«Использование технологий диалога при проведении практических занятий по спецдисциплинам»

Практические занятия с использованием технологий диалога играют важную роль в процессе обучения студентов и направлены на развитие умения приобретать самостоятельные теоретические знания, а также применять теоретические знания в решении практических ситуаций по спецдисциплинам.

Дидактические цели практических занятий в форме диалога:

• развитие творческой и познавательной активности студентов;

• реализация связей теоретического обучения с практикой;

• систематизация теоретических знаний, практических умений и навыков;

• формирование мотивов профессионального совершенствования, умений и навыков коллективной деятельности, умений реализации теоретических знаний в практической деятельности.

В практических работах не должны повторяться те вопросы, которые уже изучались на теоретических занятиях, так как это резко снижает интерес учащихся к занятию. Содержание работы на практических занятиях должно включать те вопросы, которые с точки зрения подготовки специалиста имеют практическое значение в развитии его умений и навыков.

Правильно организованные практические занятия дают возможность поэтапно формировать навыки исследования и анализа количественных и качественных показателей изучаемых объектов.

В процессе обучения на практических занятиях с использованием технологий диалога мы имеем дело с системой «преподаватель-студент» на уровне сложных психологических процессов в системе управления. В данном случае, чтобы увидеть, - надо уметь смотреть, а чтобы услышать, - надо уметь слышать. Практическая работа должна быть организована таким образом, чтобы учащийся проявил активность и направил ее на раскрытие существенных сторон изучаемой темы и конкретных юридических ситуаций. Преподаватель осуществляет контроль за работой каждого студента, помогает тем из них, кто в этом нуждается, дает индивидуальные консультации.

Примерная структура организации урока практических занятий

Выдача заданий студентам

↓

Повторение основных теоретических положений изучаемого вопроса

↓

Разъяснение порядка выполнения работы

↓

Самостоятельная работа студентов,

во время которой преподаватель старается

активизировать студентов в форме диалога

↓

Оформление отчета

↓

Проверка выполнения задания

↓

Исследовательский метод обучения с использованием технологий диалога может быть применен на практических занятиях, где значение этой формы организации самостоятельной работы студентов исключительно велико в подготовке будущего специалиста.

Какими педагогическими потенциалами обладает эта технология?

Практические занятия по юридическим дисциплинам с использованием технологий диалога позволяют развивать у студентов:

• навык самостоятельного сбора, обработки и структурирования информации (например, при работе с кодексами и иными нормативно-правовыми актами);

• умение критично подходить к собранной информации, видеть ее достоинства и недостатки;

• умение компактно, быстро, четко сформулировать свою позицию по спорному вопросу, решению конкретной правовой ситуации;

• навыки публичного выступления и ведения дискуссии;

• умение аргументировано и корректно отстаивать, защищать свою позицию;

• лидерские качества.

Кроме того, данная технология помогает научить:

• видеть весь спектр мнений по обсуждаемой проблеме, конкретным правовым ситуациям;

• признавать за своими оппонентами право на аргументацию своей позиции;

• видеть исключения из любого правила;

• самостоятельно работать с кодексами и иными НПА;

• активно формировать свою позицию по различным вопросам практической работы.

Практические занятия являются связующим звеном между теорией и практикой, на них студенты углубляют и закрепляют теоретические знания, полученные на лекциях и уроках. Правильно организованные практические занятия способствуют формированию будущего специалиста, который сможет не только выполнять работу по заданию в различных правоохранительных органах, но и вести самостоятельный творческий поиск. Научить правильно анализировать и обобщать полученную на практических занятиях информацию можно только на основе умения студентов самостоятельно ориентироваться в изучаемом материале.

При проведении практических занятий с использованием технологий диалога мною выработаны следующие принципы:

1.Приглашать к участию на уроке «слабых» студентов.

Например:

- Как ты думаешь Саша?

- Нам нужно послушать других студентов. Что ты думаешь по этому поводу, Настя?

2. Направлять комментарии и вопросы одного студента к другому.

Например:

- Это интересная мысль, Дима. Коля, что ты думаешь по этому поводу?

- Это важный вопрос, Алена. Таня, как бы ты на него ответила?

3. Если я не уверена, что поняла то, что сказал студент, значит, и другие студенты тоже не смогли это понять.

В этой ситуации я прошу другого студента прокомментировать ответ первого, а потом первый поясняет, если его высказывание прокомментировано неверно либо пересказываю сама высказывание студента, а затем спрашиваю: «Я правильно тебя поняла или ошибаюсь?».

4. «Вытягивание» большей информации.

Например:

- Это сильный аргумент, как бы ты смог обосновать его?

- Расскажи нам, как ты пришел к такому выводу, шаг за шагом.

5. Давать время подумать над ответом. Некоторые студенты легче высказываются, если предварительно записывают свои мысли.

Например,

- Запишите ваши соображения, а через 3 минуты мы их обсудим.

6. Применять вопросы открытого типа.

Например:

- А кто думает иначе?

- А что думают по этому поводу другие?

7. Хвалить студентов, активно отвечающих на вопросы, просить их помогать более «тихим» студентам;

8. Стремиться к равновесию, участию всех студентов в диалоге;

9. Не бояться тишины, давать студентам время на размышление, терпеливо подождать, а затем задать вопрос снова и дождаться ответа на него;

10. Избегать соблазна «читать лекции» и самой давать ответ на свой вопрос, продолжать задавать вопросы, чтобы поощрять обсуждение и помогать самим студентам отыскивать ответы.

Практические занятия должны быть построены таким образом, чтобы студент понимал цель работы, поставленные перед ним задачи и хотел их решить. Если студенту трудно понять цель практической работы или ему не интересна сама практическая работа, то в этом не всегда только его вина. Задание по практической работе должно быть составлено умело, т. е. быть не слишком сложным и не слишком простым, а интересным по содержанию. Путь от понимания цели практического занятия до выполнения самого задания не должен быть долгим и сложным.

«Плюсы» практических занятий с использованием технологий диалога:

- студент вовлекается в активную познавательную деятельность, учится участвовать в диалоге, четко формулировать вопрос, ясно выражать мысли, защищать свое мнение, выслушивать другие точки зрения;

- в процессе взаимодействия происходит интеллектуальное взаимообогащение, так как каждый получает возможность обратиться за разъяснением и получить более полную информацию;

- студенты учатся разделять с преподавателем в группе и принимать на себя ответственность;

- обсуждение в группе свойственно таким целям, как эволюция мыслей, синтез собственных умозаключений. Думая вместе, оспаривая мнение друг друга, студенты добираются до истинного содержания обсуждаемых вопросов.

«Минусы» практических занятий с использованием технологий диалога:

- ход урока трудно прогнозировать, легко перейти «к обмену глупостями». Необходима хорошая заблаговременная подготовка студентов, чтобы у них был определенный теоретический запас знаний для «живого» диалога;

- некоторые студенты трудно вовлекаются в диалог и начинают нервничать. Для них такие занятия малополезны;

- несколько студентов могут завладеть диалогом, а остальные в этом случае будут молчать.

Практические занятия являются разновидностью программного обучения и представляют собой один из составных элементов, предназначенных для формирования у студентов готовности к творческой деятельности. При выполнении практических работ самостоятельность студентов достигает наиболее высокого уровня.

Список используемой литературы

1. Жиляев А.А. Психологические особенности подготовки и проведения семинарских и практических занятий// Инновации в образовании. 2004. №3.С. 139-152

2. Гузеев В. Организация урока в форме проблемного семинара// Народ.образование. 2002. №8. С.85-90

3. Веселова Н. Диалог на уроке правоведения// Учитель. 2002. №2. С.53-54

4. Орлов В.Н. Знания, умения и навыки как результат обучения // Сред.проф.образ. 2005. №3. С.38-42

5. Руднев В.Н. Профессиональное формирование юриста // Сред.проф.образ. 2005. №3. С.46-49