Муниципальное автономное образовательное учреждение

дополнительного образования

«Центр дополнительного образования»

Образовательная программа

«Лого мир»

Научно-техническое направление

Возраст детей и подростков 7-15 лет.

Срок реализации - 3 года.

Автор - составитель: Тропина Н.Ю.

Должность - педагог д/о

Квалификационная категория - нет

п.г.т. Междуреченский

2015 г.

Содержание программы:

Содержание

стр. 2

Паспорт программы Таблица №1

стр. 3

Введение

стр.4

Пояснительная записка

стр. 5

Цели и задачи программы

стр. 6

Отличительные особенности программы

стр. 7

Используемые понятия

стр. 8

Принципы педагогического процесса:

стр. 9

Здоровье - сберегающие технологии

стр. 10- 11

Принципы здоровье - сбережения

стр. 12

Группы здоровье - сберегающих технологий

стр. 13-15

Психолого-педагогические технологии здоровье - сбережения

стр. 16-20

Методы и формы обучения

стр. 21 - 22

Предполагаемые результаты и способы определения их результативности

стр. 23

Ожидаемые результаты личностного развития учащихся

стр. 24

Отслеживание результативности освоения программы

стр. 25

Содержание программы I, II, III годов обучения

стр. 26-28

Учебный план занятий (общий)

стр. 29

Мониторинг образовательного процесса за 3 года обучения

стр. 30

Мониторинг результатов обучения объединения за учебный год

стр. 3 -33

Мониторинг личностного развития обучающегося в процессе освоения программы объединения за _I _ полугодие. Приложение №1

стр. 34-35

Мониторинг личностного развития обучающегося в процессе освоения программы объединения за II полугодие Приложение №2

стр. 36-37

Расписание работы объединения «Лого мир»

стр. 38

Воспитательная работа

стр. 39-40

Материально-технические условия.

стр. 41

Список литературы и источник информации

стр. 42-43

Индивидуальная траектория развития профессиональной компетенции педагога. Приложение № 3

стр. 44-52

Индивидуальный образовательный маршрут обучающего. Приложение№4

стр. 53

Самоанализ обучающего. Приложение №5

стр. 54

Возможные формы занятий для одарённых детей. Приложение №6

стр. 55

Формы подведение итогов прохождения программы. Приложение №7

стр. 56

Памятка для педагогов дополнительного образования. Приложение №8

стр. 57-58

Комплексы упражнений для физ. минуток. Приложение № 9

стр. 59-61

Рекомендации педагогам и родителям. Приложение №10

стр. 62

Методика работы с детским коллективом. Приложение № 11

стр. 63

Формы воспитательного процесса. Приложение №12

стр. 64

Работа с родителями. Приложение № 13

стр. 65

План работы с детьми старшего возраста. Приложение № 14

стр. 66

Введение

Многие думают, что развитое логическое мышление - это природный дар, с наличием или отсутствием которого следует мириться. Существуют исследования известных психологов подтверждающих, что развитием логического мышления можно и нужно заниматься (даже в тех случаях, когда природные задатки ребенка в этой области весьма скромны). Известно, что мышление человека отличается, прежде всего, способностью обобщённо мыслить о предметах, явлениях и процессах окружающего мира, т.е. мыслить определёнными понятиями. Причём познание реальной действительности реализуется путём образования понятий и оперирования ими. Т.е. понятие выступает - и как исходный элемент познания - и как его результат. А для того, чтобы у ребёнка как можно раньше формировалось понятийное мышление, необходимо развивать именно его логические структуры.

Развитие логического мышления, умения классифицировать, обобщать, группировать предметы, строить графические модели, развитие интеллектуальных и личностных качеств, самовыражение и самостоятельность, а так же имеет важное значение для успешного умственного развития и последующего школьного обучения.

Дидактические игры, различные беседы, головоломки, лабиринты, загадки способствуют развитию умения находить в предметах сходство и различие, выделять наиболее существенные признаки, группировать предметы на основании общих признаков, обеспечивает усвоению детьми обобщенных названий.

Обучение детей классификации способствует успешному овладению более сложным способом запоминания - смысловой группировкой, с которой дети встречаются в школе.

Развитие у школьников способности мыслить приводит к определенным изменениям в поведении и психике детей: возрастает самоконтроль и самостоятельность их деятельности.

Обучая детей в процессе игры, идет стремление, чтобы радость от игровой деятельности постепенно перешла в радость учения. Учение должно быть радостным.

Среда Лого является тем окном, которое позволяет заглянуть в мыслительные процессы ребенка. Здесь он сам управляет процессом обучения. Как и в реальной жизни ставит перед собой задачу и находит пути для ее решения. На собственном опыте ребенок учится формулировать и решать проблемы, экспериментировать и открывать закономерности, творить с помощью новых средств, делать выводы и обобщения.

У обучающихся развиваются с одной стороны познавательные психические процессы и творческие способности. Работа с образовательными конструкторами ЛОГО позволяет школьникам в форме познавательной игры узнать многие важные идеи и развить необходимые в дальнейшей жизни навыки. При построении модели затрагивается множество проблем из разных областей знания - от теории механики до психологии, - что является вполне естественным.

Программа ориентирована на учащихся 1-9 классов. В этом возрасте ярко выражено стремление экспериментировать, используя свои возможности, и если школа не предоставляет ученикам культурных форм такого экспериментирования, то оно реализуется лишь в самой поверхностной и примитивной форме - в экспериментах со своей внешностью. В этот период развития проявляется склонность к фантазированию, к некритическому планированию своего будущего. Результат действия становится второстепенным, на первый план выступает свой собственный авторский замысел.

Пояснительная записка

Направленность программы «ЛОГО-конструирование» по содержанию является технической; по функциональному предназначению - учебно-познавательной; по форме организации - объединения.

Образовательная робототехника приобретает все большую значимость и актуальность в настоящее время. В качестве основного оборудования при обучении детей робототехнике предлагаются ЛОГО-конструкторы. Дополнительная общеразвивающая программа «ЛОГО

-конструирование» направлена на развитие изобразительных, словесных, конструкторских способностей, которые тесно связаны. Один вид творчества не исключает развитие другого, а вносит разнообразие в творческую деятельность.

Использования ЛОГО-конструирования в системе дополнительного образования является овладение навыками начального технического конструирования, развитие мелкой моторики, координации «глаз-рука», изучение понятий конструкций и ее основных свойствах (жесткости, прочности и устойчивости). Программой предусмотрено, чтобы каждое занятие было направлено на приобщение детей к активной познавательной и творческой работе. Процесс обучения строится на единстве активных и увлекательных методов и приемов учебной работы, при которой в процессе усвоения знаний, законов и правил у школьников развиваются творческие начала.

Образовательный процесс имеет ряд преимуществ:

- занятия в свободное время;

- обучение организовано на добровольных началах всех сторон (дети, родители, педагоги);

- детям предоставляется возможность удовлетворения своих интересов и сочетания различных направлений и форм занятия.

Актуальность:

Тренировка работы в коллективе и развитие самостоятельного технического творчества. Простота в построении модели в сочетании с большими конструктивными возможностями конструктора позволяют детям увидеть сделанную своими руками модель, которая выполняет поставленную ими же самими задачу. Изучая простые механизмы, ребята учатся работать руками (развитие мелких и точных движений), развивают элементарное конструкторское мышление, фантазию, изучают принципы работы многих механизмов.

Новизна программы являются:

- использование игровых форм обучения, как при работе за компьютером, так и при коллективной работе с педагогом;

- использование сюжетной основы при подаче нового материала;

- продвижение к сложной деятельности или абстрактному понятию методом восходящей цепочки шагов от простого к сложному, от конкретного к абстрактному;

- обязательное подкрепление любой теории практической деятельностью;

- обязательные целевые установки для каждого задания с понятной детям мотивацией;

- поощрение проявления индивидуальности при выполнении творческих работ;

- формирование навыков работы в коллективе;

- использование дистанционных технологий.

Педагогическая целесообразность программы объясняется формированием высокого интеллекта через мастерство. Целый ряд специальных заданий на наблюдение, сравнение, домысливание, фантазирование служат для достижения этого. Программа направлена на то, чтобы через труд приобщить детей к творчеству.

Основные логические структуры мышления также формируются в возрасте 7-15 лет.

Цель:

• Использования ЛОГО-конструирования в системе дополнительного образования является овладение навыками начального технического конструирования, развитие мелкой моторики, координации «глаз-рука», изучение понятий конструкций и ее основных свойствах (жесткости, прочности и устойчивости). Создать условия для успешной самореализации и социализации учащихся, для приобретения опыта самообразования; стимулирование к дальнейшему самообразованию и самосовершенствованию.

• Задачи:

• Обучающие:

• Расширение, углубление и актуализация имеющихся знаний в направлениях, интересующих учащихся.

• Расширение и углубление индивидуальной образовательной траектории в направлениях игр, интересующих учащегося.

• Развивающие:

• Развитие умений, навыков и ценностно-смысловых, учебно-познавательных, информационных компетенций и компетенций личного самосовершенствования.

• Формирование умений работать в группах и микро коллективах.

  • обеспечивать комфортное самочувствие ребенка;

  • развивать творческие способности и логическое мышление детей;

  • развивать образное, техническое мышление и умение выразить свой замысел;

  • развивать умения работать по предложенным инструкциям по сборке моделей;

  • развивать умения творчески подходить к решению задачи;

  • развивать умения излагать мысли в четкой логической последовательности, отстаивать свою точку зрения, анализировать ситуацию и самостоятельно находить ответы на вопросы путем логических рассуждений.

Воспитательные:

Формирование компетенции личностного роста и настойчивости в достижении цели.

• Определены следующие организационные задачи:

• - создание социокультурного пространства, активизирующего и стимулирующего познавательную деятельность;

• - выявление и развитие способностей личности;

• - популяризация процесса познания через игровую деятельность;

• - организация новых форм досуга детей и молодёжи;

• - развитие интеллектуальных и творческих способностей, инициативности мышления через общение со сверстниками и взрослыми, коллективно-творческую деятельность;

• - создание условий для освоения подростками социально-значимого опыта межличностных отношений в игровых видах деятельности.

Отличительные особенности программы:

Возраст учащихся. Программа рассчитана на 3 года.

Участниками объединения «Лого мир» могут быть учащиеся образовательных учреждений, в возрасте от 7 до 15 лет, проявляющие интерес, склонности к интеллектуальному творчеству и к различным предметным областям, а так же участники школьных интеллектуальных турниров, выставок Лого конструирования, робототехники и т.д.

1.6. Сроки реализации программы.

Срок реализации программы - 3 года. Образовательный процесс в объединении организуется в соответствии с годовым календарным учебным графиком, утверждённым директором Центра на учебный год и расписанием занятий.

Режим занятий: 18 часов в неделю, 648 часов в год. Продолжительность 1 занятия - 45 мин.

3 группы учащихся:

Младшая группа- 1-4 классы - 2 - раза в неделю по 3 часа. Итого: 108 часов.

Средняя группа - 5-7 классы - 2- раза в неделю по 3 часа. Итого: 108 часов.

Старшая группа - 8-9 классы - 2 раза в неделю по 1 часу. Итого: 108 часов.

Программа рассчитана на уровневое моделирование образовательного процесса.

Начальный уровень - пропедевтический (первый год обучения) - организация игровой деятельности интеллектуальной направленности для детей 7-10 лет, проявивших интерес к интеллектуальной игре. Главное на этом уровне обучения сохранить и развить интерес, используя актуальные и интересные для начинающих формы занятий и темы, а также обязательно создавать ситуацию успеха на занятии. Знакомство с Лого играми: Головоломками, ребусами, кроссвордами, шарадами и др.

Средний уровень - базовый (второй год обучения) - дети 11-13 лет. Здесь главное в организации образовательного процесса - научить чему-то совершенно новому, в частности научить составлять, придумывать, планировать. Научить работать со схемами конструктора и собирать по схемам модели. Принимать участие в выставках Лого конструирования.

Высокий уровень - творческий (третий год обучения) - для 14-15 лет. На данном уровне дети учатся использовать игру как инструмент решения социальной проблемы, умело интегрировать её в социальные проекты. Научить создавать сложные модели из Логоконструктора, а так же управлять ими с помощью солнечной батареи, воды, звука и т.д.

Используемые понятия.

Обучение - целенаправленно организованный, планомерно и систематически осуществляемый процесс овладения детьми знаниями, умениями и навыками.

Творческие способности - оригинальность в решении обучающие - познавательных вопросов и задач.

Логика (др.-греч. λογική - «наука о правильном мышлении», «искусство рассуждения» от λόγος - «речь», «рассуждение», «мысль») - наука о формах, методах и законах интеллектуальной познавательной деятельности, формализуемых с помощью логического языка.

Мышление - познавательная деятельность личности, характеризующаяся обобщенным и опосредованным отражением действительности.

Логическое мышление - это вид мыслительного процесса, при котором человек использует логические конструкции и готовые понятия.

Абстрактное мышление - это умение переводить информацию о реальных объектах в символы, манипулировать с этими символами, находить какое-то решение и это решение опять применять к объектам на практике.

Пространственное мышление- умственная интеллектуальная деятельность, обеспечивающая ребенку создание пространственных представлений и оперирование ими в процессе ориентирования и передвижений.

Творческое мышление - создание субъективно нового продукта и новообразований в ходе самой познавательной деятельности по его созданию.

Эрудиция - глубокое познание в какой-либо области знаний. Эрудиция свидетельствует о высоком интеллектуальном развитии.

Интеллект - умственные способности человека, ум. Индивидуальные особенности, относимые к познавательной сфере. Обеспечивает возможность приобретать новые знания и эффективно использовать в ходе жизнедеятельности.

Одаренные дети - дети, обнаруживающие ту или иную специальную или общую одаренность.

Одаренность - уровень развития общих способностей, определяющий диапазон деятельности, в которых человек может достичь больших успехов.

Принципы педагогического процесса:

Принцип гуманизации, процесс, направленный на развитие личности ребенка, как субъекта творческой деятельности.

Принцип ценности личности и ее уникальности заключается в признании самоценности личности каждого ребенка, неповторимой индивидуальности.

Принцип диалогичности реализует разнохарактерные и разноуровневые диалоги: диалог культур, диалог искусств, внутренний диалог ребенка со своим «Я», диалог сфер внешнего мира и т.п.

Принцип открытости к ближайшему социальному окружению: детям, взрослым, культуре, природе и др.

Принцип ориентации на зону ближайшего развития, включает в себя дифференциацию образования в соответствии с индивидуальным темпом развития ребенка, обеспечения доступного для него уровня трудности в освоении содержания образования.

Принцип свободы и самостоятельности, позволяет ребенку самостоятельно выбрать цель, определиться в мотивах и способах действования, в дальнейшем применении результата данного действия и самооценки.

Принцип ситуативности, позволяет создать «социальную ситуацию» для ребенка, где ядром выступает личностное взаимодействие, в основе которого лежит содержание проблемы.

Методическая работа педагога:

1 .Заниматься самообразованием;

2.Повышать профессиональное мастерство;

3.Посещать занятия других педагогов;

участвовать в педагогических чтениях, семинарах, педсоветах, конференциях, заседаниях МО педагогов дополнительного образования;

4.Проводить открытые занятия;

подбирать материалы и задания к проведению школьных олимпиад;

проводить занимательно-познавательные мероприятия с учащимися объединения.

• Здоровье - сберегающие технологии

Здоровье учащегося, его социально-психологическая адаптация, нормальный рост и развитие во многом определяются средой, в которой он живет. Для учащегося от 7 до 15 лет этой средой является система образования, т.к. с пребыванием в учреждениях образования связаны более 70% времени его бодрствования. В то же время в этот период происходит наиболее интенсивный рост и развитие, формирование здоровья на всю оставшуюся жизнь, организм учащегося наиболее чувствителен к экзогенным факторам окружающей среды.

По данным Института возрастной физиологии РАО, школьная образовательная среда порождает факторы риска нарушений здоровья, с действием которых связано 20-40 % негативных влияний, ухудшающих здоровье детей школьного возраста. Исследования ИВФ РАО позволяют проранжировать школьные факторы риска по убыванию значимости и силы влияния на здоровье учащихся:

• Стрессовая педагогическая тактика;

• Несоответствие методик и технологий обучения возрастным и функциональным возможностям школьников;

• Несоблюдение элементарных физиологических и гигиенических требований к организации учебного процесса;

• Недостаточная грамотность родителей в вопросах сохранения здоровья детей;

• Провалы в существующей системе физического воспитания;

• Интенсификация учебного процесса;

• Функциональная неграмотность педагога в вопросах охраны и укрепления здоровья;

• Частичное разрушение служб школьного медицинского контроля;

• Отсутствие системной работы по формированию ценности здоровья и здорового образа жизни.

Таким образом, традиционная организация образовательного процесса создает у обучающихся постоянные стрессовые перегрузки, которые приводят к поломке механизмов саморегуляции физиологических функций и способствуют развитию хронических болезней. В результате существующая система образования имеет здоровье - затратный характер.

Анализ школьных факторов риска показывает, что большинство проблем здоровья учащихся создается и решается в ходе ежедневной практической работы учителей, т.е. связано с их профессиональной деятельностью. Поэтому учителю необходимо найти резервы собственной деятельности в сохранении и укреплении здоровья учащихся.

Следует учесть, что утомительность урока не является следствием какой-либо одной причины (сложности материала или психологической напряженности), а определенным сочетанием, совокупностью различных факторов.

Система дополнительного образования обладает рядом преимуществ по сравнению с общеобразовательной школой:

• во-первых, мотивированность детей к занятиям в системе дополнительного образования - воспитанники осуществляют свободный выбор деятельности по интересам;

• во-вторых, объем количества учебных часов, реализуемых по дополнительным образовательным программам в УДО незначителен (порядка 144, 216 часов в год);

• в-третьих, отход от классно-урочной системы в УДО позволяет использовать различные инновационные формы занятий, обеспечивающие максимальный комфорт воспитанников.

Здоровье - сберегающие технологии реализуются на основе личностно-ориентированного подхода. Осуществляемые на основе личностно-развивающих ситуаций, они относятся к тем жизненно важным факторам, благодаря которым учащиеся учатся жить вместе и эффективно взаимодействовать. Предполагают активное участие самого обучающегося в освоении культуры человеческих отношений в формировании опыта здоровье - сбережения, который приобретается через постепенное расширение сферы общения и деятельности учащегося, развитие его саморегуляции (от внешнего контроля к внутреннему самоконтролю), становление самосознания и активной жизненной позиции на основе воспитания и самовоспитания, формирования ответственности за свое здоровье, жизнь и здоровье других людей.

Следуя этому методологическому регулятиву, технологию, применительно к поставленной проблеме, можно определить как здоровье - сберегающую педагогическую деятельность, которая по-новому выстраивает отношения между образованием и воспитанием, переводит воспитание в рамки человекообразующего и жизнеобеспечивающего процесса, направленного на сохранение и приумножение здоровья ребенка. Здоровье - сберегающие педагогические технологии должны обеспечить развитие природных способностей ребенка: его ума, нравственных и эстетических чувств, потребности в деятельности, овладении первоначальным опытом общения с людьми, природой, искусством.

• Здоровье - сберегающая технология, по мнению В.Д. Сонькина, - это:

• условия обучения ребенка в дополнительном образовании (отсутствие стресса, адекватность требований, адекватность методик обучения и воспитания);

• рациональная организация учебного процесса (в соответствии с возрастными, половыми, индивидуальными особенностями и гигиеническими требованиями);

• соответствие учебной и физической нагрузки возрастным возможностям ребенка;

• необходимый, достаточный и рационально организованный двигательный режим.

Принципы здоровье - сбережения

• Проблемы сохранения здоровья учащихся стали особенно актуальными на современном этапе. Кризисные явления в обществе способствовали изменению мотивации образовательной деятельности у учащихся, снизили их творческую активность, замедлили их физическое и психическое развитие, вызвали отклонения в их социальном поведении.

• В создавшейся обстановке естественным стало активное использование педагогических технологий, нацеленных на охрану здоровья школьников. По сло­вам профессора Н. К. Смирнова «здоровье - сберегающие образовательные технологии - это системный подход к обучению и воспитанию, построенный на стремлении педагога не нанести ущерб здоровью учащихся».

• Понятие «здоровье - сберегающая технология» относится к качественной характеристике любой образовательной технологии, показывающей, как решается задача сохранения здоровья учителя и учеников.

• Данные технологии должны удовлетворять принципам здоровье - сбережения, которые сформулировал Н. К. Смирнов:

• «Не навреди!» - все применяемые методы, приемы, используемые средства должны быть обоснованными, проверенными на практике, не наносящими вреда здоровью ученика и учителя.

• Приоритет заботы о здоровье учителя и учащегося - все используемое должно быть оценено с позиции влияния на психофизиологическое состояние участников образовательного процесса.

• Непрерывность и преемственность - работа ведется не от случая к случаю, а каждый день и на каждом уроке.

• Субъект- субъектные взаимоотношения - учащийся является непосредственным участником здоровье -тсберегающих мероприятий и в содержательном, и в процессуальном аспектах.

• Соответствие содержания и организации обучения возрастным особенностям учащихся- объем учебной нагрузки, сложность материала должны соответствовать возрасту учащихся.

• Комплексный, междисциплинарный подход - единство в действиях педагогов, психологов и врачей.

• Успех порождает успех - акцент делается только на хорошее; в любом поступке, действии сначала выделяют положительное, а только потом отмечают недостатки.

• Активность - активное включение, а любой процесс снижает риск переутомления.

• Ответственность за свое здоровье - у каждого ребенка надо стараться сформировать ответственность за свое здоровье, только тогда он реализует свои знания, умения и навыки по сохранности здоровья.

• Перед любым учителем неизбежно встает задача качественного обучения предмету, что совершенно невозможно без достаточного уровня мотивации школьников. В решении означенных задач и могут помочь здоровье - сберегающие технологии.

• Следует отметить, что все здоровье - сберегающие технологии, применяемые в учебно-воспитательном про­цессе, можно разделить на три основные группы:

• технологии, обеспечивающие гигиенически оптимальные условия образовательного процесса;

• технологии оптимальной организации учебного процесса и физической активности школьников;

• разнообразные психолого-педагогические технологии, используемые на уроках и во внеурочной деятельности педагогами и воспитателями.

Группы здоровье - сберегающих технологий.

• Технологии, обеспечивающие гигиенически оптимальные условия образовательного процесса

• От правильной организации урока, уровня его рациональности во многом зависят функциональное состояние школьников в процессе учебной деятельности, возможность длительно поддерживать умственную работоспособность на высоком уровне и предупреждать преждевременное наступление утомления.

• Нельзя забывать и о гигиенических условиях урока, которые влияют на состояние здоровья учащихся и учителя.

• Критерии здоровье - сбережения на уроке, их крат­кая характеристика и уровни гигиенической рациональности урока представлены в таблице.

  • Критерии здоровье - сбережения

  • Характеристика

  • Обстановка и гигиенические условия в классе

  • Температура и свежесть воздуха, освещение класса и доски, монотонные неприятные звуковые раздражители

  • Количество видов учебной деятельности

  • Виды учебной деятельности: опрос, письмо, чтение, слушание, рассказ, ответы на вопросы, решение примеров, рассматривание, списывание и т. д.

  • Средняя продолжительность и частота чередования видов деятельности

  • Количество видов преподавания

  • Виды преподавания: словесный, наглядный, самостоятельная работа, аудиовизуальный, практическая работа, самостоятельная работа

  • Чередование видов преподавания

  • Наличие и место методов, способствующих активизации

  • Метод свободного выбора (свободная беседа, выбор способа действия, свобода творчества).

  • Активные методы (ученик в роли: учителя, исследователя, деловая игра, дискуссия). Методы, направленные на самопознание и развитие (интеллекта, эмоций, общения, самооценки, взаимооценки)

  • Место и длительность применения ТСО

  • Умение учителя использовать ТСО как средство для дискуссии, беседы, обсуждения

  • Поза учащегося, чередование позы

  • Правильная посадка ученика, смена видов деятельности требует смены позы

  • Наличие, место, содержание и продолжительность на уроке моментов оздоровления

  • Физкультминутки, динамические паузы, дыхательная гимнастика, гимнастика для глаз, массаж активных точек

  • Наличие мотивации деятельности учащихся на уроке

  • Внешняя мотивация: оценка, похвала, поддержка, соревновательный момент. Стимуляция внутренней мотивации: стремление больше узнать, радость от активности, интерес к изучаемому материалу

  • Психологический климат на уроке

  • Взаимоотношения на уроке: учитель - ученик (комфорт - напряжение, сотрудниче­ство - авторитарность, учет возрастных особенностей); ученик - ученик(сотрудничество - соперничество, дружелюбие - враждебность, активность - пассивность, заинтересованность - безразличие)

  • Эмоциональные разрядки на уроке

  • Шутка, улыбка, юмористическая или поучительная кар­тинка, поговорка, афоризм, музыкальная минутка, четверостишие

  • Определяется в ходе наблюдения по возрастанию двигательных или пассивных отвлечений в процессе учебной деятельности

  • Момент наступления утомления и снижения учебной активности

  • Темп окончания урока

• Технологии оптимальной организации учебного процесса и физической активности школьников

• Анализ научно-методической литературы и собственный практический опыт позволяют выделить четыре основных правила построения урока с позиции здоровье - сберегающих технологий.

• Правило 1. Правильная организация урока

• Во-первых, это учет всех критериев здоровье - сбережения на рациональном уровне.

• Во-вторых, главная цель учителя - научить ученика запрашивать необходимую информацию и получать требуемый ответ. А для этого необходимо сформировать у него интерес мотивацию к познанию, обучению, осознание того что он хочет узнать, готовность и умение задать (сформулировать) вопрос.

• Задавание вопросов является:

• показателем включенности ученика в обсуждаемую проблему и, следовательно, хорошего уровня его работоспособности;

• проявлением и тренировкой познавательной активности;

• показателем адекватно развитых коммуникативных навыков.

• Таким образом, количество и качество задаваемых учеником вопросов служат одними из индикаторов его психофизического состояния, психологического здоровья, а также тренируют его успешность в учебной деятельности.

• Организация урока должна обязательно включать три этапа:

• - 1-й этап: учитель сообщает информацию (одновременно стимулирует вопросы);

• - 2-й этап: ученики формулируют и задают вопросы

• - 3-й этап: учитель и ученики отвечают на вопросы.

• Результат урока - взаимный интерес, который подавляет утомление.

• Правило 2. Использование каналов восприятия

• Особенности восприятия определяются одним из важнейших свойств индивидуальности - функциональной асимметрией мозга: распределением психи­ческих функций между полушариями. Выделяются различные типы функциональной организации двух полушарий мозга:

• - левополушарные люди - при доминировании левого полушария. Для них характерен словесно-логический стиль познавательных процессов, склонность к абстрагированию и обобщению;

• - правополушарные люди - доминирование правого полушария, У данного типа развиты конкретно-образное мышление и воображение;

• - равнополушарные люди - у них отсутствует ярко выраженное доминирование одного из полушарий. На основе предпочтительных каналов восприятия информации различают:

  • - аудиальное восприятие;

  • - визуальное восприятие;

  • - кинестетическое восприятие.

• Знание этих характеристик детей позволит педагогу излагать учебный материал на доступном для всех учащихся языке, облегчив процесс его запоминания.

• Правило 3. Учет зоны работоспособности учащихся

• Экспериментально доказано, что биоритмологический оптимум работоспособности у школьников имеет свои пики и спады как в течение учебного дня, так и в разные дни учебной недели. Работоспособность зависит и от возрастных особенностей детей. Характеристики работоспособности учащихся представлены на диаграммах.

• Правило 4. Распределение интенсивности умственной деятельности

• При организации урока выделяют три основных этапа с точки зрения здоровье - сбережения, которые характеризуются своей продолжительностью, объемом нагрузки и характерными видами деятельности.

• Эффективность усвоения знаний учащихся в течение урока такова:

• 5 - 25-я минута - 80%;

• 25 - 35-я минута - 60-40%;

• 35 - 40-я минута - 10%.

• Практически все исследователи сходятся во мне­нии, что урок, организованный на основе принципов здоровьесбережения, не должен приводить к тому, чтобы учащиеся заканчивали обучение с сильными и выраженными формами утомления.

• Утомление - возникающее в результате работы временное ухудшение функционального состояния человека, выражающееся в снижении работоспособности, в неспецифических изменениях физиологичес­ких функций и в субъективном ощущении усталости. Но утомление не следует рассматривать только как отрицательный феномен. Это защитная, охранительная реакция организма, стимулятор его восстано­вительных процессов и повышения функциональных возможностей. Действительно, отрицательное влияние на организм оказывает постоянно возникающее и хроническое утомление, особенно перерастающее в переутомление.

• Интенсивность умственной деятельности учащихся в ходе урока

• Часть урока

• Время

• Нагрузка

• Деятельность

• 1-й этап. Врабатывание

• 5 мин.

• Относительно невелика

• Репродуктивная, переходящая в продуктивную. Повторение

• 2-й этап.
  Максимальная работоспособность

• 20-25 мин.

• Максимальное снижение на 15-й мин.

• Продуктивная, творческая, знакомство с новым материа­лом

• 3-й этап. Конечный порыв

• 10-15 мин.

• Небольшое повышение работоспособности

• Репродуктивная, отработка узловых моментов пройденного

• Специальными исследованиями выявлено, что у учащихся, заканчивающих занятия с сильным и выраженным утомлением, диагностируется неспецифическое напряжение организма -десинхроноз, являющийся основой формирования психосоматических заболеваний. Следовательно, снижая утомление, поддерживая и восстанавливая работоспособность учащихся, контролируя ее изменение в ходе процесса обучения, мы будет способствовать здоровье - сбережению.

• Психолого-педагогические технологии здоровье - сбережения

• Снятие эмоционального напряжения

• Использование игровых технологий, игровых обучающих программ, оригинальных заданий и задач, введение в урок исторических экскурсов и отступлений позволяют снять эмоциональное напряжение. Этот прием также позволяет решить одновременно несколько различных задач: обеспечить психологическую разгрузку учащихся, дать им сведения развивающего и воспитательного плана, показать практическую значимость изучаемой темы, побудить к активизации самостоятельной познавательной деятельности и т. п.

• На начальном этапе это могут быть игровые задания для обобщения знаний. Для старших классов можно использовать задания фантастического или детективного содержания, также активизирующие творческий потенциал. Задания на обобщение материала могут быть представлены в виде рекламы того или иного закона, явления или теоремы.

• Хороший эффект дает использование интерактивных обучающих программ, которые вызывают неизменный интерес у школьников, одновременно снимая у них элементы стресса и напряжения.

• Создание благоприятного психологического климата на занятии

• Пожалуй, одним из важнейших аспектов является именно психологический комфорт учащихся во время занятия. С одной стороны, таким образом решается задача предупреждения утомления учащихся, с другой - появляется дополнительный стимул для раскрытия творческих возможностей каждого ребенка.

• Доброжелательная обстановка на занятии, спокойная беседа, внимание к каждому высказыванию, позитивная реакция учителя на желание ученика выра­зить свою точку зрения, тактичное исправление допущенных ошибок, поощрение к самостоятельной мыслительной деятельности, уместный юмор или небольшое историческое отступление - вот далеко не весь арсенал, которым может располагать педагог, стремящийся к раскрытию способностей каждого ребенка.

• Учащиеся входят в кабинет не со страхом получить неодобрение или замечание, а с желанием продолжить беседу, продемонстрировать свои знания, получить новую информацию. В процессе такого занятия не возникает эмоционального дискомфорта даже в том случае, когда учащийся с чем-то не справился, что-то не смог выполнить. Более того, отсутствие страха и напряжения помогает каждому освободиться внутренне от нежелательных психологических барьеров, смелее высказываться, выражать свою точку зрения.

• К тому же каждый учащийся уже более спокойно реагирует на полученную оценку его действий, если он сам понимает их обоснованность. Оценивая свои ошибки, учащийся сразу же видит и пути их исправления. Неудача на занятии, воспринимаемая как временное явление, становится дополнительным стимулом для более продуктивной работы дома и в кабинете. Педагог поощряет стремление учащегося к самоанализу, укрепляет его уверенность в собственных возможностях.

• Следует заметить, что в обстановке психологического комфорта и эмоциональной приподнятости работоспособность учащихся заметно повышается, что в конечном итоге приводит и к более качественному усвоению знаний, и, как следствие, к более высоким результатам. По окончании урока ученики покидают класс с хорошим настроением, поскольку в течение этого вре­мени отрицательные факторы практически отсутствовали.

• Охрана здоровья и пропаганда здорового образа жизни

• Охрана здоровья учащегося предполагает не только создание необходимых гигиенических и психологи­ческих условий для организации учебной деятельности, но и профилактику различных заболеваний, а также пропаганду здорового образа жизни.

• Как показывают исследования, наиболее опасным фактором для здоровья человека является его образ жизни. Следовательно, если научить человека со школьных лет ответственно относиться к своему здоровью, то в будущем у него больше шансов жить, не болея. На сегодняшний день очень важно вводить вопросы здоровья в рамки учебных предметов. Это позволит не только углубить получаемые знания и осуществить межпредметные связи, но и показать ученику, как соотносится изучаемый материал с повседневной жизнью, приучить его постоянно заботиться о своем здоровье.

• Комплексное использование личностно-ориентированных технологий

• Среди здоровье - сберегающих технологий можно особо выделить технологии личностно-ориентированного обучения, учитывающие особенности каждого ученика и направленные на возможно более полное раскрытие его потенциала. Сюда можно отнести технологии проектной деятельности, дифференцированного обучения, обучения в сотрудничестве, разнообразные игровые технологии.

• Личностно-ориентированное обучение предполагает использование разнообразных форм и методов организации учебной деятельности.

• При этом перед учителем встают новые задачи: создание атмосферы заинтересованности каждого ученика в работе класса; стимулирование учащихся к высказываниям и использованию различных способов выполнения заданий без боязни ошибиться; создание педагогических ситуаций общения на уроке, позволяющих каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность в способах работы; создание обстановки для естественного самовыражения ученика.

• Для решения этих задач могут применяться следующие компоненты:

• создание положительного эмоционального на­строя на работу всех учеников в ходе урока;

• использование проблемных творческих заданий;

• стимулирование учеников к выбору и самостоя­тельному использованию разных способов вы­полнения заданий;

• применение заданий, позволяющих ученику са­мому выбирать тип, вид и форму материала (сло­весную, графическую, условно-символическую);

• рефлексия. Обсуждение того, что получилось, а что - нет, в чем были ошибки, как они были исправлены.

• Исходя из вышеизложенного, становится очевидным, что эти технологии позволяют параллельно решать и задачи охраны здоровья школьников как в психологическом, так и в физиологическом аспектах. Именно благодаря использованию современных технологий оказывается возможным обеспечить наибо­лее комфортные условия каждому ученику, учесть индивидуальные особенности каждого ребенка, а следовательно, минимизировать негативные факторы, которые могли бы нанести вред его здоровью.

• Это предполагает использование индивидуальных заданий разных типов и уровней, индивидуального темпа работы, выбор учебной деятельности, личный выбор учащимися блочно-модульных систем образовательного процесса, проведение обучающих игр, проектную деятельность, коллективную деятельность, профилизацию образования, медико-психолого - педагогическое сопровождение учащихся.

• Образовательные технологии здоровье - сберегающей направленности

• Личностно-ориентированные (антропоцентрические) технологии в центр образовательной системы ставят личность ребёнка, обеспечение безопасных, комфортных условий её развития и реализации природных возможностей. Личность ребёнка превращается в приоритетный субъект, становится целью образовательной системы. В рамках этой группы в качестве самостоятельных направлений выделяются гуманно-личностные технологии, технологии сотрудничества, технологии свободного воспитания;

• Педагогика сотрудничества - её можно рассматривать как создающую все условия для реализации задач сохранения и укрепления здоровья учащихся и педагогов.

• Цель школы, реализующей ПС,- разбудить, вызвать к жизни внутренние силы и возможности ребёнка, использовать их для более полного развития личности. Это в полной мере совпадает с механизмами формирования и укрепления здоровья путём наращивания адаптационных ресурсов человека, потенциала его психологической адаптации. Важнейшая черта этой педагогики - приоритет воспитания над обучением - позволяет в рамках формирования общей культуры личности последовательно воспитывать культуру здоровья школьника.

• Проявления гуманного отношения к детям, перечисленные в качестве факторов учебно-воспитательного процесса, такие как любовь к детям, и оптимистичная вера в них, отсутствие прямого принуждения, приоритет положительного стимулирования, терпимости к детским недостаткам, в сочетании с проявлениями демократизации отношений - правом ребёнка на свободный выбор, на ошибку, на собственную точку зрения - оказывают благоприятное воздействие на психику учащихся и способствуют формированию здоровой психики и, как следствие, высокого уровня психологического здоровья. Этому же способствует решение одной из задач ПС - формирование положительной Я-концепции личности подростка.

• Технологии развивающего обучения (ТРО) строятся на плодотворных идеях Л. С. Выготского, в частности - его гипотезе о том, что знания являются не конечной целью обучения, а лишь средством развития учащихся. Классификационные характеристики технологии РО, разработанной Д. Б. Элькониным и В. В. Давыдовым, в определённой части отвечают принципам здоровьесберегающей педагогики: антропоцентрическая философская основа, признание основным фактором развития психогенного, развивающая концепция усвоения и т. д. Ориентация на «зону ближайшего развития» ученика при построении его индивидуальной образовательной программы позволяет в максимальной степени учесть его способности, возможности, темпы развития, влияние окружающей среды и условий. Важным моментом, положительно влияющим на психологическое состояние ученика, а в динамике - и на его здоровье, является принятый в ТРО характер оценки учебной деятельности.

• Вместе с тем использование технологии развивающего обучения, особенно по методу Л. В. Занкова, таит в себе и угрозу такой интенсификации образовательного процесса, которая приводит к перегрузке учащихся, формированию у них утомления и переутомления.

• Технология уровневой дифференциации обучения на основе обязательных результатов была разработана В. В. Фирсовым как один из вариантов развития технологии уровневой дифференциации. Среди классификационных параметров этой группы технологии потенциальная положительная связь с воздействием на здоровье учащихся видится в таких, как приспосабливающая философская основа, система малых групп среди типов управления познавательной деятельностью, целевая ориентация на обучение каждого учащегося на уровне его индивидуальных возможностей и способностей. У учителя появляется возможность дифферецированно помогать слабому ученику и уделять внимание сильному, более эффективно работать с трудными детьми. Сильные учащиеся активно реализуют своё стремление быстрее продвигаться вперёд и вглубь, слабые - меньше ощущают своё отставание от сильных.

• Важной отличительной особенностью данной технологии, которую можно рассматривать как системообразующую для целой группы образовательных технологий, является разработанный подход к оцениванию знаний учащихся.

• К числу здоровьесберегающих технологий следует отнести и «технологию раскрепощённого развития детей», разработанную физиологом В. Ф. Базарным.

• Отличительные особенности этой технологии, основное внимание которой обращено главным образом на учащихся начальной школы, состоят в следующем:

• Учебные занятия в классе проводятся в режиме смены динамических поз, для чего используется специальная ростомерная мебель с наклонной поверхностью - парты и конторки. Часть урока ученик сидит за партой, а другую часть - стоит за конторкой. Тем самым сохраняется и укрепляется позвоночник, формируется осанка.

• Для разминок и упражнений на мышечно-телесную и зрительную координацию, а также на развитие внимания и быстроты реакции на уроке используются схемы зрительных траекторий, расположенные на потолке, и специальные офтальмотренажёры, «бегущие огоньки». Упражнения сочетают в себе движения глазами, головой и туловищем, выполняются в позе свободного стояния и базируются на зрительно-поисковых стимулах, которые несут в себе мотивационно активизирующий заряд для всего организма. Результатами таких упражнений являются: развитие чувства общей и зрительной координации и их синхронизация; развитие зрительно-моторной реакции, в частности скорости ориентации в пространстве, в т. ч. реакции на экстремальные ситуации (типа дорожно-транспортных и т. п.).

• С целью расширения зрительных горизонтов, развития творческого воображения и целостного восприятия и познания мира на уроках по всем предметам применяется специально разработанный «Экологический букварь» (картина-панно), распложенный на одной из стен класса и изображающий уходящую в бесконечность и насыщенную природными и рукотворными зрительными стимулами местность, на которой с помощью специальных манекенов и карточек разворачиваются сюжеты урока. Это даёт возможность практически «бескнижного» обучения в начальной школе, снижая нагрузку на зрение.

• Важная особенность уроков состоит в том, что они проводятся в режиме движения наглядного учебного материала, постоянного поиска и выполнения заданий, активизирующих детей. Для этого учитель использует подвижные «сенсорные кресты», карточки с заданиями и возможными вариантами ответов, которые могут по воле учителя оказаться в любой точке класса и которые дети должны найти и использовать в своей работе, а также специальные «держалки», позволяющие переключать зрение детей с ближних целей на дальние.

• В процессе овладения детьми письмом применяются специальные художественно-образные каллиграфические прописи перьевой ручкой, формирующие утончённое художественное чувство и развивающие психомоторную систему «глаз - рука».

• Обязательным предметом в технологии является детское хоровое пение, основанное на народных песнях и классической музыке.

• В школах, использующих эту технологию, дети совместно с педагогами и родителями сами созидают по законам искусства и трудового рукотворчества окружающую их жизненную среду.

• В технологии предусмотрено введение раздельно-параллельного образования мальчиков и девочек. Это означает, что, учась в классах раздельно, они, как и обычно, общаются друг с другом на переменах, в творческих кружках, на совместных вечерах и праздниках.

• Одно из требований технологии - условие, отличающее все здоровье - сберегающие технологии,- регулярное проведение экспресс-диагностики состояния детей и отчёт перед родителями о полученных результатах.

• При использовании технологии Базарного результаты внедрения обучения по его системе показывают снижение показателей заболеваемости детей, улучшение психологического климата в детских и педагогическом коллективах, активное приобщение родителей школьников к работе по укреплению их здоровья и т. п., т. е. все признаки, которые характерны для школ, в которых целенаправленно занимаются здоровьем своих воспитанников. Это позволяет рассматривать технологию В. Ф. Базарного как здоровьесберегающую.

• Технология психологического сопровождения учебной группы разработана М. Ю. Громовым и Н. К. Смирновым как модель внедрения в работу школы принципов психологии здоровья и педагогической психотерапии. В её основе - активное участие психологов в образовательном процессе школы, превращение школьного психолога в одну из ключевых фигур учебно-воспитательного процесса, основанного на принципах здоровье - сбережения. Именно психогенные нарушения здоровья являются наиболее распространёнными среди школьников и служат в дальнейшем основой развития большого числа разных заболеваний.

• Учителям, освоившим эту технологию становится и легче и интереснее работать, поскольку исчезает проблема учебной дисциплины и происходит раскрепощение учителя, открывается простор для его педагогического творчества.

• Здоровый образ жизни не занимает пока первое место в иерархии потребностей и ценностей человека в нашем обществе. Но если мы не научим детей с самого раннего возраста ценить, беречь и укреплять свое здоровье. Если мы будем личным примером демонстрировать здоровый образ жизни, то только в этом случае можно надеяться, что будущие поколения будут более здоровы и развиты не только личностно, интеллектуально, духовно, но и физически. Если раньше говорили: "В здоровом теле - здоровый дух", то не ошибется тот, кто скажет, что без духовного не может быть здорового.

• Наблюдения показывают, что использование здоровье - сберегающих технологий в учебном процессе позволяет учащимся более успешно адаптироваться в образовательном и социальном пространстве, раскрыть свои творческие способности, а учителю эффективно проводить профилактику асоциального поведения.

Методы обучения:

Для превентивного обучения доказана эффективность методов обучения в группе. Поэтому в процессе работы, помимо традиционных методов обучения, будут использованы методы обучения в группе. К ним относятся:

- кооперативное обучение,

- мозговой штурм,

- групповая дискуссия.

Обучение в группе означает, что дети учатся:

- обмениваться друг с другом информацией и выражать личное мнение;

- говорить и слушать;

- принимать решения, обсуждать и совместно решать проблемы. Обучение в группе развивает личностные и социальные навыки, необходимые для эффективного превентивного обучения.

Кооперативное обучение - это метод, когда в небольших группах (от 2 до 8 человек) ученики взаимодействуют, решая общую задачу. Совместная работа в небольших группах формирует качества социальной и личностной компетентности, а также умение дружить.

Групповая дискуссия - это способ организации совместной деятельности учеников под руководством учителя с целью решить групповые задачи или воздействовать на мнения и установки участников в процессе общения. Использование метода позволяет:

• дать ученикам возможность увидеть проблему с разных сторон;

• уточнить персональные позиции и личные точки зрения учеников;

• ослабить скрытые конфликты;

• выработать общее решение;

• повысить эффективность работы участников дискуссии;

• повысить интерес учеников к проблеме и мнению одноклассников;

• удовлетворить потребность детей в признании и уважении одноклассников.

Групповая дискуссия может быть использована в начале занятия, а также для подведения итогов.

Креативные методы:

Метод придумывания - это способ создания неизвестного ученикам ранее продукта в результате их определенных творческих действий. Метод реализуется при помощи следующих приемов:

а) замещение качеств одного объекта качествами другого с целью создания нового объекта;

б) отыскание свойств объекта в иной среде;

в) изменение элемента изучаемого объекта и описание свойств нового, измененного объекта.

Мозговой штурм - используется для стимуляции высказываний детей по теме или вопросу. Работа ведется в следующих группах: генерации идей, анализа проблемной ситуации и оценки идей, генерации контридей. Всячески поощряются реплики, шутки, непринужденная обстановка. Учеников просят высказывать идеи или мнения без какой-либо оценки или обсуждения этих идей или мнений. Идеи фиксируются учителем на доске, а мозговой штурм продолжается до тех пор, пока не истощатся идеи или не кончится отведенное для мозгового штурма время.

Работы с компьютером могут проводиться в следующих формах.

• Демонстрационная - работу на компьютере выполняет учитель, а учащиеся наблюдают.

• Фронтальная - недлительная, но синхронная работа учащихся по освоению или закреплению материала под руководством учителя.

• Самостоятельная - выполнение самостоятельной работы с компьютером в пределах одного, двух или части урока. Учитель обеспечивает индивидуальный контроль за работой учащихся.

• Творческий проект - выполнение работы индивидуально и в микрогруппах на протяжении нескольких занятий.

• Главная цель проекта - создание законченного фрагмента. Основным методом является исследовательская деятельность, направленная на развитие познавательных интересов, на развитие творческих способностей ребенка. Ребенок учится анализировать учебную проблему, ищет пути исправления собственных ошибок и, как следствие, создает собственный проект.

• Программой могут быть предусмотрены часы индивидуальной работы (по отдельному плану), которые необходимы для написания проектных работ, подготовки к соревнованиям, конкурсам, олимпиадам. Выделяются часы для занятий с учащимися, которые по каким-либо не усвоили программный материал, а также для организации работы с высокомотивированными детьми ( одарёнными).

Формы подведения итогов реализации программы:

• - организация выставки лучших работ;

• - представление собственных моделей;

• - участие в конкурсах технического творчества.

• При изучении предмета предполагается проведение непродолжительных практических работ (20 минут), тестов, направленных на отработку отдельных технологических приемов, а также практикума - интегрированных практических работ (проектов), ориентированных на получение целостного содержательного результата, осмысленного и интересного для учащихся. При выполнении работ практикума предполагается использование актуального содержательного материала и заданий из других учебных предметов. Как правило, такие работы рассчитаны на несколько учебных часов.

Ожидаемые результаты обучения учащихся

Главным результатом реализации программы является создание каждым ребенком своего оригинального продукта. Главным критерием оценки учащегося является его способность трудиться, упорно добиваться достижения нужного результата, ведь овладеть всеми секретами искусства может каждый, по-настоящему желающий этого ребенок.

В результате работы с ЛОГО-конструктором и учебной средой ЛОГО учащийся будет уметь:

- создавать реально действующие модели роботов;

- управлять поведением роботов при помощи пультуправления, воды, звука и солнечных батарей;

- применять на практике конструкторские, инженерные навыки.

учащийся будет знать:

- закономерности конструктивного строения изображаемых предметов;

- различные приёмы работы с конструктором ЛОГО;

учащийся научится:

- работать в группе;

- решать задачи практического содержания;

- моделировать и исследовать процессы.

учащийся сможет решать следующие жизненно-практические задачи:

- совместно обучаться с обучающимися в рамках одной группы;

- распределять обязанности в своей группе;

- проявлять повышенное внимание культуре и этике общения;

- проявлять творческий подход к решению поставленной задачи;

- создавать модели реальных объектов и процессов;

учащиеся смогут проявлять следующие отношения:

- проявлять интерес к обсуждению выставок собственных работ.

- слушать собеседника и высказывать свою точку зрения;

- предлагать свою помощь и просить о помощи товарища;

- понимать необходимость добросовестного отношения к общественно-полезному труду и учебе.

Предполагаемые результаты и способы определения их результативности

(мониторинг реализации программы)

Программа предполагает развитие познавательных способностей от «хочу играть» до «хочу развиваться», создаст условия для развития личностных качеств учащихся.

Программа обеспечивает достижения следующих метапредметных, личностных и предметных результатов.

Личностные:

- положительное отношение к интеллектуальному творчеству;

- адекватное восприятие содержательной оценки своей работы педагогом и товарищами;

- готовность использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для развития представлений о роли интеллектуального творчества в жизни человека;

- эмоционально-целостное отношение к окружающему миру;

- обогащение опыта восприятия окружающего мира, его оценки (выражая собственное мнение);

- формирование нравственных и этических чувств на основе знакомства и применения игровой деятельности;

- интерес к социально - значимой деятельности.

Метапредметные:

- организация условий для конкретной деятельности;

- выполнение задания по инструкции и самостоятельное составление инструкции по выполнению задания;

- осуществление пошагового контроля своей деятельности;

- овладение основами логического мышления, способность выявлять с помощью сравнения отдельные признаки, характерные для сопоставления факта и вопроса о нём, устанавливать аналогии, анализировать результаты сравнения, объединять факты и вопросы по видам;

- составлять проекты и проводить исследования;

- работать в группе, учитывая мнение партнёров.

Предметные:

- освоить первоначальные знания о системе интеллектуальных игр и Лого конструктора;

- овладеть элементарными способами анализа различных интеллектуальных игр;

- уметь кратко формулировать ответы на вопросы и аргументировать их;

- вычленять в устном или письменном вопросе главное;

- освоить знания в соответствии с тематикой игр, в которых принимали участие;

- уметь описывать, характеризовать явление, объект для дальнейшей формулировки вопроса к интеллектуальной игре;

- уметь составлять правила интеллектуальной игры;

Отслеживание результативности освоения программы

Формы подведения итогов:

• Участие в конкурсах интеллектуалов, марафонах (командное и индивидуальное первенство).

• Участие в интеллектуальных конкурсах способствует развитию личности ребёнка, выявлению его индивидуальных достижений на разном возрастном уровне.

• Объём кружковых занятий и виды учебной работы.

Критерии оценки усвоения программы:

• Высокий уровень: Ребенок владеет основными логическими операциями. Умеет мысленно устанавливать сходства и различия предметов по существенным признакам. Способен объединять и распределять предметы по группам. Свободно оперирует обобщающими понятиями. Умеет мысленно делить целое на части и из частей формировать целое, устанавливая между ними связь. Ребенок находит закономерности в явлениях, умеет их описывать. Может при помощи суждений делать умозаключения. Способен ориентироваться в пространстве и на листе бумаги. У ребенка достаточно большой словарный запас, широкий спектр бытовых знаний. Он наблюдателен, внимателен, усидчив, заинтересован в результатах своей работы. Владеет навыками сотрудничества.

• Средний уровень: Ребенок владеет такими логическими операциями, как сравнение, обобщение, классификация, систематизация. Умеет мысленно устанавливать сходства и различия предметов, но не всегда видит все их существенные признаки. Умеет объединять предметы в группы, но испытывает трудности в самостоятельном распределении их по группам, т.к. не всегда оперирует обобщающими понятиями. Деление целого на части и наоборот вызывает затруднения, но с помощью взрослого справляется с заданиями. Ребенок не всегда видит закономерности в явлениях, но способен составить описательный рассказ о них. Затрудняется самостоятельно делать умозаключения. Ребенок имеет достаточный словарный запас. Способен ориентироваться в пространстве и на листе бумаги. Ребенок чаще всего внимателен, наблюдателен, но не усидчив. Не умеет работать группе.

Низкий уровень: Ребёнок владеет такими логическими операциями, как сравнение. Умеет мысленно станавливать

сходства и различия предметов, но не видит все их существенные признаки. Умеет объединять предметы в группы, но самостоятельно не может их распределять по группам. Ребёнок не имеет достаточного словарного запаса и не способен самостоятельно составить рассказ о закономерностях игры. Слабо ориентируется в пространстве и на листе бумаги. Ребёнок внимателен, не усидчив.

Содержание программы:

Первый год обучения

I - Б группа

I. Введение.

Теория: Основные цели и задачи объединения. Способы их достижения. Какие бывают умственные способности. Что значит физическое совершенство. Как научиться правильно себя вести. Как развить фантазию. История древнейших игр. Игра и её роль в жизни ребёнка

Практика: Диагностические упражнения на мотивацию познавательных процессов - тест «Елочки». На познавательные процессы: на зрительное восприятие рисунков, на слуховое восприятие текста, на внимание - тест «Таблица Шульте», на зрительную память - запоминание образов, на слуховую память - запоминание набора слов, на логику - тесть «Что лишнее», на развитие речи - работа по картинкам, на поведение в обществе - тест на развитие самоконтроля, на определение уровня развития мелкой моторики и координации движения рук - методика «Домик», на выявление уровня активности процесса воображения - упражнение М. Корне «История про мальчика».

II. Лого мир.

Теория: Знакомство с миром Лого. История развития игр такого направления. Игры настольные и online игры, Лого викторины, ребусы, и др.

Практика: Развиваем логического мышление с помощью решения задач, ребусов, шарад, и др. Принимаем участие в Лого викторинах и конкурсах.

III. В стране головоломок.

Головоломки - это жанр видеоигр, которые базируются на решении задач. Разные типы решаемых головоломок направлены на проверку множества навыков, предназначенных для решения проблем, включая логику, стратегию, распознавание схем, восстановление последовательностей и составление слов. Головоломки фокусируются на логических и концептуальных заданиях, но иногда может добавиться ограничение по времени, или небольшие элементы экшна. Эти игры обычно включают разные формы, цвета, или символы, и игрок должен непосредственно, или напрямую манипулировать ими.

VI. Flash игры on-line. Развитие логического мышления обучат ребёнка выделять главное, определять свойства и признаки предметов, обобщать, сравнивать, искать черты сходства и отличия.
В ходе игр и упражнений с занимательным материалом дети овладевают умением вести поиск решения самостоятельно. Систематическое упражнение в решении задач таким способом развивает умственную активность, самостоятельность мысли, творческое отношение к учебной задаче, инициативу.

Обучающие и развивающие игры: Логические и аркадные иг ры, бродилки, спортивные игры, квесты, пазлы, соображалки, ловилки, звуковые игры, рисовалки, раскраски, ситалки и др.

V. Электронный конструктор «Знаток».

Теория. Знакомство с понятием механика, физика и её терминология. Схемы и её состав - ляющие.

Практика. Учимся читать схему и конструировать модели.

VI. Электронный конструктор «Знаток». Сборка моделей.

Теория. Читаем схему, анализируем её сборку моделей.

Практика. Собираем по схеме лампу, управляемая магнитом, электрический вентилятор, вентилятор, управляемый магнитом. Последовательное и параллельное соединение лампы и вентилятора. Знакомство со светодиодом. Проверка проводимости светодиода, тестер электропроводимости. Поперечное включение лампы и светодиодов, вентилятора и светодиода и т.д.

Второй год обучения

II - Б группа

1. Электронный конструктор «Знаток».

Теория. Читаем схему, анализируем её сборку моделей.

Практика. Звуки игрового автомата со световым сопровождением. Сигналы полицейской машины, управляемые светом. Звуки пулемёта, управляемые светом.

Сигналы пожарной машины, управляемые светом. Сигналы машины скорой помощи, управляемые светом. Звуки игрового автомата, управляемые светом. Звуки звёздных войн, управляемые вручную, магнитом, светом, сенсором. Мигающий светодиод, управляемый светом. Светодиод, управляемый сенсором. Лампа, управляемая светом и т.д.

2. Работа с конструктором Solar dynamic.

Теория. Читаем схему, анализируем её сборку моделей

Практика. Собираем модели: экскаватор, самолёт, ракету, космический корабль, мельницу. Создаём мини лабораторию. Учимся управлять моделями при помощи солнечных лучей.

3. Лого мир. Игры на развитие абстрактного, пространственного, логического и т. д.

Третий гол обучения

III - Б группа

1. Электронный конструктор «Знаток».

Теория. Элемент и его виды. Транзистор и его устройство. Понятие проводной и беспроводной сигнализации. Радиоприёмник и его составляющие. Детектор лжи и т.д.

Практика. Сборка вентилятора с переменной скоростью вращения, останавливающийся при включении, замедляющий вращение. «Ленивый» вентилятор и т.д.

Защитная сигнализация на движение, свет, включаемая при обрыве нити и т.д.

Громкий радиоприёмник, радиоприёмник с регулируемой громкостью.

2. Работа с конструктором Solar dynamic.

Теория. Читаем схему, анализируем её сборку моделей.

Практика. . Собираем модели для участия в конкурсах и выставках на муниципальном и всероссийском уровнях.. Разрабатываем проекты. Учимся управлять моделями при помощи солнечных лучей.

3. Лого мир.

Участие в конкурсах, олимпиадах, викторинах всероссийского и международного уровней.

Учебный план занятий (общий)

Таблица №1

№

Название разделов и тем

Количество часов

теория

практика

всего

1.

Введение.

10

10

20

2.

Лого мир

10

30

40

3.

В стране головоломок

10

40

50

4.

Флеш - игры

18

40

58

6.

Электронный конструктор «Знаток». Схема и её составляющие.

20

40

60

7.

Электронный конструктор «Знаток» - Сборка моделей по схемам.

20

50

70

8.

Конструктор Solar dynamic Схема и её составляющие.

20

40

60

9.

Конструктор Solar dynamic - Сборка моделей по схемам.

30

30

60

10.

Конструктор Militand.

Схема и её составляющие.

10

50

60

11

Сборка моделей по схемам.

20

50

70

Составь ребусы и головоломку, кроссворд online

20

40

60

12.

Воспитательная работа

10

30

40

Итого:

198

450

648

Мониторинг образовательного процесса

За 3 года обучения

Уровень (год обучения)

1

2

3

Формы диагностики

1. входная

+

+

2. промежуточная

+

+

+

3. итоговая

+

+

+

Методы отслеживания

• педагогическое наблюдение

+

+

+

4. анализ достижений

+

+

+

5. анкетирование

+

+

+

6. диагностические игры

+

+

+

7. творческий проект

+

+

Фиксирование результатов

• журнал (по мере выполнения программы)

+

+

+

8. портфолио

+

+

9. карта личностного роста учащегося

+

+

Механизм отслеживания

10. активность детей на занятии

+

+

+

11. уровень социальной активности

+

+

12. система тестов

+

+

+

13. интерес ребенка к самостоятельной деятельности

+

+

Механизм оценивания

14. включенное педагогическое наблюдение

+

+

+

15. стабильность посещения занятий

+

+

+

16. система итоговых занятий

+

+

+

17. рефлексия

+

+

+

18. участие в играх (активность, результативность)

+

+

+

Мониторинг результатов обучения объединения «Лого мир»

за учебный год

Показатели (оцениваемые параметры)

Критерии

Степень выраженности оцениваемого качества

% / кол-во

чел.

Методы диаг -

ностики

1.Теоретическая подготовка детей:

1.1. Теоретические знания (по основным разделам учебно-тематического плана программы)

Соответствие теоретических знаний программным требованиям

-низкий

уровень

(овладели менее чем ½ объема знаний);

Собеседование,

Соревнования,

Тестирование,

Анкетирование,

Наблюдение,

Итоговая работа,

- средний

уровень

(объем освоенных знаний составляет более ½);

- высокий

уровень

(дети освоили практически весь объем знаний, предусмотренных программой)

1.2. Владение специальной терминологией

Осмысленность и правильность использования

-низкий

уровень

(избегают употреблять специальные термины);

Собеседование,

Тестирование,

Опрос,

Анкетирование,

наблюдение

-средний

уровень

(сочетают специальную терминологию с бытовой);

-высокий

уровень

(термины употребляют осознанно и в полном соответствии с их содержанием)

2. Практическая подготовка детей:

2.1. Практические умения и навыки, предусмотренные программой (по основным разделам)

Соответствие практических умений и навыков программным требованиям

низкий

уровень

(овладели менее чем ½ предусмотренных умений и навыков);

Наблюдения,

Соревнования,

Итоговые работы,

- средний

уровень

(объем освоенных умений и навыков составляет более ½);

- высокий

уровень

(дети овладели практически всеми умениями и навыками, предусмотренными программой)

2.2. Владение специальным оборудованием и оснащением

Отсутствие затруднений в использовании

- низкий

уровень

(испытывают серьезные затруднения при работе с оборудованием)

наблюдение

- средний

уровень

(работает с помощью педагога)

- - высокий уровень (работают самостоятельно)

2.3. Творческие навыки

Креативность в выполнении практических заданий

- начальный (элементарный, выполняют лишь простейшие практические задания)

Наблюдение,

Итоговые работы

- репродуктивный (выполняют задания на основе образца)

- творческий

(выполняют практические задания с элементами творчества)

3. Обшеучебные умения и навыки ребенка:

3.1. Учебно-интеллектуальные умения:

3.1.1. Умение подбирать и анализировать специальную литературу

Самостоятельность в подборе и анализе литературы

низкий

уровень

(испытывают серьезные затруднения, нуждаются в помощи и контроле педагога)

Наблюдение,

Анкетирование,

- средний

уровень

(работают с литературой с помощью педагога и родителей)

- высокий

уровень

(работают самостоятельно)

3.1.2. Умение пользоваться компьютерными источниками информации

Самостоятельность в пользовании

Уровни по аналогии с п. 3.1.1.

- низкий

уровень

Наблюдение,

Опрос,

-средний

уровень

-высокий

уровень

3.1.3. Умение осуществлять учебно - исследовательскую работу (рефераты, самостоятельные учебные исследования, проекты и т.д.)

Самостоятельность в учебно-исследовательской работе

Уровни по аналогии с п. 3.1.1.

- низкий

Наблюдение,

Беседа,

Инд. Работа,

-средний

-высокий

3.2. Учебно -

коммуникативные умения:

3.2.1. Умение слушать и слышать педагога

Адкватность восприятия информации, идущей от педагога

Уровни по аналогии с п. 3.1.1.

- низкий

Наблюдения,

Опрос,

-средний

-высокий

3.2.2. Умение выступать перед аудиторией

Свобода владения и подачи подготовленной информации

Уровни по аналогии с п. 3.1.1.

- низкий

наблюдения

-средний

-высокий

3.3. Учебно-организационные умения и навыки:

3.3.1. Умение организовать свое рабочее (учебное) место

Самостоятельно готовят и убирают рабочее место

Уровни по аналогии с п. 3.1.1.

- низкий

наблюдение

-средний

-высокий

3.3.2. Навыки соблюдения ТБ в процессе деятельности

Соответствие реальных навыков соблюдения ТБ программным требованиям

- низкий

уровень

(овладели менее чем ½ объема навыков соблюдения ТБ);

наблюдение

- средний

уровень

(объем освоенных навыков составляет более ½);

- высокий

уровень

(освоили практически весь объем навыков)

3.3.3. Умение аккуратно выполнять работу

Аккуратность и ответственность в работе

- удовлетворительно

- хорошо

-отлично

Наблюдение,

Итоговые работы

Приложение № 1

Мониторинг личностного развития обучающегося в процессе освоения

программы объединения «Лого мир»

за _I _ полугодие

Приложение № 2

Мониторинг личностного развития обучающегося в процессе освоения

программы объединения «Лого мир»

за II полугодие

Расписание работы объединения «Лого мир»

Группа

Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

I - Б

14.00 - 14.45.

15.00 - 15.45.

16.00 - 16.45.

14.00 - 14.45.

15.00 - 15.45.

16.00 - 16.45.

14.00 - 14.45.

15.00 - 15.45.

16.00 - 16.45.

II -Б

10.00-10.45

11.00-11.45

12.00-12.45

10.00-10.45

11.00-11.45

12.00-12.45

III-Б

15.00-15.45

15.00-15.45

15.00- 15.45

Воспитательная работа

Дополнительное образование детей в целом и его воспитательную составляющую в частности нельзя рассматривать как процесс, восполняющий пробелы воспитания в семье и образовательных учреждениях разных уровней и типов. И, конечно же, дополнительное образование - не система психолого-педагогической и социальной коррекции отклоняющегося поведения детей и подростков.

Дополнительное образование детей как особая образовательная сфера имеет собственные приоритетные направления и содержание воспитательной работы с детьми.

В системе дополнительного образования (через его содержание, формы и методы работы, принципы и функции деятельности) воспитательный процесс реально осуществляется в двух направлениях: основы профессионального воспитания; основы социального воспитания.

Профессиональное воспитание обучающихся включает в себя формирование следующих составляющих поведения ребенка :

• этика и эстетика выполнения работы и представления ее результатов;

• культура организации своей деятельности;

• уважительное отношение к профессиональной деятельности других;

• адекватность восприятия профессиональной оценки своей деятельности и ее результатов;

• знание и выполнение профессионально-этических норм;

• понимание значимости своей деятельности как части процесса развития культуры(корпоративная ответственность).

Социальное воспитание включает в себя формирование следующих составляющих поведения ребенка:

• коллективная ответственность;

• умение взаимодействовать с другими членами коллектива

• толерантность;

• активность и желание участвовать в делах детского коллектива;

• стремление к самореализации социально адекватными способами;

• соблюдение нравственно-этических норм (правил этикета, общей культуры речи, культуры внешнего вида).

Названные позиции носят достаточно общий характер (т.е. могут рассматриваться как критерии воспитанности) и требуют конкретизации для каждого детского объединения (т.е. доработки параметров воспитанности) с учетом специфики его деятельности.

Систематизация данных критериев и параметров позволит педагогу использовать в своей работе диагностику (или мониторинг) воспитанности учащихся детского объединения дополнительного образования.

Воспитывающая деятельность детского объединения дополнительного образования имеет две важные составляющие - индивидуальную работу с каждым обучающимся и формирование детского коллектива.

Индивидуальная воспитательная работа в объединении «Лого мир».

Персональное взаимодействие педагога с каждым обучающимся является обязательным условием успешности образовательного процесса: ведь ребенок приходит на занятия, прежде всего, для того, чтобы содержательно и эмоционально пообщаться со значимым для него взрослым.

Организуя индивидуальный процесс, педагог дополнительного образования решает целый ряд педагогических задач:

• помогает ребенку адаптироваться в новом детском коллективе, занять в нем достойное место;

• выявляет и развивает потенциальные общие и специальные возможности и способности учащегося;

• формирует в ребенке уверенность в своих силах, стремление к постоянному саморазвитию;

• способствует удовлетворению его потребности в самоутверждении и признании, создает каждому « ситуацию успеха »;

• развивает в ребенке психологическую уверенность перед публичными показами (выставками, выступлениями, презентациями и др.);

• формирует у учащегося адекватность в оценках и самооценке, стремление к получению профессионального анализа результатов своей работы;

• создает условия для развития творческих способностей учащегося.

К тому же педагогу необходимо отслеживать организационные вопросы: как регулярно ребенок посещает занятия (в случае пропуска 2-3 занятий подряд необходимо сделать звонок домой, и уточнить причины), насколько он активен в учебном процессе и «внеучебных» мероприятиях, каковы его отношения с другими учащимися.От этих, на первый взгляд, мелочей во многом зависит успешность всего образовательного процесса, поэтому упускать их из виду педагогу нельзя.

Но самое главное, в ходе индивидуальной работы с каждым учащимся педагог реализует и анализирует результаты процесса профессионального и социального воспитания (о чем уже было сказано выше).

План работы:

1. Анкетирование родителей на выявление запросов.

2. Родительское собрание «Знакомство с творческим объединением».

3. Индивидуальные консультации по вопросам обучения в объединении «Игротека».

4. Участие семей объединения в мероприятиях, посвящённых праздникам: «День матери», «Новый год», «8 марта», «23 февраля», «9 мая».

5. Оформление и пополнение в течение учебного года информационного стенда для родителей.

6. Разработка буклета о работе объединения «Игротека».

7.Анкетирование родителей на выявление удовлетворенности качеством образовательных услуг.

Методические рекомендации для педагогов:

Тщательно продумывается форма проведения каждой игры, участие и взаимодействие детей (индивидуальное соперничество или игра в команде). Итоги по разделам программы подводятся подсчетом количества баллов в накопительной системе (описано в пояснительной записке). Последнее же итоговое занятие с диагностическими заданиями можно провести в виде конкурсной программы с участием родителей, учителей и психолога школы. С учителями и психологом должно вестись тесное сотрудничество на протяжении всех лет занятий детей по этой программе.

Правила игры с ребёнком:

1. Начинать игру с игровых тренингов для развития речи, внимания.

2. Игра должна приносить радость ребёнку.

3. В играх действовать по принципу «от простого - к сложному»

4. Не подсказывать ребёнку ни словом, ни жестом, ни взглядом.

5. Не требовать решения поставленной задачи с первой попытки.

6. Проверять правильность решения задачи путём самоконтроля.

7. Не сдерживать двигательную активность детей.

Методы и приёмы

1. Наблюдение

2. Индивидуальная игра

3. Совместные действия с ребёнком.

4. Моделирование

5. Постановка проблемной задачи.

6. Решение логических задач.

7. Соревнование

8. Коррекционная работа с детьми с учётом педагогической диагностики.

Материально - технические условия

Занятия в объединении «Лого мир» проводятся согласно расписанию в кабинете № 23 МАОУ ДО «Центра дополнительного образования». Программа предусматривает как групповое, так и индивидуальное обучение. Набор учащихся производится по заявлению родителей.

( 18 часов в неделю).

I - Б группа 7-10 лет ( 6 часов в неделю),

II - Б группа 11 - 13 лет ( 6 часов в неделю)

III - Б группа 14-15 лет ( 6 часа в неделю) согласно нормам сан. Пина. Столы, Стулья, компьютер, интерактивная доска, настольные Лого игры, электронный конструктор «Знаток».

Конструктор «Solar dynamic», « Dilitant» и другие.

Список литературы и источники информации:

1. Тихомирова Л.Ф. «Развитие интеллектуальных способностей детей»

2. Башаева Т.В. «Развитие восприятия у детей»

3. Новоторцева Н.В. «Развитие речи детей», «Развитие речи детей - 2»,

4. «Развитие речи детей - 3»

5. Черемошкина Л.В. «Развитие памяти детей»

6. Субботина Л.Ю. «Развитие воображения»

7. «Развитие творческого мышления»

8. Левин «Воспитание творчества»

9. Цукарь А. «Уроки развития воображения»

10. Никитин Б.П. «Ступеньки творчества или развивающие игры»

11. Тихомирова Л.Ф., Басов А.В. «Развитие логического мышления»

12. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. «Учим детей общению»

13. Волина В.В. «Игра - дело серьезное», «Праздник числа» и др.

14. Минскин Е. «Пионерская игротека», «От игры к знаниям» и др.

15. Перельман Я.И. «Занимательные задачи и опыты», «Занимательная

16. алгебра», «Живая математика» и др.

17. Кордемский Б.А. «Математическая смекалка»

18. Кордемский Б.А., Ахадов А.А. «Удивительный мир чисел»

19. Кузнецова «Гармоничное развитие личности младших школьников»

20. Матюшкин А.М. «Развитие творческой активности школьников»

21. Злотин Б.Л., Зусман А.В. «К творческой педагогике»

22. Черемушкина Л.В. «Развитие познавательных способностей детей»

23. Кэрролл «Логическая игра» и др.

24. Нагибин Ф.Ф., Канин Е.С. «Математическая шкатулка»

25. Гарднер М.А. «А ну-ка догадайся», «Есть идея», «Математические

26. чудеса и тайны», и др.

27. Пойа Де «Как научиться решать задачи» и др.

28. Фридман Л.М., Турецкий Е.И. «Как научиться решать задачи»

29. Казанцева «Математика с улыбкой»

30. Остер «Ненаглядное пособие по математике»

31. Сэм Лойд «Математическая мозаика» и др.

32. Дьюдени Г.Э. «Кентерберийские головоломки», «520 головоломок» и др.

33. Серия «Знаменитые головоломки мира»

34. Гельфан Е.М., Рябинин Б.С. «Игры и упражнения для маленьких и больших»

35. Верещагин Д. «Освобождение» и др.

36. Гудинг Д., Леннокс Д. «Мировоззрение»

37. Тарабарина Т.И. «Детям о времени»

38. Гаврилина С.Е. и др. «Развиваем руки - чтоб учиться писать, и

39. красиво рисовать»

40. Литвинова М.Ф. «Русские народные подвижные игры»

41. Альтхауз Д., Дум Э. «Цвет, форма, количество»

42. Венгер Л.А. и др. «Игры и упражнения по развитию умственных

43. способностей детей»

44. Михайлова М.А. «Развитие музыкальных способностей детей»

45. Петерина С.В. «Воспитание культуры поведения»

46. Михайлова З.А. «Игровые занимательные задачи»

47. Гаврилина С.Е. и др. «Учимся запоминать»

48. Ткачева М.В. «Вращающиеся кубики»

49. Барышникова Т. «Настольные игры для всей семьи»

50. Калугин М.А. «После уроков: кроссворды, викторины, головоломки»

51. Линго Т.И. «Игры, ребусы, загадки для школьников. 4 - 8 кл.»

52. Матюгин и др. «Как развивать внимание и память вашего ребенка»

53. Зак В.Г., Длуголенский Я.Н. «Я играю в шахматы»

54. Гришин В.Г. «Малыши играют в шахматы»

55. Альтшуллер Г.С., Верткин И.М. «Как стать еретиком.

56. Жизненная стратегия творческой личности»

57. Злотин Б.Л., Зусман А.В. «Приди на полигон. Практикум по теории

58. решения изобретательских и научных задач»

59. Альтшуллер Г.С. «АРИЗ - значит победа. Алгоритм решения

60. изобретательских задач»

61. Викентьев И.Л., Ефремова В.И. «Кривая, которая всегда выведет.

62. Геометрия для изобретателей»

63. Ланге В.Н. «Физические парадоксы и софизмы»,

64. «Экспериментальные физические задачи на смекалку»

65. Перельман Я.И. «Занимательная физика»

66. Горев Л.А. «Занимательные опыты по физике»

67. Гетманова А.Д. «Логика»

68. Головин Б.Н. «Как говорить правильно»

69. Кулагина Г.А. «100 игр по истории»

70. Тарабарина Т.И., Соколова Е.И. «И учеба, и игра: природоведение»

71. Потапова Е.Н. «Радость познания»

72. Гаврилина С.Е. и др. «100 кроссвордов по любимым сказкам»

73. Гик Сборник игр

74. Медведева И. «Подумай, скажи, сделай»

75. Кириченко «Головоломки для детей и взрослых»

76. Тарабарина Т.И., Соколова Е.И. «И учеба, и игра: русский язык»

77. Королев В.А. «Игры для всех»

78. Калугин М.А., Новоторцева Н.В. «Развивающие игры для

79. младших школьников»

80. Тонких А.П. и др. «Логические игры и задачи на уроках математики»

81. Нестеренко А.А. «Можно ли угодить всем»

82. Викентьев И.Л., Кайков И.К. «Лестница идей»

83. Ерина Е.Б. «Логика: учебное пособие»

84. Газман О.С., Харитонова Н.Е. «В школу - с игрой»

85. Иванова О.А., Шарабарова И.Н. «Занимайтесь ритмической гимнастикой»

86. Чугунова С.П. «Организатору детской художественной

87. самодеятельности в клубе»

88. Журналы ТРИЗ «Педагогика», «Эврика»

89. Серия книг «Мир детства», сост. Захарова А.В., Слободчиков В.И.

90. Карнеги Д. «Как завоевать друзей и оказывать влияние на людей»,

91. Гальперин Г.А., Толпыго А.К. «Московские математические олимпиады»

92. Дробышев Ю.А. «Олимпиады по математике. 1- 4 классы»

93. Шмырева Г.Г., Фуртат Н.Е. «Сборник задач с экономическим содержанием»

94. Асаков Л. «Лучшие задачи на сообразительность»

95. Тарасов С.М., Попов С.П. «Игры для всех»

96. Дубровский В.Н., Калинин А.Г. «Математические головоломки»

Приложение № 1

«Индивидуальная траектория развития профессиональной компетенции»

педагога.

План-программа «Индивидуальная траектория развития профессиональной компетенции» (далее ИТРПК) может служить тем средством, которое будет способствовать профессиональному саморазвитию педагогов в освоении инновации. При этом каждый педагог, реализуя (выполняя) свою программу профессионального роста, стремиться решить свои собственные профессиональные задачи. Для методической службы - ИТРПК это один из механизмов системной организации освоения инновации внутри образовательного учреждения и составляющая единица плана методической работы.

ИТРПК предусматривает все формы педагогического общения и определяет содержание самообразования по проблеме инновации. Главный принцип построения план - программы ИТРПК - активная позиция педагога, мотивируемая и организуемая методической службой ДОУ.

Профессиональный статус педагога определяется:

1. уровень мотивации педагога;

2. знания;

3. умения.

Существуют два типа ИТРПК:

1. 1-й тип соответствует переходу:

2. 2-й тип соответствует переходу:

ИТРПК педагога-«стажера»

ИТРПК учителя - «стажера» определяет, прежде всего, планомерную целенаправленную самостоятельную практическую деятельность в освоении умений и включает все источники методической помощи и поддержки инновации. Составляющие компоненты деятельности каждого педагога индивидуальны, но для обеспечения методического сопровождения они должны органично вписываться в систему методической работы школы.

Организация методического сопровождения
профессионального роста педагога - «стажера»

1. Самообразование

2. Методическая работа в ДОУ

3. Курсы повышения квалификации

Формы методической работы, которые следует использовать при разработке программы ИТРПК.

Таблица№1

Средства обучения в межкурсовой период

Формы методической работы

Практическая

деятельность

Самостоятельное конструирование уроков.

Проведение открытых уроков.

Самоанализ открытых уроков.

Обобщение собственного опыта реализации.

Профессиональное общение

Конструирование уроков в группах.

Анализ посещенных открытых уроков.

Участие в групповом анализе урока.

Участие в конструировании и подготовке методических мероприятий.

Активная позиция при проведении мероприятий:

участие в работе группы, руководитель группы.

Обмен практическим опытом с коллегами.

Консультирование коллег.

Самообразование

Изучение литературы.

Подготовка сообщения, содоклада, доклада.

Знакомство с опытом коллег.

Разработка дидактического, наглядного и раздаточного материала для методической работы.

С чего следует начинать разработку план - программы ИТРПК

Прежде, чем приступать к разработке программ ИТРПК освоения инновации, необходимо определить роль каждого участника инновации на различных этапах методического мероприятия (разработка, подготовка, проведение, анализ) согласно их целей деятельности и ролевых позиций

Таблица №2

Условный статус педагога

Цель

деятельности

Ролевая позиция на этапе:

подготовки

проведения

анализа

Педагог - «стажер»

Отработка навыков реализации инновации (технологии)

участник

группы

активное

участие

самооценка деятельности

Педагог - «технолог»

Отработка навыков реализации инновации (технологии)

на технологическом уровне

руководитель группы

помощник

руководителя или ведущего

оценка работы группы

Педагог - «мастер»

Отработка навыков реализации инновации (технологии)на системно-технологическом уровне

организатор

руководитель

группы или

ведущий

мероприятия

оценка результативности

мероприятия

При этом следует помнить, что цель деятельности педагога - «стажера» - отработка навыков реализации ТДМ на базовом уровне.

Конструирование ИТРПК педагога-«стажера» необходимо проводить в три этапа:

• первый - конструирование ИТРПК заместителем директора, курирующего инновационную деятельность;

• второй - конструирование ИТРПК самим педагогом - «стажером»;

• третий - итоговое совместное обсуждение программы ИТРПК, выстроенной педагогом - «стажером».

Из чего складывается ИТРПК педагога - «технолога»

План-программа ИТРПК педагога - «технолога» будет содержать несколько блоков (разделов) в соответствии с источниками методической помощи:

1. «Самообразование»,

2. «Использование методической помощи вне образовательного учреждения»,

3. «Работа в стажерской паре».

Последний, отражает участие в методической работе школы. Особенностью данной ИТРПК станет раздел «Методический патронат». Об этом разделе следует говорить отдельно.

Алгоритмы работы над план - программами ИТРПК освоения инновации педагогов - «технологов» остаются прежними. Однако, ИТРПК педагога - «технолога» может быть разработана самим педагогом. Но заместителю директора, при наличии нескольких человек с данным уровнем профессиональной компетенции, необходимо спланировать равномерное включение в методическую работу всех с учетом индивидуальных особенностей каждого.

ИТРПК педагога - «технолога» предусматривает подготовку педагога - «мастера», а это достаточно длительный и трудный процесс. Прежде всего, потому, что на первых порах отсутствует возможность профессионального общения с педагогами, способными оказывать консультативную помощь по спорным вопросам. В любом случае, стоит затратить средства на выращивание 3 - 4 педагогов - «мастеров» и тем самым заложить методический потенциал для роста всего педагогического коллектива.

3.Организация повышения квалификации.

3.1. Структура модели повышения квалификации включает четыре организационных уровня:

• индивидуальное самообразование,

• школьный,

• муниципальный,

• региональный.

3.2. Первый уровень - наименее формализованный, предоставляющий наибольшую творческую свободу педагогу. Содержательно он включает изучение и апробацию тех материалов, которые связаны с ближайшими рабочими потребностями учителя или личным планом развития профессиональной карьеры, оформленным официально или существующим как личный рабочий документ. Перечень вопросов, выбранных педагогом для самостоятельного освоения на предстоящий учебный год, включается в его годовой план работы, а процедура их регистрации в рамках методического объединения носит уведомительный характер. По завершении учебного года составляется краткий отчёт о выполнении принятых на себя обязательств в рамках самообразования, который утверждается методическим объединением и становится одним из документов портфолио педагога. Количество и объём вопросов, выбираемых для освоения, определяются педагогом самостоятельно. Самообразование может осуществляться в форме изучения теоретических вопросов, освоения методик, технологий, разработки авторских программ, выполнения педагогических проектов, проведения научных и экспериментальных исследований по утверждённым программам, написания диссертаций, статей, подготовки докладов, конкурсных материалов и др.

3.3. На школьном уровне педагогам предлагаются задания, связанные с научной, экспериментальной или методической темой учебного заведения, либо с программой его развития. Необходимость их выполнения является одним из условий скоординированной работы образовательного учреждения в избранном тематическом направлении, а учебное учреждение, как социально-педагогическая система обретает целостность и определенные гарантии выполнения принятых программ. Работа над заданиями школьного уровня может проходить индивидуально или в составе творческих групп. Разработка заданий этого уровня осуществляется проблемной группой во главе с научным руководителем соответствующей программы. Группа формируется педагогическим (управляющим) советом ДОУ по представлению научно-методического совета.

3.4. Повышение квалификации на муниципальном уровне производится по планам учебно-методического образовательного центра района. Оно осуществляется в форме предметно-методических и тематических семинаров, проведения конкурсов, педагогических чтений, различных конференций, мастер-классов и др. Особый вид повышения квалификации на данном уровне представляет участие в профессиональных конкурсах, и работа в различных комиссиях учебно-методического образовательного центра района.

3.5. Региональный уровень отличается наибольшим разнообразием форм и методов повышения квалификации. Ведущим учреждением является региональная сеть повышения квалификации работников образования.

3.6. Для реализации педагогом возможностей непрерывного образования, самостоятельного конструирования индивидуального образовательного маршрута повышения квалификации с учетом своих профессиональных потребностей, согласованных с потребностями образовательного учреждения, и выбора наиболее приемлемых для себя сроков его прохождения он может использовать ресурсы накопительной системы повышения квалификации, введённой положением правительства ХМАО - Югры 17.01.2014 г. № 17-п «Об организации региональной системы повышения квалификации педагогических и руководящих работников образовательных учреждений Тюменской области».

3.7. Образовательная программа повышения квалификации по накопительной системе рассматривается как совокупность учебных программ, выбранных слушателем.

3.8. Конструирование образовательной программы (не менее 128 часов) повышения квалификации по накопительной системе выполняется педагогом самостоятельно и предполагает обязательное включение в ее состав вариативного блока (не менее 64 часов) и двух инвариантных блоков (по 32 часа каждый), состоящих из:

• учебных программ, посвященных фундаментальным проблемам развития современного образования, психолого-педагогической теории, информационным технологиям в образовании («Общепрофессиональные дисциплины»);

• учебных программ, посвященных фундаментальным проблемам предмета профессиональной деятельности («Специальные дисциплины»)

3.9. В качестве инновационных образовательных технологий повышения квалификации на всех трех уровнях могут использоваться цифровые образовательные ресурсы.

Приложение № 2

Индивидуальный образовательный маршрут учащегося.

Индивидуальный образовательный маршрут - это образовательная программа, предназначенная для обучения одного конкретного воспитанни­ка, направленная на развитие его индивидуальных способностей.

Индивидуальный образовательный маршрут поможет одаренному ре­бенку раскрыть все свои таланты и определиться в мире профессий.

Приходим к выводу, что использование индивидуальных образова­тельных маршрутов в системе дополнительного образования является одной из форм педагогической поддержки личностного, жизненного и профессио­нального самоопределения воспитанников.

Методика построения индивидуального образовательного маршрута мало разработана, в особенности для использования в системе дополнитель­ного образования. В многочисленных книгах и статьях о развитии детской одаренности много разных интересных задач, заданий, методик. Но как из­вестно, серьезный педагогический эффект не могут гарантировать отдельные задания и методики, его можно добиться только имея целостную систему -программу, или индивидуальный образовательный маршрут.

Методика построения индивидуального образовательного маршрута.

Педагог, составляющий индивидуальную программу для того или ино­го ребенка, должен опираться в первую очередь на содержание базовой про­граммы своего объединения.

Главный вопрос всякой образовательной программы или маршрута -Как структурировать материал? Приступая к созданию индивидуального об­разовательного маршрута, педагогу необходимо определить, по какому типу структурирован материал в его программе.

Различные структуры образовательных программ могут быть представлены простыми геометрическими линиями.

Большая часть традиционных программ строится по аналогии с прямой линией, идущей вверх (Рис.1). Это позволяет реализовать систематичность и последовательность: от простого к сложному.

Построить программу, ориентированную на развитие одаренности, та­ким образом, очень сложно, потому что одаренные дети, зачастую, имеют склонность к задачам дивергентного типа (творческие задания). Особенность этих заданий в том, что они допускают множество правильных ответов. Ре­шение этих задач в рамках программы, основные требования которых систе­матичность и последовательность, довольно затруднительно.

Другой способ решения - структурирование учебного материала по ти­пу нескольких концентрических кругов (Рис.2). В структуру такой програм­мы обычно входят несколько более мелких подпрограмм, (они могут быть относительно автономны). Пройдя первый круг, ребенок осваивает второй, затем третий.

Это принцип при разработке индивидуального образовательного мар­шрута возможен, но наиболее продуктивен - третий (Рис.3) - логарифмиче­ская спираль.

Благодаря такой структуре один и тот же вид деятельности отрабаты­вается на занятиях периодически, многократно, причем содержание посте­пенно усложняется и расширяется за счет обогащения компонентами углуб­ленной проработки каждого действия. При этом способе структурирования материала открываются большие возможности для исследовательской дея­тельности воспитанников, которая, как раз, направлена на развитие их ода­ренности.

Определив тип структуры образовательной программы можно присту­пить к разработке индивидуального образовательного маршрута.

Известный специалист в области одаренных детей Джон Рензулли счи­тает, что учитель, разрабатывающий индивидуальный образовательный мар­шрут должен действовать примерно по такой схеме:

1. Определить уровень развития ребенка (в т.ч. его качества и способности);

2.Очертить долгосрочные и краткосрочные цели и пути к их достижению.

3.Определить время, которое должен затратить ребенок на освоение стандартной и специальной программы;

4. Предусмотреть участие родителей;

5.Определить способы оценки успехов воспитанника;

Используя данную методику, нами была разработана схема построения индиви­дуального образовательного маршрута для одаренных детей в системе до­полнительного образования.

Итак, на основе базовой программы и данной схемы педагог может разрабатывать индивидуальный маршрут.

Рассмотрим подробнее этап диагностики уровня развития способно­стей воспитанника и его индивидуальных особенностей. Очень важен и при­мечателен тот факт, что педагогические работники в своей практической дея­тельности, чтобы не проглядеть, не потерять одаренность проявляют боль­шое внимание к установлению уровня способностей и их разнообразия у де­тей. И, наоборот, теряя дарование, талант и просто заметные способности, педагоги образовательных учреждений теряют и всех остальных.

Существует множество методик диагностики уровня развития способ­ностей и одаренности. Назовем несколько из них:

1. 1. Методика использования личной карточки одаренного ребенка
      (широко используемая в практике ЦРТДЮ);

   2. Методика, разработанная в США, применяемая в школах для одаренных детей («Карта одаренности»);

   3. Характеристика ученика (США);

   4. Анкета для родителей;

2. Пожелания воспитанника.

Исходя из результатов диагностики, педагог совместно с воспитанни­ком и его родителями определяет цели и задачи маршрута.

Третий этап - «Определение времени» не должен вызвать у педагога затруднение. В индивидуальном порядке по согласованию с родителями и самим воспитанником срок действия маршрута определяется в соответствии с поставленными целями и задачами.

Четвертый этап нашей схемы - «Определение роли родителей вос­питанника в реализации маршрута». Он предусматривает участие родителей в разработке маршрута, определении целей в совместной творческой дея­тельности со своим ребенком (Например, изготовление костюма для выступ­ления на концерте и др.)-

На пятом этапе - «Разработка учебно-тематического плана» педагогу необходимо совместно с воспитанником и родителями подобрать темы заня­тий дополнительно к темам из базовой программы, опираясь на интересы воспитанника, его возможности и поставленные цели.

Перейдем к 6-му этапу - «Определение содержания учебно-тематического плана, формы занятий, приемов и методов, формы определе­ния итогов». Рассмотрим его подробнее. Каждый одаренный ребенок непо­вторим, но существует много черт характерных для большинства одаренных детей.

Используя данную таблицу, педагог может подобрать методы работы с одаренным ребенком по индивидуальному образовательному маршруту и добавить их к традиционным методам из базовой программы.

Что касается рекомендуемых форм занятий, они разнообразны (см. в Приложении№8).

Форма подведения итогов используемых в индивидуально-образовательном маршруте для одаренных детей также могут быть необычны (см. в Приложение № 9).

На седьмом этапе «Интеграция с другими специалистами» разработ­чик маршрута, проанализировав результаты диагностики и исходя из содер­жания учебно-тематического плана, решает нужно ли для достижения по­ставленной цели привлечь к работе с данным воспитанником других специа­листов. (Например: Если воспитанник занимается вокалом, то ему возможно

необходимо занятие и с хореографом, или если по результатам диагностики выяснилось, что у воспитанника есть психические особенности, то ему не­обходимы занятия с психологом).

Заключительный восьмой этап «Определение способов оценки и са­мооценки успехов воспитанника». Способ оценки и самооценки успехов выбирает педагог совместно с воспитанником.

Мы предлагаем проводить оценку успехов на каждом этапе освоения маршрута по карте одаренности, которую уже использовали на этапе диагно­стики.

Самооценку воспитанник может провести по схеме самоанализа (см. в Приложени№7).

Приложение № 3

Самоанализ учащегося.

Приложение №4

Возможные формы занятий для одаренных учащихся,

занимающихся по индивидуальному образовательному

маршруту.

1. Игра.

2. Беседа.

3. Экскурсия.

4. Наблюдение.

5. Практическое занятие.

6. Размышление.

7. Тренинг.

8. Творческая мастерская.

11. Эксперимент.

13.Круиз.

14.Мозговой штурм.

17. Конструирование.

Приложение № 5

Возможные формы подведения итогов.

1. Концерт.

2. Открытое занятие.

3. Показ достижений.

4. Зачетная работа.

5. Экзамен.

6. Проект

7. Выставка работ

8. Фотоотчёт

9. Участие в Логоконкурсах.

10. Рефлексия.

Приложение № 6

Памятка для педагогов дополнительного образования:

Здоровье сберегающая организация занятия

• Соблюдайте гигиенические требования к кабинету (чистота, температура и свежесть воздуха, освещение - утомляемость и риск аллергических расстройств зависит от соблюдения этих простых условий).

• Чередуйте виды деятельности на занятии (слушание, рассматривание наглядных пособий, практические задания - однообразность способствует утомляемости).

• Чередуйте виды преподавания (словесный, наглядный, аудиовизуальный, самостоятельная работа).

• Используйте методы, способствующие активизации инициативы и творческого самовыражения (методы свободного выбора, активные методы, методы, направленные на самопознание и развитие).

• Следите за позой учащихся и чередуйте в зависимости от характера выполняемой работы.

• Включайте в занятие физкульминутки и физкульпаузы.

• Используйте на занятии эмоционально-смысловые разрядки (уместные остроумные шутки, использование поговорок, афоризмов с комментариями, музыкальных минуток).

• Создавайте на занятии благоприятный психологический климат (это служит одним из показателей успешности занятия - положительные эмоции определяют позитивное воздействие школы на здоровье).

• Следите за моментом наступления утомления занимающихся и снижения их активности.

• Помните, что интегральным показателем эффективности проведенного занятия можно считать состояние и вид занимающихся, выходящих с занятия.

Интерактивная физминутка как здоровье сберегающий фактор на занятии.

В современных условиях модернизации российского образования основная ориентация педагога дополнительного образования должна быть связана с усилением внимания к таким важным качествам, как культура поведения, усвоение этических норм, сформированность ценностного отношения к собственному здоровью.

Один из главных секретов хорошего физического самочувствия дошкольников и младших школьников в высокой активности в учебном процессе состоит в использовании рационально подобранных игр оздоровительной направленности.

Каждый педагог должен знать, что признаки утомления у детей 3-4 лет появляются через 7-9 минут образовательной деятельности, у детей 5-6 лет - через 10-12 минут, в 7-8 лет - через 12-15 минут! Во время занятия у учащихся любого возраста значительную нагрузку испытывают их органы зрения, мышцы кистей рук и всего туловища, часто длительно находящегося в статическом положении.

Утомление может проявляться по-разному: зевотой, рассеянным вниманием, отвлекаемостью, раздражительностью, появлением непроизвольных движений, нарушением осанки и координации движений.

Одним из самых эффективных способов предупреждения утомления, улучшения общего состояния детей, смены их деятельности считаются кратковременные физические упражнения, так называемые физкультурные минутки (физкультминутки, физминутки). Они снимают напряжение мышц, вызванное неподвижным состоянием, переключают внимание с одной деятельности на другую, успокаивают нервную систему и восстанавливают работоспособность детей.

Профессиональное мастерство современного педагога характеризуется уровнем его профессиональных умений и навыков в процессе разработки занятия. В это занятие гармонично вписываются музыкальные и интерактивные физминутки.

В интернете на специализированных сайтах можно скачать массу анимированных (от лат. апіта - душа; animatus - одушевление) физкультурных минуток. Но не забывайте, что выбор той самой эффективной, подходящей физминутки зависит от того, каким видом деятельности вы в данное время занимаетесь с детьми, ведь от этого зависит, в каком виде отдыха, в каком виде физминутки они нуждаются больше всего!

Длительность физкультурных минуток обычно составляет 1-5 минут. Каждая физминутка включает комплекс из трех-четырех правильно подобранных упражнений, повторяемых 4-6 раз. За такое короткое время удается снять общее или локальное утомление, значительно улучшить самочувствие детей.

Виды физминуток:

· физкультурные паузы;

· гимнастика для глаз;

· пальчиковая гимнастика;

· дыхательная гимнастика.

Приложение № 7

Комплексы упражнений:

Физкультурные паузы

Физкультурные упражнения должны вовлечь в работу те мышцы, которые в большей степени подвергаются утомлению во время учебной деятельности на занятии. Это мышцы спины, шеи, бедер. Комплексы должны состоять из физических упражнений, которые не требуют сложной координации движений и большого пространства, которое можно выполнять в положении «сидя», и в положении «стоя» в медленном или среднем темпе.

Физкультурные упражнения могут проводиться без предметов, с предметами. Комплексы выполняются под счет, стихотворный текст, музыкальное или мультимедийное сопровождение. Амплитуда движений должна быть небольшой, чтобы школьники не мешали друг другу.

Гимнастика для глаз

Гимнастика для глаз полезна детям любого возраста в целях профилактики нарушений зрения. Занимаясь профилактикой с учащимися на занятиях, не допускайте зрительного утомления! Очень интересны детям электронные физминутки для глаз (физминутки - офтальмотренажеры).

Система упражнений, представленная в виде мультимедийных презентаций, сохраняет зрение, способствует развитию прослеживающей функции глаз, повышает мотивацию детей к выполнению зрительной гимнастики, вызывает приятные эмоции. Методика проведения электронной физминутки проста в использовании. Дети слушают музыку и следят за движением объектов.

Занимаясь с детьми, используйте не более двух новых упражнений в месяц. Если упражнения сопровождаются стихами, то не требуйте, чтобы все дети их обязательно проговаривали. Главное - движения глаз!

Пальчиковая гимнастика (пальчиковые игры)

Мелкие мышцы руки и кисти ребенка быстро устают и требуют расслабления. Что может помочь в этом случае? Лучшей физминуткой в такой ситуации является пальчиковая гимнастика или пальчиковые игры.

Пальчиковые игры - это инсценировка каких-либо рифмованных историй, сказок при помощи пальцев». Пальчиковые игры как бы отображают реальность окружающего мира - предметы, животных, людей, их деятельность, явления природы. В ходе пальчиковых игр дети активизируют моторику рук.

Дыхательная гимнастика

Дыхательные упражнения, направленные на укрепление дыхательной мускулатуры улучшают умственную деятельность ребенка. Традиционно при обучении дыханию рекомендуют отдавать приоритет носовому дыханию. Специалисты считают, что это будет способствовать профилактике насморка и острых респираторных заболеваний.

С целью правильного обучения носовому дыханию необходимо использовать специальные дыхательные упражнения, акцентируя внимание детей на глубокий вдох через нос и выдох через рот.

Гимнастика для глаз учащегося.

Одним из факторов ухудшения зрения школьников, является большая нагрузка на глаза во время уроков. Однако, глазную мышцу, как и любую другую, можно тренировать и укреплять.

Методика Э.С.Аветисова эффективна для профилактики зрительных расстройств, особенно для детей школьного возраста.

Она состоит из трех групп упражнений. Упражнения нужно делать не от случая к случаю, а каждый день. Необходимо договориться с ребенком о времени проведении гимнастики, лучше - перед выполнением домашних заданий, или в перерывах. Делать зарядку надо вместе с детьми, так ребенок быстрее будет вовлечен в процесс. Распечатать комплекс упражнений, и повесить его на видном месте.

Гимнастика для глаз по методике Э.С.Аветисова

Группа первая (для улучшения циркуляции крови и внутриглазной жидкости)

Упражнение 1. Сомкните веки обоих глаз на 3-5 секунд, затем откройте их на 3-5 секунд; повторите 6-8 раз.

Упражнение 2. Быстро моргайте обоими глазами в течение 10-15 секунд, затем повторите то же самое 3-4 раза с интервалами 7-10 секунд.

Упражнение 3. Сомкните веки обоих глаз и указательным пальцем соответствующей руки массируйте их круговыми движениями в течение одной минуты.

Упражнение 4. Сомкните веки обоих глаз и тремя пальцами соответствующей руки слегка надавливайте на глазные яблоки через верхние веки в течение 1-3 секунд; повторите 3-4раза.

Упражнение 5. Прижмите указательными пальцами каждой руки кожу соответствующей надбровной дуге и закройте глаза, при этом пальцы должны оказывать сопротивление мышцам верхних век и лба; повторите 6-8 раз.

Группа вторая (для укрепления мышц)

Упражнение 1. Медленно переведите взгляд с пола на потолок и обратно, не меняя положения головы; повторите 8-12 раз.

Упражнение 2. Медленно переводите взгляд вправо, влево и обратно; повторите 8-10 раз.

Упражнение 3. Медленно переводите взгляд вправо-вверх, затем влево-вниз и обратно, после этого переводите взгляд по другой диагонали - влево-вверх, вправо-вниз и обратно; и так -8-10 раз.

Упражнение 4. Делайте круговые движения глазами в одном, затем в другом направлении; повторите 4-6 раз.

Группа третья (для улучшения аккомодации)

В этой группе упражнения выполняются из положения стоя.

Упражнение 1. Смотрите обоими глазами вперед в течение 2-3 секунд, затем переводите взгляд на палец правой руки, поставив его перед лицом до уровня носа на расстоянии 25-30 сантиметров, и через 3-5 секунд руку опустите; повторите так 10-12 раз.

Упражнение 2. Обоими глазами смотрите 3-5 секунд на указательный палец левой руки, вытянутый перед лицом, затем, сгибая руку, приближайте палец к носу до тех пор, пока палец не начнет двоиться; и так - 6-8 раз.

Упражнение 3. В течение 3-5 секунд смотрите обоими глазами на указательный палец вытянутой правой руки, после чего прикройте левой ладонью левый глаз на 3-5 секунд, а правую руку в это время сгибайте и разгибайте. То же самое делайте, закрывая правой рукой правый глаз; повторите 6-8 раз.

Приложение № 8

Рекомендации педагогам и родителям воспитанника, обучающегося по

Индивидуальному образовательному маршруту для воспитания исследовательских наклонностей и умение самостоятельно получать знания.

Не занимайтесь наставлениями, помогайте детям действовать незави­симо, не давайте прямых инструкций, относительно, чем они должны заниматься.

Не сдерживайте инициативы детей и не делайте за них то, что они мо­гут сделать самостоятельно.

Научите ребенка прослеживать меж предметные связи и использовать знания, полученные при изучении других предметов. Приучайте детей к навыкам самостоятельного решения проблем, ис­следования и анализы ситуаций.

Используйте трудные ситуации, возникшие у детей в школе или дома, как область приложения полученных навыков в решении задач. Помогайте детям научиться управлять процессом усвоения знаний. Подходите ко всему творчески.

Приложение № 9

Методика работы с детским коллективом

Для формирования полноценного детского коллектива, способного самостоятельно развиваться и влиять на формирование отдельной личности, в системе дополнительного образования детей имеются все необходимые объективные условия:

• вся деятельность проходит в сфере свободного времени ребенка;

• выбор вида деятельности, педагога и коллектива сверстников осуществляется им добровольно;

• содержания и формы работы детского объединения могут, при необходимости, варьироваться.

К тому же именно в сфере дополнительного образования объективно существует потенциальная основа для работы по формированию коллектива - все участники детского творческого объединения занимаются одной интересной для всех деятельностью. Но названные объективные условия могут рассматриваться лишь как предпосылки создания детского коллектива. Решающим же фактором является субъективное желание педагога к осуществлению этой работы, основанное на осознании ее необходимости для полноценного формирования личности ребенка.

Педагог дополнительного образования как руководитель детского коллектива - это:

• профессионал,который является для ребенка образцом в выбранном им виде творческой деятельности;

• педагог,который способен помочь ученику стать самостоятельным и творческим человеком;

• воспитатель,который может значительно повлиять на формирование личности воспитанника;

• лидер детского коллектива, который может способствовать социальному становлению каждого его члена.

Влиять на формирование и развитие детского коллектива в объединении дополнительного образования педагог может через:

• создание доброжелательной и комфортной атмосферы, в которой каждый ребенок мог бы ощутить себя необходимым и значительным;

• создание«ситуации успеха» для каждого члена детского объединения, чтобы научить маленького человека самоутверждаться в среде сверстников социально адекватным способом;

• использование различных форм массовой воспитательной работы, в которой каждый воспитанник мог бы приобрести социальный опыт, пробуя себя в разных социальных ролях;

• создание в творческом объединении органов детского самоуправления, способных реально влиять на содержание его деятельности.

Приложение № 10

Формы воспитательного процесса:

1. Организации познавательной деятельности - Лого - викторина, аукцион знаний, конкурс проектов, конкурс эрудитов, интеллектуальный конкурс, деловые игры, турнир риторов. Участие в научные конференциях учащихся, конкурс изобретателей и фантазеров, конструирование Лого моделей. Экскурсия в кабинет робототехники в общеобразовательную школу. Участие в интеллектуальных играх.

2. Реализации задач нравственного воспитания и самовоспитания - круглый стол, пресс-конференции, диспуты, вечера вопросов и ответов, беседы на этические темы, о самовоспитании, акции милосердия, поисковая деятельность и др.

3. Организации эстетического воспитания - экскурсии в музеи и на выставки прогулки на природу беседы о музыке и живопись, \"Учись ценить красоту родной природы\" школьные дискотеки, праздники искусств, обзоры журналов, выпуск рукописных журналов.

4. Организации физического воспитания - игры типа \"Веселые старты\" малые олимпийские игры, туристические походы и эстафеты, встречи с представителями разных видов спорта спортивные вечера, беседы о гигиене, здоровье и физическую культуру.

Приложение № 11

Работа с родителями

Взаимодействие семьи и организации дополнительного образования в отличие от школы имеет свою специфику. Отношения между обучающимися, их родителями и педагогами в ЦДОД «Подросток» построены на основе свободы выбора. И, как правило, большинство родителей не чувствуют необходимости и не обременены обязанностью систематически общаться с педагогами, вследствие чего обнаруживается проблема неэффективного взаимодействия с семьей ребенка. В тоже время успешное решение задач воспитания возможно только при объединении усилий семьи и других социальных институтов.

Педагогов дополнительного образования и родителей объединяет забота о здоровье, развитии ребенка, создание атмосферы доверия и личностного успеха в совместной деятельности.

Задачи сотрудничества с родителями:

2. Установить партнерские отношения с семьей каждого обучающегося.

3. Объединить усилия для полноценного развития и воспитания.

4. Создать атмосферу общности интересов, эмоциональной поддержки.

5. Активизировать и обогащать воспитательные умения родителей.

Формы работы:

1. Интерактивная.

2. Традиционная.

3. Просветительская.

4. Государственно-общественная.

Приложение №12

План работы по профориентации:

1. Кузнецова София Дмитриевна - 9 «В»

2. Носков Никита Станиславович - 9 «В»

3. Рыбкин Иван Андреевич - 9 «В»

4. Соколова Анастасия Сергеевна - 9 «Б»

5. Тропина Елизавета Владимировна - 9 «А»

1. Просмотр научно-документального фильма - «Властелин мира» Николя Тесла, «История создания синхрофазотрона» и др.

2. Создание презентаций, головоломок, ребусов по физике и математике, химии.

3. Играем в Flach - игры научно - технического направления.

4. Экскурсия в кабинет робототехники в общеобразовательную школу.

5. Работа с научной литературой в районной библиотеке.

6. Участие в интеллектуальных играх и олимпиадах.