Рабочая программа кружка Искусство дискуссии

Отдел образования Кагальницкого района

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Кагальницкая средняя общеобразовательная школа № 1

(МБОУ Кагальницкая СОШ № 1)

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

Кружка

«Искусство дискуссии»

Автор:

Шевченко Е.В.,

Учитель истории МБОУ Кагальницкой СОШ № 1

Ст. Кагальницкая

2014 г.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.

В соответствии со Стандартом основного общего образования по обществознанию учащиеся должны получать опыт познавательной и практической деятельности - получать социальную информацию из разнообразных (в том числе экономических и правовых) источников, решать познавательные и практические задачи, отражающие типичные жизненные ситуации, оценивать явления и события, происходящие в социальной жизни, участвовать в обучающих играх (ролевых, ситуативных, деловых), тренингах, моделирующих ситуации из реальной жизни и др.

Дискуссионный клуб как нельзя лучше помогает в решении этих задач.

Дискуссия - одна из форм внеурочной деятельности, в которой отражены обучающие, развивающие, воспитательные, коммуникативные аспекты.

Работа кружка «Искусство дискуссии» направлена на формирование и развитие у школьников критического мышления, навыков цивилизованной дискуссии, в том числе: терпимости и уважения к различным взглядам; способности концентрироваться на сути проблемы; организаторского искусства; умения работать в команде; способности отстаивать различные идеи и убеждения; выступления в роли лидера.

Дискуссия развивает в молодых людях навыки, необходимые для эффективного общения в любой сфере деятельности.

Программа кружка «Искусство дискуссии» разработана в соответствие с задачами модернизации содержания образования, основными поло­жениями Стандарта основного общего образования, а также с учетом дидактических требований к уровню подготовки выпускников основной и средней школы. Программа рассчитана на учащихся 10-11 классов.

Целями и задачами кружка являются:

1. Ознакомиться с основными формами и законами правильного мышления.

2. Развить навыки в создании правильной системы доказательства и умения опровержения, критического мышления.

3. Овладение навыками искусства спора, ведение дискуссий, дебатов.

4. Развить способности концентрироваться на сути проблемы; отстаивать различные идеи и убеждения, терпимо и уважительно относиться к различным взглядам.

5. Развитие абстрактного мышления.

Основные принципы организации внеурочной деятельности учащихся:

1. Принцип гуманистической направленности.

При организации внеурочной деятельности в максимальной степени учитываются интересы и потребности детей, поддерживаются процессы становления и проявления индивидуальности и субъектности школьников, создаются условия для формирования у учащихся умений и навыков самопознания, самоопределения, самореализации, самоутверждения.

2. Принцип системности.

Создается система занятий, в которой устанавливаются взаимосвязи между:

• всеми участниками деятельности - учащимися, педагогами, родителями, социальными партнерами;

• основными компонентами организуемой деятельности - целевым, содержательно-деятельностным и оценочно-результативным;

• урочной и внеурочной деятельностью;

• региональной, муниципальной, общешкольной, классной, индивидуальной системами воспитания и дополнительного образования школьников.

3. Принцип креативности.

Поддерживается развитие творческой активности детей, желание заниматься индивидуальным и коллективным жизнетворчеством.

4. Принцип успешности и социальной значимости.

Педагогически оправдано создание для школьника ситуации успеха - субъективное переживание удовлетворения от процесса и результата самостоятельно выполненной деятельности. Технологически эта помощь обеспечивается рядом операций, которые осуществляются в психологической атмосфере радости и одобрения, создаваемые вербальными (речевыми) и не вербальными (мимико-пластическими) средствами. Важно, чтобы у детей сформировалась потребность в достижении успеха, тогда достигаемые ребенком результаты станут не только личностно значимыми, но и ценными для окружающих, особенно для его одноклассников, членов школьного коллектива, представителей ближайшего социального окружения.

В ОУ созданы оптимальные условия для качественной организации внеурочной деятельности обучающихся.

Организация Дискуссионного клуба способствует:

1. Развитию коммуникативных умений:

• умению слушать и слышать собеседника;

• способности сопереживать другим людям и проявлять солидарность, понимать и сочувственно воспринимать исторический опыт;

• терпимости к различным взглядам, иным точкам зрения, толерантности;

• способности работать в команде.

• Развитию ораторских способностей:

• навыков публичного выступления;

• уверенности в себе;

• умению четко выражать свои мысли в устной и письменной форме;

• способности привлечь слушателей интонацией, жестами, мимикой.

• Формированию гражданской позиции и навыков жизнедеятельности в демократическом обществе:

• способность формулировать и отстаивать собственную точку зрения, взгляды;

• способность принимать другую точку зрения и оценивать идею, а не человека, ее декларирующего;

• пониманию важности гражданской позиции; формированию нравственного "стержня";

• уважительному отношению к общечеловеческим, национальным ценностям; различным культурам, традициям;

• повышению интереса к событиям в общественно-политической жизни страны, региона, станицы;

• стремлению использовать свои знания в практике общественной жизни; умению брать на себя решение каких-либо проблем.

Программа работы кружка включает в себя следующие формы работы: тренировочные игры; проведение мастерских; «мозговой штурм»; анализ новых тем в поисках аргументов; работу с источниками информации: книгами, журналами, газетами, Интернетом; практику в области риторики, импровизационной речи, актерском исполнении отрывков произведений.

В ходе работы ребята должны овладеть следующими умениями и навыками:

• использовать различные средства массовой информации и анализировать ее;

• использовать критическое мышление для построения аргументации;

• видеть логические связи между абстрактными идеями и событиями реального мира;

• организовывать наработанный материал; правильно строить речь;

• вести записи;

• опровергать аргумент оппонента; приводить поддержку и доказательства к выдвинутому аргументу;

• умение определить и вычленить проблему;

• умение делать выводы и заключения;

• умения эффективно решать проблемы;

• умения оценивать доказательства, собственный мыслительный процесс;

• умение работать в команде.

Методическое обеспечение программы

- Методы, в основе которых лежит способ организации занятия:

• словесный (устное изложение, беседа, рассказ и т.д.);

• наглядный (показ видео- и мультимедийных материалов, иллюстраций, наблюдение, работа по образцу и др.);

• практический (выполнение работ).

- Методы, в основе которых лежит уровень деятельности детей:

• объяснительно-иллюстративный - дети воспринимают и усваивают готовую информацию;

• репродуктивный - учащиеся воспроизводят полученные знания и освоенные способы деятельности;

• частично-поисковый - участие детей в коллективном поиске, решение поставленной задачи совместно с педагогом;

• исследовательский - самостоятельная творческая работа учащихся, подготовка сообщения по заданной теме.

- Методы, в основе которых лежит форма организации деятельности учащихся на занятиях:

• индивидуальный - индивидуальное выполнение заданий, решение проблем.

• фронтальный - одновременная работа со всеми учащимися;

• индивидуально-фронтальный - чередование индивидуальных и фронтальных форм работы;

• групповой - организация работы в группах.

Место курса в учебном плане

Курс изучения программы рассчитан на учащихся 10-11 классов. Программа рассчитана на 2 года. Занятия проводятся 2 раз в неделю, всего 70 часа в год, итоговое количество часов за весь курс обучения:140.

Личностные, метапредметные результаты освоения материала

Личностные УУД обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения), а также ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к внеурочной деятельности следует выделить три вида действий:

• личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;

• действие смыслообразования, т.е. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Учащийся должен задаваться вопросом о том, «какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него;

• действие нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей.

Регулятивные УУД обеспечивают организацию учащимися своей учебной деятельности. К ним относятся следующие:

• целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;

• планирование - определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

• прогнозирование - предвосхищение результата и уровня усвоения; его временных характеристик;

• контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений от него;

• коррекция - внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения ожидаемого результата действия и его реального продукта;

• оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, оценивание качества и уровня усвоения;

• волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию - выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий.

Познавательные УУД включают общеучебные, логические действия, а также действия постановки и решения проблем.

К общеучебным УУД относятся:

• самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

• поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;

• знаково-символические: моделирование - преобразование объекта из чувственной формы в пространственно-графическую или знаково-символическую модель, где выделены существенные характеристики объекта, и преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область;

• умение структурировать знания;

• умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной формах;

• выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

• рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

• смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов, относящихся к различным жанрам; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

• постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Логические УУД предполагают:

• анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);

• синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание, восполнение недостающих компонентов;

• выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов;

• подведение под понятия, выведение следствий;

• установление причинно-следственных связей;

• построение логической цепи рассуждений;

• доказательство;

• выдвижение гипотез и их обоснование.

В УУД постановки и решения проблем входят следующие:

• формулирование проблемы;

• самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

Коммуникативные УУД обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. Видами коммуникативных действий являются:

• планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками - определение целей, функций участников, способов взаимодействия;

• постановка вопросов - инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

• разрешение конфликтов - выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешение конфликта, принятие решения и его реализация;

• управление поведением партнера - контроль, коррекция, оценка действий партнера;

• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мыслив соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Развитие системы УУД в составе личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих становление психологических способностей личности, осуществляется в рамках нормативно-возрастного развития личностной и познавательной сфер ребенка. Процесс обучения задает содержание и характеристики учебной деятельности ребенка и тем самым определяет зону ближайшего развития указанных УУД - уровень их сформированности, соответствующей нормативной стадии развития и релевантный «высокой норме» развития, и свойства.

Критериями оценки сформированности УУД у учащихся выступают:

• соответствие возрастно-психологическим нормативным требованиям;

• соответствие свойств УУД заранее заданным требованиям.

Уровень результатов работы по программе

Ожидаемые результаты программы Дискуссионного клуба распределяются по трем уровням.

Первый уровень результатов - приобретение школьником социальных знаний (о нравственности, человеческих взаимоотношениях, истине, красоте, благородстве, совести и т.п.), о пространстве взаимодействия, способах управления социокультурным пространством; овладение способами самопознания, рефлексии; усвоение представлений о самопрезентации в различных ситуация взаимодействия, об организации собственной частной жизни и быта; освоение способов исследования нюансов поведения человека в различных ситуациях, способов типизации взаимодействия, понимания партнера.

Второй уровень результатов - получение школьником опыта переживания базовых ценностей общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура) и позитивного отношения к ним, ценностного отношения к социальной реальности в целом.

Третий уровень результатов - получение школьником опыта самостоятельного общественного действия - включает освоение способов решения задач по привлечению разнообразных ресурсов для реализации собственного проекта. Учащийся осваивает способы ведения переговоров, выявления интересов потенциального партнера, исследования интересов аудитории, информирования, презентации.

Календарно - тематическое планирование

1год 10 класс

№

Кол-во часов

Тема

Занятия

Теоретические часы

Практические часы

1

2

Вводное занятие

2

2

2

Что такое Дискуссия.

2

3

2

Работа дискуссионного клуба: суть и основные элементы.

2

4

2

Работа дискуссионного клуба: регламент и правила.

2

5

2

Формулировка и анализ темы.

2

6

2

Разработка аргументов.

2

7

2

Исследование и поддержка аргументов. Аргументация и дискуссия.

2

8

2

Дискуссионный клуб. Темы для обсуждения:

«Музыкальная культура молодёжи»

«Школьная жизнь современного школьника»

«Патриотическая песня сегодня и др.

2

9

2

Общие понятия об отрицаниях. умозаключениях. Классификация умозаключений.

2

10

2

Разработка аргументов.

2

11

1

Возможные ошибки в доказательстве.

1

12

2

Стратегии отрицания. Опровержение и отрицание.

2

13

2

Исследование и поддержка аргументов.

2

14

2

Дискуссионный клуб. Темы для обсуждения:

«Моя будущая профессия»

«Женщина в современном мире» и др.

2

15

2

Рассуждение: типы рассуждений.

2

16

2

Перекрестные вопросы во время дискуссии.

2

17

2

Формулировка новой темы

1

1

18

2

Стиль устного выступления.

1

1

19

2

Стиль устного выступления.

1

1

20

2

Практикум по доказательству: «Написание реприз».

2

21

2

Практикум: «Работа с библиотекой».

2

22

2

Составление аргументов утверждения по теме.

1

1

23

2

Составление аргументов утверждения по теме.

1

1

24

2

Составление аргументов отрицания по теме

1

1

25

2

Составление аргументов отрицания по теме.

1

1

26

2

Дискуссионный клуб. Темы для дискуссий:

«Вежливость - это сила, слабость или необходимость?»

«Судьба русского языка в 21 веке»

Молодёжь и политика» и др.

2

27

2

Формулировка новой темы.

1

1

28

2

Составление аргументов утверждения по теме

2

29

2

Составление аргументов отрицания по теме

2

30

2

Общие понятия об умозаключениях. Классификация умозаключений

2

31

2

Упражнение «Мозговой штурм».

2

32

2

Дискуссионный клуб. Темы для обсуждения:

«Проблемы современного общества»

«Умеем ли мы общаться?» и др.

2

33

2

Стиль устного выступления

1

1

34

2

Дискуссия «Искусство дискуссии искусство?»

2

итого

70

28

32

2 год - 11 класс

№

Кол-во часов

Тема

Занятия

Теоретические часы

Практические часы

1

2

Вводное занятие

2

2

2

Композиция речи

1

1

3

2

Техника владения своим голосом при высказывании

1

1

4

2

Диалог в дискуссии

1

1

5

2

Дискуссионный клуб «Встречи с интересными людьми» или др.

2

6

2

Словесная наглядность

1

1

7

2

Исследование и поддержка аргументов. Аргументация и дискуссия.

2

8

2

Дискуссионный клуб. Темы для обсуждения:

«Эвтаназия. Право на существование»

«Жизнь животных в неволе»

«Самое ценное в жизни» и др.

2

9

2

Стиль и тип речи

2

10

2

Разработка аргументов.

2

11

2

Речевые ошибки

1

1

12

2

Ошибки при общении

2

13

2

Дискуссионный клуб. Темы для обсуждения:

«Деньги - плохой хозяин или хороший слуга?»

«Театр или кинотеатр?»

«Иностранный язык. Нужен ли он нам?или др.

2

14

2

Тренинг «Уважай другую точку зрения»

2

15

2

Тренинг «Зебра»

2

16

2

Перекрестные вопросы во время дискуссии.

1

1

17

2

Тренинг «Убеди собеседника»

2

18

2

Культура речи - основное правило ведения диалога.

2

19

2

Тренинг «Задай вопрос»

2

20

2

Практикум по доказательству: «Написание реприз».

2

21

2

Составление аргументов утверждения по теме.

2

22

2

Составление аргументов отрицания по теме

2

23

2

Дискуссионный клуб Темы для дискуссий:

1. «Любое ли искусство можно называть искусством?»

2. «Зависит ли будущее человека от его семьи?»

3. «Что нужно человеку для счастья?» и др.

2

24

2

Ведение дискуссий в художественной литературе

(на примере художественных произведений).

2

25

2

Дискуссионный клуб. Темы предлагаются участниками дискуссии.

1

1

26

2

Анализ проведения дискуссии.

2

27

2

Дискуссионный клуб «Встреча с интересными людьми»

2

28

2

Тренинг. «Учимся производить самоанализ».

2

29

2

Тренинг. «Корректность».

2

30

2

Упражнение «Мозговой штурм».

2

31

2

Дискуссионный клуб. Темы предлагают участники дискуссии.

2

32

2

Тренинг «Пойми меня»

2

33

2

Дискуссия «Можно ли вести дискуссию, не зная правил?»

2

34

2

Подготовка буклета «Дискуссия - это способ цивилизованного общения»

2

итого

70

13

57

Обязательные элементы дискуссии:

Работа с определениями: в начале дискуссии стороны обязательно должны договориться о предмете спора, т. е. определить поле игры. Например, в теме «Вредные привычки подростков должны быть ограничены» придётся определять слова: вредные привычки, подростки, должны быть, ограничены. Как правило, если требуется, то можно оговорить временной период, в рамках которого рассматривается тема, и место (отдельное государство, или группа стран, или все страны).

Критерий - это цель, которую участники дебатов хотели бы достичь, предлагая пути достижения, или ценность, которую. хотят сохранить или сформировать в обществе. Критериями могут быть: права человека, ценность человеческой жизни, безопасность общества и т.д.

Определение актуальности темы осуществляется через указание разных точек зрения на рассматриваемую проблему в обществе.

Работа с вопросами учащиеся знакомятся с разными типами вопросов, учатся их формулировать, а также сами отвечают на вопросы оппонентов. Для этого предусмотрены специальные раунды вопросов.

Опровержение позиции оппонентовможет достигаться приведением фактов или статистики, ставящей под сомнение утверждение оппонентов, а также анализом соответствия аргументов выдвинутому критерию.

Выстраивание собственной позиции базируется на формулировании аргументов по степени важности для доказательства своей линии в дискуссии. Подтверждение своей позиции фактами, статистикой, цитатами известных людей.

Кодекс чести члена дискуссионного клуба.

РАЗДЕЛ I

1. Дискуссии должны способствовать тщательному анализу разнообразных проблем, признавая, однако, что уважение к каждому человеку и терпимость - это основные ценности, которые должны быть дороги всем людям.

2. Дискуссии должны способствовать и воодушевлять на поиск истины, нежели чем простому упражнению в риторике.
   Соревнование и желание победить не должны преобладать над готовностью к пониманию и исследованию обсуждаемых проблем.
   3. Дискуссии никогда не должны способствовать использованию двойных стандартов.
   4. Дискуссии должны распространять идеал терпимости к точкам зрения других людей, способствуя поиску общих ценностей, принимая различия, которые существуют между людьми, вовлеченными в дебаты.
   5. Признавая важность анализа текущих проблем, что может привести к политической дискуссии, дискуссии не должны использоваться как средства пропаганды.

РАЗДЕЛ II

1. Дискуссии должны управляться некоторыми этическими нормами, касающимися членов клуба и организаторов мероприятий, связанных с дебатами.
2. Все стороны, упомянутые выше, должны действовать в соответствии с такими основными принципами, как уважение к другим, искренность, честная игра и культурный обмен идеями.

Нормы для членов клуба

- при обсуждении сторон необходимо воздержаться от личных нападок на своих оппонентов

- дебатёры должны спорить в дружественной манере, язык и жесты должны отражать их уважение к другим

- дебатёры должны быть честными и точными в полную меру своих познаний, представляя поддержки и информацию, никогда не должны умышленно искажать факты, примеры или мнения.

- необходимо внимательно слушать своих оппонентов и постараться сделать всё, чтобы не искажать их слова во время дебатов

Мастерские эксперта:

Мастерская «Построение кейса».

Члены клуба знакомятся с понятием "кейс", т.е. чемодан, в котором аккуратно разложены аргументы, учатся, как его защищать и атаковать.

Мастерская «Стратегии отрицания».

Здесь члены клуба учатся находить контраргументы и выстраивать линии отрицания.
Описание: мастерская строится в форме упражнения по критическому чтению с последующим детальным анализом и обсуждением прочитанного.

Мастерская «Сравнительный анализ позиций сторон».

Цель: научить участников дискуссии сравнивать аргументы и находить в них слабые места.

Описание: мастерская строится в форме упражнения по критическому мышлению.
Учащимся выдается статья, в которой содержатся аргументы как в пользу, так и против некоторого тезиса, производится сравнение этих аргументов и оценка их убедительности в связи с тремя типичными недостатками аргументов.

Мастерская «Перекрестные вопросы».

Цель: научить дебатёров строить цепочки вопросов.
Описание: мастерская строится в форме упражнения по критическому мышлению.

Дебатёры получают тему, придумывают 1-2 аргумента в утверждение или отрицание, затем они по очереди задают друг другу вопросы с целью принизить значение аргумента друг друга.

Мастерская «Подготовка поддержек».

Цель: обучить дебатёров выявлять поддержки в тексте и использовать их при подготовке речи. Учащимся предлагается набор цитат, касающихся какой-либо проблемы, и кейс. Необходимо указать, к какому аргументу, либо вступлению, либо заключению речи относится каждая поддержка и как может быть применена при выступлении.

Для того чтобы учащиеся постепенно овладевали навыками ведения дискуссии, необходимы тренинги. Вот некоторых из них.

1. Зебра Предложена ситуация, участники тренинга должны рассмотреть её с противоположных точек зрения, начиная фразу словами: это хорошо потому, что… ; это плохо потому, что… ответы фиксируются, а затем выбираются самые значимые на утверждение и на отрицание.

2. Задай вопрос: учащиеся готовят речь на одну минуту, а затем отвечают на вопросы. Задача тех, кто задает вопрос, чётко его сформулировать (15 сек), попробовать вопросы разных типов: закрытые ( предполагают ответы да или нет) и открытые. Можно выстраивать логические цепочки из вопросов, чтобы подвести отвечающего к противоречию, или ослабить его позицию.

3. Отработка интонации одна фраза произносится с разными интонациями. Например: «Родители уехали в гости, и я остался один дома»: произносится с печалью, с радостью, с гневом, с гордостью.

4. Пойми меня: учащемуся сообщается название предмета или явления, которое он должен объяснить другому человеку, не называя само слово.

5. Сурдопереводчик один из учащихся произносит речь, а второй должен с помощью мимики и жестов должен передать содержание услышанного. С помощью этого упражнения ребята учатся избавляться от излишних жестов при произнесении речи и чувствуют себя более уверенно. Для таких упражнений рекомендуется выбирать знакомые для всех сюжеты (можно пересказать отрывок из сказки).

6. Корректность это очень важное упражнение, позволяющее тренировать корректное поведение в любых ситуациях. Ученику задают достаточно резкие или некорректные вопросы, а он должен отвечать, сохраняя хладнокровие и оставаясь корректным. В дискуссии считается некорректным обращаться к личному опыту оппонента, приписывать ему фразы, которых выступающий не говорил, « додумывать» за выступающего, что же он имел ввиду на самом деле.

7. Ораторское мастерство для постановки дикции произносятся разные скороговорки. Учитывая то, что в дискуссии время речи ограничено, произносить её следует достаточно быстро, громко и чётко. Данное упражнение позволяет отработать этот навык.

Работаем над ошибками: дискуссия или отдельное выступление записываются на видеокамеру, а затем просматриваются с целью выявить ошибки в речи спикера, предлагаются варианты новых вопросов и ответов, обсуждается культура речи и общения с аудиторией.

ВСЕ ВИДЫ ЗАНЯТИЙ МОЖНО РАСПРЕДЕЛИТЬ ПО УРОВНЯМ

ОТ 1 ДО 3.

Каждый свидетельствует об общем понимании, способности вести коллективное обсуждение и требованиях, предъявляемых к включенности учеников.

1 уровень.

Вводные непродолжительные занятия, направленные на пробуждение интереса участников к обсуждаемому вопросу. Они не требуют больших навыков в ведении беседы и работы в группе.

2 уровень.

Учебные занятия, построены на принципах, сочетающих активность каждого и группы в целом. Необходима предварительная работа консультанта с группой, при этом формируется умение каждого слушать и понимать другого участника обсуждения.

3 уровень.

Продолжительные учебно-образовательные занятия, требующие навыков ведения беседы, работы в группе, умения работать сообща.

Механизм реализации программы.

Программа представляет собой 29 занятия-встречи /1 и 2 уровня/ и 4-6 дискуссий, ролевых игр /3 уровня/.

План подготовки и проведения занятий 3 уровня /форма - дискуссия/.

Этапы

1 этап: коллективный выбор темы обсуждения /дискуссии/.

Подходы к выбору темы: при выборе темы участники руководствуются такими принципами как актуальность, проблемность. Тема должна вызывать интерес.

2 этап: предварительный выбор позиции /занятие 1 уровня/ и формирование группы /не менее двух человек/. Участники группы объединены по принципу "Я разделяю эту же точку зрения".

3 этап: работа в группах /занятие 2 уровня/. На этом этапе участники отбирают факты, "шлифуют" свои позиции /каждая группа работает изолировано/, пытаются определить /предугадать/, "подводные камни", "узкие места" в будущей дискуссии и "авансом" найти аргументы против возможных контрдоводов своих оппонентов.

4 этап: "очная ставка" - дискуссия /занятие 3 уровня/.

5 этап: оценка или анализ представляют собой существенные моменты в процессе программы, поэтому каждое занятие должно заканчиваться обсуждением того, что узнал каждый участник и как относится этот опыт с его собственной жизнью.

Поэтому необходимо обсуждение следующих вопросов:

• что узнали по обсуждаемой проблеме;

• как теперь они могут воспользоваться тем, что узнали.

Также ведущий после каждого занятия останавливается на том, что было сделано всеми и кратко резюмирует:

• как, с его точки зрения, происходило занятие, подготовка, достигнутые цели;

• чему научились участники;

• в чем результаты встречи.

Список литературы:

1. Воробьева О.Я. Педагогические технологии воспитания толерантности учащихся: 1-11 класс: Методическое пособие Изд. 2-е, доп.- М., 2007

2. Еременко М.И. Развитие ключевых компетентностей старшеклассников: 9-11 классы Изд. 2-е, доп.- М, 2009

3. Кузьмина О.В. Максимцева Т.А. Воспитываем гражданина: Система гражданского образования в школе: 1-11 классы Изд. 2-е, доп. - М., 2010

4. Савина Л.М. Северина О.А. Нетрадиционные формы воспитательной работы в школе. 1-11 классы. - М., 2009