 25 лет.

Сравнение с портретом обучающихся.

Желаемый учитель начальных классов:

• улыбающаяся, стройная женщина, с аккуратной прической, открытым взглядом, одевающая юбки, блузы, блузоны зеленых, красных, розовых, желтых тонов.

Не нравится, если она одета в черное, темно-коричневое, серое, если у нее хмурое выражение лица.

Старшеклассники положительно оценивают учителя:

• атлетического или худощавого телосложения,

• с продолговатым типом лица,

• деловой, стройный, в форме, требовательный, уравновешенный, внешний вид которого внушает, что он может добиться того, чего хочет.

Если лицо круглое, учительница добрая, слабая, беззащитная;

с треугольным лицом-злая, язвительная, сухарь;

с грушевидной фигурой - «душка», «мамочка», веселая.

(показ слайдов 46-49)

Значение имиджа

• предмет любимый, потому что нравится преподаватель;

• из двух способов «убеждать» и «нравится» - наиболее эффективен второй.

Ядро имиджа - личностные качества педагога

• природные

• профессиональные (например, как мы ведем себя в конфликтных ситуациях)

И если ранжировать значимые качества учителя и тем самым определить, что нужнее для школы яркая личность или хороший профессионал, то ответа однозначного мы не найдем.

Личностный имидж - база, профессиональный - надстройка.

На первоначальной стадии контакта с человеком формируется не мнение, а впечатление.

Психологи считают, что для формирования впечатления достаточно несколько мгновений: "Он мне нравится", "Она очень мила" и т.д.

А устойчивое мнение оформляется в пределах от 30 секунд до 4-х минут.

Вывод.

Педагогическая культура- это профессиональная культура человека, занимающегося педагогической деятельностью, гармония высокоразвитого педагогического мышления, знания, чувств и профессиональной творческой деятельности, способствующая эффективной организации педагогического процесса.

• Педагогическийтакт

• Профессиональная компетентность

• Педагогическое мастерство

• Имиджпедагога.

(показ слайда 50)

Педагогу необходимо знать уровень свойственной ему общительности, понимать, в какой мере она сформирована как профессионально-личностное качество. Это помогает развитьв себе коммуникативные способности, поможет приоткрыть для себя тайны человеческого общения, сделать свою работу с детьми по-настоящемутворческой.

Педагог, обладающий высоким уровнем коммуникативной толерантности, достаточно уравновешен, терпим и совместим с очень разными людьми. Благодаря этим достоинствам создается психологически комфортная обстановка для совместной деятельности в педагогическом процессе. Учитель должен стремиться принимать ребенка со всеми его недостатками, промахами, бедами. Принимать ребенка - это значит:

• проявлять к нему терпимость, стремиться понять его и помочь ему;

• проявлять уважение к его личности, поддерживать в нем чувство собственного достоинства;

• признавать за ним право быть непохожим на других; смотреть на проблему с его позиций, его глазами;

• учитывать индивидуально-психологические и личностные особенности ребенка.

Педагогу необходимо стремиться бытьидеальным во всем, что бы он ни делал, к чему бы ни прикоснулся.

Помните, что учитель - это:

• Свеча, которая светит другим, сгорая сама;

• Человек, который может сделать трудные вещи легкими;

• Человек, который с добротой выводит блуждающего на его дорогу.

Китайская притча «Ладная семья»

Жила-была на свете семья. Она была не простая. Более 100 человек насчитывалось в этой семье. И занимала она целое село. Так и жили всей семьей и всем селом. Вы скажете: ну и что, мало ли больших семейств на свете. Но дело в том, что семья была особая - мир и лад царили в той семье и, стало быть, на селе. Ни ссор, ни ругани, ни, Боже упаси, драк и раздоров. Дошел слух об этой семье до самого владыки страны. И он решил проверить, правду ли молвят люди. Прибыл он в село, и душа его возрадовалась: кругом чистота, красота, достаток и мир. Хорошо детям, спокойно старикам. Удивился владыка. Решил узнать, как жители села добились такого лада, пришел к главе семьи; расскажи, мол, как ты добиваешься такого согласия и мира в твоей семье. Тот взял лист бумаги и стал что-то писать, писал долго - видно, не очень силен был в грамоте. Затем передал лист владыке. Тот взял бумагу и стал разбирать каракули старика. Разобрал с трудом и удивился. Три слова были начертаны на бумаге: любовь; прощение; терпение.

И в конце листа: сто раз любовь, сто раз прощение, сто раз терпение. Прочел владыка и спросил:

• И все?

• Да, - ответил старик, - это и есть основа жизни всякой хорошей семьи.

И, подумав, добавил: И мира тоже.

«Успехов нам всем в нашем нелегком труде ради детей, ради будущего!»

Важной характеристикой профессионально-педагогического общения является стиль.

Стиль - это индивидуально-типологические особенности взаимодействия педагога и учащихся. Он учитывает особенности коммуникативных возможностейучителя, достигнутый уровень взаимоотношений педагога и воспитанников, творческую индивидуальность педагога, особенности ученического коллектива.

Стиль общения педагога с детьми - это категория социальная и нравственная.

В общении выделяются две стороны: отношение и взаимодействие. Отношение учителя к классу, ученику может быть:

• устойчиво-положительным,

• неустойчивым,

• ситуативно-отрицательным,

• устойчиво-отрицательным.

В психологии разработаны достаточно четкие черты социально-психологического портрета различных типов руководителей, в том числе педагогов, которым присущи разные стили руководства.

Различают несколько стилей педагогического руководства:

-авторитарный стиль;

- демократический стиль;

- либеральный стиль.

Обретение педагогом собственного стиля общения с детьми - сложный процесс, связанный с формированием творческой индивидуальности в целом. Верно найденный стиль общения, соответствующий неповторимой индивидуальности педагога, способствует решению многих задач. Педагогическое воздействие в этом случае становится адекватным личности учителя, упрощается процесс общения с аудиторией, общение становится приятным, органичным для самого педагога, существенно облегчается процедура налаживания взаимоотношений, повышается эффективность такой важнейшей функции общения, как передача информации.

В общении с учащимися и их родителями, со своими коллегами, администрацией школы в зависимости от условий складывающейся ситуации учитель занимает определенные коммуникативные позиции.

Для успешного выполнения педагогической деятельности учитель должен уметь занимать эффективную коммуникативную позицию в зависимости от ситуации.

Красный цвет - поднимает настроение, улучшает работоспособность, увеличивает энергетику. Это доминирующий энергичный цвет, который подавляет вас и ваше окружение. Поэтому он считается неподходящим для работы с аудиторией.

Оранжевый- «горячий», вибрирующий, сверкающий - тяжелый и неподходящий почти для всех оттенков кожи.

Желтый - яркий, привлекающий к себе внимания, поднимает настроение, вызывает желание действовать, прилагать усилия.

Зеленый - цвет является спокойным цветом, создающим приятное настроение, вызывающим богатые ассоциации.

Серый - спокойный цвет, он совершенно не привлекает
к себе внимания и выгодно оттеняет вашу внешность.

Синий - цвет относится к категории устойчивых цветов, он способствует концентрации внимания, при этом успокаивает нервную систему и повышает работоспособность.

Фиолетовый- считается противоречивым цветом, так как в равной мере и привлекает, и отталкивает, в некоторых случаях вызывает грусть.

Черный- является слишком контрастным, он угнетающе действует на психику.

Белый цвет -отбрасывает блики и зрительно увеличивает пространство и вещи, поэтому вызывает утомление и усталость.

«Кодекс чести учителя школы».

• Учись видеть и уважать в другом человеке личность.

• Учись видеть в себе недостатки и прощать их другим.

• Будь честен в помыслах, не навреди словом.

• Щедро делись своим педагогическим мастерством, ибо «не оскудеет рука дающего».

• Учись радоваться успехам коллег.

• Не позволяй себе плохого настроения, это не прилично.

• Будь внимателен к чужим недостаткам.

• Помни, что твой внешний вид соответствует твоему внутреннему содержанию.

• Полнее используй свои силы и возможности в работе.

• Повышай свой интеллект.

• Добросовестно выполняй функциональные обязанности учителя.

• Стремись к профессиональному мастерству.

«Заповеди педагогического общения» (советы бывалых)

1. Чтоб в воспитании избежать недоразумений - стремись к целенаправленности отношений.

2. Манерам подражая проповедника, ориентируй речь на собеседника.

3. Ты за внимание борись, не строй общение «сверху вниз».

4. Стремись изучать детей настроение, их мимику, жесты и глаз выражение.

5. Какие они вчера и сегодня, какие с утра и какие в полдень. Как говорят они: смехом, слезами… Учись себя видеть детей глазами!

6. Не ограничивайся только информацией.

7. Воздействуй, наблюдая за реакцией.

8. Организуй контакты вне урока.

9. Пусть прока нет порой, но ведь и нет порока…

10. Умейте слушать вдумчиво, внимательно и завоюете ребенка окончательно.

11. По пустякам «не возникать»!

12. Конфликты нейтрализовать!

13. Порой идти на мелкие уступки и осуждать не личность, а поступки!

14. Вот ребенок.

Чтоб найти подход к нему, начинай с вопросов:

«Почему?», «Как?», «Зачем?», «Что думаешь о том?»

Инициативен будь при том.

15. Любите детей, будьте вежливы с ними.

Они в любом возрасте очень ранимы…

16. Полнее используйте роль одобрения и избегайте шаблона в общении!

17. «Голая» критика будет вредна, если добра не содержит она.

18. В игре и спорте, танцах и работе - везде пример вы личный подаёте.

19. Нельзя об этом забывать. Собой учитесь управлять.

20. Чтоб уважения детей добиться, слово с делом не должно расходиться!

21. Вы должны оптимизмом лучиться, пусть даже с риском потом ошибиться.

22. Не обижайте резкими приказами, не обзывайте кличками заразными.

23. Не увлекайтесь глупыми проказами - пугать детей ужастиками разными.

24. Не бойтесь вежливыми быть: спасибо детям говорить.

25. Уважайте чужое мнение, понимайте детей настроение.

26. Все коллективно обсуждайте, но персонально поручайте!

И персонально отвечайте, о том, друзья не забывайте!

27. Ставьте себя на место детей и сможете их понять поскорей!

28. Дети не любят грубые фразы: выполнят просьбу, но не приказы.

29. В мелочь каждую не нужно вам вникать.

Что-то можно не «услышать», «не понять…».

30. Занимайтесь главным делом - здоровьем их души и тела.

31. Не будьте мелочными и злопамятными, старайтесь «выражаться» грамотно.

32. Не отвечайте на вопрос вопросом, не будьте строгим, хмурым «боссом».

33. Не будьте скучными, банальными, старайтесь быть оригинальными.

Но в этом тоже меру знайте и носом дверь не открывайте…

34. Признать ошибку потрудитесь, перед ребенком извинитесь.

От этого авторитет ваш не сойдет на «нет».

35. К детям своим относитесь любя.

Злиться вы можете лишь на себя!

36. «Любимчиков» не заводите, за прегрешения не мстите.

37. Наедине не выясняйте и перед всеми не ругайте.

Не унижайте их при всех. Ведь убивает даже смех!

38. Бережнее с психикой ребенка обращайтесь, послушанием его не упивайтесь.

39. Пусть не всегда вы в этом правы, но повторяйте вновь и вновь:

«Любой из вас имеет право на уважение и любовь».

40. Наказывать работой непедагогично.

Но если так - трудитесь с ними лично.

41. Пускай детишки ваши понимают, что и учителя за них

страдают…

42. Коли не можете найти ответа, то не стесняйтесь спрашивать об этом.

43. Воспитывай, но, ради Бога, не досаждай моралью строгой!

44. Старайтесь все о детях знать, контакты личные искать,

но в душу им не залезать, коль не хотят туда пускать.

45. Душа - не место для прогулок! Другой ищите переулок…

Профессиональный портрет современного учителя

Требования к профессиональному труду учителя, представленные в нормативных документах педагогических работников.

Должностные обязанности учителя

Учитель должен знать

1.Осуществляет обучение и воспитание обучающихся с учетом специфики преподаваемого предмета.

2.Способствует социализации, формированию общей культуры личности, осознанному выбору и освоению профессиональных образовательных программ.

3.Использует разнообразные приемы, методы и средства обучения.

4.Обеспечивает уровень подготовки обучающихся, соответствующий требованиям государственного образовательного стандарта.

5.В специальных образовательных учреждениях осуществляет работу по обучению и воспитанию обучающихся, направленную на максимальную их коррекцию.

6.Соблюдает права и свободы учащихся.

7.Систематически повышает свою профессиональную квалификацию.

8.Участвует в деятельности методических объединений и других формах методической работы.

9.Осуществляет связь с родителями.

10.Выполняет правила и нормы охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты.

11.Обеспечивает охрану жизни и здоровья обучающихся в период образовательного процесса.

1.Конституцию РФ.

2.Законы РФ.

3.Решения Правительства РФ и органов образования по вопросам образования.

4.Конвенцию о правах ребенка.

5.Основы общетеоретических дисциплин в объеме, необходимом для решения педагогических, научно-методических и организационно-управленческих задач.

6.Педагогику.

7.Психологию.

8.Возрастную физиологию и школьную гигиену.

9.Методику преподавания предмета и воспитательной работы.

10.Программы и учебники.

11.Требования к оснащению и оборудованию учебных кабинетов.

12.Средства обучения и их дидактические возможности.

13.Основные направления и перспективы развития образования и педагогической науки.

14.Основы права.

15.Основы научной организации труда.

16.Правила и нормы охраны труда, техники безопасности.

Требования к учителю, находящемуся на этапе вхождения в инновационную или экспериментальную деятельность.

Учитель должен знать

Учитель должен уметь разработать

Учитель должен уметь правильно действовать на практике

1.Проблемы, которые могут быть решены с помощью новой технологии.

2.Результаты, которые могут быть получены после применения новой технологии на практике.

3.Сущность новой технологии, теоретическое обоснование получения новых результатов.

4. Методы и приёмы, которые используются учителем в новой технологии.

5.Методы работы учащихся.

6.Методы бучения учащихся при работе в новой технологии.

7.Этапы усвоения новой технологии учителем и учащимися.

1.Модифицированный вариант учебной программы:

- развивающей направленности;

-социализирующей направленности;

-для модульного курса;

-для метода проектов.

2. Календарно-тематическое планирование.

3. Поурочное планирование.

4. Планы уроков различных типов.

5.Раздаточный материал для самостоятельной работы учащихся.

6.Задания для групповой работы учащихся.

7.Содержание учебных проектов.

8.Дифференцированные самостоятельные задания для учащихся.

9.Тестовые материалы для текущего и итогового контроля.

10. Показатели для словесной оценки учебной деятельности учащихся.

1.Применять различные приемы и методы работы, характерные для данной методики.

2.Проводить уроки различных типов.

3.Анализировать проведенные уроки и выявлять их достоинства и недостатки.

4.Обучать школьников новым приемам учебной деятельности.

5.Оценивать результативность использования новой технологии посредством различных методов диагностики.

Требования к учителю, составленные в ходе опроса

педагогов различных регионов России.

Учитель должен знать

Учитель должен уметь

Качества личности учителя

1.Содержание своего предмет.

2.Методику преподавания.

3.Способы самодиагностики.

4.Возрастную психологию.

5.Приемы мотивации учебной деятельности учащихся.

6.Способы, методы и приемы индивидуального и дифференцированного обучения.

7.Новые педагогические концепции и технологии.

8.Современные направления развития образования

1.Доступно излагать материал.

2.Объективно оценивать знания учащихся.

3.Обучать практическим знаниям и навыкам.

4.Критически оценивать свое воздействие на учеников.

5.Устанавливать рабочие отношения с учениками и их родителями.

6.Грамотно и четко излагать свои мысли и требования.

7.Приучать учеников к овладению понятийным аппаратом предмета.

8.Управлять своими эмоциями.

9.Организовать самообразование учеников.

1.Ум.

2.Благородство.

3.Культура.

4.Знания.

5.Профессионализм.

6.Любовь к детям.

7.Дисциплинированность.

8.Склонность к творчеству.

9.Коммуникабельность.

10.Активность.

11.Организаторские способности.

12.Интеллигентность.

13.Чувство юмора.

14.Умение слушать.

15.Способность к анализу.

16.Трудолюбие и упорство.

17.Тактичность.

18.Справедливость.

19.Порядочность.

Проект решения педагогического совета:

1. Включить в мониторинг образовательного процесса показатели и критерии, характеризующие культуру педагога и влияющие на его имидж.

2. Организовать работу спецкурса по педагогической имиджеологии.

3. Включить основные положения, изложенные в кодексе профессиональной этики педагога и профессиональном стандарте педагога в локальные акты образовательной организации соответствующей направленности.