Разработка Программно-методическое обеспечение образовательного процесса педагога дополнительного образования

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

дополнительного образования

дом детского творчества

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Программно-методическое обеспечение

образовательного процесса

педагога дополнительного образования

ст. Тацинская

2015 г.

Содержание

Введение………………………………………………………………………………………… 5

1. Виды учебной документации в УДО детей………………………………………………... 6

1.1. Основная документация…………………………………………………………………… 8

1.2. Дополнительная документация. Критерии оценки уровня усвоения образовательной программы………………………………………………………………………………………. 8

1.3. Промежуточная и итоговая аттестация обучающихся…………………………………... 9

1.4. Индивидуальный образовательный маршрут……………………………………………10

2. Примерная модель занятий в УДО детей…………………………………………………. 10

2.1. Основные требования к современному занятию………………………………………...11

2.2. Структура различных типов занятий……………………………………………………. 12

2.3. Методы организации занятия в детском объединении………………………………… 12

2.4. План занятия………………………………………………………………………………..13

2.5. Общие требования к написанию плана-конспекта занятия……………………………..15

2.6. Традиционные и нетрадиционные формы организации деятельности обучающихся в образовательном процессе …………………………………………………………………….15

Заключение……………………………………………………………………………………...17

Литература………………………………………………………………………………………18

Приложение 1. Анализ деятельности педагогов дополнительного образования за учебный год………………………………………………………………………………………………..19

Приложение 2. Критерии оценки результативности обучения по дополнительной образовательной программе………………………………………………………………………………………. 21

Приложение 3. Тесты промежуточной аттестации детей 2 года обучения ……………………………………………………………………………………………………23

Приложение 4. Примерный план занятия……………………………………………………. 25

Приложение 5. Конспект учебного занятия для детей 3 года обучения …………………………………………………………………………………………………….25

Приложение 6. План открытого занятия ………………………………………………………28

Приложение 7. План открытого занятия по хореографии…………………………………… 29

Введение

Образовательный процесс - это целенаправленное, последовательно изменяющееся взаимодействие педагога и обучающихся, в ходе которого решаются задачи образования, воспитания и общего развития обучаемых.

Образовательный процесс - процесс управляемый, следовательно, включает в себя такие элементы, как планирование, организация, стимулирование, текущий контроль, регулирование деятельности и анализ её результатов (Приложение 1). Все эти элементы присущи и деятельности педагога.

Планирование своей деятельности педагог осуществляет посредством разработки учебной документации, которая в свою очередь помогает грамотно организовать занятия, рационально использовать учебное время, эффективно отслеживать результаты.

Какие же требования предъявляются к оформлению и содержанию данных материалов? Главным правилом является то, что при разработке учебной документации всех уровней педагог должен руководствоваться Государственными образовательными стандартами, нормативными документами и инструкциями Министерства образования и науки РФ, а также Уставом образовательного учреждения.

Схема 1. Нормативная база образовательной деятельности учреждения дополнительного образования детей

Личная документация педагогов, обучающихся

1. Виды учебной документации

в учреждении дополнительного образования детей

Существует большое количество видов учебной документации, которые условно можно разделить на две группы: первую - основную и вторую - дополнительную. Есть, например, документация, которую нужно иметь педагогу уже до начала организованного образовательного процесса, а есть такая, которую можно разработать в ходе реализации образовательного процесса.

К основной учебной документации относятся образовательная программа, календарно-тематические планы, планы занятий и воспитательных мероприятий. В деятельности педагога дополнительного образования эта документация имеет первостепенное значение и должна предшествовать началу образовательного процесса. Образовательная программа - база, на основе которой ведется перспективное и тематическое планирование. Планы разрабатываются и к каждому учебному занятию, при этом наличие подробных планов-конспектов занятий необходимо в случае, если педагогом проводится открытое или итоговое занятие.

Дополнительная учебная документация востребована на определенном этапе образовательного процесса. В ходе реализации образовательной программы педагогами дополнительного образования широко используется диагностический и исследовательский аппарат. Это различные контрольно-оценочные диагностики, тесты стартовой, промежуточной и итоговой аттестации, анкеты, индивидуальные дневники наблюдений, обеспечивающие непрерывный мониторинг процесса личностного развития обучающихся. По дополнительным программам разрабатываются индивидуальные образовательные маршруты, рассчитанные на обучение одаренных детей или детей с ограниченными физическими возможностями.

Одним из критериев вида учебной документации является ее целесообразность, необходимость для совершенствования образовательного процесса. В широком смысле под «документом» понимается любой материальный носитель данных и информации, следовательно, он может быть представлен не только в форме печатной продукции, но и в форме аудио- и видеоматериалов, которые способствуют решению задачи сохранения и распространения педагогического опыта.

Схема 2. Перечень учебной документации педагога.

1. Основная документация

Организация процесса обучения и воспитания в учреждениях дополнительного образования осуществляется на основе образовательных программ, которые могут быть как типовыми, т.е. рекомендуемыми, так и модифицированными (адаптированными), экспериментальными и авторскими, которые разрабатываются педагогами, имеющими в настоящее время широкие возможности творчески подходить к отбору содержания и направления своей деятельности.

Дополнительная образовательная программа - это вид организационно-нормативного документа, при разработке которого определяется возможный объем и содержание образования детей в свободное время, состав педагогов, материально-техническая база и возможный контингент обучающихся. Образовательная программа - важнейший документ, являющийся основой методического обеспечения образовательного процесса и в то же время - оперативный управленческий документ, определяющий особенности деятельности детского коллектива через содержание и объемы образования, технологии, необходимые и достаточные условия.

Теоретическое обоснование структуры образовательной программы в системе дополнительного образования детей впервые было проведено в 1993 году Фоминой А.Б. и опубликовано в учебно-методическом пособии «Управление социально-педагогической деятельностью УДОД». Согласно нормативным документам последних лет в структуру образовательной программы, как правило, входят следующие элементы:

Паспорт образовательной программы (ОП)

дополнительного образования детей

Наименование ОП

«ОРХИДЕЯ»

Сведения об авторе

Ф.И.О. Гавриленко Елена Анатольевна

Место работы: МБОУ ДОД ДДТ пер. Пионерский, д. 23

Адрес: ст. Тацинская пер. Садовый, д.30

Телефон: 8-928-192-55-38

Должность: педагог дополнительного образования

Участие в конкурсах авторских образовательных программ

Участник областного этапа VIII Всероссийского конкурса авторских образовательных программ

Направленность ОП

Художественная

Возраст обучающихся

Дошкольники, младший и средний школьный возраст

Срок реализации ОП

3года

Нормативно - правовая база

Федеральный Закон от 29.12.2012 №273-ФЗ (ред. 07.05.2013 г.) «Об

образовании в РФ»

Конвенция ООН «О правах ребенка»

(принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от 20 ноября 1989 г.);

«Федеральная программа развития образования 2011-2015г.г.», утвержденная постановлением Правительства РФ от 07.02.2011г. №61;

Примерные требования

к программам дополнительного образования детей (Приложение к письму Департамента молодежной политики, воспитания и социальной поддержки детей Минобрнауки России от 11.12.2006 №06 - 1844).

Приказ Минобрнауки РФ от 29.08.2013 г. №1008 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»

Постановление Министерства Здравоохранения РФ от 3 апреля 2003г. № 27 «Сан-эпидемиологические требования к учреждениям дополнительного образования детей»

Год разработки и редактирование ОП

2004 г. - первый вариант программы

2006 г.- первое редактирование программы

2008 г. - второе редактирование программы

2010 г. - третье редактирование программы - создание модульной программы «Бусинка»

2012 г. - четвертное редактирование программы - создание модульной программы по ДПИ

2013 г. - пятое редактирование - создание модульно-блочной структуры программы «Орхидея»

2014г. - шестое редактирование - внесение дополнений в методическое обеспечение

ТИТУЛЬНЫЙ ЛИСТ (см. выше)

«ПРИМЕРНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ

к программам дополнительного образования детей»

(Пр. к письму МО № 06-1844 от 11.12.2006 г.)

рекомендуют указать на титульном листе:

• наименование образовательного учреждения;

• где, когда и кем утверждена дополнительная образовательная программа;

• название дополнительной образовательной программы;

• возраст детей, на которых рассчитана дополнительная образовательная программа;

• срок реализации дополнительной образовательной программы;

• ФИО, должность автора (авторов) дополнительной образовательной программы;

• название города, населенного пункта, в котором реализуется дополнительная образовательная программа;

• год разработки дополнительной образовательной программы.

Оформление титульного листа образовательной программы

по ГОСТу Р 6.30-97

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

«ПРИМЕРНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ»

к программам дополнительного образования детей»

(Приложение к письму МО № 06-1844 от 11.12.2006 г.)

рекомендуют раскрыть в п. 2.

Пояснительной записки следующие разделы:

2.1. направленность дополнительной образовательной программы;

2.2. новизну, актуальность, педагогическую целесообразность;

2.3. цель и задачи дополнительной образовательной программы;

2.4. отличительные особенности данной дополнительной образовательной программы от уже существующих дополнительных образовательных программ;

2.5. возраст детей, участвующих в реализации данной дополнительной образовательной программы;

2.6. сроки реализации дополнительной образовательной программы

(продолжительность образовательного процесса, этапы)

2.7. формы и режим занятий;

2.8. ожидаемые результаты и способы их проверки;

2.9. формы подведения итогов реализации дополнительной

образовательной программы (выставки, фестивали, соревнования, учебно-исследовательские конференции и т.д.)

2.1.Направленность дополнительной образовательной программы

Требования, предъявляемые к учреждениям дополнительного образования детей при аккредитации образовательных учреждений, предлагают следующий перечень

направленностей дополнительных образовательных программ:

• художественная;

• военно-патриотическая;

• научно-техническая;

• физкультурно-спортивная;

• эколого-биологическая;

• естественно-научная;

• социально-педагогическая;

• спортивно-техническая;

• туристско-краеведческая

Направленность дополнительной образовательной программы должна соответствовать ее названию и содержанию.

В четком соответствии с направленностью образовательной программы, ее названием и поставленной целью, выстраиваются задачи и все содержание программы.

НАПРИМЕР, ОП под названием «Юный энтомолог» в зависимости от идеи автора - составителя может выстраиваться в разном ключе:

• эколого-биологическая направленность:

ее цель и задачи могут быть направлены на формирование экологического и системного мышления, экологических представлений о взаимосвязях и взаимозависимостях окружающего мира и т.д.

• естественнонаучная направленность: ее цель и задачи могут быть направлены на формирование научного мировоззрения, опыта научно-исследовательской деятельности и т.д.

Выбор направленности дополнительной образовательной программы диктует принципы постановки цели и задач, и влияют на отбор тем и содержания программы.

Учебно-тематический план и содержание программ с названием «Юный энтомолог» естественнонаучной и эколого-биологической направленностей будут различаться.

2.2 а НОВИЗНА

Новизна дополнительной образовательной программы предполагает:

• Новое решение проблем дополнительного образования;

• Новые методики преподавания;

• Новые педагогические технологии в проведении занятий;

• Новововведения в формах диагностики и подведения итогов реализации программы и т.д.

Новизна указывается в случае, если она действительно имеется.

НАПРИМЕР:

1. Новизна данной образовательной программы опирается на понимание приоритетности воспитательной работы, направленной на развитие интеллекта спортсмена, его морально-волевых и нравственных качеств перед работой, направленной на освоение предметного содержания.

2. Новизна дополнительной образовательной программы «Как вести за собой» основана на комплексном подходе к подготовке молодого человека «новой формации», умеющего жить в современных социально-экономических условиях: компетентного, мобильного, с высокой культурой делового общения, готового к принятию управленческих решений, умеющего эффективно взаимодействовать с деловыми партнерами.

2.2б АКТУАЛЬНОСТЬ

Актуальность программы

• это ответ на вопрос, зачем современным детям в современных условиях нужна конкретная программа.

Актуальность может базироваться на:

• анализе социальных проблем,

• материалах научных исследований,

• анализе педагогического опыта,

• анализе детского или родительского спроса,

• современных требованиях модернизации системы образования,

• потенциале образовательного учреждения;

• социальном заказе муниципального образования и др. факторах.

НАПРИМЕР:

1. Актуальность предлагаемой образовательной программы определяется запросом со стороны детей и их родителей на программы художественно-эстетического развития младших школьников, материально-технические условия для реализации которого имеются только на базе нашего Дома детского творчества.

2. В настоящее время важным элементом молодежной политики является работа с лидерами общественных объединений. Актуальность дополнительной образовательной программы «Как вести за собой» опирается на необходимость подготовки молодежных лидеров - организаторов деятельности детских общественных объединений на современном этапе развития общества.

2.2в ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ЦЕЛЕСООБРАЗНОСТЬ

Педагогическая целесообразность

• подчеркивает прагматическую важность взаимосвязи выстроенной системы процессов обучения, развития, воспитания и их обеспечения.

(Поташник М.М., Управление развитием школы. - М., 1995).

В этом разделе дается аргументированное обоснование педагогических действий в рамках дополнительной образовательной программы:

• выбранных форм,

• методов образовательной деятельности,

• средств образовательной деятельности (в соответствии с целями и задачами),

• организации образовательного процесса.

НАПРИМЕР:

1. Данная образовательная программа педагогически целесообразна, т.к. при ее реализации школьный музей, оставаясь самостоятельным структурным подразделением, становится важным и неотъемлемым компонентом, способствующим формированию исторического и гражданского сознания, воспитанию патриотизма, толерантного отношения к людям, привить навыки профессиональной деятельности: исследовательской, поисковой, литературоведческой, музееведческой.

2. Эффективным для (литературного) развития детей является такое введение теоретического материала, которое вызвано требованиями творческой практики.

Ребенок должен сам сформулировать задачу, новые знания теории помогут ему в процессе решения этой задачи.

Данный метод позволяет на занятии сохранить высокий творческий тонус при обращении к теории и ведет к более глубокому её усвоению.

3. 2. 3а ЦЕЛЬ дополнительной образовательной программы

«ЦЕЛЬ»- это то, к чему стремятся, чего хотят достигнуть, осуществить.

(С.И. Ожегов. Словарь русского языка).

Целью и задачами дополнительных образовательных программ в первую очередь является обеспечение обучения, воспитания, развития детей.

Цель должна быть конкретна, результаты ее достижения должны быть измеримы.

ПРИМЕРЫ формулировок цели:

1. Формирование нравственной и творческой личности через овладение русской народной манерой исполнения песенного репертуара.

2. Формирование общей культуры личности, привитие обучаемым этических и нравственных норм поведения через знакомство с правилами этикета.

3. Формирование высоких духовных качеств и эстетики поведения средствами вокального искусства.

4. Формирование интереса к хоровой культуре у детей и подростков.

5. Укрепление психического и физического здоровья детей через занятия мотоспортом.

6. Формирование личности ребенка через расширение кругозора и изучение страноведения.

7. Развитие мотивации ребенка к познанию и творчеству через его увлечение историческим краеведением, историей родного края.

8. Обеспечение эмоционального благополучия ребенка через увлечение его к прикладным видам искусства.

9. Приобщение обучающихся к общечеловеческим ценностям через занятия общественными науками.

10. Профилактика асоциального поведения.

11. Развитие личности ребенка, способного к творческому самовыражению через овладение основами хореографии.

12. Реализация интересов детей и подростков в познании и техническом творчестве через занятия авиамоделированием.

ПРИМЕР перечня существительных для формулирования цели:

• создание,

• развитие, обеспечение,

• приобщение, профилактика,

• укрепление,

• взаимодействие,

• формирование и др.

2.3 б ЗАДАЧИ дополнительной образовательной программы

«ЗАДАЧА»- это то, что требует выполнения, разрешения.

(С.И. Ожегов. Словарь русского языка).

Задача - поэтапный способ достижения цели, т.е. тактика педагогических действий.

Задачи должны соответствовать цели и быть:

• Обучающими, то есть отвечать на вопрос что узнает, в чем разберется, какие представления получит, чем овладеет, чему научится обучающийся, освоив программу;

• Развивающими, то есть быть связанными с развитием творческих способностей, возможностей, внимания, памяти, мышления, воображения, речи, волевых качеств и т.д. и указывать на развитие ключевых компетентностей, на которые будет делаться упор при обучении;

• Воспитательными, то есть отвечать на вопрос, какие ценностные ориентиры, отношения, личностные качества будут сформированы у обучающихся.

• Задачи должны быть логично согласованы с целью и пошагово демонстрировать её достижение.

• Избыток поставленных задач зарождает сомнение в возможности их решения в рамках конкретной дополнительной образовательной программы.

• Формулировать задачи следует в едином ключе, придерживаясь во всех формулировках или глагольной, или существительной формы.

• Задач должно быть столько, сколько нужно для решения поставленной цели.

ПРИМЕР перечня ГЛАГОЛОВ для формулирования задач:

• познакомить,

• обучить,

• способствовать,

• сформировать,

• обеспечить,

• развивать,

• приобщать,

• предоставить возможность,

• поддержать,

• воспитывать,

• расширить,

• углубить и т.д.

ПРИМЕР перечня СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ для формулирования задач:

• обучение,

• знакомство,

• формирование,

• обеспечение,

• развитие,

• приобщение,

• предоставление возможности,

• поддержка,

• воспитание,

• расширение,

• углубление и т.д.

2.4 ОТЛИЧИТЕЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ

• данной дополнительной образовательной программы от уже существующих дополнительных образовательных программ

• В данном разделе следует описать наличие предшествующих аналогичных дополнительных образовательных программ и отличие данной программы от предыдущих.

• При написании модифицированных программ автору - составителю важно указать предшествующие аналогичные программы.

• Раздел может быть объединен с разделом 2.2. «Актуальность, новизна и педагогическая целесообразность».

• 2.5 Возраст детей, участвующих в реализации данной образ. программы

• 2.5 Возраст детей, участвующих в реализации данной образ. программы

• 2.5 Возраст детей, участвующих в реализации данной образ. программы

НАПРИМЕР: Условия набора детей в коллектив:

• принимаются все желающие;

• существует отбор на основании прослушивания, тестирования, просмотра работ, наличие базовых знаний в области и т. д.

В этом разделе могут быть указаны условия дополнительного набора детей на вакантные места в коллектив.

Допускается дополнительный набор обучающихся на второй, третий и т.д. годы обучения на основании результатов:

• тестирования,

• прослушивания,

• собеседования и т.д.

• 2.6 Сроки реализации образовательной программы

• Указывается продолжительность образовательного процесса, срок обучения и часы обучения на каждый год.

НАПРИМЕР:

1 год обучения - 72 часа, 2 год обучения (3, 4 и т.д.) - 108 (144, 216 часов) и т.д.

Допускается вариативность продолжительности обучения учащихся по программе на любом году обучения.

Вариативность обучения учащихся обосновывается, при этом указывается необходимость и обоснованность этой вариативности для обучающихся.

НАПРИМЕР:

1 год обучения - 144, или 108, или 72 часа в зависимости от:

• психологической готовности к обучению,

• физического уровня готовности учащихся к освоению образовательной программы,

• интеллектуального уровня готовности учащихся к освоению образовательной программы и др.

Психологическая готовность, уровень готовности учащихся к освоению образовательной программы и др. определяется по результатам тестирования при наборе, в ходе обучения и др.

2.7 Формы и режим занятий

Режим занятий

• в разделе указывается продолжительность и количество занятий в неделю, количество учебных часов в год (со всеми вариантами и обоснованием выбора варианта).

НАПРИМЕР:

1 год обучения - 2 раза в неделю по 2 учебных часа;

2 год обучения - 3 раза в неделю по 2 учебных часа,

1 раз в неделю по 2 учебных часа.

ПРИМЕРЫ форм организации деятельности детей на занятии:

• индивидуальная,

• групповая,

• работа по подгруппам,

• ансамблевая,

• общеоркестровая и др.

ПРИМЕРЫ форм проведения занятий:

*акция,

*аукцион,

*бенефис,

*беседа

*эвристическая,

*Вернисаж,

*встреча с интересными людьми,

*выставка,

*галерея,

*гостиная,

*диспут,

*защита проектов,

*игра деловая,

*игра-путешествие,

*игра сюжетно-ролевая,

*игровая программа,

*класс-концерт,

*КВН,

*конкурс,

*конференция,

*круглый стол,

*круиз,

*лабораторное занятие,

*лекция,

*мастер-класс,

*«мозговой штурм»,

*наблюдение,

*олимпиада,

*открытое занятие,

*посиделки,

*поход,

*праздник,

*практическое занятие,

*представление,

*презентация,

*производственная бригада,

*размышление,

*рейд,

*ринг,

*салон,

*семинар,

*смотрины,

*соревнование,

*спектакль,

*студия,

*творческая мастерская,

*творческий отчет,

*тренинг,

*турнир,

*фабрика,

*фестиваль,

*чемпионат,

*шоу,

*экзамен,

*экскурсия,

*экспедиция,

*эксперимент,

*эстафета,

*ярмарка и др.

2.8 Ожидаемые результаты и способы определения их результативности

Ожидаемый результат - это конкретная характеристика умений, знаний и навыков, которыми овладеет обучающийся.

Ожидаемый должен соотноситься с целью и задачами обучения, развития, воспитания.

Если в задачах прописано «научить выразительному чтению», то в результатах должно быть «учащийся научится выразительно читать».

Способы определения результативности:

Для отслеживания результативности образовательного процесса используются следующие виды контроля:

1. начальный контроль (сентябрь);

2. текущий контроль (в течение всего учебного года);

3. промежуточный контроль (январь);

4. итоговый контроль (май).

ПРИМЕРЫ формулировок:

К концу первого (второго...) года обучения ребёнок будет:

• знать…

• уметь…

• иметь представление…

• стремиться…

• обучен…

• воспитать морально-волевые и нравственные качества..

• развить потребность к самообразованию…

• сформировать активную жизненную позицию…

• развить творческие способности…

• воспитать уважение к нормам коллективной жизни…

• овладеет понятиями…

• получит навыки…

• расширит представления…

• будет сформирован устойчивая потребность…

• научится делать…

• будут воспитаны морально-волевые и нравственные качества…

• развита устойчивая потребность к самообразованию…

• сформирована активная жизненная позиция…

• будут развиты творческие способности…

Спрогнозировав ожидаемый результат, проверьте, отражает ли он выполнение поставленных ранее задач!

Увидеть результаты достижений каждого ребёнка поможет:

• педагогическое наблюдение,

• мониторинг,

• анализ результатов анкетирования,

• тестирования,

• участия обучающихся в концертах, викторинах, соревнованиях, спектаклях,

• анализ результатов зачётов,

• взаимозачётов,

• опросов,

• активности обучающихся на открытых занятиях,

• защиты проектов,

• выполнения диагностических заданий и задач поискового характера и др.

НАПРИМЕР: для проведения педагогического мониторинга можно использовать:

• контрольные задания и тесты,

• диагностику личностного роста и продвижения,

• анкетирование,

• педагогические отзывы,

• журнал учета,

• отметки,

• шкалы оценивания результатов и др.

Для проведения детского мониторинга можно использовать:

• самооценку,

• ведение зачетных книжек,

• оформление маршрутных листов,

• ведение летописи,

• накопление фотоматериалов и др.

2.9 Формы подведения итогов реализации образовательной программы

нужны, чтобы показать достоверность полученных результатов освоения программы для проведения своевременного анализа деятельности педагогом, родителями, органами управления образованием и др.

Эти документальные формы, отражающие достижения каждого обучающегося могут быть представлены в виде:

• дневников достижений обучающихся,

• карт оценки результатов освоения программы,

• дневников педагогических наблюдений,

• портфолио учащихся и т.д.

НАПРИМЕР: формами подведения итогов работы по теме, разделу, программе могут быть:

• выставка,

• концерт,

• открытое занятие,

• показ детских достижений

(моделей, спектакля, работ и т.д.),

• зачетная работа,

• взаимозачет,

• экзамен,

• тест,

• игра,

• рефлексия и др.

2. УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН (УТП)

Учебно-тематический план оформляется в виде таблицы, которая включает:

• перечень разделов, тем;

• количество часов по каждой теме с разбивкой их на теоретические и практические виды занятий.

Если образовательная программа составлена более чем на один год обучения, то Учебно-тематический план составляется на каждый год.

В этом случае Учебно-тематический план должен отражать особенности каждого года обучения.

В нижней части таблицы суммируется количество часов

в столбцах «Всего»,

«Теоретические занятия» - «Теория»,

«Практические занятия» - «Практика».

Итоговое количество часов в год зависит от количества часов занятий в неделю.

Количество часов

в неделю

в год

1

36

2

72

3

108

4

144

6

216

8

288

9

324

10

360

12* (для комплексных образовательных программ)

432

Педагог имеет право самостоятельно распределять часы по темам в пределах установленного времени, обращая внимание на то, что в дополнительном образовании практические занятия должны преобладать над теоретическими.

Учебно-тематический план не надо превращать в поурочное планирование, так как образовательная программа рассчитана не на один год работы детского объединения, и поэтому в плане обозначаются основные разделы и темы.

НАПРИМЕР: Учебно-тематический план 1 (2, 3 и т.д.) год обучения

Количество часов в учебно-тематическом плане ведется из расчета на одну учебную группу (или на 1 ученика, если это группа индивидуального обучения).

В учебно-тематический план необходимо закладывать часы на:

• комплектование группы (для детей первого года обучения);

• вводное занятие (введение в программу);

• концертную или выставочную деятельность;

• мероприятия воспитательно-познавательного характера;

• итоговое занятие, отчетное мероприятие.

Закладывая в учебно-тематический план часы на концертную, выставочную деятельность, мероприятия воспитательно-познавательного характера, отчетные мероприятия в УТП пишется не название мероприятия, а его тема.

Количество часов в учебно-тематическом плане ведется из расчета на одну учебную группу (или на 1 ученика, если это группа индивидуального обучения).

В учебно-тематический план необходимо закладывать часы на:

• комплектование группы (для детей первого года обучения);

• вводное занятие (введение в программу);

• концертную или выставочную деятельность;

• мероприятия воспитательно-познавательного характера;

• итоговое занятие, отчетное мероприятие.

Закладывая в учебно-тематический план часы на концертную, выставочную деятельность, мероприятия воспитательно-познавательного характера, отчетные мероприятия в УТП пишется не название мероприятия, а его тема.

НАПРИМЕР: Учебный план музыкально-хоровой студии

Название программ

(дисциплин)

1-2 года обучения

3-4 года обучения

5-7 года обучения

в неделю

В год

в неделю

В год

в неделю

В год

Обязательный курс

«Фортепиано для всех»

2

72

2

72

2

72

«Мои первые нотки» - программа подготовительного хора

4

144

-

-

-

-

«Музыка в каждом звуке» - программа младшего хора

-

-

4

144

-

-

«Рапсодия» - программа старшего хора

-

-

-

-

6

216

«Сольфеджио»

-

-

2

72

2

72

«Музыкальная литература»

-

-

-

-

1

36

ИТОГО:

6

216

8

288

11

396

Курс по выбору

«Флейта»

-

-

2

72

1

36

«Гитара»

-

-

-

-

1

36

«Сольное пение»

-

-

1

36

1

36

«Муз.ансамбль»

-

-

-

-

1

36

ИТОГО:

6

216

9(11)*

324(360)

12

432

3. СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

• Содержание образовательной программы раскрывается через краткое описание тем.

• Раздел тесно связан с учебно-тематическим планом.

• Раскрывать содержание программы необходимо в том же порядке, в каком разделы и темы представлены в УТП.

• Содержание программы - это краткое описание разделов и тем внутри разделов.

• Изложение материалов ведется в именительном падеже.

• Количество часов в этом разделе программы НЕ указывается.

В содержании программы указывается:

• название темы (количество и название разделов и тем должно совпадать с перечисленными разделами и темами УТП);

• телеграфным стилем перечисляются все вопросы, которые раскрывают тему (без методики);

• указываются основные теоретические понятия (без описания) и практическая деятельность обучающихся на занятии;

• при включении в дополнительную образовательную программу экскурсий, игровых занятий, досугово-массовых мероприятий и др. в содержании указывается тема и место проведения каждой экскурсии, игры, мероприятия и др.

НАПРИМЕР: Тема 5.1. Холодный батик

Теория

Технология холодного батика. Характерные особенности. Техника безопасности работы с резервирующим составом. Роспись декоративного панно на тему «Геометрический орнамент». Знакомство с характеристикой цветов, которые входят в цветовое решение «орнамента». Ахроматические и хроматические цвета. Ознакомление с различными геометрическими и растительными орнаментами и их характерными признаками.

Практика

Задания. Выполнить роспись в техники холодного батика на тему: «Геометрический орнамент» с учетом линейности и замкнутости контура цветовых участков.

5. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

Раздел «Методическое обеспечение»

может включать описание:

• Форм занятий, планируемых по каждой

теме или разделу дополнительной образовательной программы (игра, беседа, поход, экскурсия, конкурс, конференция и т.д.)

• Приемов и методов организации учебно-воспитательного процесса,

• Форм подведения итогов по каждой теме или разделу дополнительной образовательной программы.

Методическое обеспечение дополнительной образовательной программы может быть представлено в виде таблицы.

НАПРИМЕР:

№

Раздел или тема программы

Формы занятий

Приёмы и методы организации учебно-воспитательного (образовательного) процесса (в рамках занятия)

Дидактический материал

Техническое оснащение занятий

Формы

подведения итогов

1

2

Тема 2.3. Жизнь в капельке воды.

Презентация, практическое занятие.

Вербальный, наглядный,

практический,

объяснительно-иллюстративный,

репродуктивный.

Таблицы, схемы, плакаты, препараты.

Мультимедийный проектор, компьютер, микроскопы.

Взаимо- зачет, тест.

3

ПРИМЕРЫ. Дидактический материал:

• таблицы,

• плакаты,

• картины,

• фотографии,

• дидактические карточки,

• памятки,

• научная и специальная литература,

• раздаточный материал,

• диафильмы,

• диапозитивы,

• видеозаписи,

• аудиозаписи,

• мультимедийные материалы,

• компьютерные программные средства

ПРИМЕРЫ. Материально-техническое обеспечение:

• станки, музыкальные инструменты, спортивные снаряды и оборудование, швейные машинки, зеркала, приборы, декорации, костюмы, микрофоны, компьютер, телевизор, видеомагнитофон, магнитофон, графо- и эпипроекторы, мультимедийный проектор, диапроектор, и др.

6. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Списки литературы могут предназначаться для разных категорий участников образовательного процесса:

• для обучающихся,

• родителей,

• коллег.

В дополнительной образовательной программе можно представить список литературы:

• используемой педагогом при обучении;

• используемой при написании образовательной программы.

Рекомендовано представлять список литературы, состоящий из двух разделов:

• списка литературы, использованной педагогом в своей работе;

• списка литературы для обучающихся.

Списки литературы могут предназначаться для разных категорий участников образовательного процесса:

• для обучающихся,

• родителей,

• коллег.

В дополнительной образовательной программе можно представить список литературы:

• используемой педагогом при обучении;

• используемой при написании образовательной программы.

Рекомендовано представлять список литературы, состоящий из двух разделов:

• списка литературы, использованной педагогом в своей работе;

• списка литературы для обучающихся.

Списки литературы могут предназначаться для разных категорий участников образовательного процесса:

• для обучающихся,

• родителей,

• коллег.

В дополнительной образовательной программе можно представить список литературы:

• используемой педагогом при обучении;

• используемой при написании образовательной программы.

Рекомендовано представлять список литературы, состоящий из двух разделов:

• списка литературы, использованной педагогом в своей работе;

• списка литературы для обучающихся.

Примеры оформления библиографического описания в списке литературы.

НАЗВАНИЕ ФАМИЛИЯ И.О. - МЕСТО.: ИЗДАТЕЛЬСТВО, ГОД. - С.

__________________________________________________

1. Воспоминания об Эрмитажном театре / Под ред. М.Б.Пиотровского. - СПб.: Гос. Эрмитаж, 1990.

2. Ермолаева Л.К., Лебедева И.М. Прогулки по Петербургу: По берегам Медвежьей речки. СПб.: Химия, 1992.

3. Коковцев В.Н. Из моего прошлого: Воспоминания, 1903-1919 гг. - М., Наука, 1992

4. Сидельников Л.С. П.И.Чайковский. - М.: Искусство, 1992. - (Жизнь в искусстве).

5. Статья из сборника

7. ФАМИЛИЯ И.О. НАЗВАНИЕ СТАТЬИ (РАЗДЕЛА) // НАЗВАНИЕ СБОРНИКА. - МЕСТО, ГОД. - С.

8. _________________________________________________

9. 5. Бартенева М.И. К вопросу планировки и застройки Петербурга //Проблемы русской и зарубежной архитектуры. - Л., 1988. - С.3-14.

10. 6. Кириков Б.М. Петербургский модерн: Заметки об архитектуре //Панорама искусств. - М., 1987. - Вып. 10. - С.99-148.

11. 7. Пирютко Ю.М. Братья Трискони // Невский архив: Ист.-краевед.сб. - М.: СПб., 1993. - С. 159-172.

12. Статья из журнала

14. ФАМИЛИЯ И.О. НАЗВАНИЕ // НАЗВАНИЕ ЖУРНАЛА. - ГОД. - №. - С.

15. _________________________________________________

16. 8. Кондаков С.Н. Императорская Академия художеств (1764-1914) Журн. Мин-ва нар. Просвещения. - 1915. - Янв. - С.1-37.

Составленная таким образом программа будет являться целостной системой, обеспечивающей эффективное взаимодействие педагога с воспитанниками, способствующей достижению поставленных целей и реальных результатов учебной и творческой деятельности детей. При этом важно помнить, что реализуемые в образовательной практике программы должны быть гибкими и открытыми, т.е. допускать внесение изменений.

Программа должна иметь 2 рецензии (внутреннюю, внешнюю). Основными критериями оценки образовательной программы для рецензента является следующее:

1. Степень актуальности (социальная значимость), новизны и преимуществ в содержании, педагогические технологии, инновационные методики организации образовательной деятельности в сравнении с ранее созданными программами этой направленности.

2. Педагогическая обоснованность построения программы и соответствие содержания, методов, форм организации и характера деятельности её целям и задачам.

3. Наличие критериев оценки результативности образовательной деятельности.

Сюда же прилагаются индивидуальные образовательные маршруты, если существует необходимость в индивидуальной работе.

Текущий педагогический контроль осуществляется в течение всего периода обучения - на каждом этапе учебного занятия, по ходу изучения отдельной темы. Итоговый контроль осуществляется по окончанию изучения нескольких тем или разделов образовательной программы, обычно - в конце полугодия в ходе промежуточной и итоговой аттестации воспитанников. Этапы педагогического контроля могут быть описаны в программе деятельности, для чего рекомендуется следующая таблица:

Таблица 2. Этапы педагогического контроля

Сроки

Какие знания, умения, навыки

контролируются

Форма

проведения

занятия

Описываемые здесь знания, умения и навыки должны строго соответствовать требованиям образовательной программы («… должен знать и уметь»).

Далее необходимо указать, какие инновационные формы работы с детьми и методы обучения будут использоваться в ходе реализации программы.

Работа объединения в летний период планируется отдельно.

Участие в конкурсных программах - хорошая возможность для реализации творческого потенциала обучающихся, эффективное средство повышения их познавательной активности. Педагог должен запланировать участие обучающихся в выставках, смотрах и конкурсах детского творчества, а также в концертных программах, если это соответствует специфике деятельности объединения.

Раздел «Организационно-методическое обеспечение» включает три подраздела:

- организация и создание внутри коллектива творческих и/или инициативных групп,

- работа с родителями (консультации, собрания, совместные мероприятия для детей и родителей, другие формы привлечения родителей к учебно-воспитательной деятельности),

- методическая работа (работа по самообразованию, разработка конспектов занятий и сценариев воспитательных мероприятий, диагностических материалов, методических пособий, бесед и консультаций с указанием конкретных тем и сроков исполнения и т.д.).

1.2 Дополнительная документация.

Критерии оценки уровня усвоения образовательной программы

Говоря о качестве образовательной деятельности, мы подразумеваем соответствие специфических характеристик объекта, на которого направлена эта деятельность (личность обучающихся) и требований, установленных образовательной программой. Рассмотрим общие критерии оценки уровня усвоения образовательной программы (Приложение 2).

Предлагаемая технология основывается на трех показателях - теоретической и практической подготовке, общеучебных умениях и навыках.

Главными параметрами оценки качества теоретической подготовки являются теоретические знания по основным разделам учебно-тематического плана программы и владение специальной терминологией.

Параметрами практической подготовки являются практические умения и навыки, предусмотренные образовательной программой, владение специальным оборудованием и оснащением и творческие навыки обучающихся.

К общеучебным умениям и навыкам относятся такие параметры, как учебно-интеллектуальные умения (умения подбирать и анализировать специальную литературу, умение пользоваться электронными источниками информации, умение осуществлять учебно-исследовательскую деятельность), учебно-коммуникативные умения (умение слушать и слышать педагога, умение выступать перед аудиторией, вести полемику, участвовать в дискуссиях и т.д.), учебно-организационные умения и навыки (умение организовать свое рабочее место, умение аккуратно выполнять работу).

Степень выраженности каждого показателя выявляется по четырем уровням:

1 уровень - оптимальный (высокий образовательный результат, полное освоение содержания образования, имеет творческие достижения на уровне района, области, России);

2 уровень - достаточный (полное освоение программы);

3 уровень - средний, т.е. базовый (полное освоение программы, но при выполнении заданий допускает незначительные ошибки);

4 уровень - недостаточный (не полностью освоил программу, допускает существенные ошибки в знаниях предмета и при выполнении практических заданий).

На основе вышеизложенного педагог может составить индивидуальную карту достижений обучающегося или общую на группу таблицу результативности обучения обучающихся.

3. Промежуточная и итоговая аттестация обучающихся

Оценка успехов обучающихся - основная составляющая образовательного процесса. Проверяя уровень теоретической подготовки обучающихся, очень важно продумать форму проведения аттестации. Педагоги дополнительного образования широко используют самые разнообразные формы.

Например, тестирование, цель которого выявление уровня знаний, умений и навыков.

Тест (англ. test - проба, испытание, исследование) - это набор стандартизированных вопросов и заданий, результат выполнения которых позволяет измерить личностные характеристики, а также знания, умения и навыки испытуемого. В ходе педагогического тестирования получают количественные показатели, которые являются объективной мерой уровня освоения теоретической части образовательной программы. В этой связи качество теста зависит от того, насколько точно его задания выявляют знания, подлежащие измерению, и насколько точно тест отражает контролируемую область знаний.

Любой тест прежде всего должен содержать инструкцию - словесные указания испытуемому, связанные с выполнением заданий (выбором правильного ответа из нескольких вариантов; решением какой-то задачи и т.п.).

Тестовые задания могут быть закрытого типа, когда содержание сопровождается несколькими номерованными вариантами ответа и испытуемому предлагается выбрать номер правильного, и открытого типа - без указания возможных вариантов ответа, когда испытуемому предлагается самостоятельно указать правильный ответ.

Один и тот же тест может иметь несколько вариантов, различающихся по трудности заданий, при этом каждый вариант может содержать, так называемые, узловые (общие) задания, которые используются для выравнивания результатов тестирования.

Для проведения тестирования могут применяться бланки определенного образца, которые и являются носителем содержания теста. Бланки теста обычно дополняются соответствующим бланков ответов (ключом), с помощью которого производят проверку.

В зависимости от вида аттестации (стартовая, промежуточная или итоговая) выделяют и несколько видов теста (вводные, тематические, промежуточные, итоговые), что дает педагогу возможность создать стабильную систему контроля (Приложение 3).

3. Индивидуальный образовательный маршрут

Решением актуальной задачи дифференциации и индивидуализации образования при обеспечении конкретных образовательных стандартов является создание индивидуальных образовательных маршрутов.

Анализ педагогической литературы показывает, что нет единого мнения о понятии «индивидуальный образовательный маршрут», некоторые авторы отождествляют его с понятием «индивидуальная образовательная траектория». В любом случае здесь понимается структурированная программа действий обучаемого на некотором фиксированном этапе обучения.

Временная структура индивидуального образовательного маршрута определяет отрезок учебного времени, покрываемый индивидуальным обучением, и фиксирует общий срок выполнения. Предполагает, например, ускоренный или замедленный темп развития ребенка, учитывает внешние обстоятельства его жизни и т. д.

Содержательная структура индивидуального образовательного маршрута основана на выборе учебных модулей, включаемых в образовательный маршрут.

В контролирующую структуру индивидуального образовательного маршрута входят текущий контроль, отчет о выполнении учебных модулей и итоговая аттестация достижений.

Создать индивидуальный маршрут для ребенка можно только при условии ведения мониторинга, отслеживании результатов, выявлении специфики одаренности или причин неуспешности (в этом случае образовательный маршрут станет условием осуществления психолого-педагогической коррекции каких-то качеств, способностей и т.д.).

Индивидуальный образовательный маршрут обучающегося (как документ) в детском объединении дополнительного образования может включать следующие составляющие:

•обобщенная характеристика обучающегося (результаты комплексной диагностики);

•перечень знаний и умений в рамках основной образовательной программы детского объединения;

•перечень знаний и умений для углубленного изучения в данной области;

•перечень творческих заданий по каждой учебной теме программы;

•перечень специальностей, которые существуют в данной области деятельности;

•перечень учреждений профессионального образования в конкретной сфере деятельности;

•результаты педагогического мониторинга;

•необходимые коррекционно-развивающие мероприятия.

Индивидуальная образовательная программа реализуется в ходе групповых индивидуальных занятий, а также в процессе самостоятельной работы в случае одаренности обучающегося.

2. Примерная модель занятия в УДОД

Занятие в учреждении дополнительного образования детей представляет собой последовательность этапов в процессе усвоения знаний, построенных на смене видов деятельности обучающихся: восприятие, осмысление, запоминание, применение, обобщение, систематики.

При разработке занятия педагог дополнительного образования внимательно изучает:

• учебно-тематический план реализуемой образовательной программы;

• согласовывает определенный раздел и тему раздела с содержанием программы;

• определяет взаимосвязь содержания занятий с предыдущими и последующими;

• определяются тип и структура занятия;

• его тема, цель, задачи.

Целевые, установки занятия должны быть направлены на определённые, конкретные цели данного занятия (воспитательные, развивающие и обучающие), выходящие на реальный, достижимый результат. Для системы ДОД характерным является реализация основ педагогики, развития личности обучающегося, поэтому на первый план выдвигаются задачи по развитию реальных творческих способностей детей и задачи нравственного, эмоционального воздействия путем реализуемой образовательной области.

Педагогом продумывается специфика занятия, логика построения (взаимосвязь и завершенность всех частей занятия с подведением итогов каждой части по практическому и теоретическому материалу), определяется объем образовательного компонента учебного материала.

На первоначальном этапе занятия педагог создает благоприятный морально-психологический климат, настраивая детей на сотворчество и содружество в процессе познавательной деятельности, на завершающем этапе - анализируются все выполненные детьми работы и отмечаются даже самые большие достижения детей.

Немаловажным моментом в подготовке занятия является разумное распределение материала на всех этапах занятия в соответствии с выбранными формами организации учебной деятельности: групповой, индивидуальной и т. д.

К занятию подготавливается учебно-методический комплекс: раздаточный материал, аудио, видеотека и др. Педагогу необходимо продумать методику наиболее продуктивного использования применяемого наглядного материала

Далее определяются индивидуальные задания для детей с опережением в развитии, объем и форма самостоятельной работы с детьми, разрабатывается краткий конспект настоящего занятия.

Педагог дополнительного o6paзования обязан выполнять все государственные санитарно-гигиенические нормы, временной режим занятия для различных возрастных категорий детей, совершенствовать в своей педагогической деятельности методики здоровьесберегающих систем.

2.1 Основные требования к современному занятию

• Постановка и комплексное решение на занятии обучающих (образовательных), развивающих задач. Создание мотивации предстоящей деятельности.

• Организация структуры занятий. Применение активных форм организации образовательного процесса в учреждении дополнительного образования.

• Содержание занятия. Владение педагогом содержанием программ дополнительного образования. Развитие у обучающихся способов познавательной и практической деятельности, личностного развития, умения и навыков учебного труда, интересов к занятию. Индивидуальный подход к обучающимся. Учет психолого-педагогических особенностей детей и др.

• Технология обучения. Приемы, методы, средства формы, способы деятельности на занятии.

• Экология занятия. Состояние здоровья детей, настроение их на занятии. Степень нагрузки. Создание педагогом ситуации успеха. Условия обучения в помещении, организация учебного пространства и т. д.

• Психологическая культура и профессионализм. Любовь к детям, знание их психологии. Наличие специальных знаний по преподаваемому предмету. Вдохновение, фантазия, артистизм, индивидуальный почерк педагога. Проблемное изложение материала, умение ставить вопросы, отношение к неверным ответам и др.

2.2 Структура различных типов занятий

2.3 Методы организации занятия в детском объединении УДОД

• репродуктивный;

• словесные методы обучения: лекция, объяснение, рассказ, чтение, беседа, диалог, консультация.

• методы практической работы;

• метод наблюдения: запись наблюдений, зарисовка, рисунки, запись звуков, голосов, сигналов, фото-, видеосъемка, проведение замеров;

• исследовательские методы: проведение опытов, лабораторные занятия, эксперименты, опытническая работа на участке.

• методы проблемного обучения: эвристическая беседа: постановка проблемных вопросов; объяснение основных понятий, определений, терминов. Создание проблемных ситуаций: постановка проблемного вопроса; самостоятельная постановка, формулировка и решение проблемы обучающимися: поиск и отбор аргументов, фактов, доказательств и др.;

• проектно-конструкторские методы: создание произведений декоративно-прикладного искусства; проектирование (планирование) деятельности, конкретных дел;

• метод игры: игры: дидактические, развивающие, познавательные, подвижные, народные, компьютерные, на развитие внимания, памяти, глазомера, воображения; игра-конкурс, игра-путешествие, ролевая игра, деловая игра;

• наглядный метод обучения: картины, рисунки, плакаты, фотографии; таблицы, схемы, чертежи, графики; демонстрационные материалы;

• использование на занятиях средств искусства, активных форм познавательной деятельности, психологических и социологических методов и приемов.

2.4 План занятия

При проведении занятия каждый педагог должен иметь план занятия: опытный - краткий (сжатый), начинающий - более развернутый. Наличие подробных планов-конспектов необходимо в случаях, если педагогом проводится открытое занятие.

Количество этапов учебного занятия зависит от его типа и места в образовательном процессе, а также, выбранной педагогом, формы проведения. В современной педагогике выделяют более 10 возможных этапов учебного занятия:

• организационный этап,

• проверочный этап,

• подготовительный этап,

• этап актуализации имеющихся у детей знаний,

• этап работы по новому материалу,

• этап первичного закрепления полученных знаний, умений и навыков,

• этап повторения изученного материала,

• этап обобщения пройденного материала,

• этап закрепления новых знаний, умений и навыков,

• физкультминутка или этап релаксации,

• контрольный этап,

• итоговый этап,

• этап рефлексии,

• информационный этап.

Рассмотрим пример планирования комбинированного учебного занятия как наиболее распространенного типа (Приложение 4).

Тема занятия берется из календарно-тематического плана. В её формулировке должен быть отражен конкретный материал из содержания образовательной программы. Зачастую, в качестве темы занятия педагогами используются неконкретные или некорректные фразы типа «Веселый гномик», и т.п. Такие фразы могут быть использованы только в контексте, например, «Развитие навыка изображения фигуры человека в процессе рисования «Веселого гномика» или «Знакомство с сезонными народными играми и обрядами».

Цель занятия должна соответствовать его теме, а также направленности образовательной программы. Так, если взять для примера вышеуказанные темы учебных занятий, то цели могут звучать следующим образом: «Создать условия для формирования основных навыков изображения…», «Организовать деятельность по усвоению теоретического материала о традициях…».

Задачи - это ориентиры для достижения цели и должны образовывать единую систему деятельности. Педагог вправе поставить три основные задачи - образования, развития и воспитания, а может расписать их и более подробно.

Для формулировки целей и задач рекомендуется использовать фразы «создать условия для восприятия/ понимания/ закрепления/ осмысления…», «организовать деятельность по восприятию/ применению/ контролю/ коррекции…», «способствовать формированию/развитию …», «помочь в …» и т.д.

Каждое занятие начинается с организационного этапа, т.е. с приветствия и посадки детей, настроя их на работу, концентрации внимания. На следующем этапе проверяются готовность детей к занятию, наличие каких-либо материалов для работы, выполнение домашнего задания и т.д. Затем следует подготовительный этап - объявление темы и целей, знакомство с планом занятия, введение в предлагаемый образовательный материал или информацию через вопросы или аналогии, способствующие наращиванию познавательного интереса.

Затем идет основная часть занятия, состоящая из нескольких этапов. Здесь обычно имеет место работа по новому материалу (не изложение нового материала!), во время которой идет процесс усвоения обучающимися новых знаний и способов действий. Работу по новому материалу эффективно начать с актуализации уже имеющихся у детей знаний по данной теме. На фоне собственного опыта изучаемый материал станет для обучающихся личностно-значимым, а значит, усвоится на более высоком уровне. Этап знакомства с новым материалом завершается этапом его первичного усвоения.

Если данная тема изучается уже не одно занятие, то целесообразно начать основной этап с повторения, пройденного на прошлом занятии. Педагог проводит краткий обзор предыдущего занятия, предлагая детям вспомнить тему и основную мысль предыдущей встречи, сделанные выводы.

Лучшим способом закрепления теоретического материала служит этап его практического использования в ходе выполнения творческой работы или проведения игровых моментов. В процессе закрепления (повторения, запоминания) обучающиеся действуют по образцу, алгоритму.

На обобщающем этапе детям предлагается самим дать оценку информации и выделить основную мысль, заложенную в материале.

Контрольные вопросы задаются по ходу всего занятия, но на контрольном этапе педагог может выявить уровень усвоения воспитанниками темы или раздела образовательной программы и уровень выполнения поставленных вначале занятия целей и задач. При этом контрольная (самостоятельная) работа должна быть разноуровневой.

После этого проводится итоговый этап, в ходе которого педагог анализирует деятельность детей или направляет их на самооценку, дает советы и рекомендации по применению изученного материала. На этом этапе оценивается общая работа группы.

На рефлексивном этапе педагог мобилизует воспитанников на оценку самого занятия, что даст возможность оценить правильность выбора форм и методов работы с детьми, определить наиболее перспективные пути на будущее.

На информационном этапе детям сообщаются сведения о предстоящем занятии, о том, что необходимо подготовить, какие материалы или инструменты иметь и т.д.

Важное место в ходе занятия имеет физкультминутка или этап релаксации, в случае, если деятельность коллектива предполагает физическую работу (хореографический, спортивный коллектив). Педагог сам определяет место и время физкультурной паузы, обосновывая свой выбор спецификой деятельности коллектива в целом и учебной деятельности детей на данном занятии, в частности. Так, в коллективах изобразительного и декоративно-прикладного творчества в течение двух- или трехчасового занятия дети заняты «сидячей» работой, напрягают зрение. С целью сохранения здоровья детей руководителю такого коллектива необходимо проводить целый комплекс мероприятий по повышению двигательной активности (например, пальчиковую гимнастику и общую ритмическую зарядку), а также упражнения для глаз. Проведение релаксационных пауз повышает активность детей, увеличивает их физические ресурсы, помогает преодолеть усталость и способствует созданию здоровьесберегающей среды на занятии.

Грамотно выстроенный план занятия, описание основных моментов каждого этапа, используемых методов обучения и контроля, придаст даже опытному педагогу ещё большую уверенность в своих силах, и будет способствовать достаточно высокой результативности образовательного процесса в целом.

2.5 Общие требования к написанию плана-конспекта занятия

Требования общего характера, предъявляемые к конспекту занятия, в котором должны быть отражены:

• цели, задачи, методы и приемы воспитания ребенка в границах темы занятия;

• учебные цели и задачи, расширяющие тему базовой программы;

• образцы заданий, вопросов, изделий, наглядного материала;

• ведущие виды деятельности участников занятия;

• структура занятия и обоснование последовательности его этапов;

• содержание деятельности педагога, детей на каждом этапе занятия;

• мотивация деятельности детей на каждом этапе занятия;

• формы и способы взаимодействия с детьми, общение;

• диагностика (определение) начального уровня знаний детей, развиваемых в ходе занятия;

• приемы управления вниманием, активизация детей;

• типичные затруднения детей, причины и необходимые действия педагога для их ликвидации;

• образцы корректирующих упражнении;

• приемы работы с вспомогательной литературой, пособиями, дополнительным материалом;

• диагностика результатов занятия, подведение итогов.

2.6 Традиционные и нетрадиционные формы организации деятельности обучающихся в образовательном процессе

Заключение

Любой педагог, организуя и проводя учебные занятия, преследует одну цель. Это работа на результат. А именно, помочь ребёнку как-то себя проявить, показать, что он умеет, чему научился. Таким образом, педагог, контролируя способности обучающегося, помогает ему совершенствоваться дальше, повышает его самооценку, развивает его творческие способности, а может быть и его профессиональные навыки.

Как и в любом деле, результат в дополнительном образовании имеет свою поэтапность, ступенчатость:

1. Открытое занятие. Это первая ступень, где впервые проявляются исполнительские способности и навыки у обучающихся и педагогические и профессиональные навыки у педагога. На открытом занятии обучающийся показывает без подсказки педагога, чему научился, а педагог - как научил ребенка определённым навыкам и смог ли раскрыть его способности.

2. Итоговые мероприятия внутри коллектива: зачёты, мини концерты, турниры, праздники и пр. Это уже вторая ступень результата. На ней уже более ярко виден результат обучающегося и педагога. Здесь показаны не только способности и навыки в той или иной области (хореографии, рисовании, спорте, в музыке, театре и др.), но и в других видах искусства. А именно в совокупности всех видов искусства будет проявляться результат. Ведь проводя итоговые мероприятия, а в них принимают участие и дети, и родители и, конечно же, педагог: кто-то готовит афишу, кто-то костюмы, кто-то подарки, кто-то решает организационные вопросы. Все готовятся к данному виду мероприятия. А по тому, как оно прошло и виден результат работы обучающихся и педагога.

3. Выход на сцену: концерты, смотры, фестивали, конкурсы и пр. Эта более значимая ступень, более ответственная. Она подразделяется ещё на несколько частей. И каждая часть несёт свой уровень результата. И так, давайте рассмотрим каждую часть отдельно.

Концерт.

Принимая участие в концерте, каждый коллектив, каждый обучающийся этого коллектива и, конечно же, педагог показывает уже высокий результат свое деятельности. Обучающийся - исполнительское мастерство и умение. Педагог - педагогические, балетмейстерские, организационные навыки, знания, умения. Если раньше на открытом занятии или итоговом мероприятии результат видели только родители, обучающиеся коллектива, другие педагоги, то на концерте результат вашей работы увидят уже обучающиеся других коллективов, их родители, их педагоги, да и просто посторонние люди, пришедшие на концерт. Здесь уже нужно постараться исполнить свою роль так, чтобы зритель пришёл ещё раз на вас посмотреть.

Смотры, конкурсы, фестивали.

Это уже выход на профессионализм. Есть конкурсы районного значения. Заняв, какое-либо место на этом конкурсе, можно заявляться на конкурс окружного значения, далее городские фестивали и смотры, потом идут межрегиональные, российские и международные конкурсы, фестивали. Побеждая на каждом из видов конкурсов, мы тем самым показываем и совершенствуем своё мастерство: обучающийся - исполнительское и актёрское, педагог - педагогическое, балетмейстерское, организационное. Как обучающийся, так и педагог, принимая участие в конкурсах и фестивалях разного статуса, продолжает повышать свой профессиональный уровень. Это посещение мастер-классов, конференций, семинаров, лекций. Это и общение между коллективами, между педагогами, руководителями и, конечно же, с членами жюри, выслушивая их замечания и делая выводы в отношении своей работы.

Как правило, такие обучающиеся в дальнейшем выбирают себе профессию, касающуюся данного вида творчества (хореография, спорт, рисование, рукоделие, плавание и пр.). Они становятся либо профессиональными исполнителями, либо педагогами и учат уже своих воспитанников.

Во всём выше перечисленном и есть сущность результата в дополнительном образовании.

Литература

Л.Н.Буйлова, С.В.Кочнева, Организация методической службы учреждений дополнительного образования детей, Гуманитарный издательский центр « Владис», 2001г.;

Б.Н. Боденко, И.А. Зимняя, С.В. Климин, Н.А. Морозова, Р.М. Петрунева, Ю.Г. Татур, И.Ф. Шишкин «Методические материалы по комплексной критериальной оценке воспитательной деятельности образовательного учреждения». Москва «Новый учебник» 2003 г.

Журнал «Дополнительное образование и воспитание» 3 / 2006г., Конструирование задач учебного занятия, стр.28-32

В. Кульневич, В.Н. Иванченко «Дополнительное образование детей. Методическая служба». Ростов-на-Дону «Учитель» 2005 г.

Л.Г. Логинова «Качество дополнительного образования детей. Менеджмент». Москва «Мегаполис» 2008г.

Е.Ю.Сухаревская, Технология интегрированного урока, /Педагогика нового времени/, издательство «Учитель», 2993г.;

Станченкова Н.П. Нормативное и информационное обеспечение образовательной деятельности учреждения дополнительного образования./ Дополнительное образование. -№ 11. - 2001.

Н.А. Сидорова, Е.Б. Коминова «Педагогический поиск. Практика дополнительного образования детей». Москва 2007 г.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Анализ деятельности педагогов дополнительного образования за учебный год

Программа «_________________________________________________________________»

Педагог дополнительного образования ___________________________________________

1. Количественный анализ

1.1.Количество детей в объединении на начало года_____, на конец года_______

1.2. Возрастная характеристика детского коллектива:

1.3.Творческие достижения обучающихся (персональные и коллективные):

Участие обучающихся в мероприятиях различного уровня

в 201___-201___ учебном году

№

Полное название мероприятия, место проведения

Участники

(фамилия, имя)

Результат (личный)

Результат

(командный)

Общее количество участников

(чел.)

Федеральный, Всероссийский, Международный уровень

1.

И др.

Региональный (областной) уровень

1.

Муниципальный (районный) уровень

1.

Уровень учреждения (ДДТ)

1.

2.Личные достижения педагога

2.1.1. Почетные звания, награды, разряды; _________________________________________

2.1.2.Наличие публикаций, отражение деятельности Вашего коллектива и опыта работы в СМИ за данный учебный год (прикладываются ксерокопии)

Название материала, автор

Тема (о чем)

Где опубликовано (название издания), когда(дата)

2.1.3.Самообразование

№

Тема самообразования

Результат*

*Результатом может быть публикации, выступление на педагогических чтениях и педагогических советах УДОД, советах и собраниях учреждения по месту основной работы, если данная тема касается вопроса дополнительного образования (обмен опытом, распространение опыта).

- провел(а) открытое занятие (тема, дата):

- разработал(а) методические материалы(тема):

- участвовал(а) в конкурсе педагогического мастерства (копии материалов):

2.1.4.Повышение квалификации (как педагог дополнительного образования; по направлению деятельности)

№

Курсы, семинары, индивидуальные консультации

(форма)

Тема

Где и когда,

Если индивидуальные консультации, то у кого

Подтверждение

(если есть документ)

2.1.5. Испытывали ли вы трудности при организации Вашей деятельности по работе с объединением? Какие Ваши предложения по темам обучающих и проблемных семинаров на следующий год?

Ваши ответы помогут при планировании.

3. Результаты педагогической деятельности:

Выполнение образовательной программы

Выполнение программы «_________________________ «за 201__ -201__ учебный год

Объединение_______________________________________________________________

Год обучения ______________________________________________________________

Руководитель объединения __________________________________________________

4. Какую роль в работе Вашего объединения играют родители? В чем она выражалась в этом учебном году?_________________________________________________

Участие родителей в работе объединения

Фамилия, имя ребенка

ФИО родителя

Мероприятие

5. Конечно, у Вас есть интересные наработки? Чем можете поделиться с коллективом?

Одну разработку занятия, праздника и т.д. сдать в УДО для создания сборника методических материалов педагогов дополнительного образования;

6. Оформите с детьми страничку (альбомный лист) о деятельности своего объединения за учебный год, отразив в ней наиболее яркие дела и результаты (для портфолио объединения)

Приложение 2

Критерии оценки результативности обучения

по дополнительной образовательной программе «__________________»

Показатели

(оцениваемые

параметры)

Критерии

Степень выраженности оцениваемого качества

Оценка

1. Теоретическая подготовка ребенка

1.1. Теоретические знания

Соответствие теоре-

тических знании

ребенка программ-

ным требованиям

Недостаточный уровень

Ребенок овладел менее чем ½ объема знаний, умений и навыков,

предусмотренных программой.

¤

Средний уровень

Объем усвоенных знаний составляет более ½

☻

Достаточный уровень

Ребенок освоил практически весь объем знаний, предусмотренных программой за конкретный период.

☺

Оптимальный уровень

Ребенок полностью овладел знаниями, умениями и навыками, заложенными в программе, имеет высокие достижения (дипломы, грамоты различного уровня)

☼

1.2. Владение

специальной

терминологией

Осмысленность и

правильность ис-

пользования специ-

альной терминоло-

гии

Недостаточный уровень

Ребенок избегает употреблять специальные термины.

¤

Средний уровень

Ребенок сочетает специальную терминологию с бытовой.

☻

Достаточный уровень

Специальные термины употребляет осознанно.

☺

Оптимальный уровень

Специальные термины употребляет осознанно и в полном соответствии с их содержанием.

☼

2. Практическая подготовка ребенка

2.1. Практические

умения и навыки,

предусмотренные

программой

Соответствие прак-

тических умений и

навыков программ-

ным требованиям

Недостаточный уровень

Ребенок овладел менее чем ½ предусмотренных умений и навыков.

¤

Средний уровень

Объем усвоенных умений и навыков составляет более ½.

☻

Достаточный уровень

Учащийся овладел практически всеми умениями и навыками, предусмотренными программой за конкретный период.

☺

Оптимальный уровень

Ребенок полностью овладел знаниями, умениями и навыками, заложенными в программе, имеет высокие достижения (дипломы, грамоты различного уровня).

☼

2.2. Владение

различными художественными материалами и инструментами

Отсутствие затруд-

нений в использо-

вании материалов и инструментов

Недостаточный уровень

Обучащийся испытывает серьезные затруднения в выборе художественных материалов и инструментов, в их использовании.

¤

Средний уровень

Работает с различными материалами инструментами с помощью педагога.

☻

Достаточный уровень

Работает различными материалами и инструментами самостоятельно, не

испытывает особых трудностей.

☺

Оптимальный уровень

Работает различными материалами и инструментами самостоятельно, не

испытывая трудностей.

☼

2.3. Творческие навыки

Креативность в выполнении практических заданий

Недостаточный уровень

Креативность в работах отсутствует.

¤

Средний уровень

В работах проявляется начальный (элементарный) уровень развития креативности. Обучающийся в состоянии выполнять лишь простейшие практические задания педагога.

☻

Достаточный уровень

Работы выполняются на репродуктивном уровне. Ребенок выполняет в основном задания на основе образца.

☺

Оптимальный уровень

Творческий уровень. Выполняет практические задания с элементами творчества

☼

2.4. Развитие

воображения

Недостаточный уровень

Проявления творческого воображения практически незаметны.

¤

Средний уровень. Проявляет творческое воображение в случае, если педагог оказывают соответствующую помощь.

☻

Достаточный уровень. Способен к выполнению творческих заданий самостоятельно.

☺

Оптимальный уровень

Проявляет воображение при выполнении всех творческих заданий.

☼

3. Общеучебные умения и навыки воспитанника

3.1. Учебно-коммуникативные умения: умение слушать и слышать педагога

Адекватность восприятия информации, идущей от педагога

Недостаточный уровень.

Ребенок испытывает затруднения при работе, нуждается в постоянной помощи и контроле педагога.

¤

Средний уровень. Умеет слушать и выполняет задания, данные педагогом. Обращается за помощью при необходимости.

☻

Достаточный уровень.

Большую часть заданий выполняет самостоятельно.

☺

Оптимальный уровень.

Работает самостоятельно.

☼

3.2.Умение организовать свое рабочее место

Способность самостоятельно готовить свое рабочее место к деятельности и убирать его за собой

Недостаточный уровень.

Учащийся испытывает затруднения в организации своей деятельности и рабочего места, нуждается в постоянной помощи и контроле педагога. Освоил менее чем ½ правил техники безопасности.

¤

Средний уровень. Умеет организовать свою деятельность при помощи педагога. Освоил более ½ правил техники безопасности.

☻

Достаточный уровень.

Самостоятельно может подготовиться к выполнению различных заданий. Знает и выполняет основные правила техники безопасности.

☺

Оптимальный уровень.

Самостоятельно готовится ко всем занятиям.

Строго соблюдает правила техники безопасности, следит за соблюдением техники безопасности другими воспитанниками.

☼

Приложение 3

Тест промежуточной аттестации детей II года обучения

1. Курс «Конструирование, моделирование и изготовление швейных изделий».

1.Что такое мода?

А) кратковременное господство одного стиля над другим стилем,

Б) то, что носят на улице.

Ответ:

2. Кто такой Кутюрье?

А) стилист,

Б) модельер,

В) визажист.

Ответ:

3. Каких знаменитых кутюрье вы знаете? _______________________________

4. Какие основные стили в одежде вы знаете?

А) классический,

Б) сафари,

В) романтический,

Г) ретро- стиль,

Д) спортивный.

Ответ:

5.Что такое ансамбль в моде? ________________________________________

6. Выравнивание поверхности ткани на конце вытачки с помощью ВТО называется

А) разутюживание,

Б) сутюживание,

В) заутюживание,

Г) приутюживание.

Ответ:

7. Для чего делают надсечки на срезах деталей изделия во время раскроя ткани? _______

Ответ:

8. Отделочная деталь, выкроенная по спирали, кольцу или овалу называется

А) подкройная обтачка,

Б) косая бейка,

В) волан,

Г) окантовка.

Ответ:

9. Чтобы увеличить выкройку на два размера, необходимо

А) разрезать и раздвинуть выкройку на необходимую величину,

Б) увеличить припуски по швам,

В) выполнить обе операции.

Ответ:

10.Для предохранения срезов от высыпания их

А) заметывают,

Б) обметывают,

В) приутюживают,

Г) приметывают.

Ответ:

11. Подготовка ткани к раскрою включает в себя следующие операции

А) выравнивание срезов,

Б) стирка,

В) выявление дефектов,

Г) накрахмаливание,

Д) определение направления долевой нити,

Е) определение лицевой стороны.

Ответ:

12.Чтобы изделие не деформировалось в процессе ВТО утюг необходимо перемещать

А) круговыми движениями,

Б) вдоль нитей утка,

В) вдоль нитей основы,

Г) в диагональном направлении,

Д) в любом направлении.

Ответ:

13. Какие виды декоративно - прикладного творчества вы знаете?

Ответ:

14. Какие изделия в лоскутной технике можно изготовить?

Ответ:

15. Что такое «Коллаж"?

Ответ:

16. Какие аксессуары вы знаете?

Приложение 4

Примерный план занятия

Дата «__» _____________ 20___года

Номер занятия

Раздел

Тема занятия

Цель, задачи занятия

Оборудование, дидактический материал

1. Приветствие. Перед началом занятия приветствие всех участников занятия.

2. Повторение пройденного материала. Краткий обзор предыдущего занятия: вспомнить тему, основную мысль предыдущей встречи; вывод, сделанный в результате проведенного занятия.

3. Проверка домашнего задания (если такое задание было). Основное требование заключается в том, чтобы практическое задание было выполнено согласно требованиям, к выполнению практических работ.

4. Введение в предлагаемый образовательный материал или информацию. Введение начинается с вопросов, которые способствуют наращиванию интереса у детей к новому материалу. Стимулирование интереса обучающихся через введение аналогий, способствующих концентрации внимания и сохранению интереса.

5. Предлагаемый образовательный материал или информация. Изложение нового материала или информации предлагается обучающимся в форме рассказа. Педагог готовит наглядные пособия и материалы, вопросы аналитического содержания.

5.1. Обобщение. Детям предлагается самим дать оценку информации. Подвести итог общему рассуждению. Выделить основную главную мысль, заложенную в материале, информации.

5.2. Вывод. Советы и рекомендации по практическому применению материала, информации.

5.3. Заключение. Сформулировав советы и рекомендации, обучающимся предлагается использовать материал, информацию в своей практической творческой деятельности.

6. Для закрепления информации проводится игровая или творческая часть занятия.

7. Контрольный опрос детей по всему ходу занятия.

Кроме этого, при подготовке любого занятия педагог ДО должен учитывать следующие правила:

Игровая часть: викторина (подробное описание условия или программы викторины); конкурс (подробное описание); разгадывание кроссворда (с учетом категории сложности); загадки (желательно тематического характера); ребус (с учетом объема знаний и особенностей возраста) и т.д.

Творческая часть: рисование (определить тему и подготовить материалы для данного вида деятельности); лепка; аппликация (заблаговременно предупредить детей о необходимых материалах для данного вида деятельности) и т.д.

Список литературы.

Приложение 5

Конспект учебного занятия для детей III года обучения

Тема: Изготовление современного аксессуара из кожи на основе украшения народного костюма - «грибатка»

Цель: Организовать деятельность для создания современного украшения в народном стиле на основе традиционной грибатки, присутствующей в народном костюме Белгородского региона;

Задачи:

• Организовать деятельность для изучения традиций изготовления аксессуаров народного костюма, внесения народных традиций в изготовление современного украшения из кожи;

• Способствовать развитию творческой инициативности, художественного воображения;

• Создать условия для воспитания стойкого интереса к народному творчеству, к народной культуре Ростовской области.

Оборудование: ножницы, клей, кусочки кожи, пробойник, молоток, учебные слайды, карандаши и бумага для эскизирования.

Методические приемы: эвристическая беседа, алгоритмический метод, эскизирование, метод эмоциональной поддержки, наглядный, практический,

Предварительная подготовка:

• накануне занятия дать детям задание найти иллюстрации с изображением народного костюма, рассмотреть, какие в нем присутствуют аксессуары;

• учебное помещение оформить элементами, присущими русской избе, выставить манекены, одетые в мужской и женский костюмы.

Ход занятия:

1 Орг. момент

2. Сообщение темы занятия: Я хочу, чтоб вы сами сказали, чем мы будем заниматься на занятии. Для этого я приглашаю вас сегодня окунуться в мир народной культуры и почерпнуть глоток живительной воды для современного творчества

Посмотрите, пожалуйста, слайд №1.

Что вы увидели? Правильно, это традиционный народный костюм Ростовской области, женский и мужской. Что общего вы заметили в женском и мужском костюме? (вышивка на рубахе, украшение) Как называется это украшение? (грибатка). Вы можете теперь сказать, что же станет сегодня предметом нашего внимания? (ответы)

3. Актуализация знаний

Что вы знаете о грибатке? (ответы)

4. Сообщение нового материала: сообщение сведений о грибатке, традициях ее изготовления, использования.

ГРИБАТКА - это нагрудное украшение женского и мужского костюма нашей области. В русском костюме этот вид украшений в виде кругов на тесьме не имеет аналогов. Эти украшения назывались - грибатки. Грибатка служила обязательной принадлежностью праздничного костюма молодых замужних женщин и мужчин. В нашей и Воронежской губернии и надевалась с рубахой, имевшей на плечах черную вышивку. На большие праздники надевали сразу несколько грибаток, как на грудь, так и на спину. Их надевали по праздникам в южных областях не только женщины, но и мужчины, что является уникальным явлением в русском мужском костюме. В мужском свадебном костюме обязательным дополнением к рубахе служило ожерелье - «грибатка», на свадьбе это был непременный атрибут. Безусловно, надевались они не столько для красоты, сколько в качестве амулета, талисмана, своеобразного оберега. По числу декоративных солнышек на последних молодой супруге прочили количество будущих детей.

Грибатка представляла собой висячее монисто из кругов - «ярил», размещенных по сдвоенным шнурам, искусно украшенное бусинами (стеклянными, позолоченными, посеребренными), бисером разных цветов и оттенков, пуговками, яркой вышивкой.

слайд №2.

5.Закрепление нового материала

- Какой основной элемент составляет грибатку? Какие цвета использовались? Из скольких кругов - ярил может состоять грибатка? Каким декоративным элементом заканчивается украшение? (ответы) Нарисуйте, пожалуйста, традиционную грибатку. (практическая работа детей). Представьте свои рисунки на стенде.

6. Актуализация знаний

- В современной моде актуально использование народных традиций. Посмотрите на свои рисунки и скажите, могла бы грибатка украсить современный костюм? Может ли грибатка изменить свой образ? Народные традиции вдохновляют современных художников на создание новых аксессуаров. Посмотрите работы молодых художников, которые создали свои варианты грибатки.

слайды №3,4,5,6,7

- Из каких материалов созданы эти украшения? Какие элементы использованы в украшении? Какие цвета использовались при создании современной грибатки? Сохранены ли традиционные цвета грибатки? Как вы думаете, можно ли создать такое украшение из кожи? Какие приемы обработки кожи можно использовать для украшения круглых элементов? (т/обработка, плетение, драпировка, аппликация, и др.) Какие цвета вы использовали бы для изготовления своей грибатки?

7. Практическая работа

Я предлагаю вам закрыть глаза и представить свою авторскую грибатку. А теперь нарисуйте свое украшение. (изготовление эскизов) Почувствовать атмосферу народного творчества вам помогут народные песни (звучат народные песни).

Поместите свои авторские эскизы рядом с традиционными. Что изменилось? (цвет, расположение круглых элементов, декоративная отделка) Обсуждение эскизов по плану: используемые цвета, материал; количество элементов; способ украшения кругов.

Обсуждение технологии изготовления:

-Напомните, пожалуйста, правила безопасности труда (ответы)

- С чего мы начнем работу? Составление алгоритма изготовления изделия (подбор материала, крой кругов и шнуров, декоративное оформление кругов, сборка изделия).

Приступаем к работе (звучат народные песни).

Готовые работы помещаются на стенд.

8. Анализ работ.

-Я чувствую, что ваши работы излучают добро, ведь они несут в себе память прошлых поколений, мудрость нашего народа. Как вы считаете, удалось ли нам передать народный колорит украшений? По каким признакам можно судить, что это украшение в народном стиле? (яркие цвета, сохранение традиционной формы, использование для украшения элементов народных орнаментов - крест, коловорот). Какая изюминка есть в вашей работе? Чем она отличается от других? Полностью ли удалось реализовать свой творческий замысел?

9. Рефлексия

-Какие чувства посещали вас во время работы? Что интересного вы сегодня узнали? Вам хотелось бы продолжить работу по изучению аксессуаров народного костюма? (ответы детей).

Мне было очень интересно увидеть, как в ваших руках рождается современное украшение, которое несет тепло ваших рук и сохраняет память о народных традициях. Грибаткой украшали праздничный костюм, поэтому я предлагаю вам украсить себя и гостей грибатками и присоединиться к празднику, на который нас приглашает фольклорный коллектив «Раздолье».

Входит фольклорный коллектив, заводит хоровод, в который включаются все присутствующие.

Спасибо ансамблю «Раздолье», давайте поблагодарим друг друга традиционным русским поклоном. Спасибо вам за то, что вы увлеченно работали, что вы прониклись духом народного творчества, я надеюсь, что вы сохраните интерес к нашей народной культуре.

Занятие окончено.

Приложение 6

План открытого занятия

Дата проведения: ___ ________________ 20___ года

Педагог дополнительного образования: ________________________________________________

Возраст детей: Старшая группа (13 - 18 лет).

Тема занятия: Традиционная культура как средство духовно-нравственного воспитания в системе дополнительного образования.

Форма занятия: Презентация образовательной программы «__________».

Ход занятия: Рассказ педагога иллюстрируется концертными номерами в исполнении вокального ансамбля «Самоцветы»

Оформлена выставка работ декоративно-прикладного творчества участников детского объединения. По ходу презентации происходит знакомство с каждым участником детского объединения, его творческая характеристика.

- Во все времена духовные, нравственные и культурные ценности народа передавались от поколения к поколению. Современные условия жизни, к сожалению, прервали традиционную преемственность поколений, естественный процесс развития народного творчества. Под угрозой оказалось нравственное здоровье нации, традиционные жизненные устои. Песни, сказки, традиционные обряды и обычаи, ремесла составляли целостную систему воспитания. Нарушив эту систему, мы лишились ценнейшего дидактического материала в эстетическом, нравственном, трудовом воспитании подрастающего поколения. На Тацинской земле богатейшим источником духовно-нравственного воспитания были традиционные культуры двух основных групп: староверов и казаков. Все они, благодаря своей замкнутости, очень хорошо сохранили свою культуру, традиции. На контакт с «мирскими» староверы шли очень неохотно, но тем не менее участники фольклорных экспедиций сумели записать и таким образом сохранить достаточно большое количество музыкально - песенного материала, который используется в репертуаре детского объединения после расшифровки и, если это нужно, небольшой обработки. Современные дети не получают знания о культуре своего народа путём передачи традиции, поэтому приходится искать разные способы их приобщения к истокам. По этой причине в программе возникли три направления: ансамблевое пение, сольное пение, прикладное творчество.

Цель работы детского объединения - чтобы каждый ребёнок, прикоснувшись к одному виду творчества, захотел проникнуть как можно глубже в традицию своего региона.

Занимаясь по данной программе, изучая песенное творчество, народные ремёсла, обряды и обычаи своих прародителей ребёнок не только получит знания об истории и культуре своего края, но и обогатится духовно, разовьёт свои творческие способности, осознает себя частичкой культуры великого народа, что особенно важно для вступления во взрослую жизнь.

Прозвучали песни:

• «Я у маменки выросла в холя»; «Шел казак»;

• «Подружка моя» (частушки) «Ой горы мои» (протяжная песня);

• «Кукареку» (весенняя закличка) «Припевки»;

• «Жигули» (муз. А. Костюка) «Как под лесом под лесочком» (РНП в обр. Л. Шаминой);

• «У ворот батюшкиных» (РНП в обр. Бекетова).

Список детей, принимавших участие в презентации: перечислить

Приложение 7

План открытого учебного занятия по предмету «Хореография»

Педагог дополнительного образования _______________________________________________

Дата «____» ___________2015г.

Возраст: 13 -16 лет

Год обучения: 1-3

Количество: 18 человек

Тема: Чтобы помнили….

Цель занятия: воспитание патриотических чувств и уважительного отношения к старшему поколению.

Задачи:

• развитие образного и логического мышления, умения передавать характер, чувства, эмоции через сценическую пластику, песню;

• воспитание патриотизма, духовных традиций, любви и уважения к окружающим;

• формирование чувства ответственности за результаты коллективной и индивидуальной творческой деятельности.

Результативность: осознание учащимися чувства патриотизма и уважительного отношения к старшему поколению.

Оснащение занятия: аудиоматериал, реквизит, сценические костюмы, видеоаппаратура.

Тип занятия: комбинированный

Форма занятия: коллективная работа, занятие-инсценировка

Методы: метод создания ситуации творчества; метод учебного диалога; ассоциативный метод.

Ход занятия:

1. Организационный момент:

- приветствие, объявление темы, целевая установка;

2. Мотивационный этап:

- обзорная информация по заданной теме, исторические события и факты военных лет).

3. Практические применение знаний и навыков:

• вокальный номер в исполнении Екатерины Днестрянской «Солдат»,

• миниатюра «Вальс»,

• композиция «Священная война;

• танцевальная миниатюра со свечами;

• финальная песня «Жди меня», исполняет вокальный ансамбль «Аллегро»

• 4. Рефлексия, подведение итогов. Поклон.