Методические рекомендации учителям по созданию проблемных ситуаций на уроках

Продукт апробационной деятельности № 1

МОУ Кояновская ООШ

Методические рекомендации учителям по созданию

проблемных ситуаций на уроках

В ходе работы над реализацией проекта «Проблемная ситуация как способ развития исследовательских умений обучающихся в поликультурном пространстве» была изучена и проанализирована педагогическая, методическая и научная литература по вопросу создания на уроке проблемной ситуации. Результаты проделанной работы классифицированы в следующей таблице:

Приёмы создания проблемной ситуации(пс)

«Классические»

«Сокращенные»

«Мотивирующие»

1. Проблемная ситуация

«с удивлением»

1. Побуждающий диалог

1. Тема урока - «яркое пятно»

2. Проблемная ситуация

«с затруднением»

2. Подводящий диалог к пс

2. Демонстрация непонятных явлений

3. Сообщение темы - приём «актуализация»

Далее, в процессе работы были составлены алгоритмы создания проблемной ситуации в зависимости от её типа.

1. Проблемная ситуация «с удивлением»

1. Ознакомить учащихся с заданием, инструкцией к выполнению.

2. Выполнить с учащимися полученное задание на основе имеющихся у них знаний.

3. Обратить внимание учащихся на недостаточность знаний для успешного выполнения задания, на основе полученного противоречия, вызвавшего удивление.

4. Формулировка проблемы, темы, цели.

2. Проблемная ситуация «с затруднением»

1. Предложить выполнить задания по пройденной теме.

2. Последнее задание содержит новое, ранее не известное

знание, вызывающее затруднение.

3. Формулировка проблемы, темы, цели.

3. Побуждающий диалог.

1. Не сообщая темы урока, предложить учащимся выполнить задание по данной теме.

2. Определить, почему невозможно выполнить задание, каких знаний не хватает.

3. Формулировка проблемы, темы, цели.

4. Подводящий диалог к проблемной ситуации

1. Вспомнить изученную на прошлом уроке тему.

2. Предложить задание, в котором необходимо что-либо, например, понятия, классифицировать по правилу: «знаю-не знаю».

3. Для знакомой группы понятий выполнить задание.

4. Для оставшихся понятий определить общность, попробовать выполнить то же задание, помочь учащимся понять, почему не получается.

5. Формулировка проблемы, темы, цели.

5. Тема урока - «яркое пятно»

1. Подготовить необычный предмет, казалось бы, не относящийся к уроку, рассказ, сказку, эмоциональную историю; пригласить гостя и т.д.

2. Помочь учащимся догадаться, почему такое начало урока.

3. Формулировка проблемы, темы, цели.

6. Демонстрация непонятных явлений.

1. Провести опыт, эксперимент.

2. Предложить ответить учащимся на вопрос: «Почему так происходит?», обнаружить нехватку знаний.

3. Формулировка проблемы, темы, цели.

7. Сообщение темы - приём «актуализация».

1. На короткое, ограниченное время показать несколько вариантов уже выполненного задания и определить, в каком случае это задание выполнено верно.

2. Разобрать все варианты и установить, почему не удалось сразу определить правильный. Помочь понять учащимся, что необходим новый алгоритм, правило.

3. Формулировка проблемы, темы, цели.

Продукт апробационной деятельности № 2

МОУ Кояновская ООШ

Методические рекомендации учителям- предметникам по созданию

проблемных ситуаций на уроках своего цикла

В ходе апробации составленных алгоритмов учителями - предметниками было установлено, что, преподаватели более схожих учебных дисциплин выбрали одни и те же алгоритмы для своего предмета. На основе этого была составлена следующая классификация:

Учителя - предметники социально - гуманитарного цикла:

Русский язык и литература История и обществознание

Иностранный язык География

Родной язык и литература

1. Подводящий диалог к 1. Проблемная ситуация «с проблемной ситуации. удивлением»

2. Сообщение темы - приём 2. Тема урока - «яркое пятно»

«актуализация»

3. Побуждающий диалог.

Учителя - предметники естественно - научного и математического цикла:

Биология Математика

Химия Алгебра

Природоведение Геометрия

Химия Информатика

Физика

1. Побуждающий диалог. 1. Побуждающий диалог.

2. Демонстрация непонятных 2. Проблемная ситуация «с зат-явлений. руднением».

3. Учителя - предметники творческого и здоровьесберегающего цикла:

Искусство Физическая культура

Музыка Основы безопасности

Технология жизнедеятельности

1. Тема урока - «яркое пятно». 1. Тема урока - «яркое пятно».

2. Проблемная ситуация «с за- 2. Проблемная ситуация «с

труднением». удивлением».

Продукт апробационной деятельности № 3

МОУ Кояновская ООШ

Методические рекомендации учителям по созданию

проблемных ситуаций на уроках, использующих прием «Побуждающий от проблемной ситуации диалог»

Приемы создания проблемной ситуации

1. Одновременно предъявить ученикам противоречивые факты, теории, мнения

2. Столкнуть мнения учеников вопросом или практическим заданием на новый материал

3. Шаг 1. Выявить житейское представление учащихся вопросом или практическим заданием «на ошибку»

Шаг 2. Предъявить научный факт сообщением, расчетом,

Прием 1. Проблемная ситуация с противоречивыми положениями создается одновременным предъявлением классу противоречивых фактов, теорий, мнений. В данном случае факт понимается как единичная научная информация, теория - система научных взглядов, мнение - позиция отдельного человека. Побуждение к осознанию противоречия осуществляется репликами: «Что вас удивило? Что интересного заметили? Какое противоречие налицо?». Побуждение к формулированию проблемы осуществляется одной из двух возможных реплик по выбор

Алгоритм

Предъявление первого факта

Предъявление второго факта

Побуждение осознанию

Побуждение проблеме

Вопрос

Алгоритм

Предъявление противоречивых мнений

Побуждение к осознанию

Побуждение к проблеме

Вопрос

Прием 2. Проблемная ситуация со столкновением мнений учеников класса создается вопросом или практическим заданием на новый материал. Побуждение к осознанию противоречия осуществляется репликами: «Вопрос был один? А мнений сколько?» или «Задание было одно? А выполнили вы его как?». И далее общий текст: «Почему так получилось? Чего мы еще не знаем?». Побуждение к формулированию проблемы осуществляется одной из реплик по выбору.

Алгоритм

Практическое задание на новый материал

Проверка задания

Побуждение к осознанию

Побуждение к проблеме

Переформулирование

Переформулирование

Тема

Алгоритм

Вопрос на новый материал

Побуждение к осознанию

Побуждение к проблеме

Тема

Алгоритм

Задание на новый материал

Проверка задания

Побуждение к осознанию

Побуждение к проблеме

Тема

Прием 3. Проблемная ситуация с противоречием между житейским (т.е. ограниченным или ошибочным) представлением учеников и научным фактом создается в два шага. Сначала (шаг 1) учитель выявляет житейское представление учеников вопросом или практическим заданием «на ошибку». Затем (шаг 2) сообщением, экспериментом, расчетами или наглядностью предъявляет научный факт. Побуждение к осознанию противоречия осуществляется репликами: «Вы что думали сначала? А что оказывается на самом деле?». Побуждение к формулированию проблемы осуществляется одной из реплик по выбору.

Алгоритм

Вопрос «на ошибку»

Предъявление научного факта сообщением (наглядностью)

Побуждение к осознанию противоречия

Побуждение к проблеме

Вопрос

Прием 4. Проблемная ситуация с противоречием между необходимостью и невозможностью выполнить задание учителя создается практическим заданием, не сходным с предыдущим. Побуждение к осознанию проблемы осуществляется репликами: «Вы смогли выполнить задание? В чем затруднение? Чем это задание не похоже на предыдущее?». Побуждение к формулированию проблемы осуществляется одной из реплик по выбору.

Алгоритм

Задание на известный материал

Задание на новый материал

Побуждение к осознанию проблемы

Побуждение к проблеме

Тема