Особенности применения арттерапии при работе с детьми ОВЗ

Методическая разработка

Особенности применения арттерапии при работе с детьми с ограниченными особенностями здоровья во внеурочной деятельности.

Автор: Бойко Галина Ивановна

воспитатель КОУ ВО

«Бутурлиновская школа-интернат VIII вида»

Цель: Формирование и укрепление психологического здоровья ребёнка и развитие его творческого потенциала.

Задачи:

• Расширять эмоциональный опыт;

• обучать новым приёмам рисования и развивать умение экспериментировать;

• снижать импульсивность, тревогу, агрессию детей;

• снижать эмоциональное и мышечное напряжение;

• совершенствовать коммуникативные навыки и творческие способности;

• развивать познавательные процессы;

• развивать чувственный аппарат на основе сенсорных эталонов;

• воспитывать межличностное доверие и групповое сотрудничество.

Человек в современном мире постоянно подвергается нервным перегрузкам. Негативные переживания, которые не могут быть выражены в социально приемлемой форме, приводят к перенапряжению нервной системы, неврозам и психосоматическим заболеваниям. Стресс оказывает влияние на все сферы жизни ребёнка, в том числе на учебную и на производственную деятельности, на взаимоотношения в семье. Стрессу особенно подвержены дети, подростки, а также люди с ограниченными возможностями здоровья. Это связано с патологически протекающими возрастными кризисами, неправильным воспитанием, непониманием со стороны окружающих. У лиц с ограниченными возможностями здоровья это может быть связано с осознанием дефекта.

Занятия изобразительным и декоративно - прикладным искусством, как пассивные (созерцание, переживание феноменов искусства), так и активные (создание художественных произведений), помогают человеку выстроить адекватную систему психологической защиты. Художественная деятельность каждому предоставляет возможность почувствовать себя творцом, научиться компенсировать средствами искусства негативные переживания, моделировать коммуникативный процесс как в общении с собственными произведениями, так и с окружающими людьми, почувствовать свою значимость. Восприятие произведений искусства может приносить приятные впечатления и способствует преобразованию негативных эмоций в позитивные. Занятие изобразительным искусством может оказаться и просто интересным хобби, и стать профессией для людей, одарённых в художественной области, в том числе имеющих ограниченные возможности здоровья. Для оказания психолого-педагогической помощи детям с проблемами в развитии использовались различные виды терапевтического воздействия: терапия отвлекающими впечатлениями, терапия занятостью, трудовая терапия, индустриальная терапия и др. При этом АРТТЕРАПИЮ рассматривали как частный случай трудовой терапии, основным содержанием которой становились ремёсла и другие виды художественного творчества. Как самостоятельная область арттерапия обособилась примерно в 30-е годы 20-го века. Этим словосочетанием обозначали различные методы использования всех видов искусства и творческой деятельности с терапевтическими целями. Она заимствует прогрессивные фундаментальные теории и практические сведения из психологии, педагогики, искусства.

Современные исследователи (В.Н. Коропулина, М.Н. Смирнова, Н.О.Гордеева и др.) определяют арттерапию как способ и технологию реабилитации лиц с ОВЗ средствами искусства и художественной деятельности. ИЗО деятельность и декоративно - прикладное искусство, само по себе обладает исцеляющим потенциалом. Арттерапия, как инновационная техноло­гия, в образовании характеризуется: комплек­сом теоретических, практических идей, мно­гообразием связей с социальными, психологи­ческими и педагогическими явлениями, отно­сительной самостоятельностью от составляю­щих педагогического процесса обучения, спо­собностью к интеграции и трансформации. Терапия искусством в настоящее время ши­роко используется в специальных медико-психолого-социальных центрах, в специальных (коррекционных) дошкольных и школьных учреждениях 8 вида. Такое широкое использо­вание арттерапии искусством в различных учреждениях обосновано присущими ему функ­циями: диагностической, коррекционной, раз­вивающей, обучающей, реабилитационной, психотерапевтической, социальной и др.

Так, работа с красками, лепка яв­ляются не только безопасными способами снятия напряжения, но и предоставляют воз­можность для самовыражения, «выхода» аг­рессивных чувств в социально приемлемой манере, способствуют формированию предс­тавлений о форме предмета, ориентировки в пространстве бумажного листа и др. По цвету работы, выполненной ребенком в определен­ный отрезок времени, можно определить сос­тояние его нервной системы, эмоциональный настрой, физическое состояние внутренних органов. Таким образом, рисование в арттерапии рассматривается как специальная техника, позволяющая осуществлять балансировку фи­зического, психического и эмоционального состояния ребенка, посредством выбора адек­ватных методов оздоровления, психологичес­кой коррекции, социальной терапии, а также психотерапевтических процедур. Рассматривая рисование как своеобразный рассказ о своем индивидуальном развитии и формировании отдельных систем организма, Л.С. Выготский писал, что рисование не прос­то способствует развитию, но и связывает между собой такие важнейшие функции как зрение, речь, мышление двигательную коор­динацию. По своей сути рисование и лепка являются родственными с письмом действиями, облада­ющими свойствами преобразования в «новый орган мозга - особо точный и образный инструмент языка и речи» (В.В. Клименко). Собственно, это рассказ, выполненный в об­разной форме, который необходимо уметь прочитать, как утверждал Д.Н. Узнадзе.

Для организации арттерапевтической рабо­ты используются различные способы действия с художественными материалами:

• манипуляции с целью исследования физичес­ких свойств материалов;

• деструктивные действия, в результате, которых ребенок мо­жет рвать бумагу, портить карандаши, разли­вать воду, краску и др.;

• стереотипное воспро­изведение одних и тех же рисунков, действий;

• создание художественных образов, отвечающих пот­ребности ребенка в самовыражении и комму­никации с окружающими.

Так, смешивание и разбрызгивание красок, размазывание по поверхности пластилина ис­пользуется при работе с детьми, переживши­ми какие-либо травматические ситуации с целью восстановления их психической чувствительности.

Пластические материалы подходят при ра­боте с детьми, имеющими выраженную агрес­сию, фобии. Агрессивность - феномен накопительный. Часто не только окружающие люди, но и сами дети страдают от собственной агрессивности. Она, не находя выхода, накапливается, стабилизируется, становится чертой характера, эмоционально окрашивая все стороны жизни человека. И если не научить ребёнка приемлемым способам разрядки, он будет беззащитным перед собственной агрессивностью. Так, некоторые дети обращают проявления агрессии на самих себя (бьют, кусают, царапают)

С гиперактивными и расторможенными детьми не рекомендуют использовать материалы, которые стимулируют ненаправленную активность ребенка, способную перерасти в агрессивное поведение. В работе с ними реко­мендуется использовать клеевую технику, ри­сование по стеклу, которые в большей мере способствуют «алгоритмизации» их художественной деятельности.

Занимаясь с замкнутыми, эмоционально тревожными детьми желательно использовать материалы и художественные техники, позво­ляющие работать на больших форматах бума­ги, доски, асфальте при этом целесообразно применять кисти больших размеров, валики, что задействует максимальное количество различных групп мышц тела.

В арттерапевтической работе для преодоле­ния проблем ребенка наряду с общепризнан­ными атртерапевтическими техниками (се­рийное рисование, спонтанные рисунки и др.), рекомендуют использовать нетрадиционные художественные техники рисования (рисова­ние пальцами, ладошкой, нитками, с помощью соли, рисование под музыку, методом напыления, оттиск пробкой, пенопластом, мо­нотипия, кляксография, и др.), которые прием­лемы для детей с нарушением интеллекта.

Работа в нетрадиционных техниках стиму­лирует положительную мотивацию, вызывает радостное настроение, снимает страх перед краской, боязнь не справиться с процессом рисования. Все виды нетрадиционного рисо­вания способствуют повышению уровня раз­вития зрительно-моторной координации, кор­рекции мелкой моторики рук.

Отображение действительности с исполь­зованием нетрадиционных техник менее уто­мительно для детей с нарушением интеллекта, чем другие способы рисования, у них сохра­няется активность, работоспособность на про­тяжении достаточно длительного времени, от­веденного на выполнение задания. Использование нетрадиционных техник позволяет педагогу осуществлять индивиду­альный подход к детям, учитывать их жела­ния, интерес. Кроме того, каждый ребенок мо­жет выбрать ту технику, которая ему больше нравится. Проведение арттерапевтической работы в специально созданном арттерапевтическом пространстве можно организовать на занятиях кружка по декоративно - прикладному искусству, коллективно, с группой (2-4 человека) или индивидуально. Коллективная форма работы позволяет ин­тегрировать в процессе арттерапевтической работы детей с различными по степени слож­ности дефектами. Рисование и конструирование в несколько рук, как коллективная форма работы сближает де­тей единой целью, развивает культуру обще­ния, эмоционально теплые отношения со сверстниками, происходит усвоение нрав­ственных норм, правил поведения, дети начи­нают понимать свою значимость, так как вно­сят свой вклад в работу. Вовлекая проблемно­го ребенка в творческий процесс, мы способ­ствуем коррекции его мотивационной сферы - основы его поведения, чувствования, эмоцио­нального реагирования. Использование нетрадиционных техник способствует не только развитию познава­тельной деятельности, коррекции психичес­ких процессов и личностной сферы детей в целом, но и помогает создать у детей атмосфе­ру личностной безопасности, эмпатическое принятие другого ребенка (при групповой форме организации арттерапевтической рабо­ты), эмоциональную поддержку. Нетрадиционные техники рисования и занятия ручным трудом, харак­теризуются доступностью использования в процессе арттерапевтической работе и позво­ляют учитывать индивидуальные особеннос­ти детей, имеющих проблемы в развитии.

Арттерапия или терапия искусством ис­пользует научные и прикладные результаты исследований в образовательных, воспита­тельных, коррекционных и терапевтических целях развития личности детей с нарушением интеллекта, что позволяет более успешно ре­шать вопросы, связанные с их адаптацией в современном мире.

В практике изотерапии можно приме­нять следующие типы заданий и упраж­нений.

Предметно-тематический тип - рисо­вание на свободную тему, где предметом изображения выступает человек и его отношения с предметным миром и окру­жающими людьми. Для данного типа рисования характерны наивно-реалисти­ческий и визуально-реалистический типы изображения. Символизация в ри­сунке осуществляется в форме модели­рования реальных или воображаемых жизненных ситуаций с помощью налич­ных изобразительных средств. Приме­ром таких заданий могут быть рисунки «Моя семья», «Я в школе», «Я дома», «Я, какой я сейчас», «Я в будущем» («Кем я стану»), «Мое любимое занятие», «Что я люблю», «Мой самый хороший посту­пок», «Нарисуй свой мир» («Волшебный мир») и т.д.

Образно-символический тип - изобра­жение ребенком в рисунке абстрактных понятий в виде созданных воображени­ем ребенка образов, таких как понятия «добро», «зло», «счастье», изображение эмоциональных состояний и чувств: «ра­дость», «гнев», «удивление», «счастье» и пр. Этот тип заданий требует от ребенка более высокой степени символизации, чем предшествующий, т.к. изображаемое понятие не обладает физической «вещ­ной» оболочкой и тем самым в основу символизации не может быть положен какой-либо внешний признак изобража­емого явления. Это заставляет детей при выполнении задания обращаться к ана­лизу психологического и нравственного содержания тех событий и явлений, ко­торые становятся предметом изображе­ния при выполнении задания, переос­мысливать значение этих событий.

Упражнения на развитие образного вос­приятия, воображения и символической функции.

• Рисование по точкам. Педагог зара­нее готовит схему рисунка, расставляя контурные точки. Ребенку предлагают соединить точки линией. Получивший­ся контур дорисовать, раскрасить, при­думать сюжет и дать название.

• Волшебные пятна (кляксы). Назвать изображения и придумать историю.

• Рисование в воздухе. Педагог рисует в воздухе какую-либо фигуру, изобража­ющую простой предмет. Затем просит ребенка повторить изображение сначала в воздухе, а потом на бумаге.

• Графическая музыка. Ребенку предла­гают под музыку, закрыв глаза, проводить на бумаге линии в соответствии с воспри­ятием мелодии. Найти в этих линиях об­разы и обвести их карандашами разного цвета (рыбка, черепаха, птица и т.д.).

Игры-упражнения с изобразительным материалом - экспериментирование с красками, карандашами, бумагой, пла­стилином, мелом и т.д. с целью изуче­ния их физических свойств и экспрес­сивных возможностей. Могут быть по­лезны для детей младшего дошкольно­го возраста с целью стимулирования интереса к изобразительной деятельно­сти и для детей более, старшего возрас­та в случае эмоциональных расстройств. Эффект упражнений - в стимулирова­нии потребности в изобразительной де­ятельности и интереса к ней, уменьше­ние эмоциональной напряженности, формирование чувства личностной бе­зопасности, повышение уверенности в себе, формирование интереса к иссле­довательской деятельности и стимули­рование познавательной потребности.

• Рисунок на асфальте. Ребенку дают цветные мелки и предлагают нарисовать все, что ему хочется.

• Рисунок на стекле. Кусок стекла раз­мером с альбомный лист аккуратно ок­леить липкой лентой (чтобы не пора­ниться) или вставить в деревянную рам­ку. Рисовать можно красками, фломасте­рами, мелками все, что захочется. С об­ратной стороны листа можно подкладывать разноцветные листы бумаги (фон), из-за чего эмоциональное восприятие рисунка будет меняться. Затем стекло протирается тряпкой. Можно рисовать на оконном стекле.

• Восковой рисунок. Лист бумаги нати­рается свечой. Затем раскрашивается красками или мелками.

• Пластилиновая живопись. Педагог, нарисовав предварительно контурное изображение предмета, предлагает ре­бенку размазать немного пластилина на поверхности картона, не выходя за кон­тур. Можно использовать несколько цве­тов, накладывая их друг на друга, чтобы придать объемность. Излишки пласти­лина убираются.

• Отпечатки. Использовать предме­ты с рельефной поверхностью, найден­ные на природе (камешки, ракушки, шишки). Создать из отпечатков целост­ную композицию или образ.

• Изображение своего настроения. Пе­дагог предлагает ребенку выбрать по же­ланию цвет краски и на белом листе бу­маги нарисовать цветовые линии, пятна, круги, узоры, выражающие его настрое­ние в данный момент.

• Рисование спиралеобразными линия­ми. Педагог делает контурный набросок предметов, а ребенок рисует по нему фломастером или ручкой спиралеобраз­ными линиями.

• Пальцевая живопись. Педагог пред­лагает детям нарисовать предмет, накла­дывая цветовые пятна (гуашь) пальчиком или используя палочки. Можно нарисо­ван. не весь предмет, а только его контур.

• Танцующие руки. Большой лист оберточной бумаги (или обои) расклады­ваются на полу. Детям предлагают в каж­дую руку взять по цветному мелку любо­го цвета, затем лечь спиной на бумагу. Включается оживленная музыка. Дети одновременно двумя руками рисуют по бумаге, двигая руками в такт музыке. Затем рисунки обсуждаются.

• Волшебный салют. На полу рассти­лают газету, кладут большой лист бума­ги. Нужны жидкие краски, кисти. Мани­пулируя любым образом кистью, брыз­гать краску на лист бумаги, устраивая «волшебный салют».

• Самоцветы. Упражнение дает воз­можность свободно экспериментировать с цветом. Мокрый лист бумаги - это «сундук с драгоценными камнями». Ре­бенку предлагают попробовать все воз­можные сочетания красок и наполнить «сундук» разными самоцветами, просто ставя разноцветные точки.

• Крупный масштаб. Создать изобра­жение руками и ногами (отпечатки стоп, кистей), используя малярные кисти, губ­ки. Необходимо иметь под рукой поло­тенце и ведро с водой, чтобы вымыть руки, ноги.

• Работа с глиной (сжимание, разгла­живание, формообразование, затем сплющивание).

• Игра с тестом. Смешать 2 стакана муки, три четверти стакана соли, одну столовую ложку растительного масла, половину или более стакана воды. К сме­си можно добавить порошкообразную краску. Создавать из этого состава все­возможные фигурки.

• Работа с бумагой:

• Коллаж. Вырезать из журналов фигу­ры людей, животных и т.д., а затем офор­мить их в композицию. Можно подпи­сать, что люди делают или о чем думают.

• Папье-маше. Смешать оклеивающий состав и куски бумаги. Используя фор­мы, смазанные вазелином, создать моде­ли из папье-маше. Дать им затвердеть, а затем раскрасить их.

Задания на совместную деятельность могут включать задания всех указанных выше четырех типов. Этот тип заданий направлен на решение проблемы опти­мизации общения и взаимоотношений со сверстниками. Кроме того, задания на совместную изобразительную деятель­ность делают необходимой речевую ком­муникацию участников и тем Самым обеспечивают развитие регуляторных способностей.

• Работа в парах, направленная на развитие коммуникативных возможнос­тей детей. Один участник рисует караку­ли и передает другому, чтобы тот создал образ; один участник начинает рисунок на свободную или заданную тему, а дру­гой заканчивает; затем результаты совме­стной работы обсуждаются.

• Совместное групповое рисование, также направленное на развитие соци­альных навыков («групповая фреска» - на большом листе бумаги рисуют одно­временно или по очереди на ту или иную тему: «жизнь в школе», «поход», «день рождения», «мир вокруг»).

• Групповые изобразительные игры («Странное животное» - один ребенок рисует голову животного, загибает лист и передает следующему участнику; тот рисует туловище, загибает лист и переда­ет дальше; в конце каждый пытается рас­сказать от первого лица о той части фи­гуры, которую он рисовал; аналогично изображается и человек).

Вариант. На стене лист бумаги. Дети с завязанными глазами подходят поочередно к нему и рисуют части тела какого-либо животного (коровы, слона и т.д.).

При организации изотерапевтических занятий педагогу следует иметь в виду, что каждый изобразительный материал задает определенный диапазон возмож­ных способов действия с ним, стимули­рует ребенка к определенным видам ак­тивности. Подбирая изобразительные материалы к каждому занятию в соответ­ствии с его задачами и индивидуально­психологическими особенностями уча­стников занятий, можно в какой-то мере управлять активностью ребёнка.

При организации рисуночной терапии с гиперактивными и расторможенными детьми, а также детьми, расположенными к проявлению агрессии в поведении, не рекомендуется использовать такие материалы, как краска, глина, пластилин, т.к. они стимулируют неструктурированную активность ребёнка (разбрасывание, разбрызгивание, размазывание и пр.), которая легко может перейти в агрессивное поведение. Более уместно предложить таким детям листы бумаги среднего размера, карандаши, фломастеры, т.е. изобразительные средства, требующие от них организации и структурирования своей деятельности, тонкой сенсомоторной координации и контроля за выполнением действия, и соответствующие задания, например, «Рисование по точкам».

Напротив, детям эмоционально «зажатым», фрустрированным, с высокой тревожностью более полезны материалы, требующие широких свободных движений, включающих всё тело, а не только область кисти и пальцев. Таким детям следует предлагать краски, большие кисти, большие листы бумаги, прикреплённые на стенах, глину и пластилин, рисование мелом, игру с бегущей из-под крана водой. Наибольший эффект для ослабления эмоциональной напряженности и тревожности имеют задания «Рисование пальцами», «Волшебные пятна». Об этом можно говорить очень много. Исходя из выше сказанного, можно сделать вывод: Таким образом, формируется и укрепляется психологическое здоровье ребёнка и развивается его творческий потенциал.

10