Тест для аттестации Психолого-педагогический блок

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ БЛОК. Психология

1. Личностно-ориентированный педагог убежден, что хороший ученик:

1. дисциплинированный, опрятный и успевающий в учебе;

2. грамотный, начитанный;

3. ответственный;

4. самостоятельный, инициативный.

2. Взаимодействие предполагает:

1. манипулирование;

2. монолог;

3. диалог;

4. конфликт.

3. Каковы факторы развития личности:

1. биологические;

2. социальные;

3. биологические и социальные;

4. факторы развития личности отсутствуют (т.е. развитие происходит стихийно).

4. Основным психологическим феноменом, характеризующим подростковый возраст является:

1. резкий скачок в процессе формирования Я - концепции и развитием самосознания;

2. открытие подростком своего внутреннего мира;

3. образ собственных психологических качеств, способностей, внешности, социальной значимости, индивидуальности, степени заинтересованности другими людьми и т.д.;

4. все утверждения верны.

5. Образ «Я» - это…

1. то, каким меня видят другие;

2. то, каким я себя представляю;

3. то, каким я являюсь в действительности;

4. то, каким я хочу быть.

6. Личностно-ориентированная модель взаимодействия педагога и учащихся характеризуется:

1. приоритетом учителя над учеником;

2. сотрудничеством педагога и детей, основанном на взаимном уважении и стремлении к совершенствованию;

3. приоритетом ребенка, определяющим содержание и темп образования, «ребенок ведет за собой педагога».

7. Профессионально-педагогическая компетентность - это …

1. общая успешность педагога в профессиональной деятельности;

2. теоретическая и практическая готовность к осуществлению педагогической деятельности;

3. уверенность в собственных силах;

4. практическая готовность к осуществлению педагогической деятельности.

8. Ведущей деятельностью подросткового возраста является…

1. непосредственно эмоциональное общение;

2. ролевая игра;

3. учебная деятельность;

4. интимно-личностное общение.

9. Укажите сущностные характеристики личности (выберите из предложенных те, которые отражают суть личности):

1. человек как социальное существо;

2. человек как представитель вида Homo sapiens;

3. субъект деятельности и общения.

10. Идеал «Я» - это…

1. то, каким меня видят другие;

2. то, каким я себя представляю;

3. то, каким я являюсь в действительности;

4. то, каким я хочу быть.

11. Реально имеющиеся у ребенка возможности, которые могут быть раскрыты и использованы для его развития при минимальной помощи или подсказке со стороны окружающих людей, называются:

1. зоной актуального развития;

2. зоной ближайшего развития;

3. зоной перспективного развития.

12. Ведущая деятельность дошкольника, имеющая моделирующий характер, в которой дети берут на себя роли взрослых людей и в обобщенной форме воспроизводят их - это …

1. конструирование;

2. сюжетно-ролевая игра;

3. труд;

4. учебная деятельность.

13. Мышление ребенка, которое осуществляется в процессе непосредственных действий с предметами, называется:

1. наглядно-действенное;

2. наглядно-образное;

3. словесно-логическое.

14. Готовность к обучению в школе определяется

1. уровнем интеллектуального развития ребенка;

2. степенью сформированности мотивации к общению со сверстниками;

3. уровнем личностного, эмоционально-волевого и интеллектуального развития ребенка.

15. Произвольность психических процессов - это новообразование

1. дошкольного возраста;

2. младшего школьного возраста;

3. подросткового возраста.

16. Рефлексия - это

1. врожденная потребность организма;

2. психофизическая характеристика человека;

3. процесс самопознания человеком своих внутренних психических состояний и переживаний;

4. эмпатия, готовность понять другого человека.

17. Что значит «индивид»? Это …

1. живой организм;

2. представитель вида Homo sapiens;

3. человек - представитель социума.

18. Мышление, характеризующееся тем, что при решении задач ребенок оперирует образами предметов и явлений, называется

1. наглядно-действенное;

2. наглядно-образное;

3. словесно-логическое.

19. Кризис 7 лет - это:

1. период рождения социального «Я», переоценка ценностей, возникновение внутренней жизни ребенка, утрачивание детской непосредственности;

2. легкомыслие, наивность, взгляд на взрослого снизу вверх;

3. все ответы верны;

4. правильного ответа нет.

20. Что значит «индивидуальность»? Это …

1. набор черт характера;

2. своеобразие психики и личности индивида;

3. тип темперамента;

4. типичные черты представителя определенной культуры.

21. Личностно-ориентированное образование призвано учесть субъективный опыт ребенка, т.е.:

1. знания, накопленные ребенком ранее и умения, сформированные в предшествующий период;

2. опыт взаимодействия с родителями в период раннего развития;

3. накопленный опыт взаимодействия со сверстниками;

4. все определения верны и дополняют друг друга.

22. Как называется одна из основных подструктур личности, определяющая весь психологический склад личности, ориентирующая жизнь и деятельность человека?

1. опыт;

2. темперамент;

3. ценностные ориентации;

4. направленность личности;

23. Каковы факторы развития личности:

1. биологические;

2. социальные;

3. биологические и социальные;

4. факторы развития личности отсутствуют (т.е. развитие происходит стихийно).

24. Взаимодействие предполагает

1. манипулирование;

2. монолог;

3. диалог;

4. конфликт.

25. Выберите наиболее точное определение: личностно-ориентированное образование - это …

1. образование, нацеленное на воспитание личности;

2. образование, нацеленное на формирование общественно-значимых качеств личности в соответствии с заданным образцом;

3. образование, основанное на воспроизведении прошлого опыта в подрастающем поколении;

4. образование, нацеленное на воспитание личности с учетом опыта предшествующих поколений и субъективного опыта детей.

26. Учебно-дисциплинарная модель взаимодействия педагога и учащихся характеризуется:

1. приоритетом учителя над учеником;

2. сотрудничеством педагога и детей, основанном на взаимном уважении и стремлении к совершенствованию;

3. приоритетом ребенка, определяющим содержание и темп образования, «ребенок ведет за собой педагога».

27. В результате педагогического взаимодействия изменяется…

1. поведение, деятельность, отношения, установки ребенка;

2. поведение, деятельность, отношения, установки взрослого;

3. поведение, деятельность, отношения, установки ребенка и взрослого.

28. Какие отношения в структуре направленности личности педагога, являются ведущими, определяющими общий характер направленности:

1. отношение к людям;

2. отношение к делу;

3. отношение к себе.

29. В основе педагогической направленности учителя, ориентированного на личностную модель взаимодействия, прежде всего:

1. прагматические взгляды на жизнь, понимание значимости достижения успеха;

2. опыт сотрудничества и достижения высот в различных областях знания;

3. гуманистические ценности, приоритет духовных ценностей над материальными.

30. Отметьте синоним к понятию «первый тип ответственности личности»

1. сила;

2. экстернальность;

3. расчетливость;

4. интернальность.

31. Педагогическая теория обучения, дающая научное обоснование его содержания, методов и организационных форм это:

1. дидактика;

2. методика воспитания;

3. педагогика;

4. диалектика.

32 Традиционное обучение (предметно ориентированное) предполагает:

1. поддержку инициативы учащихся;

2. творческую самореализацию учащихся;

3. решение учебных задач преимущественно по образцу.

33. Модель обучения, при которой учителем организуется относительно самостоятельная поисковая деятельность, в ходе которой ученики усваивают новые знания, умения и развивают общие способности, а также исследовательскую активность, формируют творческие умения:

1. проблемное обучение;

2. инновационное обучение;

3. репродуктивное обучение.

34. Повторное (многократное) выполнение умственного или практического действия с целью овладения им или повышения его качества:

1. тренинг;

2. дидактическая игра;

3. упражнения.

35 Форма организации обучения с группой учащихся одного возраста, постоянного состава, занятие по твердому расписанию и с единой для всех программой обучения:

1. урок;

2. внеклассное мероприятие;

3. кружковая работа.

36. К методам контроля и самоконтроля в обучении относятся:

1. словесные, наглядные и практические;

2. индуктивные и дедуктивные;

3. устный, письменный, лабораторно-практический.

37. Обязательный уровень требований к общеобразовательной подготовке выпускников и соответствующие этим требованиям содержание, методы, формы, средства обучения и контроля

1. учебная программа;

2. программа воспитания;

3. образовательный стандарт.

38. Целенаправленный и планомерный процесс передачи и усвоения знаний, умений, навыков и способов познавательной деятельности человека:

1. воспитание;

2. обучение;

3. социализация.

39. Материальные и материализованные предметы, которые учитель при изложении учебного материала помещает между собой и учеником:

1. средства обучение;

2. формы обучения;

3. методы обучения.

40. Форма обучения, при которой ученики получают знания при непосредственном наблюдении объекта, знакомстве с реальной действительностью:

1. практическая работа;

2. самостоятельная работа;

3. экскурсия.

Педагогика

41. Целостный учебно-воспитательный процесс единства и взаимосвязи воспитания и обучения, характеризующийся совместной деятельностью, сотрудничеством и сотворчеством его субъектов, способствующий наиболее полному развитию и самореализации личности:

1. педагогический процесс;

2. педагогическая система;

3. модель обучения.

42. Процесс установления истинности научных утверждений путем их эмпирической проверки:

1. верификация;

2. модернизация;

3. сертификация;

43. Обсуждение проблемы в виде высказываний учащихся, руководимое учителем:

1. беседа;

2. доклад;

3. дискуссия;

44. Описывать и объяснять процесс обучения и условия его реализации; разрабатывать более совершенную организацию процесса обучения, новые обучающие системы, новые технологии обучения это:

1. задачи дидактики;

2. методы дидактики;

3. принципы дидактики.

45. Упорядоченная деятельность педагога по реализации цели обучения (образовательных задач):

1. воспитание;

2. преподавание;

3. обучение.

46. Проведение учащимися по заданию учителя опытов с использованием приборов, применением инструментов и других технических приспособлений:

1. лабораторная работа;

2. дидактическая игра;

3. упражнение.

47. Явления действительности, которые обусловливают развитие человеческого индивида в процессе целенаправленной деятельности общества:

1. предмет педагогики;

2. закономерности;

3. объект педагогики.

48. Целенаправленный процесс двусторонней деятельности педагога и учащихся по передаче и усвоению знаний:

1. учение;

2. обучение;

3. образование.

49. Умения, доведенные до автоматизма, высокой степени совершенства:

1. приучение;

2. система умений;

3. навыки.

50. Истолкование закономерностей, существенных свойств изучаемого объекта, отдельных понятий, явлений:

1. диспут;

2. пример;

3. объяснение.

51. Соблюдение логических связей в процессе обучения, что обеспечивает усвоение учебного материала в большем объеме и более прочно:

1. систематичность и последовательность;

2. сознательность;

3. формирование мировоззрения школьников;

52. К методам организации и осуществления учебно-познавательной деятельности относятся:

1. словесные, наглядные и практические;

2. стимулирования и мотивации;

3. устный, письменный, лабораторно-практический.

53. Коллективная, целенаправленная учебная деятельность, когда каждый участник и команда в целом объединены решением главной задачи:

1. лабораторная работа;

2. практическая работа;

3. дидактическая игра;

54. Применяется для контроля небольшого по объему материала, подлежащего обязательному усвоению:

1. фронтальный контроль;

2. письменный контроль;

3. устный контроль.

55. Форма существования и систематизации результатов познавательной деятельности человека (информация, включенная в структуру личности):

1. знания;

2. умения;

3. навыки.

56. Самостоятельная учебная деятельность, дополняющая урок и являющаяся частью цикла обучения:

1. практическая работа;

2. домашняя работа;

3. упражнение.

57. Показ динамических моделей, приборов, позволяющих наблюдать процессы, измерять их, обнаруживать их существенные свойства:

1. иллюстрация;

2. демонстрация;

3. практическая работа.

58. Основной государственный нормативный документ, являющийся составной частью государственного стандарта в этой области образования:

1. базисный учебный план;

2. учебная программа;

3. календарный план.

59. Принцип, согласно которому обучение строится на конкретных образцах, непосредственно воспринятых учащимися не только через зрительные, но и моторные, а также тактильные ощущения:

1. наглядность;

2. доступность;

3. достоверность.

60. Ученик объясняет связи между явлениями, преобразует материал, описывает следствия, вытекающие из данных:

1. анализ;

2. синтез;

3. понимание.

61. Вид педагогической деятельности, который направлен на управление преимущественно познавательной деятельностью школьников - это:

1. воспитательная работа;

2. научно-методическая работа;

3. преподавание.

62. При каком стиле педагогического руководства учитывается индивидуальность личности учащегося, совместная деятельность мотивируется педагогом, поощряется активность и инициатива?

1. либеральном;

2. авторитарном;

3. демократическом.

63. Компонент педагогической деятельности, направленный на проникновение во внутренний мир человека:

1. исследовательский;

2. контрольно-оценочный;

3. перцептивный.

64. Государственный образовательный стандарт - это:

1. национальный стандарт на выпуск образовательной продукции;

2. стандарт, регламентирующий взаимоотношения между учителем и учеником;

3. основной нормативный документ, определяющий образовательный уровень, который должен быть достигнут выпускниками независимо от формы получения образования.

65. Основные функции общения:

1. коммуникативная, перцептивная, интерактивная;

2. перцептивная, информативная, интерактивная;

3. информативная, коммуникативная, перцептивная.

66. Стиль руководства, при котором педагог берёт управление на себя, проявляет чрезмерную требовательность, категоричен в суждениях, не принимает возражений, называется:

1. демократическим;

2. либеральным;

3. авторитарным.

67. Педагогический такт- это:

1. способность педагога установить контакт с учеником с целью обеспечения образовательного процесса;

2. умение педагога оценить существующую ситуацию в общении с учеником;

3. соблюдение педагогом принципа меры в общении с детьми в самых разнообразных сферах деятельности, умение выбрать правильный подход к ученику.

68. Наличие совокупности аналитических, прогностических, проективных и рефлексивных умений педагога составляет содержание:

1. теоретической готовности учителя;

2. практической готовности учителя;

3. готовности учителя к инновациям.

69. Система тех интеллектуальных, волевых и эмоционально-оценочных отношений к миру, педагогической действительности формирует:

1. позицию педагога;

2. зарплату педагога;

3. социальный статус педагога.

70. В соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования к личности учителя, педагог должен:

1. изучать иностранные языки;

2. осознавать необходимость соблюдения прав и свобод учащихся;

3. систематически повышать профессиональную квалификацию.

71. К профессионально-значимым качествам личности учителя относится:

1. подвижность;

2. усидчивость;

3. эмпатия.

72. Процесс получения человеком знаний посредством собственных устремлений и самостоятельно выбранных средств называется:

а) самооценкой;

б) самосознанием;

в) самообучением;

73. К постоянным задачам педагогической науки относятся:

1. обобщение практического опыта;

2. выявление межличностных отношений в коллективе;

3. вскрытие закономерностей обучения и воспитания.

74. Наука, занимающаяся изучением воспитания и образования взрослых:

1. тифлопедагогика;

2. андрагогика;

3. пенитенциарная педагогика.

75. Процесс адаптации индивида к жизни в обществе, процесс усвоения и воспроизводства личностью социального опыта, норм, ценностей:

1. образование;

2. воспитание;

3. социализация.

76. Приобретение определенной суммы знаний, навыков и умений, развитие духовных, физических и трудовых способностей, приобретение зачатков трудовых и профессиональных навыков это:

1. воспитательная цель;

2. образовательная цель;

3. цель обучения.

77. Модель обучения, при которой учителем организуется относительно самостоятельная поисковая деятельность, в ходе которой ученики усваивают новые знания, умения и развивают общие способности, а также исследовательскую активность, формируют творческие умения:

1. проблемное обучение;

2. инновационное обучение;

3. репродуктивное обучение.

78. Модель организации деятельности педагога и ребенка, конструируемой с целью формирования у него ценностного отношения к миру и самому себе:

1. метод воспитания;

2. метод обучения;

3. метод объяснения;

79. Педагог высокого профессионального уровня, способный предвидеть последствия воспитательной системы, сопрягать педагогические воздействия со стихийными социальными влияниями, учитывать индивидуальные особенности и особые обстоятельства формирования личности и находить конкретные педагогические решения в изменяющейся действительности:

1. предмет воспитания

2. субъект воспитания;

3. объект воспитания.

80. Организация усвоения информации обучаемыми путем сообщения им учебного материала и обеспечение его успешного восприятия:

1. объяснительно-иллюстративный метод;

2. репродуктивный метод;

3. частично-поисковый метод.

81. Общие требования, определяющие воспитательный процесс посредством норм, правил, рекомендаций по разработке, организации и проведению воспитательной работы:

1. программа воспитания;

2. принципы воспитания;

3. методы воспитания.

82. Педагогическая деятельность, направленная на развитие интеллектуальной культуры личности, познавательных мотивов, умственных сил, мышления:

1. умственное воспитание;

2. нравственное воспитание;

3. формирование мировоззрения школьников;

83. Форма общественного сознания есть сумма правил, требований, норм, регулирующих отношения и взаимодействие людей, их поведение:

1. этика;

2. мораль;

3. норма.

84. Обучение, при котором на первый план выдвигаются творческие и продуктивные задания, определяющие смысл и мотивы деятельности выбора обучаемыми репродуктивных задач:

1. проблемное обучение;

2. инновационное обучение;

3. репродуктивное обучение.

85. Организацию поисковой творческой деятельности обучаемых по решению новых для них проблем обеспечивает:

1. объяснительно-иллюстративный метод;

2. частично-поисковый метод;

3. исследовательский метод.

86. Высокоразвитая группа с такими характеристиками, как сплоченность, целеустремленность, ценностно-ориентационное единство:

1. ассоциация;

2. коллектив;

3. организация.

87. Процесс организации оздоровительной и познавательной деятельности, направленной на развитие физических сил и здоровья, выработку гигиенических навыков и здорового образа жизни:

1. физическое воспитание;

2. нравственное воспитание;

3. формирование мировоззрения школьников;

88. Педагогическое изучение учащихся класса, получение данных об условиях их жизни, особенностях развития, обучения и воспитания:

1. воспитательная работа;

2. диагностика;

3. социализация.

89. Система поступков человека, противоречащих официально установленным или фактически сложившимся культурным, нравственным, правовым и психологическим нормам:

1. толерантное отношение;

2. девиантное поведение;

3. субкультура молодежи.

90. Системы философских, научных, социально-политических, нравственных, эстетических взглядов и убеждений, которые отражают в сознании общую картину мира и определяют направленность деятельности:

1. мировоззрение;

2. интеллектуальная культура;

3. общественная позиция.