Отчёт D учителя 1 (продвинутого) уровня

Сало Елена Александровна Портфолио учителя Отчет D

группа 2 первого уровня

г. Кокшетау 06.11. 2015 год

Отчет D

Детальный рефлексивный отчет о процессе планирования развития школы, предполагающего постановку цели, определение ожидаемых результатов, системы критериев успешности, наличие соответствующих графиков, диаграмм.

В предыдущем отчете мы указывали, что успешная реализация плана развития школы позволит нам достичь следующие критерии успеха:

• повысится профессиональный уровень педагогов;

• педагоги освоят теоретические положения в области формативного оценивания, методы и приёмы;

• педагоги овладеют навыками разработки инструментариев оценивания и будут релевантно использовать их в своей практике;

• учащиеся будут принимать участие в разработке целей урока, критериев оценивания своих работ, работ одноклассников и критериев успеха;

• будет обеспечена своевременная и качественная обратная связь между учителем, учениками и родителями.

Для достижения вышеназванных критериев мы определили уровень профессиональной компетентности учителей. А для эффективности внедрения преобразований создали команду развития школы. Тщательно изучив стартовую позицию школы, запланировали исследовательскую деятельность таким образом, что главным инструментом работы были такие формы и методы для обучения учителей, которые могли показать активность учителей, их положительную позицию к новшествам.

Работу команды развития школы мы начали с составления циклограммы работы (приложение 2 отчета С). Распределили по дням недели все мероприятия, что позволило нам рационально использовать рабочее время.

Для моего коллектива идеи Программы уровневых курсов не новы, так как в прошлом учебном году проходили практику 4 педагога третьего уровня (1 учитель с русским языком обучения и 3 учителя с государственным). Каждый учитель в нашей школе понимает необходимость преобразований в преподавании и обучении (что показывают анализ анкет предыдущих учителей - практикантов). Работа творческой группы и коллектива в целом целенаправленно шла к ожидаемым результатам.

На стендах «Голос ученика», «Голос учителя», «Голос родителей» участники процесса обучения оставляли предложения и комментарии по поводу изменений и преобразований, адресную обратную связь. Результаты обратной связи учеников зачитывались Лидером Школьного Парламента на общешкольной линейке каждый понедельник, а результаты обратной связи учителей я или директор школы - на производственном совещании каждый вторник. Обратная связь родителей, которые изъявили желание быть вовлеченными в процесс преобразования школьной практики, рассматривалась Председателем Попечительского совета школы и доводилась до сведения администрации. Такая системная работа позволила нам оценить важность преобразований и степень изменений в процессе обучения.

Творческой группой была запланирована серия коучинг-занятий (приложение 1). Так как основная задача учителя-лидера - помочь коллегам реализовать новые идеи и инициировать принятие ими ответственности по выполнению ролей (Руководство для учителя первого уровня / Лидерство учителя: обзор исследований, стр.190), то, исходя из личного понимания, в организацию и проведение коучингов вовлекла учителей 3-го уровня. Первый коучинг «Современные подходы к оцениванию» (приложение 2) провела сертифицированный учитель третьего уровня, а помогала ей психолог школы. Коучинг носил практический характер. Цель проведения: показать важность современных форм, сравнить инновационную и традиционную системы оценивания, как использовать современные формы оценивания для отслеживания уровня достижений учащихся и, каким образом они смогут повлиять на результативность. Эпиграфом к коучингу взяты слова М.Барбера «В педагогическом мастерстве учителей сердцевину образует их способность точно оценивать прогресс учеников». Начался коучинг с создания коллаборативной среды (тренинг) и показа весёлого мотивационного ролика, т. к. у учителей только что закончились уроки, и они были утомлены, поэтому задачей психолога стало - создание позитивного настроения. При делении учителей на группы использовались картинки с рисунками. Для реализации темы, были запланированы и проведены две работы: осмысление и практика. В первой части (осмысление) коучем был дан краткий теоретический материал, после - проведена практическая работа. Группам нужно было познакомится со второй частью теоретического материала и заполнить таблицу, разложив карточки в 2 столбика «Формативное оценивание» и «Суммативное оценивание». Групповая работа «Традиционные и новые подходы оценивания» была проведена для закрепления изученного материала. Группам были предложены около 20 подходов оценивания. Нужно было выбрать, рассортировать и оформить свою работу в виде флипчата. Учителя работали в малых группах, что способствовало вовлечению их в исследовательскую беседу. В группах они обменивались своими мнениями. Защищали свои работы, аргументировано высказывая мнение команды. К этому заданию группы подошли креативно: были составлены постеры в виде цветка и домика с деревом. Для оценивания были предложены ключ и критерии. Результаты были хорошие, каждая команда справилась с заданием, правильно определив современные и традиционные подходы - это означает, что учителя понимают отличие подходов оценивания. Для самостоятельного изучения были предложены памятки «Стратегии обучения само и взаимооценивания», некоторые стратегии оценивания и рефлексии деятельности. Обратная связь участников показала, что все оценили важность такого оценивания, что оно эффективно и, что они готовы применять на практике.

Чтобы оценить эффективность проведённого 1 коучинга, группа развития посетила несколько уроков его участников. По возникшим по преобразованию практики вопросам и трудностям учителям оказывалась профессиональная поддержка. Члены команды развития посетили 9 уроков. Было установлено, что учителя естественно - математического цикла начали внедрять в практику стратегии формативного оценивания. Отрадно, что учителя идут в ногу со временем и не боятся внедрять новшества. Конечно, выбранные стратегии и выработанные учителями критерии требовали коррекции и доработки, но, тем не менее, старт внедрению нового вида оценивания был дан. Было досадно то, что на уроках алгебры и химии учителя не всегда применяли современные формы оценивания. В ходе беседы с вышеназванными учителями выявила, что подготовка к таким урокам с разными подходами отнимает у них много времени, но всё - таки они заверили, что постепенно они отойдут от традиционных форм. Первый коучинг заинтересовал учителей и начал давать результаты. Поразмыслив над сложившейся ситуацией и, обсудив результаты обратной связи (приложение 3) и анализы посещённых уроков, инициативная группа определила тему следующего коучинга: «Обратная связь как вид формативного оценивания» (приложение 4). При планировании следующего коучинга (который проводила я) практическую часть мы запланировали как самостоятельную работу, где учителя должны будут давать обратную связь при проверке конкретных заданий. В организацию и проведение коучинга опять привлекалась психолог, которая проводила тренинги, организовала этап обратной связи. Для этого она составила ряд вопросов, освещающих уровень знания, понимания, применения оценивания в практике учителей (приложение 5). Учителей разделили по группам методом случайного выбора «Разноцветные ленточки». Во время практической работы оказывали всяческую поддержку участникам учителя 3 уровня. Такое задание дало возможность сделать вывод, что уже более 50% участников справляются с заданием. Этот вывод подтвердился результатами проверки тетрадей учащихся и обратной связи учителей: знакомы с понятием «обратная связь» - 100%, применяют в своей практике - 56%. При проверке тетрадей учащихся 5 - 7 классов по предметам ЕМЦ (математика, химия, биология) и при посещении уроков мы увидели, что учителя в основном дают устную обратную связь и только 2 учителя из 4 стали внедрять письменную.

Так же обратная связь учителей (приложение 5) помогла определить следующую тему коучинга «Критерии эффективного оценивания» (который мы проведём в ноябре), т.к. применяют на уроках и умеют разрабатывать критерии оценивания только 44% опрошенных. Очень приятно было, что на наш коучинг пришли учителя, которые не входят в состав ПС ЕМЦ, значит, мы своими действиями смогли заинтересовать и других учителей.

Для более эффективной оценки работы коучинга в качестве наблюдателя был приглашен директор школы. Понаблюдав за двумя коучингами, она сделала вывод: «…Динамика роста активности участия учителей в работе есть и она положительная. Задания коучинга имеют практическую направленность на будущую работу в классе. Коуч задает вопросы, способствующие развитию рефлексивных навыков учителей. Обратная связь в виде вопросов позволила определить реальный уровень знания, понимания и применения формативного оценивания учителями и оказывает непосредственное влияние на выбор темы и планирование последующего коучинга…».

Одним из процессов, стимулирующих эффективность внедрения преобразований в школьную практику, является менторинг. Данный процесс направлен на достижение у подопечного положительной динамики в совершенствовании образовательной практики (Руководство для учителя первого уровня / Коучинг и менторинг, стр.157).

Учитель математики, учитель географии и учитель начальных классов обратились к нам с просьбой помочь в планировании уроков по внедрению 7 модулей Программы и усовершенствовать систему оценивания на своих уроках. Было решено, что одновременно будем проводить 3 менторинг - сессии. Менторами для учителей математики и географии станут учителя 3 уровня, а я буду работать с учителем начальных классов. Совместно мы составили план процесса менторинга (приложение 6). Ожидаемым результатом должно стать, то, что учителя расширят свои представления об идеях и содержании программы курсов, познакомятся с новыми подходами в обучении, сумеют составить КСП, коучинг-планы и будут применять на уроках стратегии формативного оценивания. Итогом нашей работы станут открытые уроки по математике и географии, а моя менти даст открытый классный час и урок (приложение 7, фото), планы которых они составят совместно с нами - менторами. При работе со своим менти, кроме запланированных встреч, я посетила 3 её урока с целью определения результативности нашей работы на практике. На первом уроке оценивалась работа группы, на втором уроке - работа в парах, на третьем уроке - индивидуальная работа. На всех уроках учитель умело демонстрировала управление процессом обучения. Каждый урок начинала с обработки обратной связи по предыдущему уроку. Это, по моим убеждениям, позволяет учителю развить навыки саморегуляции и рефлексии в себе и в учащихся. «Мне удалось провести оценивание каждого задания на уроке, что не получалось раньше. Я научилась рационально планировать время. Мои ученики выполняют задания в конкретных рамках и больше не говорят, что оценены необъективно. Как показывают наблюдения, количество положительных оценок растет, учащиеся довольны процессом оценивания. Следовательно, я могу с уверенностью сказать, что моя практика претерпевает положительные изменения» (со слов менти). Получив такую конкретную и положительную обратную связь, убедилась, что процесс менторинга оказался продуктивным для моего менти. Проведённые мероприятия и рефлексивные записи подопечных подтверждают эффективность совместных действий: «…встречи с наставником позволили мне приобрести опыт составления планов, проведения уроков, применяя модули Программы…» (Кудабаева Г.Т. - менти учителя 3 уровня), «…поняла насколько сложно вносить изменения в школьную практику, так как нужно постоянно самосовершенствоваться, изучать много литературы, уделять много времени на составление планов. Мне было очень трудно анализировать уроки коллег в то время, когда сама еще ничего не знала и не понимала. Но постоянное сотрудничество, поддержка ментора позволили мне значительно повысить свой профессиональный уровень. Несмотря на трудности в работе мы стремились к достижению поставленных целей, о чем свидетельствуют результаты» (Султанова Д.К. - менти учителя 3 уровня).

Внедрение подхода Lesson Study - сопровождалось множеством вопросов по организации и проведению 2 цикла. Но, работа в команде и профессиональная поддержка директора школы помогли нам на достаточном уровне провести исследование урока (приложение 8). Как указывалось в отчете С, подход внедряли в 5-м классе. Провели 2 урока (история и русский язык), третий урок (математика) провести не смогли из - за болезни учителя, его перенесли на ноябрь месяц. Но даже эти 2 урока помогли нам провести исследование. В состав команды LS вошли: учитель математики, учитель географии, учитель русского языка и литературы (3 уровень), модератор - учитель истории (3 уровень). Два учителя этой команды совершенно не знакомы с подходом. Это потребовало от команды достаточно времени и усилий для консультирования учителей. Основной целью было повышение мотивации к обучению через применение критериев оценивания (приложение 9, фото). Мы провели анкетирование учащихся 5 класса до и после реализации подхода LS (приложение 10), где видна динамика роста мотивации к обучению, удовлетворения процессом оценивания и творческой работы. Примечание учителей-наблюдателей процесса исследования урока тоже показало, что учителя повысили мотивацию обучаемых. Используя различные формы формативного оценивания, повысилась активность учащихся в течение двух последовательных уроков. Все были вовлечены в процесс обучения. Так же учителя-наблюдатели отметили, что такое тщательное совместное планирование урока исследовательского характера даёт положительные результаты (приложение 11). Так ученики уровня В,С стали активнее вовлекался в процесс обучения и в интервью указали, что такое оценивание справедливо для всех (приложение 12). Несмотря на риски и барьеры, работу команды по внедрению LS в школьную практику признаю удовлетворительной.

Одной из движущих сил учебно-воспитательного процесса является родительская общественность. В нашей школе функционирует Попечительский совет, представляющий звено большого сообщества социального партнерства школы. Изменения в школьной практике не прошли мимо родителей. В состав группы развития вошла Председатель ПС. На последнем этапе мы провели родительское собрание в 5 классе в виде конференции «Взаимодействие школы и семьи в обучении и воспитании ребёнка». Так как проблемой исследования мы выбрали «Формативное оценивание», вопросы на конференции строились на этой «платформе». Родители активно выступали, высказывая свое мнение о современном образовании, о системе оценивания, приводили примеры из системы образования других стран, выражали недовольства по поводу необъективности оценивания учителями школы. После удачно организованного кофе-брейка, вторая часть собрания прошла в более благоприятной обстановке. Сформировалась атмосфера сотрудничества (приложение 13). Родителей ознакомили с проблемой школы, какие изменения прошли за 5 недель и пригласили к сотрудничеству в реализации плана развития школы. На это предложение охотно согласилось лишь 40% присутствующих. Это еще раз говорит о том, что родительская общественность не принимает участие в учебно-воспитательном процессе, а это замедляет процесс обучения и прибавляет рост рискам и барьерам при внедрении изменений в школьную практику. Но наша встреча оправдала все результаты: родители осознают необходимость изменения школьной практики (по результатам анкет). Они отмечают, что при современных формах оценивания они смогут отслеживать прогресс в обучении, будут понимать, на каком уровне обученности находится их ребенок.

Для прослеживания эффективности преобразования практики командой развития школы разработаны вопросы для анкетирования учителей, учеников и родителей (Педагогическая диагностика. Сборник анкет для учителей, учеников и родителей, стр.89, 115). Пресс-центр Школьного Парламента провёл интервью участников процесса обучения, и членов команды развития. Результаты (приложение 14) показывают, что заметен, хоть и незначительный, но рост профессиональной компетентности учителей по вопросам оценивания, мотивации у учеников к обучению, заинтересованности и вовлеченности родителей в учебный процесс. Интервью с членами творческой группы, где члены команды выражают истинное чувство удовлетворения от проводимой работы, знают и понимают для чего нужны преобразования и готовы далее работать в сотрудничестве и сотворчестве, придало мне уверенности в планировании моих дальнейших действий по реализации плана развития школы.

Использованная литература и интернет ресурсы:

1. Руководство для учителя первого уровня / Лидерская позиция учителя: обзор исследований/, стр. 190

2. Руководство для учителя первого уровня / Коучинг и менторинг/ стр. 157.

3. Педагогическая диагностика. Сборник анкет для учителей, учеников и родителей.

4. metod-kopilka.ru/refleksivnyy_otchet_kouchinga (Сало Е.А.)

5. collegy.ucoz.ru/publ/53-1-0-11267 (Макышева М)

Приложение 1

План

реализации процессов коучинга в школе.

Цель: профессиональное развитие компетенции оценивания и анализа урока учителей естественно - математического цикла.

№

тема коучинг-сессии

день профразвития

коуч

результаты сессии

модель подотчетности

«Современные подходы к

оцениванию»

30.09.2015 года 16.00ч.

Учитель 3 уровня.

• понимают необходимость изменений в школе,

• узнают различные техники и подходы оценивания и каким образом они могут повлиять на успешность учебного процесса

• мотивированы внедрить новые формы оценивания;

• коучинг- план;

• рефлексивный отчет;

• порфолио;

• фотоматериалы;

• размещение на сайте,

• журнал учета посещений учителями коучингов,

• обратная связь;

• листы наблюдения за уроками;

• проверка тетрадей.

«Обратная связь как вид формативного оценивания»

7.10.2015 года 16.00ч.

Рук. ПС ЕМЦ, слушатель курсов 1 уровня

• знают стратегию «обратная связь»,

• мотивированы применять технику обратной связи, делать анализ эффективности его применения.

«Критерии эффективного оценивания»

ноябрь 2015 года

Учитель 3 уровня.

• знают названия критериев и краткое описание их;

• умеют составлять дескрипторы;

• мотивированы применять на уроках

Приложение 2.

План коучинга №1.

Дата: 30.09.2015 г. Время проведения: 16.00 ч

Тема: Современные подходы к оцениванию

Коуч: Микулич Н.А.

Участники коучинг - сессии - 14 учителей ПС ЕМЦ

Время коучинга - 50 минут

Цели:

оказать содействие участникам коуч сессии в понимании таких понятии как «оценивание для обучения» (формативное оценивание) и «оценивание обучения» (суммативное оценивание), показать важность формативного оценивания в учебном процессе.

Ожидаемые результаты:

участники коуч сессии узнают различные техники и подходы оценивания и каким образом они могут повлиять на успешность учебного процесса

Место проведения: кабинет 209

Материалы и оборудование:

компьютер, проектор, экран, презентация, маркеры, листы А4, карточки

Этапы проведения коучинг - сессии

Тайм - менедж-

мент

Действия коуча и участников коучинга

Приветствие.

Создание коллаборативной среды

3 мин

Коуч приветствует участников.

«Ладошки»

Учителя становятся в круг, все соединяют ладошки, затем каждый говорит комплимент своему соседу справа, ударяя его по ладошке.

Деление на группы

2 мин

Раздаются карточки с рисунками из мультфильма «Лиса и заяц». Участники делятся на группы.

Вызов.

3 мин

Показ видеоролика о мотивации

Тема, цель, задачи.

Психологический настрой на работу (рефлексия до занятия)

Проведите оценивание домиков лисы и зайца.

Коуч сообщает тему занятия «Современные подходы к оцениванию»

Эпиграфом нашей коуч - сессии взяты слова М.Барбера «В педагогическом мастерстве учителей сердцевину образует их способность точно оценивать прогресс учеников».

Исходя из нашей темы, какую цель можно определить?

Какие задачи поставим перед собой?

Запишите на листочках, что Вы ждёте от сегодняшнего занятия.

Осмысление. Теоретический материал

Презентация.

Практика.

Работа в группах

Заполнить таблицы.

Формативное (формирующее) оценивание

Суммативное (итоговое) оценивание

Защита заданий

Каждая группа представляют свои таблицы.

Оценка работ

Задание 1. Поставить оценку за работу другой группы.

Защита. Каждая команда даёт объяснение каждой оценке.

- Трудно вам было оценить?

- Как вы думаете почему?

- может вам что - то не хватало?

- правильно. Критериев.

Задание 2. Попробовать составить критерии оценивания таблицы.

Практика.

Каждой команде даются 20 значений оценивания. Задание в виде постера оформить «Традиционные и новые подходы оценивания»

Традиционные подходы

Новые подходы

Оценивание

Даётся ключ к правильных ответов. За каждый правильный ответ 1 балл.

Традиционные - 1, 2, 4, 7, 8, 9, 12, 15, 16, 18

Новые - 3, 5, 6, 10, 11, 13, 14, 17, 19, 20

3 - 11 баллов - оценка «3»

12 - 15 баллов - оценка «4»

16 - 20 баллов - оценка «5»

Стратегии

Виды регулирования и фиксирования достижений учащихся:

- шкала успеваемости

- обучение составлению проверочных заданий

- графические работы

Стратегии в практике оценивания:

- схема KWLH (З - Х - И - К). Знаю, хочу знать, изучил, как буду изучать.

- светофор

- Покажи мне

- минута на раздумье

- закончи фразу

- портфолио

- концептуальные карты

- SWOT- анализ (сильные стороны, пробелы, возможности, угрозы)

- сравнительная таблица «До и После»

- диаграмма Венна

- журналы обучения

Рефлексия:

Притча с целью оценивания и подведения итогов работы участников.

Обратная связь. Заполнить листы опроса.

Притча: Однажды, шел мудрец, а навстречу ему 3 человека, которые везли под горячим солнцем тележки с камнями для строительства храма. Мудрец остановился и задал каждому по вопросу. У первого спросил: «Что ты делал целый день?» И тот с ухмылкой ответил, что целый день возил камни. У второго спросил: «А что ты делал целый день?» и тот ответил: «А я добросовестно выполнял свою работу». А третий улыбнулся, его лицо засветилось радостью и удовольствием «А я добросовестно принимал участие в строительстве храма».

- Давайте сейчас и мы с вами попробуем каждый оценить свою работу за сегодня.

- Кто возил камни, поднимают желтые жетоны.

- Кто добросовестно работал, поднимают зеленые жетоны.

- А кто принимал участие в «строительстве храма», зелёный жетоны.

-Объясните, почему вы подняли именно этот цвет?

Обратная связь:

Напишите свое мнение о проведенной коучинг-сесссии.

Запишите свои пожелания.

Незаконченное предложение.

1. Что нового Вы узнали сегодня на занятии?

2. Оцените важность формативного оценивания.

3. Можете ли вы обосновать свою позицию касательно оценивания?

4. Какова степень эффективности формативного оценивания?

5. Готовы ли Вы применять формативное оценивание?

6. Чтобы Вы хотели узнать на следующих коучингах?

Кейс - стадии.

Коуч раздаёт всем в виде памяток:

1. «Стратегии обучения само-взаимооценивания» для самостоятельного изучения.

2. Некоторые стратегии оценивания и рефлексии деятельности

Приложение 3

Фрагмент обратной связи 1 коучинга.

Вопрос: «Чтобы Вы ещё хотели узнать на коучингах?»

Цель: Определить тему следующих коучингов

Всего опрошенных: 14

Приложение 4

План коучинга №2.

Дата: 7.10.2015 г. Время проведения:

Тема: Обратная связь как вид формативного оценивания.

Коуч: Сало Е.А.

Участники коучинга - 18 учителей

Время коучинга - 45 минут

Цель:

К концу коучинга каждый учитель сможет обосновать эффективность применения обратной связи «учитель - ученик»

Результаты коучинга:

Учитель будет использовать технику обратной связи, делать анализ эффективности его применения.

№

Этапы коучинга

Тайм - менедж-

мент

Цель

Ресурсы

Ожидаемые результаты

1

Приветствие.

1. Психологический настрой

2 мин

Создать доверительные отношения

Участники коучинга

Установлены доброжелательная атмосфера и взаимопонимание

2

Организация деления на группы «Разноцветные ленточки»

1 мин

распределить участников по группам

Разноцветные ленточки

- сформированы группы

- создана атмосфера сотрудничества

3

Вызов.

Показ видеоролика «Прикольные записи в школьных тетрадях». После просмотра подвести участников к формулировке темы.

Коуч сообщает цель коучинга

3 мин

Стимулировать и побудить к действию;

Интерактивное оборудование, видеоролик

Мотивированы на работу, побуждены к действию.

Определили тему коучинга, ознакомлены с целями

4

Реализация.

1. Осмысление. Проводит коуч. Показывает презентацию и видео об обратной связи.

2. Практика. Уровневики выступают в роли консультантов. Работа в группах:

1 часть.

1 группа. Знакомится с образцами проверенных работ учащихся. Делают свои выводы.

2 группа. Знакомится с предложенным текстом.

2 часть.

1 группа. Знакомится с текстом и корректирует свои выводы согласно новой информации.

2 группа. Проверяет работу учащегося, применяя письменную обратную связь

5 мин

5 мин

6 мин

1)изучение теоретического материала;

- знать виды обратной связи.

2)умение работать в группе, обсуждать

- изучить что такое письменная обратная связь;

- делать письменные комментарии

- закрепить знания по изученному материалу;

Презентация

Участники группы, фломастеры, листы бумаги

Раздаточный материал (образцы работ учащихся, теоретический материал)

1)рассмотрены виды обратной связи: устная и письменная

2)- вовлечены в работу;

- работают в группе;

- обсуждают;

- знают что такое письменная обратная связь;

- применили на практике письменную обратную связь в виде комментариев;

- подготовились к выступлению

5

Защита работ.

Обсуждение.

Вопросы коуча и участников другой группы

по 3 минуты на каждую группу

8 мин

Знать и применять изученный материал

Умение обсуждать, задавать вопросы

Участники групп, работы групп

Аргументировано высказывают своё мнение.

6

Работа в группах.

«Бутерброд» обратной связи.

Каждой команде даётся описание стратегии. Задание: составить свой бутерброд обратной связи для нашего коучинга.

3 мин

- изучение теоретического материала;

- составление обратной связи

Участники групп, маркеры, теоретический материал, листы А4.

Умеют использовать стратегию обратной связи

6

Рефлексия.

Стратегия «Чемодан, корзина, мясорубка»

Обратная связь

5 мин

Ответить на вопросы рефлексии

Заполнить листы опроса

Стикеры

Листы с вопросами

Провели оценивание полученной информации по теме коучинга

Выявили уровень знания, понимания, применения оценивания

7

Кейс - стадии.

Рекомендуемая литература

5 мин

Изучить материал по этой теме.

Закрепить знания

Раздаточный материал или электронный вариант

Ещё раз прочитают материал по теме, изучат, будут применять на практике

( предложат класс и разработают критерии)

8

Ритуал прощания.

«Аплодисменты»

«Круг прощания»

2 мин

Аплодирование за работу каждому участнику и всем вместе.

Участники групп

Весёлая, доброжелательная атмосфера.

Приложение 5

Обратная связь 2 коучинга.

Цель: выявить уровень знания, понимания, применения оценивания в практике учителей

Участвовало 18 учителей

№

Вопросы

Не всегда согласен

Согласен

Полностью согласен

1

Я знакома с понятием формативного оценивания

18

2

Внедрение изменений в нашу систему оценивания даст повышение качества знаний

2

16

3

На уроке применяю различные стратегии\методы оценивания

2

16

4

Знакомы с понятием «обратная связь»

18

5

Применяю в своей практике «обратную связь»

8

10

6

Применяю критерии оценивания на отдельных уроках (предметах)

10

8

7

Знаю, как разрабатывать критерии оценивания

10

8

Знания, понимания, применения оценивания.

Вывод: из анализа анкет следует, что применяют и знают как разрабатывать критерии оценивания - 44 % учителей ПС ЕМЦ.

Приложение 6

План реализации процесса менторинга

Цель менторинга: оказание профессиональной поддержки подопечному в усовершенствовании компетенции оценивания и внедрении 7 модулей Программы в школьную практику.

Менти: сфокусированность на изучении и внедрении 7 модулей Программы и системы оценивания в свою практику.

Ментор

Менти

Времен-ные рамки

Направление менторинга

Результаты менторинга

Критерии успеха

Сало Е.А., 1 уровень - слушатель

Жармаганбетова Н.Н.

1 неделя практики

установить потребности в профессиональном развитии

постановка целей деятельности;

разработка плана действий менторинга.

реализован план действий менторинга

22.09.15

«Формативное оценивание»

ознакомлена со стратегиями формативного оценивания, с идеями окончания урока

для дальнейшей работы выбраны стратегии оценивания и идеи по завершению урока

29.09.15

Подготовка к проведению классного часа нового формата.

ознакомлена с этапами и материалами для проведения классных часов

выбрана тема;

определены цели;

составлен план проведения классного часа;

установлена дата проведения

6.10.15

Критерии эффективного оценивания

знает названия критериев и краткое описание их;

составляет дескрипторы для самостоятельной и контрольной работы;

ведет журнал профразвития

13.10.15

Планирование и подготовка урока. Внедрение новых подходов в обучение и преподавание

ознакомлена с идеями 7 модулей Программы;

ознакомлена с КСП.

разработано КСП к уроку математики в 4 классе;

установлена дата проведения урока;

посещение и наблюдение урока в классе, консультирование

20.10.15

Рефлексия и достижение целей обучения.

Рефлексирует о своей практике

записи в рефлексивном дневнике;

интервью

Микулич Н.А., 3 уровень

Кудабаева Г.Т.

22.09.15

Планирование и подготовка урока. Внедрение новых подходов в обучение и преподавание

ознакомлена с идеями 7 модулей Программы;

ознакомлена с КСП.

разработано КСП к уроку математики в 6 классе;

установлена дата проведения урока;

посещение и наблюдение урока в классе, консультирование

Лекасова А.И., 3 уровень

Султанова Д.К

22.09.15

Планирование и подготовка урока. Внедрение новых подходов в обучение и преподавание

ознакомлена с идеями 7 модулей Программы;

ознакомлена с КСП.

разработано КСП к уроку географии в 7 классе;

установлена дата проведения урока;

посещение и наблюдение урока в классе, консультирование

План оценки менторинга

Диагностирование доказательств успешности обучения: листы самооценивания, результаты обучения, отзывы родителей, рефлексия урока, обратная связь.

Наблюдение урока и предоставление обратной связи подопечному.

Эвалюация педагогической практики.

Приложение 7

Урок проводит менти учителя 3 уровня Урок проводит менти учителя 3 уровня.

Работа в парах. Математика 6 класс Работа в группах. География 7 класс

Формативное оценивание классных часов. Классный час «Все профессии важны»

Моя менти набрала больше всех баллов. проводит моя менти

Приложение 8

План реализации педагогического подхода Lesson study

Ф.И.О. учителя,

класс,

предмет

Lesson Study

Доказа-тельства

Определение проблемы

Планирование процесса

цикл LS

Наблюдение и проведение

цикл LS

Обсуждение проведенного урока и планирование следующего урока

LS

Заключение результат

Карта оценки и наблюдения

Прогнозирование

Планирование урока

Ответствен-ные,

группа LS

учителя-наблюдатели

Обсужде-ние проведен-ного

Планиро-вание следую-щего

Микулич Н.А.

цикл LS 1

Формативное оценивание как способ повышения объективности выставления оценок

• опрос учащихся,

• запись обсуждения уровней АВС учащихся,

• лист наблюдения урока,

ученики:

• приобретут навыки групповой работы;

• повысится мотивация к обучению;

• 100% вовлечены в процесс обучения;

• улучшают результаты учения.

учитель:

• внедряет идеи 7 модулей программы;

• применяет формативное оценивание;

• улучшает свою практику

08.10.15г кабинет 305 13.00-13.45ч.,

5 класс,

История Казахстана

Лекасова А.И., Кудабаева Г.Т, Султанова Д.К.

наблюдатели согласно расписанию

08.10.15г кабинет 305 14.00ч.,

5 класс,

История Казахстана

13.10.15,

14.00-15.00ч.

5 класс,

Русский язык

• отчет LS;

• рефлексия урока;

• интервью учеников;

• работы учащихся

• обратная связь наблюдателей

Листы опроса учащихся А, В, С, обратная связь, медиаресурсы

Лекасова А.И.

цикл LS 2

Формативное оценивание как способ повышения объективности выставления оценок

• опрос учащихся,

• запись обсуждения уровней АВС учащихся,

• лист наблюдения урока,

ученики:

• приобретут навыки работы в парах;

• повысится мотивация к обучению;

• 100% вовлечены в процесс обучения;

• улучшают результаты учения.

учитель:

• внедряет идеи 7 модулей программы;

• применяет формативное оценивание;

• улучшает свою практику

15.10.15 кабинет 209 13.00-13.45ч.,

5 класс,

Русский язык

модератор-Микулич Н.А.,

Кудабаева Г.Т, Султанова Д.К.

наблюдатели согласно расписанию

15.10.15

кабинет 209 14.00-14.20ч,

русский язык

ноябрь

5 класс,

математика

• отчет LS;

• рефлексия урока;

• интервью учеников;

• работы учащихся

• обратная связь наблюдателей

Листы опроса учащихся А, В, С, обратная связь, медиаресурсы

Кудабаева Г.Т.

цикл LS 3

Формативное оценивание как способ повышения объективности выставления оценок

• опрос учащихся,

• запись обсуждения уровней АВС учащихся,

• лист наблюдения урока,

ученики:

• приобретут навыки групповой работы;

• повысится мотивация к обучению;

• 100% вовлечены в процесс обучения;

• улучшают результаты учения.

учитель:

• внедряет идеи 7 модулей программы;

• применяет формативное оценивание;

• улучшает свою практику

ноябрь кабинет 304 13.00-13.45ч.,

5 класс,

математика

модератор-Микулич Н.А.,

Лекасова А.И, Султанова Д.К.

наблюдатели согласно расписанию

ноябрь

кабинет 304 14.00-14.20ч,

математика

• отчет LS;

• рефлексия урока;

• интервью учеников;

• работы учащихся

• обратная связь наблюдателей

Листы опроса учащихся А, В, С, обратная связь, медиаресурсы

Приложение 9.

Самооценивание и взаимооценивание по критериям

Приложение 10

Анкетирование учащихся 5 класса до реализации подхода LS

Цель: динамика мотивации к обучению, удовлетворения процессом оценивания и творческой работы до и после реализации подхода LS

Всего учащихся: 15

№

вопросы

да

не всегда

нет

1

Нравится ли тебе самостоятельно работать с текстом?

5

10

2

Повышается ли твой интерес к уроку?

5

10

3

Нравится ли тебе работать в группе, в паре?

11

3

1

4

Свободно ли ты высказываешь своё мнение?

6

8

1

5

Активно ли ты работаешь на уроке?

8

7

6

Улучшаются ли твои результаты (оценки, знания)?

6

9

7

Справедливо\объективно ли оценивает тебя учитель?

6

9

8

Нравится ли тебе оценивать свою работу (работу одноклассников)?

12

2

1

9

Нравится ли выполнять творческие задания на уроке?

13

2

Анкетирование учащихся 5 класса после реализации подхода LS

Вывод: видна динамика роста мотивации к обучению, удовлетворения процессом оценивания и творческой работой

Приложение 11

Лист наблюдения урока LS 1

Учитель: Микулич Н.А. Тема: Гунны

Наблюдатель: Лекасова А.И.. Класс: 5

Дата: 08.10.2015г. Количество учащихся: 15

Название предмета: история Казахстана

Нет данных

Частичный

Компетентный

Высококвалифициро-ванный

Подготовка/ Планирование

1.3.4

Данные ученика, наблюдения процесса планирования

+

1.

Задачи урока

+

1.2.

Деятельность учащегося

+

3.

Оценивание для обучения

+

Преподавание и учение

Деятельность учащегося

+

Возможность опроса

+

Критическое мышление

+

Управление поведением

+

Диалоговое обучение

+

Оценивание, связанное с критериями успеха

+

Обратная связь/прямая связь

+

Демонстрация в классах

+

Связь с реальным миром

+

Интеграция в области ИКТ

+

Обеспечение РТО (развитие талантливых и одаренных) учащихся

+

Итого:

5

10

Обратная связь наблюдателя:

Рефлексия учителя:

1.Учитель использует в процессе урока все семь модулей Программы.

2.Учитель работает над формированием и развитием навыков КМ.

3.Развитие навыков сотрудничества.

4.Оценивание по Блуму, критериальное.

5.Интеграция в области ИКТ.

1.Активность учащихся.

2.Достаточное сотрудничество в группе.

3.КМ

4.Оценивание по Блуму согласно критериям.

Возможность развития:

Следующие шаги:

1.Дифференциация заданий

1. Различные формы опроса

Объектив учителя:

Объектив ученика:

Начало урока

Мотивация: видеоролик.

Обсуждение.

Структура урока

- Актуализация знаний

- видеоролик по новой теме.

- Работа в группах:

Задание №1

Физминутка

Задание №2

- Оценивание по оценочным листам.

Просмотр и обсуждение

Создание постера

Защита постеров.

Оценивание по оценочным листам.

Конец урока

Подведение итогов. Рефлексия. д/з

Заполняют листы оценивания по уровням

Рефлексия. д/з

Обсуждение урока Lesson Study

Запись обсуждения по итогам урока

Исследуемый ученик А

Исследуемый ученик В

Исследуемый ученик С

Какого прогресса достиг каждый из учащихся?

Был ли он оптимальным?

Какие результаты показывают другие учащиеся в представляемых ими группах?

Светлана - ученица с высоким уровнем успеваемости.

Активно участвовала в создании и защите постера.

Обсуждала в группе, делилась мнениями.

Проверяла и оценивала (по критериям) работу партнера.

Анатолий - ученик со средним уровнем успеваемости.

Активно работал в группе.

Принимал участие в защите постера.

Выступал в роли спикера.

Содействовал в оценивании лидеру группы.

Канат - ученик с низким уровнем успеваемости.

Неплохо работал в группе.

Слабое участие в обсуждении, создании и защите постера.

Как помогал или мешал внедряемый метод (возможно то и другое)?

Какие были неожиданности?

Применение критериев оценивания помогает учащемуся быть точным, конкретным при выполнении задания, вовлеченным в процесс обучения на протяжении всего урока.

Применение новой формы оценивания помогло ученику оценить свои потенциальные возможности.

Применение критериев оценивания помогло ученику сконцентрироваться на выполняемом задании.

Какой аспект(ы) метода обучения нуждается в последующем корректировании для повышения результатов каждого?

Совершенствование и разнообразие форм рефлексии.

Применение критерий оценивания к большему числу заданий на уроке

Развить навыки саморегуляции.

Что мы должны постараться сделать в следующий раз?

Развивать навыки лидерства и управления

Развивать навыки мышления.

Развивать речевую культуру через выступление в роли спикера.

Ученик А защищает работу группы Ученик В помогает Ученик С наблюдает

Приложение 12

Интервью с исследуемыми учениками.

Цель: отношение учащихся к групповой работе и к оцениванию.

№

Вопросы интервью

Островская Светлана

Жизневский Анатолий

Кабаев Канат

1

Что тебе больше всего понравилось на уроке?

Работать в группе

Работать сообща

Обмениваться мнениями

2

Трудно ли оценивать одноклассников?

Нет, потому что учитель дал и объяснил нам как это сделать

Когда знаешь, что должно быть сделано, то не трудно

Нет, мне понравилось

3

Что ты можешь сделать, работая в группе, что не мог сделать при индивидуальной работе?

Составить постер и приготовить его защиту. Слушать и слышать других

Обсудить вопросы. Так можно друг другу подсказать и объяснить.

Составить постер

4

Эффективно ли для тебя оценивание по критериям?

Да, это помогает выполнять задание

Да, это справедливо

Да

5

Влияет ли работа в группах на качество обучения и оценивание? Как?

Да. Мы можем помочь друг другу

Да. Можно обмениваться мнениями

Да.

Вывод: у учащихся появился интерес к урокам; умеют работать в группах, парах; оценивают себя, одноклассников, группу.

Приложение 13.

Родительская конференция.

Отзывы родителей о собрании. Работа родителей в группе. Участие в обсуждении урока

Приложение 14.

Анкетирование учителей (6 неделя практики)

Компетентность оценивания и анализа учебного процесса

Количество анкетируемых: 15

Цель: эффективности профессиональной компетенции оценивания после практики

Составные части

Высокий

Средний

Низкий

Способность разработки критериев оценивания работы в группах и паре

7%

53%

40%

Способность разработать критерии оценок индивидуальной работы ученика

7%

53%

40%

Способность конкретизировать всестороннее оценивание знаний ученика при помощи аргументов, повышения мотивации ученика при помощи оценивания

13%

47%

40%

Способность изучать причины недостатков учеников в обучении

7%

40%

53%

Умение анализировать работу в соответствии с возможностями учеников

7%

47%

46%

Итого:

9%

47%

44%

Вывод: после практики уменьшилось количество учителей с низким уровнем (-19%). Т.е. количество учителей, умеющих на среднем уровне разрабатывать критерии оценивания учащихся, групп и пар, конкретизировать оценивание и повышать мотивацию учеников увеличилось (+19%).

15