Отчёт Е учителя 1 (продвинутого) уровня

Сало Елена Александровна Портфолио учителя Отчет E

группа 2 первого уровня

г. Кокшетау 07.11. 2015 год

Отчет Е

Аналитический отчет о планировании исследования по сбору доказательства воздействия внесенных преобразований

Принятие обязательств по внедрению научных доказательств и проведению исследований в школе ведет за собой преобразование школьной практики от традиционной до исследовательской (Руководство для учителя первого уровня / Управление и лидерство в обучении, стр.194). Моей целью, как учителя-лидера, было:

• точное определение проблемы;

• организация исследования;

• организация и проведение обучающих мероприятий;

• профессиональное консультирование;

• аналитический анализ изменения практики.

В подведении итогов 2 этапа - «Практика в школе», а именно: мониторинга изменений, диагностики результатов преобразований члены нашей группы развития поработали активно. Каждый член группы (согласно своей роли), отслеживая динамику изменений, основываясь на результаты проводимых нами мероприятий, подвергал анализу нашу деятельность. Рефлексия учителей фокус - группы по использованию новых подходов в оценивании позволила увидеть реальную картину школьной практики. После каждого мероприятия группа развития проводила заседания, где обсуждали и анализировали проведенные мероприятия, сравнивая результаты с ранее обозначенными критериями успеха и ожидаемыми результатами. Так мы могли выделить все «плюсы» и «минусы» для дальнейшего планирования. Такой подход помог нам детально провести анализ по реализации плана развития школы.

Чтобы увидеть динамику преобразования школьной практики, необходимо сопоставить данные до реализации (определяющие стартовую позицию школы) и после (итоговыми данными). Согласно требованиям к компетенциям педагогических работников системы общего среднего образования (приложение 4 раздела В) определили уровень педагогической компетентности учителей. Целью проведения анкетирования было определение, нахождение и проведение отбора по уровням профессиональных компетенций учителя. Мы взяли пять уровней: «Психолого-педагогическая компетентность», «Компетентность отношений», «Компетентность использования информационно - коммуникативных технологий в обучении», «Управленческая компетентность в ходе урока», «Компетентность оценивания и анализа учебного процесса». В ходе подведения итогов, мы выявили, что западающей компетенцией является «Компетенция оценивания» и решили сконцентрировать внимание только на ней. Было решено, что на завершающем этапе мы проведём повторное анкетирование только по этой компетенции для прослеживания эффективности преобразования практики. И анализ показал следующее (приложение 1). Если при первом анкетировании способность разработки критериев оценивания индивидуальной работы, работы в группах и паре была низкой у 73% учителей, то при завершении практики у 40% (-19%), а способность конкретизировать оценивание знаний ученика, аргументировать, повышать мотивацию ученика при помощи оценивания, анализировать работу в соответствии с возможностями учеников повысилась с 33% до 47% (+14%). На прежнем уровне осталась способность изучать причины недостатков учеников в обучении (низкий уровень 53 %). Высокий уровень не изменился по всем 5 вопросам. Если анализировать средний процент по всем вопросам, то при повторном анкетировании заметен переход учителей на следующий уровень. Средний уровень увеличился на 19%, т.е. из низкого результата перешли в категорию «среднего».

По данным этого анкетирования можно сделать вывод, что работа команды развития даёт небольшие плоды, есть «сдвиги» в работе учителей ПС ЕМЦ по внедрению Формативного оценивания. Так же отметили, что нам предстоит дальше продолжать свою работу и в особенности над развитием способности учителя изучать причины недостатков учеников в обучении. Для этого определили себе задачи: найти соответствующую информацию, литературу по этой теме и провести коучинг.

Для более точного прослеживания эффективности преобразования практики командой развития школы разработаны вопросы для анкетирования учеников и родителей до и после проведения практики (Педагогическая диагностика. Сборник анкет для учителей, учеников и родителей, стр.89, 115). Пресс-центр Школьного Парламента провели интервью с учащимися 7 класса и анкетирование со всеми участниками процесса обучения 5 - 7 классов.

Вопросы анкеты учащихся команда развития решила уменьшить, т.к. очень большой объём задаваемых вопросов и при анкетировании ребята на некоторые вопросы затруднялись ответить, не понимая их формулировки. Решили остановиться только на тех, которые непосредственно касаются нашей темы. Из первого анкетирования мы сделали следующий вывод: учащиеся могут оценивать себя и одноклассников, но они не знают критерии оценивания, значит оценка не эффективна. Учитель не комментирует оценку и не даёт рекомендации о том, что и как нужно улучшить; в конце урока не проводится рефлексия; учителями редко используется письменное оценивание, но зато они задают устные вопросы с целью оценки знаний.

Результаты выходного анкетирования учащихся дали понять, что изменения незначительные есть (приложение 2). Учащиеся оценивают себя и одноклассников, но критерии оценивания к заданиям применяется редко (количество знающих критерии оценивания возросло с 0% до 10%). Учителя стали давать комментарии к оценке и рекомендации по улучшению - это подтверждают 46% опрошенных, что на 16% больше, чем в первом анкетировании. Видно, что стали больше проводить рефлексию в конце урока (динамика улучшения на 10%). Учитель стал больше применять письменное оценивание, утверждают 14%.

Анализируя сложившуюся ситуацию и принимая во внимание то, что в каждом классе было проведено всего лишь по три - четыре урока «по-новому», прихожу к мысли, что всё - таки мы смогли сдвинуть с места эту глыбу по имени «Традиционная форма оценивания». Для себя отметили, что в будущем необходимо активизировать деятельность учителей-предметников через вовлечение их в организацию и проведение коучингов по теме «Оценивание», профессиональную поддержку при составлении краткосрочного и среднесрочного планирования, перспективного плана самообразования и повышения профессиональной компетентности.

В 5 классе, кроме того, что учителя стали внедрять современные формы оценивания, здесь же проводили второй цикл подхода LS, поэтому исследование проблемы дало большой положительный результат в этом классе. Формативное оценивание применялось почти на каждых уроках естественно - математического цикла. Проверка тетрадей, посещение уроков показало: учителя стали применять письменную и устную обратную связь, разрабатывают критерии, применяют различные стратегии оценивания, проводят рефлексию. Ученики успешно формулировали критерии успеха, участвовали в определении целей и задач урока. По словам учителей-предметников, в классе установилась атмосфера сотрудничества. Понаблюдав за серией уроков, убедилась, что рабочая обстановка в классе, созданная учителями, располагает к повышению мотивации у учащихся. Учителя успешно реализует на практике навыки лидерства в обучении, координируя деятельность лидеров групп при организации групповой работы. Сами же ученики в интервью ответили, что уроки стали разнообразными, требуют тщательной подготовки и самостоятельности. А также, что мне очень понравилось, учащиеся переформулировали свои цели обучения. Главной целью обучения стало - это самореализоваться в жизни (приложение 3).

Это говорит о том, что новые подходы в преподавании и обучении, новый взгляд на систему образования, системность в работе учителя по повышению профессиональной компетенции (т.е. преобразование школьной практики) повышают у учащихся мотивацию к обучению и положительно влияет на социализацию личности ученика.

Повышение мотивации учащихся повысило и интерес родителей к процессу обучения. Если раньше родители часто говорили, что их детей оценивают необъективно, то сейчас, получая обратную связь домашнего задания, заранее зная критерии оценивания, они в большей степени стали обращать внимание на успеваемость и качество знания ребенка. Вовлеченность и заинтересованность родителей можно пронаблюдать по обратной связи и отзывам, данных после посещения ими уроков, «Голоса родителей» и опроса на родительской конференции: «…Для нас это было всё непонятным, но мы видим, что детям нравится, они с интересом работают…», «…Интересно было смотреть как дети сами себе ставили цели и работали, чтобы их достичь…», «…Хорошо, что учителя стали детям, да и нам тоже, писать комментарии к работам наших детей. Мы теперь знаем его уровень обученности…», «…Такое оценивание развеяло все сомнения по поводу необъективности оценивания учителями наших детей…». Родителям раздали те же анкеты, что они заполняли до внесения изменений в школьную практику и было предложено указать изменения, если они произошли. Тем родителям, которые по тем или иным причинам не смогли прийти на родительское собрание, анкеты разносил домой актив Попечительского совета во главе с Председателем. Анкетирование родителей на завершающем этапе практики показало следующее (приложение 4):

• поменяли своё мнение об объективности оценивания работ детей - 27% (до внесения изменений - 47%, после - 74%);

• соглашаются с тем, что ребёнок принимает участие в определении целей обучения и критериев успеха 42% (увелечение на 26%);

• учителя больше стали информировать родителей об успехах ребёнка - 89% (повышение на 15%);

• на 16% увеличилось количество родителей, которые удовлетворены качеством преподавания (71%);

• 47% утверждают, что учитель предоставляет обратную связь, поэтому на 26% увеличилось количество родителей, проверяющих домашнее задание своего ребёнка;

• увеличилось родителей на 21%, которые следят за обновлением интернет - сайтов школы и отдела образования.

На основании данных анкет, можно сделать вывод, что родители осознают необходимость изменения школьной практики, они стали понимать, на каком уровне обученности находится их ребенок, могут отслеживать прогресс в обучении.

Практика показывает, что промежуточный мониторинг, анкетирование и интервьюирование всех участников учебно-воспитательного процесса дает возможность отслеживать динамику результативности преобразований школьной практики.

На начальном этапе практики учителя ПС ЕМЦ школы (не включая учителей-уровневиков) не были знакомы с формативным оцениванием, его методами и приёмами. После проведения серии коучинг - занятий, на котором была дана полноценная информация по проблеме, были даны стратегии и сами участники разрабатывали критерии оценивания при профессиональной поддержке коуча, было целесообразно провести анкетирование для определения уровня знания, понимания и применения формативного оценивания учителями. Результаты опроса показали, что знают, что такое формитавное оценивание - 100% учителей, понимают для чего нужно формативное оценивание и как внедрять его в практику - 53% учителей, применяют готовые критерии и умеют разрабатывать их сами - 11% учителей (приложение 5).

Практическая направленность коучингов помогла учителям в преобразовании своей практики. Но, как было указано в предыдущих отчетах, не все учителя сразу принимают новое. Некоторые учителя настороженно и неохотно проводили уроки с применением современных подходов оценивания. Увидев активность и результативность обучения детей - заинтресовались, а некоторые - остались при своем мнении, что это требует много времени и не даст особых результатов. Небольшой опыт работы дает понять мне, что своевременно для каждого рано или поздно наступает момент рефлексии своей практики, который натолкнет их на внедрение новшеств.

Особенно результативно поработали мы с менти. Реализация процесса менторинга прошла согласно плана (приложение 6 отчёта D). Проблема, с которой менти столкнулись в процессе оценивания, была успешно разрешена. Изучив новые стратегии и методы оценивания, они применяли на уроках разные виды формативного оценивания, что способствовало автивизации деятельности учащихся и повышению мотивации к обучению. Из урока в урок можно было наблюдать, как применение разных форм и методов оценивания положительно влияют на успеваемость и качество знаний учащихся, на повышение мотивации, развитие навыков саморегуляции. Ежедневная рефлексия проведенных уроков позволяла им вносить своевременные корректировки в план дальнейших действий. Об успешности учителей можно судить также по открытым урокам, положительной обратной связи учащихся и родителей.

В обеспечении коллаборативной работы в обучении учителей и развитии их практики преподавания и обучения послужило внедрение подхода Lesson Study (Руководство учителя первого уровня / Исследование урока, стр. 167). Как указывалось выше и в разделе С, подход внедряли в 5-м классе. Выбор класса был ответом на предложение директора школы. Провели 2 урока (история Казахстана и русский язык). Основной целью было повышение мотивации к обучению через применение критериев оценивания. Анкетирование учащихся показало положительную динамику мотивации к обучению (приложение 10 раздела D). Учителя умело применяли на уроке стратегии оценивания, проводили тренинги на разных этапах урока для создания благоприятной эмоциональной атмосферы. По организованности и ответственности учителей группа LS сделали вывод, что учителя действительно заинтересованы в преобразовании и улучшении своей практики.

Исследовательский характер подхода развивает навыки рефлексии у учителей, навыки ответственности за работу творческой группы, а коллаборативный подход обеспечивает атмосферу сотрудничества и сотворчества в коллективе. «…Мне нравится то, что ответственность за процесс обучения и преподавания несет не один учитель, а группа учителей…», «…Совместное планирование хода урока позволяет увидеть «критические точки» своей практики…» - так говорят учителя-наблюдатели. Так как подход Lesson Study совершенно новый для нашей системы образования, на изучение теоретического материала, на планирование каждого этапа урока требовалось очень много времени. На первом цикле подхода (прошлый учебный год), при наблюдении учителя ставили акцент на методах и формах деятельности, которые использует учитель, а как эти формы и методы повлияли на деятельность ученика, упустили из виду. Наша команда еще раз изучив Руководство Пит Дадли и ранее допущенные ошибки, дополняя пробелы, корректируя планы, учителя группы Lesson Study все же повысили (хоть и незначительно) свой уровень компетентности планирования и проведения уроков. Практика показывает, что систематическая рефлексия своей деятельности дает положительную динамику. Следовательно, дальнейшее применение подхода Lesson Study должно дать нам большую результативность работы учителей и учащихся.

Для наглядной картины отслеживания прогресса изменений после реализации плана развития школы, посчитала целесообразным представить диагностику, применяя критерии (приложение 6).

Деятельность группы развития оценена в 2 балла, т.е. учителя считают, что члены команды развития, выполняя свои обязанности, умело анализировали весь процесс.

В организации серии коучингов участвовали 3 члена группы развития, уровень знания и понимания которых оценили в 3 балла, указали уровень как «синтез и оценивание» (могут подвести итоги, объяснить). Значит эти учителя команды развития состоялись как коучи.

В процессе менторинга участвовали 3 учителей и результат работы менти оказался на уровне применения и анализа (применяю в своей практике и могу анализировать).

Понятие о краткосрочном и среднесрочном планировании до практики имели только два учителя-уровневика, а после практики учителя-предметники отметили, что среднесрочное планирование дает возможность стратегического видения хода обучения и преподавания и уровень составления планов соотнесли с знанием и пониманием.

Как говорилось ранее, подход Lesson Study совершенно новый, поэтому до практики учителя не владели или мало владели информацией о нем, а после практики у учителей сформировались навыки организации и проведения подхода на уровне применения и анализа.

Знание и применение новых подходов в преподавании и обучении установилось на уровне применения и анализа. Следовательно, каждый учитель может провести урок, применяя модули, дифференцируя задания, вести качественную работу с одаренными и талантливыми, релевантно использовать ИКТ, разрабатывать критерии оценивания и применять различные формы и методы оценивания на уроках.

Рефлексируя о своей деятельности во время практики в школе, понимаю, что проблема, выбранная командой развития для исследования «Развитие компетентности оценивания и анализа учебного процесса» не исчерпана. Существуют различные барьеры, а, значит, различные пути решения. При планировании своих дальнейших действий по преобразованию школьной практики, как учитель-лидер, считаю необходимым продолжить работу по решению данной проблемы через вовлечение всех учителей в процесс преобразования.

Использованная литература

1. Руководство для учителя первого уровня / Управление и лидерство в обучении, стр.194

2. Педагогическая диагностика. Сборник анкет для учителей, учеников и родителей, стр.89, 115

3. Руководство учителя первого уровня / Исследование урока, стр. 167

Приложение 1

Уровень профессиональной компетентности учителей

до и после практики

Цель: прослеживания эффективности преобразования практики

Всего анкетируемых: 15 учителей ПС ЕМЦ

Компетентность оценивания и анализа учебного процесса

Составные части

До практики

После практики

Высокий

Средний

Низкий

Высокий

Средний

Низкий

Способность разработки критериев оценивания работы в группах и паре

7%

20%

73%

7%

53%

40%

Способность разработать критерии оценок индивидуальной работы ученика

7%

20%

73%

7%

53%

40%

Способность конкретизировать всестороннее оценивание знаний ученика при помощи аргументов, повышения мотивации ученика при помощи оценивания

13%

33%

54%

13%

47%

40%

Способность изучать причины недостатков учеников в обучении

7%

40%

53%

7%

40%

53%

Умение анализировать работу в соответствии с возможностями учеников

7%

33%

60%

7%

47%

46%

Итого:

9%

28%

63%

9%

47%

44%

Динамика эффективности (низкий уровень).

Вывод: после практики уменьшилось количество учителей с низким уровнем (-19%). Т.е. количество учителей, умеющих на среднем уровне разрабатывать критерии оценивания учащихся, групп и пар, конкретизировать оценивание и повышать мотивацию учеников увеличилось (+19%).

Приложение 2.

Анкета ученика средней школы.

Тема «Оценивание»

Количество анкетируемых: 38

Класс: 5 - 7 класс

Цель: отношение учащихся к оцениванию его работы на уроках

№

Вопрос

До практики

После практики

Да (%)

Нет (%)

Иногда (%)

Да (%)

Нет (%)

Иногда (%)

1

Я умею оценивать свою работу и работу одноклассника

50

27

23

57

23

20

2

Я знаю критерии, по которым учитель оценивает мою работу

0

0

25

10

0

15

3

Оценка учителя включает комментарии и рекомендации о том, как дальше улучшить мою работу

30

55

15

46

26

28

4

Сильные и слабые ученики получают разные задания на уроках

20

60

20

20

42

38

5

Мы делаем рефлексию в конце урока. Я могу выразить свое мнение по поводу работы на уроке (что усвоил, что было непонятно и т.д.)

10

70

20

20

50

30

6

Учителя используют письменное оценивание

11

41

48

14

32

54

7

Учителя задают устные вопросы с целью оценки знаний

75

5

20

72

8

20

8

Учителя оценивают вас во время Вашей работы (оценивание во время работы позволяет вам видеть то, как вы работаете)

26

28

46

29

22

49

Динамика анкетирования учащихся.

Цель: сравнение результатов анкетирования до практики и после практики

Количество анкетируемых: 38

Вывод:

- учащиеся могут оценивать себя и одноклассников, но критерии оценивания не знают 23% (-2%);

- 46% (+16%) думают, что оценка учителя включает в себя комментарии и рекомендации о том, что и как нужно улучшить.

- в конце урока проводится рефлексия (+10%) .

- учителя используют письменное оценивание (+3%)

- задают устные вопросы с целью оценки знаний (-3%).

Приложение 3.

Фрагмент интервью Лидеров Школьного Парламента

с учащимися 7 класса (6 неделя практики)

Цель: выявление преобразований, произошедших во время практики в 7 классе.

Вопросы

Ответы

Ученик А.

Ученик Р.

Ученик С.

Что для Вас является главной целью обучения?

Самореализоваться (закончить школу, получить профессию и найти хорошую, высокооплачиваемую работу)

Закончить школу на хорошо

Выучиться и потом работать

Произошли ли изменения в проведении уроков? Что именно изменилось?

Мне очень понравилось работать в группе, мы совместно принимаем решения, обсуждаем на ту или иную тему. Сейчас мы сами ставим себе цель и в течение урока работаем так, чтобы достичь хорошего результата.

Изменения есть. Плохо только не на всех уроках. Сначала было трудно постоянно работать самим, но я понимаю, что это необходимо мне. И ещё хорошо, что одноклассники помогают друг другу.

Мне очень удобно работать в группе и в парах тоже хорошо, особенно на математике и физике, что мне трудно дается. Хорошо, что на каждом уроке есть мотивационные ролики. Это настраивает на лучшее.

Что Вы можете сказать об оценивании Вас и Ваших работ учителями школы?

Учителя стали оценивать наши работы по разному. Для меня очень удобно то, что мы заранее знаем, что мы будем делать и за что именно будет оценка, поэтому готовимся по существу.

Я понял, что если учитель дал критерии, по которым будет оценивать, значит я должен выполнить работу соответственно им. Раньше мы так работали по истории и русскому языку. А теперь и на других уроках.

Я думаю, что учитель знает как оценивать нас. Но когда знаешь за что поставлена оценка, конечно, понятно для всех.

Плохо, что это не на каждом уроке.

Приложение 4

Анкета для родителей 5 - 7 классов

Тема: «Школа глазами родителей»

Цель: узнать мнение родителей о деятельности школы, о процессе оценивания; уровень удовлетворённости работой школы после проведения практики.

Количество анкетируемых: 38

Уважаемые родители!

Пожалуйста, ответьте на несколько вопросов о деятельности нашей школы.

Ваше мнение для нас очень важно.

(красным цветом выделены результаты анкетирования после практики)

№

Вопросы

Согласен

Не согласен

Полностью не согласен

1

Мой ребенок обучается в надежной и безопасной обстановке

87 %

13 %

2

Обстановка, в которой обучается мой ребенок, упорядочена и в ней поддерживается надлежащая дисциплина

58 %

42 %

3

Школа, в которой учится мой ребенок, высоко держит планку академических стандартов

47 % 53%

53 % 47%

4

Учитель объективно оценивает работу моего ребенка

47 % 74%

53 % 26%

5

В школе, в которой учится мой ребенок, выработаны критерии оценивания и критерии успеха для учащихся

21 % 58%

42%

79 %

6

Мой ребенок принимает участие в определении целей обучения и критериев успеха

16 % 42%

5 %

79 % 58%

7

Меня обеспечивают достаточно полной информацией относительно успехов моего ребенка

74 % 89%

26 % 11%

8

Меня удовлетворяет качество образования, получаемое моим ребенком в школе

55 % 71%

45 % 29%

9

Я регулярно проверяю домашнюю работу своего ребенка

29 % 55%

71 % 45%

10

Я обеспечиваю своему ребенку постоянное место и время для приготовления домашнего задания

89 %

11 %

11

Учитель моего ребенка регулярно предоставляет обратную связь по домашнему заданию.

29 % 47%

71 % 53%

12

Я регулярно слежу за обновлениями интернет-сайтов школы и отдела образования района

11 % 32%

89 % 68%

Вывод:

- учителя объективно оценивают работу детей - 74% (+27%);

- ребенок принимает участие в определении целей обучения и критериев успеха - 42% (+26%)

- обеспечивают достаточно полной информацией относительно успехов ребенка - 89% (+15%)

- удовлетворены качеством образования, получаемым их детьми - 71% (+16%);

- проверяют домашнюю работу ребёнка - 55% (+26%);

- учитель предоставляет обратную связь по д/з - 47% (+18%);

- следят за обновлениями интернет - сайтов школы и отдела образования - 32% (+21%).

Приложение 5

Опрос учителей.

Цель: Уровень учителей ПС ЕМЦ по проблеме «Формативное оценивание»

Всего учителей: 19

Цель: определения уровня знания, понимания и применения формативного оценивания

Вывод:

• знают, что такое формитавное оценивание - 100% учителей,

• понимают для чего нужно Формативное оценивание и как внедрять его в практику - 53% учителей,

• применяют готовые критерии и умеют разрабатывать их сами - 11% учителей

Приложение 6

Диагностическая карта учителя.

Раздел: Оценивание плана развития школы

Оценивали: 24 учителя (19 учителей ЕМЦ и 5 членов команды развития)

1. Деятельность творческой группы.

• Нет представления о процессе/ неудовлетворительно - 0баллов

• Знание и понимание / удовлетворительно - 1 балл

• Применение и анализ / хорошо - 2 балла (применяю в своей практике и могу анализировать)

• Синтез и оценивание/ очень хорошо - 3 балла (могу подвести итоги, объяснить)

2. Деятельность учителей группы Lesson Study.

• Нет представления о процессе/ неудовлетворительно - 0баллов

• Знание и понимание / удовлетворительно - 1 балл

• Применение и анализ / хорошо - 2 балла (применяю в своей практике и могу анализировать)

• Синтез и оценивание/ очень хорошо - 3 балла (могу подвести итоги, объяснить)

3. Деятельность всех учителей естественно - математического цикла (составление краткосрочных и среднесрочных планов, проведение уроков и классных часов,);

• Нет представления о процессе/ неудовлетворительно - 0баллов

• Знание и понимание / удовлетворительно - 1 балл

• Применение и анализ / хорошо - 2 балла (применяю в своей практике и могу анализировать)

• Синтез и оценивание/ очень хорошо - 3 балла (могу подвести итоги, объяснить)

4. Реализация процесса коучинга (организация, проведение, участие).

• Нет представления о процессе/ неудовлетворительно - 0баллов

• Знание и понимание / удовлетворительно - 1 балл

• Применение и анализ / хорошо - 2 балла (применяю в своей практике и могу анализировать)

• Синтез и оценивание/ очень хорошо - 3 балла (могу подвести итоги, объяснить)

5. Реализация процесса менторинга (организация, проведение, участие).

• Нет представления о процессе/ неудовлетворительно - 0баллов

• Знание и понимание / удовлетворительно - 1 балл

• Применение и анализ / хорошо - 2 балла (применяю в своей практике и могу анализировать)

• Синтез и оценивание/ очень хорошо - 3 балла (могу подвести итоги, объяснить)

6. Применение новых подходов в преподавании и обучении.

• Нет представления о процессе/ неудовлетворительно - 0баллов

• Знание и понимание / удовлетворительно - 1 балл

• Применение и анализ / хорошо - 2 балла (применяю в своей практике и могу анализировать)

• Синтез и оценивание/ очень хорошо - 3 балла (могу подвести итоги, объяснить)

12