Аналитическая записка по итогам межаттестационого периода учителя биологии Коровяковой О. В

Аналитический отчет

за межаттестационный период
2010-2015 учебный год

учителя биологии

Коровяковой Ольги Владимировны

г.Камышлов 2015 г.

Содержание

Введение …………………………………………………………………… 3-5

1.Теоретические основания аналитической деятельности педагога …….6-8

2.Анализ результатов педагогической деятельности……………………..9 -32

2.1Анализ деятельности учителя ………………………… ……………….9-23

2.2. Анализ продуктивности деятельности учащихся……………………24-

2.2.1. Участие учащихся в предметных олимпиадах и конкурсах различного уровня………………………………………………………………………25-27

2.2.2.. Индивидуализация воспитательного взаимодействия…………….28-29

2.3 Представление педагогического опыта и участие в конкурсах……..30-33

2.4 Повышение квалификации…………………………………………….......34

3. Планирование деятельности на следующий межаттестационный период…………………………………………………………………………..35

Заключение ……………………………………………………………….........36
Список литературы ……………………………………………………………37

Приложения …………………………………………………………………38-50

Введение

Образовательная деятельность - это система организованного взаимодействия участников образования, направленная на достижение результатов образования в соответствии с заявленными целями, задачами и ценностными приоритетами, а также на реализацию государственных образовательных стандартов.

Результат образования во многом определяется его качеством. Качество образования - это социальная категория, определяющая состояние и результат образовательного процесса, его соответствие потребностям и ожидания общества в развитии и формировании гражданских, бытовых и профессиональных компетенций личности. Успешным в современном обществе считается человек, у которого не только прочные знания, умения, но есть способность к самообразованию, саморазвитию, самоопределению, самореализации.

Концепция образования современной российской школы определила новые приоритеты общего образования, которые предполагают, что формирование модели учебного процесса должно осуществляться на основе вариативного, разноуровневого содержания, развития взаимоотношений сотрудничества учителя и ученика, гармоничного сочетания различных методов обучения, обеспечивающих использования разнообразных видов учебной деятельности.

В течение многих лет я работаю над активизацией познавательной деятельности учащихся. Анализируя свой педагогический опыт, я понимаю, что системная работа с учащимися способствует развитию познавательных интересов и успешности их деятельности. Однако в ходе работы я

столкнулась со следующей проблемой: результаты срезов знаний по биологии, выпускные экзамены в формате ГИА по биологии, показывают, что объём базовых знаний не достаточен и уровень заданий повышенной сложности вызывает затруднения, где одним из критериев оценки является решение творческих заданий, имеющих практическую направленность.

Необходима ориентация учащихся на понимание значения получаемых в школе знаний и приобретение личностного и профессионального опыта. Особенно это касается теоретических знаний, которые должны перестать быть мёртвым багажом и стать практическим средством объяснения явлений и решения практических ситуаций и проблем.

Hа первое место выдвигается не информированность ученика, а умение разрешать проблемы, возникшие в различных ситуациях. Ребенок должен понимать, что изученное ему понадобится, именно для этого он и учится.

Современное образование требует четких ответов на ключевые вопросы: для чего (цели и ценности), чему (содержание) и как (технологии) необходимо учить подрастающее поколение. Биология как учебный предмет не только позволяет составить у обучающихся целостную научную картину мира, но и является средством для развития личности учащегося. Для этого я нахожу и подбираю такой материал, который делает процесс обучения интересным, творческим, запоминающимся.

Педагогическая проблема, над которой я работаю с 2012 года - «Формирование познавательных универсальных учебных действий на уроках биологии и внеурочной деятельности».

Цель: создание условий, обеспечвающих развитие мотивационной сферы учащихся на уроках биологии по предмету на основе формирования познавательных универсальных учебных действий (далее - УУД).

Для достижения цели были поставлены следующие задачи:

1.Разработать и внедрить эффективные приемы и методические условия мотивации учащихся к продуктивной познавательной деятельности и активному освоению содержания образования (создание проблемной ситуации, необычная форма обучения: урок-семинар, урок-путешествие);

2. Способствовать развитию познавательных интересов и творческих способностей учащихся, осознанных мотивов обучения через применение на уроках и во внеурочной деятельности современных образовательных технологий и различных форм и методов обучения;

3. Формировать познавательные УУД.

Особенность федеральных государственных образовательных стандартов общего образования - их деятельностный характер, который ставит главной задачей развитие личности ученика. Современное образование отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков; формулировки ФГОС указывают на реальные виды деятельности. Достижение данной цели становится возможным благодаря формированию системы УУД. Практическая значимость работы заключается в том, чтобы научить своих учеников самостоятельно приобретать знания, мыслить, уметь ориентироваться в нестандартных ситуациях, быть востребованным и успешным в современном обществе.

В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т.е. способность к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком смысле этот термин можно определить как совокупность способов действий учащегося, обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса. Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе осуществляется в контексте усвоения разных учебных дисциплин. Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и способов организации учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для формирования УУД.

Функции универсальных учебных действий:

1.Обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;

2.Создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.

1.Теоретические основания аналитической деятельности педагога

Профессия учителя требует постоянного самообразования, совершенствования и профессионального роста. Поэтому, изучаю нормативно-правовые документы, касающиеся системы образования, осуществляю свою педагогическую деятельность в соответствии с ФЗ № 273-РФ «Об образовании в Российской Федерации», основными направлениями модернизации системы образования. Использую ключевые положения Федеральных Государственных образовательных стандартов общего образования второго поколения.

Следуя потребностям современного общества, будущий выпускник, должен обладать следующими способностями:

- уметь адаптироваться в реальных условиях, критически мыслить, выявлять возникающие проблемы, выдвигать гипотезы, находить альтернативные варианты решения проблем, нести ответственность за результаты собственных действий;

- проявлять активность в познании окружающего мира, научиться добывать знания из различных источников, анализировать информацию, делать обобщения, формулировать и аргументировать выводы, уметь применять полученные знания на практике в различных ситуациях;

- обладать навыками общения, быть контактными в различных социальных группах, уметь отстаивать собственное мнение и быть терпимым к мнению других, работать в коллективе в различных областях, предотвращать конфликтные ситуации, выполнять различные социальные роли;

- самостоятельно трудиться над развитием интеллектуального, физического, культурного уровня.

Чтобы успешно реализовать стандарты, я как учитель должна уметь:

- видеть и понимать действительные жизненные интересы своих учеников;

- проявлять уважение к своим ученикам, к их суждениям и вопросам, а также к их самостоятельным пробам и ошибкам;

- чувствовать проблемность изучаемых ситуаций;

- связывать изучаемый материал с повседневной жизнью и интересами учащихся, характерными для их возраста;

- закреплять знания и умения в учебной практике;

- планировать урок с использованием всего разнообразия форм и методов учебной работы, и, прежде всего, всех видов самостоятельной работы (групповой и индивидуальной), диалогических и проектно-исследовательских методов,

- ставить цели и оценивать степень их достижения совместно с учащимися.

Анализ результатов качества образования по предмету показывает, что особые трудности возникают при выполнении таких заданий по биологии как: искать, получать и использовать информацию, читать и слушать, извлекая нужную информацию, соотносить её с имеющимися знаниями, опытом; фиксировать информацию разными способами; понимать информацию, представленную в разных формах; проводить анализ, синтез, сравнение, классификацию, обобщение. Одна из причин этого, по моему мнению, заключается в недостаточной сформированности у познавательных УУД. Поэтому в своей педагогической деятельности решила обратить внимание на сформированность именно познавательных УУД.

Познавательные УУД включают общеучебные, логические действия, а также действия постановки и решения проблем.

Общеучебные универсальные действия:

- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

- поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;

- структурирование знаний;

- осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

- выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

- рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

- смысловое чтение; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

- постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические действия:

- моделирование;

- преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.

Логические универсальные действия:

- анализ;

- синтез;

- сравнение, классификация объектов по выделенным признакам;

- подведение под понятие, выведение следствий;

- установление причинно-следственных связей;

- построение логической цепи рассуждений;

- доказательство;

- выдвижение гипотез и их обоснование.

Постановка и решение проблемы:

- формулирование проблемы;

- самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

В настоящее время содержание учебного материала и традиционные методы обучения биологии в достаточной мере не способствуют полному и своевременному развитию школьников в соответствии с современными образовательными требованиями. Таким образом, наблюдается противоречие между недостаточной технологической проработкой формирования у учащихся познавательных универсальных учебных действий и необходимостью этого процесса в условиях современной школы.

Следовательно, являются актуальными проблемы развития познавательной активности у учащихся и формирование у них познавательных универсальных учебных действий в условиях современного образовательного процесса.

2.Анализ результатов педагогической деятельности

2.1Анализ деятельности учителя

Образовательный процесс осуществляю через уроки, элективные курсы и внеурочную деятельность, индивидуальные занятия и занятия с одарёнными детьми. Основными принципами моего опыта по реализации УУД в обучении являются:

Принцип компетентностной ориентации обучения как ориентации на формирование обобщённых умений. Формирование познавательных, информационно-коммуникативных и рефлексивных компетенций учащихся, исходя из Государственных стандартов образования.

Принцип доступности. По Я.А. Коменскому: от лёгкого к трудному, от известного к неизвестному, от простого к сложному.

Принцип осмысленности. Осмысление проблемы, цели, задачи происходит при самостоятельной их формулировке учащимися.

Принцип естественности. Проблема не должна быть надуманной, а реальной, интерес должен быть не искусственным, а настоящим.

Принцип активной деятельности учащихся. Освоение учениками знаний, умений, навыков, способов деятельности преимущественно в форме деятельностного подхода. Принцип практической направленности обучения биологии. Решение заданий прикладного, практического содержания.

Принцип усвоения знаний. Система организации дополнительных занятий с учащимися.

Принцип контроля. Внешний контроль учителя за деятельностью учащихся, взаимоконтроль и самоконтроль.

Принцип систематической рефлексии. Обучение рефлексии позволяет ученикам учиться на своём опыте, так как допущенные ошибки не страшны, если их учитывают и исправляют.

Изучение курса биологии - процесс раскрытия содержания ведущих биологических понятий на разных этапах их осмысления, понимания и применения через постановку и решение на уроках учебных задач.

Выстраивая свои педагогические действия, я помогаю детям освоить знания, приобрести навыки учебно-познавательной деятельности, научиться применять знания в конкретной ситуации и достигать положительных результатов.

При формировании УУД, учебные занятия планирую так, чтобы они способствовали приобретению учащимися навыков самостоятельного поиска ответов на поставленные вопросы, самостоятельное решение проблемных ситуаций, умений анализировать факты, обобщать и делать логические выводы. У учеников должны быть сформированы операции анализа, синтеза, абстрагирования, обобщения.

Активизировать учебно-познавательную, мыслительную деятельность и развивающие приёмы в обучении биологии для решения учебных задач и проблемных ситуаций. «Просто знать - мало, знания нужно уметь использовать» Гёте.

Как важно, чтобы ребёнок, находясь на пути продвижения от незнания к знанию, от неумения к умению, осознавал смысл и результат своих усилий, приобретая тем самым компетенции. Только те знания, которые добыты самим учащимся, становятся прочными и осознанными. Поэтому, в основе своей педагогической деятельности считаю в первую очередь научить учащихся добывать знания, умения, навыки и применять их в практических ситуациях. Исходя из этого, я стараюсь: способствовать формированию устойчивой мотивации учащегося к саморазвитию через ситуацию успеха; способствовать формированию навыков решения проблемных ситуаций; формировать навыки проектно - исследовательской деятельности; способствовать формированию устойчивой рефлексии своей деятельности.

При разработке конструкта урока по теме «Орган зрения и зрительный анализатор» мною были выбраны предметные и метапредметные УУД. Основанием для выбора стала цель урока, а также задачи каждого этапа, на которых отрабатывались универсальные учебные действия.

Из четырех видов метапредметных УУД, большее внимание уделялось на формирование познавательных универсальных учебных действий.

На каждом этапе урока прослеживаются умения, формирующие познавательные УУД.

Например, на этапе введения в тему урока была создана проблемная ситуация активизируют учащихся, мотивируют их на предстоящую деятельность по достижению поставленной учебной задачи, с помощью фронтальной и индивидуальной формы организации деятельности учащихся. Этот метод формирует умение видеть проблему, формулирование проблемы, самостоятельно предлагать, какая информация нужна, делать выводы, объяснять, доказывать.

На этапе открытия нового знания использовались:

- частично-поисковый метод формирует умения делать выводы, ориентирование в системе знаний, отличие нового от уже известного. С помощью своих рассуждений.

- исследовательский методучащиеся формируют умения осуществлять поиск информации с использованием различных ресурсов; структурирования информации, ставить вопросы, решать учебные проблемы.

Для реализации этого этапа мною использовались групповая форма.

На этапе первичного закрепления знаний демонстрировались информационные технологии, которые способствуют осознанному усвоению знаний учащимися, формируют самостоятельное умение ориентироваться в системе знаний (таблица, раздаточный материал, работа с текстом), перерабатывать информацию поиска необходимой информации для выполнения учебных заданий.

На этапе рефлексии и домашнего задания: умения моделирования, поиск информации, анализ проделанной работы, полученных знаний и умений.

Работа на уроках организовывается так, чтобы у учащихся самостоятельность возрастала, а доза помощи снижалась.

Свою работу по формированию познавательных УУД продолжаю и во внеурочной деятельности. В межаттестационный период мною разработан и внедрен курс «Краеведение», который реализуется в 5-8 классах. В результате изучения курса учащиеся учатся общим принципам постановки и решения познавательных проблем, методам работы с историческими источниками, выявлению причин и следствий, умению строить гипотезы и приводить доказательства, объяснению фактов, составлению различных суждений, использованию внешкольных источников информации (книги, музеи, памятники и достопримечательности, кинотеатры, видео, библиотеки, средства массовой информации, ресурсы Интернет и т.д.). В ходе этих знаний у учащихся формируется представление о родном крае, сути понятия «краеведение», его направлениях, о том, что такое «генеалогическое древо», родословной своей семьи, об истории и традициях школы, о современной жизни школы, ее педагогах и выпускниках, об основании и истории своего города, о знаменитых земляках, об историко-культурных достопримечательностях города и района, экологических проблемах, о площади и территории своего края, об основных этапах заселения района и города, об истории гербах и датах, выдающихся людях, особенностях быта, традициях и легендах, о памятниках истории и культуры своего края. Данный курс стимулирует процесс гуманизации личности подростка, что приводит к формированию качеств, которые хотело бы видеть общество у выпускника и которые помогли бы ему жить в современном мире, уметь видеть и решать проблемы, анализировать конкретные ситуации, уметь выбирать линию поведения.

Анализируя свои уроки, я делаю следующие выводы:

1.Использование наиболее эффективных приемов и методов для формирования и развития познавательных УУД.

2.Создание благоприятного микроклимата, который обеспечивает благоприятное общение в учебном процессе и для осуществления четкой постановки учебной цели. Для достижения этого результата формирую мотивацию, желание учиться, организую нетрадиционное начало урока. Что позволяет эмоционально настроить ученика на работу.

3.Использование разнообразных форм организации учебной деятельности учащихся.

Анализ динамики уровня сформированности УУД.

В своей педагогической деятельности веду мониторинг УУД. Для развития общих

компетенций обучающихся мною была составлена таблица функций и признаков

общих компетенций, которые развиваются в процессе реализации различных видов

деятельности на учебных занятиях и во внеурочное время.

Виды учебной деятельности, формы обучения и общие компетенции.

Виды деятельности

(Г.И.Щукина)

Формы обучения

(А.В.Хуторской)

Общие компетенции, функции, признаки, развиваемые в ходе осуществления деятельности

1. Учебно-познавательная деятельность

Уроки-семинары, фронтальные, групповые, коллективные, парные, индивидуальные консультации

• пользуется справочной литературой

• находит в тексте запрашиваемую информацию

• сопоставляет п-о информацию

• классифицирует п-о информацию

• обобщает п-о информацию

• составляет тезисы

• излагает материал логично

• умеет слушать

• устанавливает причинно-следственные связи

2. Предметно-практическая деятельность

Уроки-исследования, уроки-экскурсии, лабораторные и практические работы, предметный кружок

• пользуется справочной литературой

• составляет схему, технол. карту

• выдвигает гипотезы

• организует рабочее место

• планирует свою деятельность

• приводит практические примеры

• сопоставляет, обобщает информацию, делает выводы

• соблюдает аккуратность

• устанавливает причинно-следственные связи

3. Игровая деятельность

Уроки-игры, игровые моменты на учебных занятиях (ребусы, кроссворды, загадки)

• умеет выражать свои мысли

• умеет работать в команде

• владеет мыслительными операциями (анализ, синтез, обобщение, сопоставление, классификация)

4. Деятельность общения

Коллективные, групповые, парные формы обучения

• излагает материал логично

• устанавливает позитивный стиль общения

• мобилен при ответах на вопросы

• умеет вести диалог

• умеет выражать свои мысли

• соблюдает субординацию в общении

• тактичен и вежлив

• аргументировано отстаивает свое мнение

5. Эвристическая учебная деятельность

Индивидуальные, групповые, парные формы обучения. Исследовательские проекты, рефераты, творческие задания, изготовление наглядных пособий и опорных конспектов. Олимпиады, конкурсы, конференции

• планирует свою деятельность

• выдвигает гипотезы

• составляет тезисы

• пользуется различными источниками информации

• логично излагает материал

• сопоставляет, анализирует, обобщает, классифицирует

• создает презентацию

• пишет реферат

• составляет таблицу, схему, технологическую карту

• выстраивает выступление

• мобилен при ответах на вопросы

• имеет объективную самооценку

• реализует различные способы самостоятельной деятельности

• устанавливает причинно-следственные связи

В начале изучения курса и на конечном его этапе провожу исследование на

выявление видов деятельности, которые предпочитают обучающиеся на учебных занятиях. Использую методы наблюдения и самоанализа. В таблице показаны результаты.

Динамика предпочтений учащихся различных видов учебной деятельности

Вид деятельности

% заинтересованных

в начале года

в конце года

1

Самому изучить какую-либо тему

15%

20%

2

Слушать объяснения преподавателя

92%

70%

3

Слушать ответы товарищей

54%

40%

4

Рецензировать ответы

5%

10%

5

Задавать, отвечающему вопросы

20%

40%

6

Отвечать письменно

30%

25%

7

Выполнять контрольную работу.

10%

12%

8

Отвечать устно.

12%

20%

9

Излагать свое мнение по теме.

10%

15%

10

Подготовить сообщение по изучаемому материалу с использованием дополнительной литературы

14%

25%

11

Самостоятельно выполнять практическую работу.

10%

30%

12

Работать по готовой инструкционной карте.

70%

80%

13

Разработать самостоятельно инструкционную карту для практической работы.

15%

25%

Из данных таблицы можно сделать вывод, что за учебный год увеличивается число обучающихся, которые выбирают активные виды деятельности на учебных занятиях.

Надо отметить, что результаты мониторинга УУД показали, что наиболее благополучными являются учебно-информационные умения. Большинство учащихся могут успешно работать с учебником и различной дополнительной литературой, усваивать информацию со слов учителя, понимать и пересказывать прочитанное. Однако ребята слабо владеют такими умениями, как

1. - самостоятельно проработать параграф учебника;

2. - представить основное содержание в виде тезисов, опорных схем;

3. - составить вопросы к тексту.

Низкий уровень развития у обучающихся учебно-организационных умений. Принимать или намечать учебную задачу, ее конечную цель, готовить рабочее место в соответствии с заданием, осуществлять самоконтроль и самооценку своей работы могут меньше половины. Большинство учащихся не могут прогнозировать результат работы, рационально выполнять задания, планировать ход выполнения.

Мониторинг показал, что учащиеся имеют низкий уровень учебно-коммуникативных навыков. Умения высказываться устно в виде пересказа, рассказа, тематического ответа, сообщения наиболее ярко выражены у 40% учащихся, причем преобладает в этом - пересказ.

И только отдельные учащиеся могут рецензировать ответ товарища, включаться в учебный диалог, в коллективное обсуждение проблем. Практически никто не может рецензировать текст или дать к нему аннотацию.

По итогам мониторинга главной задачей своей педагогической деятельности считаю:

- помочь учащимся овладеть многообразными способами самостоятельного получения и усвоения знаний;

- способствовать развитию творческого потенциала учащихся, т.е. использовать деятельностностные и практическо-ориентированные технологии обучения, в основе которых лежит совместная деятельность педагога и обучающегося.

Компоненты совместной деятельности:

4. Цель - совместная с учащимися работа по осмыслению и принятию цели.

5. Мотив - опора на внутренние мотивы.

6. Средства - совместный выбор средств, адекватных цели.

7. Действия - вариативность действий; выбор действия в соответствии с возможностями учащегося.

8. Результат - достижение учениками личностно-значимого результата.

9. Оценка - обеспечение возможности произвести самооценку полученного результата (схема 1).

Учиться - значит учить себя. Поэтому уже в школьные годы ребенок должен научиться познавать, научиться делать, научиться жить вместе, научиться жить в ладу с самим собой.

Создание условий для возможности научиться учиться, учить не мыслям, а мыслить, помочь учащимся научиться жить вместе, в классе, в группе, в семье, уметь понимать друг друга, помочь учащимся в саморазвитии - вот основная задача моей педагогической деятельности.

Схема 1: Компоненты совместной деятельности

Формирование познавательных УУД невозможно без организационных изменений форм учебной деятельности. В моей педагогической практике есть опыт применения различных современных технологий, активных методов обучения. Я выделяю несколько основных технологий, на мой взгляд, имеющих возможность реализации формирования познавательных УУД.

Исследовательские технологии

Особенности: Обучение через «открытие».

Ведущий метод: Проблемное обучение, метод проектов.

Формы работы: Исследование, экологические задачи, проекты, творческие задания, наблюдения, практические занятия, опыты.

Исследовательская деятельность - одна из эффективных форм процесса познания. Я считаю, что полноценное естественнонаучное образование без исследовательского обучения (или его элементов) вообще невозможно.

Теория без практики ничто. Ученик, попробовав себя в роли исследователя, экспериментатора максимально усваивает учебный материал. Вовлеченный в исследовательскую деятельность ребенок находится на пути продвижения от незнания к знанию, от неумения к умению, то есть осознает смысл и результат своих усилий.

Дети особенно интересуются исследовательской деятельностью, связанной с использованием микроскопа. К счастью, в моем кабинете имеется достаточное количество оборудования для проведения лабораторных работ с использованием микроскопов. И хотя количество лабораторных, практических работ определено действующими программами, я, составляя урочно-тематическое планирование, включаю дополнительные ознакомительные практические и лабораторные работы, которые не требуют обязательного оценивания, но зато повышают интерес к предмету (приложение №1)

В структуру лабораторных работ обязательно включаю следующее: название, цели, оборудование, ход работы, состоящий из теоретической и практической части, вывод. С целью единого подхода к оформлению результатов для учащихся может приводиться таблица, а также вопросы, помогающие сформулировать вывод (приложение №2)

При организации исследовательской деятельности в рамках обычного урока происходит переход от трансляции непререкаемых истин к самостоятельному поиску решения проблемы учащимися. Самостоятельное наблюдение или экспериментальная (лабораторная) работа формируют у ребенка понимание причин, лежащих в основе тех или иных событий, фактов и явлений. Как правило, уроки, на которых проводятся исследования, вызывают самый неподдельный интерес школьников. Они проходят очень живо, занимательно, а знания, полученные во время этого урока, лучше закреплялись в памяти.

Для повышения мотивации к предмету, стимулирования учеников шестых классов часто предлагаю проведения домашних экспериментов, опытов с обязательным ведением дневника наблюдений. Например, выращивание плесени, проращивание семян пшеницы и фасоли, наблюдения за ростом корня и др. В теме корень, вместо изучения параграфа «рост корня» предлагаю провести домашний эксперимент с дальнейшим сообщение результатов на уроке. Или даю опережающее задание «вырастить разные типы корневых систем» и сообщить результаты при выполнении лабораторной работы по данной теме. Таким образом, я формирую умение в устной и письменной форме представлять результаты своих исследований

Особое внимание уделяю включению в систему педагогической деятельности проектного метода обучения. Я считаю, что ни один школьный предмет не имеет таких прекрасных перспектив, как биология для применения метода проекта на уроках и внеурочное время. Разнообразие объектов, изучаемых на уроках биологии, обеспечивает огромные возможности для развития общеучебных, информационных и мыслительных навыков. Красота, богатство красок, запахов и звуков природы дает уникальную возможность развивать образное и логическое мышление, одновременно развивая и вкус.

Основной целью использования проектной деятельности на уроках биологии является формирование предметной компетенции учащихся, приобщение их к исследовательской работе. Участвуя в проектной деятельности, ребята получают навык сбора и обработки информации, исследовательской деятельности, постановки проблемы и поиска путей ее разрешения, представления полученных результатов деятельности. Таким образом, проектная технология позволяет мне осуществлять компетентностный подход, формирование информационной, коммуникативной компетентностей, и компетентности разрешения проблем. Данную технологию применяю почти во всех курсах изучения биологии:

- в курсе «Биология. Растения. 6 класс» - создание модели цветка; посадка, уход, наблюдение за развитием комнатного растения; наблюдение за изменением абиотических факторов природы по сезонам и оформление дневника наблюдений; летние задания: «Растения моего двора», «Сорные растения на моей даче».

- в курсе «Биология. Животные. 7 класс» - составление опорных конспектов в виде символов; создание мультимедийных презентаций об охраняемых объектах, о значении биологии для животноводства; презентации о значение животных для человека, бионике; о многообразии животного мира; летние задания: «Вредители моего сада, огорода», « Жизнь птиц в летний период».

- в курсе «Анатомия и физиология человека. 8 класс» - создание модели Дондерса (модель работы лёгкого человека); создание мультимедийных презентаций по теме «Профилактика болезней человека», «Гигиена»;

- «Влияние физических нагрузок на работу сердечнососудистой системы», «Дыхательные движения».

-в курсе «Биология. Общие закономерности. 9 класс» - составление схем круговорота веществ, моделей экосистем.

Однако гораздо больше возможностей для этого имеется во внеурочной деятельности: на спецкурсах и факультативах. Многим ребятам мало информации из учебника, тесно в рамках обычного традиционного урока. Именно проектная деятельность дает возможность ученикам выражать собственные идеи, а не просто красиво излагать идеи и мысли учебника. Создаются условия для свободы выражения мысли и осмысления воспринимаемого учебного материала. По этому, при разработке программ спецкурсов и факультативов, я отвожу время для проектной работы.

Широко использую на уроках элементы проблемного обучения.

. Методы проблемного обсуждения и эвристической беседы предполагают сочетание устного изложения материала учителем, постановку проблемных вопросов, выявляющих личностное отношение учеников к поставленному вопросу, их жизненный опыт, знания, полученные вне школы.

Проблемные задания имеют личностно-развивающий характер и естественно возникают из опыта и потребностей самих учеников. Включение обучающихся в формулирование проблемы, выдвижение гипотез по ее решению - углубляет интерес к самостоятельному процессу познания.

На этапе выдвижения гипотез обучаю школьников предлагать свои варианты решений, первоначально анализировать их, отбирать наиболее адекватные, рассматривать пути их доказательства. Активация механизма мышления на этом этапе происходит при применении приема размышления вслух, при использовании активизирующих вопросов.

Например, на уроках в 8 классе ставлю вопросы: «Какая вода лучше утоляет жажду: пресная или подсоленная? Почему во время дальних походов солдатам давали кусочки солёной рыбы? Можно ли вводить в кровь воду при кровопотерях? Как объяснить, что при профилактических прививках в организм вводят бактерии, которые как раз и вызывают заболевание? Почему одни заболевают, наступив на холодный пол ногой, а другие купаются зимой в проруби и не простужаются».

Подобные проблемные вопросы являются для учащихся новыми, еще не изученными, содержат в себе явные противоречия, вызывают интерес своей связью с жизнью и требуют развернутого ответа на основе мыслительного поиска и применения опорных знаний.

Коммуникативные технологии

Особенности: Активное взаимодействие всех участников учебного процесса с привлечением разных источников информации.

Ведущий метод: Общение.

Формы работы: Работа в малых группах, парах, диалог, дискуссия, обмен мнениями по результатам работы.

В условиях информационной насыщенности общества на первый план выступают задачи формирования у учащихся информационной компетентности. Уметь работать с информацией означает умение анализировать и систематизировать ее, находить скрытые составляющие, критически оценивать, обобщать, перерабатывать. (приложение №3).

Информационно - коммуникативные технологии

Особенности: Направленность на создание индивидуальных образовательных траекторий.

Ведущий метод: Контроль.

Формы работы: Тесты, тестовые упражнения, игровые, творческие и логические задания.

Формирование познавательных УУД невозможно без использования информационно-коммуникационных технологий, которые применяю в разных ситуациях и на разных этапах урока. Использование новых технических средств, способствует повышению эффективности и информативности урока, переходу от репродуктивной передачи знаний к интенсивной творческой дискуссии с учениками, проведению совместных исследований, выполнению самостоятельных исследовательских проектов разного уровня сложности. Мои уроки, благодаря ресурсам ИНТЕРНЕТ, комплексу мультимедийных возможностей компьютера и разнообразию образовательных CD-дисков, стали более интересными и увлекательными. Компьютерные образовательные программы содержат в себе различные видеосюжеты, фотографии, словарные статьи, иллюстрации. Это позволяет мне, прежде всего, воздействовать не только на сознание, но и на эмоции учащихся, а также более рационально распределять время урока так, чтобы «заучивание» происходило с помощью текстовых и визуальных материалов, что более эффективно. В результате остается больше времени на аналитическую деятельность учащихся, позволяет гораздо легче, чем ранее, сопоставлять различные факты, суждения, теории.Таким образом, использование ИКТ открывает новые возможности для развития самостоятельного мышления детей, что в конечном итоге приводит к более высокому качеству обучения. Я стараюсь создать банк презентаций, где используются иллюстрации растений, животных, таблицы, статистические данные, схемы.

Здоровьесберегающие технологии

Особенности: Направленность на потребность здорового образа жизни.

Ведущий метод: Укрепление здоровья

Формы работы: Динамические паузы: физкультминутки, упражнения для профилактики осанки, упражнения для глаз, мышц рук, разноуровневое обучение.

С целью предотвращения перегрузки учащихся и сохранения их здоровья использую смену видов деятельности, свободное обсуждение и дискуссию на уроке, разноуровневое обучение. Данное обучение осуществляю на всех этапах урока. При письменном опросе использую карточки различной степени сложности, тесты двух, трех уровней (разрабатываю сама). При закреплении нового материала дифференцирую вопросы на закрепление. Осуществляю дифференциацию и при проведении практических работ. Самостоятельные и проверочные работы содержат задания обязательного уровня, задания повышенного уровня сложности, (приложение)
Использую дифференцированное домашнее задание, даю возможность ученику выбрать задание самостоятельно. Например, при изучении систематики в 6 классе «Класс Двудольные. Семейство Крестоцветные» предлагаю приготовить карточку по систематике капусты огородной, приготовить сообщения о сортах капусты, приготовить рисунки, отражающие многообразие крестоцветных, составить кроссворд, используя материал учебника. Аналогичные задания использую и в 7 классе.

Тренинговые технологии

В современных образовательных условиях значительно возросла роль тренинговых технологий как системы деятельности, способствующей отработке учебных навыков. Тренинговые технологии в отличие от привычного повторения подразумевают целенаправленные, систематические действия по отработке одного или нескольких видов учебной деятельности. В частности, важна эффективная отработка базовых учебных навыков при подготовке к ГИА. Кроме того, в школьном курсе биологии предусмотрено освоение ряда навыков практической предметной деятельности. На уроках биологии бывает необходимо тренинговое занятие по обучению пятилассников навыку настройки светового микроскопа. На таком занятии учащиеся настраивают микроскоп не с целью изучения микропрепаратов (они подбираются случайным образом), а с целью доведения навыков настройки до автоматизма, что позволяет существенно экономить время проведения лабораторных работ в дальнейшем.

Оценивание учащихся происходит в ходе ежедневных опросов, на зачетах, контрольных и практических занятиях. В своей педагогической деятельности я также использую следующие формы итогового контроля: контрольные работы с использованием КИМов (тестовые задания А и В), контрольные работы с использованием заданий категории С, требующие от учащихся реализации навыков и умений поискового, научно-исследовательского и творческого характера. Для тематического контроля мной разработаны контрольно-измерительные материалы.

Основным средством овладения учебными знаниями в школе всегда являлся учебник. Он формирует основные обучающие функции. Учебник - главное звено в жизни ученика и учителя. Сегодня важно иметь хороший учебник, но его сложно выбрать из среды множества печатных изданий, которые предлагают издатели. Поэтому в своей работе я всегда беру за основу учебные пособия, рекомендованные Министерством образования и науки Российской федерации. Уроки биологии провожу по учебникам линии И.Н.Пономаревой, но в качестве дополнительного учебного материала у меня под рукой всегда альтернативные учебно-методические пособия.

Технология полного усвоения знаний - ПУЗ. Данную технологию использую на начальном этапе обучения, т.к. учащиеся должны иметь определенный багаж теоретических и фактических знаний, овладеть практическими умениями и навыками работы с лабораторным оборудованием, таблицами, схемами, моделями, уметь проводить эксперимент в строгом соответствии с правилами техники безопасности.

Главную свою задачу при использовании данной технологии вижу в том, чтобы создать условия для усвоения всеми учащимися необходимого учебного материала.

Для этого на каждом учебном занятии обсуждаем и намечаем с учащимися конкретные цели учебного занятия и план совместной деятельности (изложение материала в форме диалога), проводим поэтапную проверку усвоения материала (диагностический тест), оцениваем результаты.

Таким образом, главная цель технологии полного усвоения в том, что ученикам, не усвоившим учебный материал с первого раза, предоставляется возможность еще раз послушать объяснения учителя.

Повторное объяснение провожу, используя другие примеры, иллюстрации и т.д., что позволяет закрепить полученные знания, совершенствовать их и тем ученикам, которые данный материал усвоили хорошо.

Кроме того, данная технология позволяет индивидуализировать процесс обучения (индивидуальные задания на 2-ой и 3-тий уровень усвоения для учащихся хорошо усвоивших материал с первого раза, возможность общения с учащимися при оказании помощи своим товарищам по парте и работа в парах постоянного состава), поработать с другими источниками информации (учебником, дополнительной литературой, таблицами, коллекциями и т.д.).

При обучении учащихся на основе этой технологии успеваемость повышается не только у учащихся с низким уровнем интеллекта, но и у детей высокими показателями интеллектуального развития. Конечно, при этом оценивается эффективность усвоения на репродуктивном уровне.

Технология уровневой дифференциации. В основе этой технологии лежит создание гомогенных групп, объединяющих учащихся равных по уровню развития. Данная технология предполагает групповую форму организации обучения .

Целевые ориентации технологии уровневой дифференциации - это обучение каждого на уровне его возможностей и способностей, а также адаптация обучения к особенностям различных групп учащихся.

Реализацию этой технологии осуществляю следующим образом:

• готовлю дифференцированные задания I, II и III уровня усвоения;

• объясняю учебный материал всему классу;

• разделяю учащихся на гомогенные группы (с учетом пожеланий учащихся);

• каждой группе предлагаю задания, соответствующие уровню развития учеников, входящих в эту группу;

• провожу диагностику результатов обучения.

Таким образом, технология уровневой дифференциации:

• позволяет обучать каждого ученика на уровне его возможностей;

• исключает «уравниловку»;

• открывает возможности помогать слабым ученикам;

• создает условия для более глубокого понимания материала сильными учениками;

• повышает уровень мотивации учения.

Чаще в педагогической практике использую сочетание технологии полного усвоения с технологией уровневой дифференциации.

Технология развития критического мышления. Данную технологию я считаю наиболее продуктивной, т.к. она позволяет обеспечить развитие критического мышления учащихся посредством интерактивного включения их в образовательный процесс.

При организации урока с применением этой технологии необходимо помнить, что она базируется на модели из трёх стадий: вызов, осмысление, рефлексия («В-О-Р»). На стадии осмысления школьники вспоминают всё, что знали по теме урока, определяют для себя уровень своих знаний, к которому могут быть добавлены новые, то есть происходит актуализация субъектного опыта учащихся. На этапе осмысления учащиеся вступают в контакт с новой информацией через чтение текста, прослушивание голоса диктора, изучение схемы, выполнение лабораторной работы. Во время рефлексии осуществляется возвращение к ключевому вопросу урока: организуется ситуация общения, обмена мнениями. На этом этапе учащиеся закрепляют новые знания, активно перестраивают свои представления, чтобы включить в них новые понятия, выражают новую информацию своими словами, делают выводы, что они узнали на уроке, чему научились.

В старших классах и группах НПО использую так же технологию организации собственной деятельности учащихся. Эта технология разработана на основе развивающего обучения Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова.

Теория содержательного обобщения и формирования учебной деятельности - теория развития теоретического мышления и формирования учебной деятельности, построенная на идее обучения от общего к частному, от абстрактного к конкретному.

Главная идея этой технологии - вовлечение учащихся в исследовательскую деятельность, в ходе которой они самостоятельно ставят цели и задачи и ясно осознают изучаемое. Учащиеся планируют этапы достижения цели, проводят теоретический анализ изучаемого материала, отрабатывают элементы прогнозирования. При этом они самостоятельно работают с учебником, справочной и дополнительной литературой, проводят химический эксперимент, наблюдают и обсуждают результаты демонстрационных опытов. Проводят самоконтроль и самопроверку своей работы на каждом этапе учебного занятия, учатся самостоятельно оценивать свои знания и умения, понимают необходимость их совершенствования.

Свою главную задачу при использовании данной технологии вижу в:

•обеспечении развития у школьников умений ставить цель и планировать свою деятельность;

•создании условий для развития у учащихся умения работать во времени;

•обеспечении развития монологической и диалогической речи, умений общаться;

•создании условий для развития умений учащихся структурировать информацию, составлять план;

•содействовать развитию у детей умений осуществлять у детей умений осуществлять самоконтроль, самооценку и самокоррекцию учебной деятельности.

Технология проведения учебного занятия

•Ориентация в изучаемом материале (актуализация опорных знаний в виде беседы, работы в парах постоянного состава, решении задач или выполнении упражнений, самооценка в баллах на полях тетради).

•Мотивация учащихся на самостоятельную учебную деятельность.

•Совместное с учащимися определение цели и темы урока.

•Составление взаимосвязанных блоков основного содержания учебной деятельности (план изучения материала).

•Реализация плана составляемого учащимися.

После выполнения заданий учащиеся оценивают себя (ученики учатся адекватно себя оценивать и определять какой учебный материал им необходимо еще раз проработать дома).

В конце каждого урока я оцениваю нашу совместную деятельность. Самостоятельная работа учащихся по изучению нового материала исследовательским методом повышает осознанность и прочность знаний, развивает учебно-организационные умения, а комфортный психологический климат урока способствует активизации мыслительной деятельности, развитию учебно-коммуникативных и учебно-информированных умений учащихся, поддерживает интерес к изучаемому предмету.

2.2. Анализ продуктивности деятельности учащихся

Важным вопросом при формировании УУД является определение критериев и показателей их сформированности. Учитывая компоненты, составляющие само понятие, определены следующие критерии УУД: когнитивный, деятельностно-интегративный, мотивационно-коммуникативный (приложение №4).

1. Когнитивный критерий связан с наличием знаний, определенных ФГОСом.

2. Деятельностно-интегративный критерий заключается в овладении умениями и навыками, которые приобретаются в процессе освоения учебных дисциплин, и в способности применять полученные теоретические знания в практической деятельности.

3. Коммуникативно-мотивационный критерий свидетельствует о сформированности личностных качеств, ценностно-мотивационной сферы, коммуникабельности.

Ориентируясь на данные критерии и показатели, можно рассматривать результативность моей работы, которая проявляется в:

- положительной динамики качества знаний;

- положительных результатах итоговой аттестации в форме ГИА;

- участии детей в предметных олимпиадах;

- результативном участии детей в заочных олимпиадах, научно - практических конференциях творческих, проектных и исследовательских работ учащихся различного уровня.

- профессиональном выборе моих учеников

Эффективность использования современных образовательных технологий и разнообразных форм организации познавательной деятельности учащихся подтверждается диагностикой результатов качественной успеваемости обучающихся.

Средний показатель качества знаний по предмету составляет 54%, средний показатель успеваемости 98%. Наблюдается положительная динамика качества обучения с 51% до 58% и рост успеваемости от 93% до 99%.

Учебный год

Качество образования

Успеваемость

2010-2011

49%

98%

2011-2012

51%

97%

2012-2013

53%

98%

2013-2014

52%

98%

2014-2015

54%

99%

2.2.1 Участие учащихся в предметных олимпиадах и конкурсах различного уровня

Участие учащихся в предметных олимпиадах:

Мои ученики ежегодно являются победителями и призерами муниципального тура Всероссийской олимпиады, проводимой в рамках фестиваля «Юные интеллектуалы Среднего Урала»: за данный межаттестационный период 5 победителей и 8 призеров.

Годы

Победители

Призеры

2010-2011

Рябцева Анна

Шумков Сергей

2011-2012

Томаткина Анна

Борисова Маргарита
Неустроева Мария

2012-2013

Суворова Оксана

Борисова Маргарита

2013-2014

Кочегар Александров

Суворова Оксана

Ярмолюк Алексей

2014-2015

Ярмолюк Алексей

Суворова Оксана

Галиулина Анна

Участие детей во Всероссийских и Международных заочных конкурсах и олимпиадах.

Растет количество и рейтинг учащихся, принимающих участие в олимпиадах различного уровня.

Год

Конкурс

Кол-во призеров

2011-2012

Колосок осенний

2

Колосок весенний

2

Олимпус по биологии

4

Мультитест по биологии

3

Альбус

2

Всероссийский молодежный биологический чемпионат

2

2012-2013

Олимпус по биологии

2

Мультитест по биологии

3

Колосок осенний

2

Колосок весенний

2

Альбус

1

Всероссийский молодежный биологический чемпионат

1

2013-2014

Олимпиада по биологии «Пятерочка»

3

Всероссийский конкурс социальных видеороликов «Конкуренция глазами детей»

4

Всероссийский конкурс по ПДД «Радуга безопасности»

3

Мультитест по биологии

3

Колосок осенний

2

Колосок весенний

1

Марш парков

1

Всероссийский молодежный биологический чемпионат

2

2014-2015

Ростконкурс. Олимпиада по биологии

1

Колосок осенний

1

Колосок весенний

2

Всероссийская олимпиада. Обычаи. Традиции.

1

ФГОС олимпиада естественно-научный цикл

2

Всероссийский конкурс Медалинград

2

Всероссийский творческий конкурс «Рассударики»

2

Всероссийская олимпиада. Обычаи. Традиции.

1

Центр дистанционной сертификации учащихся "ФГОСТЕСТ" «ЧЕЛОВЕК И КОСМОС»

2

Центр дистанционной сертификации учащихся "ФГОСТЕСТ" предметная олимпиада по биологии

2

Всероссийский конкурс Мир вокруг нас. Солнечная система.

1

Всероссийский молодежный биологический чемпионат

1

Из выше изложенного можно сделать вывод о том, что за последние 5 лет произошло увеличение числа олимпиад различного уровня, в которых участвуют обучающиеся.

Следующим направлением педагогической работы является организация и сопровождение научно-исследовательской деятельности учащихся.

Мной разработан курс «Технология проектной деятельности», который реализуется в 5-8 классах. Данный курс позволяет познакомить учащихся с теорией и практикой организации научно-исследовательской деятельности в учебном процессе и во внеклассной работе, вооружить их методами познания и сформировать познавательную самостоятельность.

Показателем в этом направлении считаются проекты и исследовательские работы учащихся, которые они представляют на научно-практических конференциях и конкурсах различного уровня. Исследовательская деятельность обеспечивает учащимся возможность самостоятельно приобретать новые знания и применять их в окружающей жизни.

Анализ данных показывает, что с 2010 года увеличивается число творческих мероприятий, в которых участвуют обучающиеся.

Участие учащихся в научно - практических конференциях творческих, проектных и исследовательских работ учащихся:

мои ученики с большим интересом принимают участие в защите исследовательских проектов:

Год

Проект

ФИ

Статус

2010-2011

Стресс и пути его преодоления

Тверитина Ульяна

Призер

Влияние сотовых телефонов и MP-3 на организм подростка

Шмелева Марина

Участие

Леворукость-норма или отклонение?

Обоскалова Татьяна

Участие

2011-2012

Безопасное питание. Оценка качества продуктов питания

Мусихина Ирина

Призер

2012-2013

Пирсинг и татуировка-модно и опасно!

Федотикова Алена

Призер

Правильное питание-здоровая семья

Борисова Маргарита

Призер

2013-2014

Пищевые добавки и их влияние на организм

Белова Елена

Участие

2014-2015

Пчелиныесоты: «АрхиСоты»

Белова Ирина

Призер

Мое профессиональная карьера: от мечты к реальности

Ярмолюк Алексей

Призер

2.2. 2 Деятельность педагога по воспитанию обучающихся.

Индивидуализация воспитательного взаимодействия.

Индивидуализация воспитательного воздействия происходит за счет организации ученического самоуправления, расширенной сети кружков, секций, а также вовлечение в общешкольные мероприятия.

Участие учащихся в самоуправлении расширяет сферу применения способностей и умений учащихся, дает каждому возможность развить талант, проявить инициативу, найти дело по душе, каждому включиться в общественную жизнь школы. Вовлечение детей в различные детские объединения, кружки, спортивные секции способствует самоутверждению личности в различных сферах деятельности.

Обучающиеся моих классов посещали спортивные секции, были ведущими школьных радиопередач и праздников, участниками и победителями спортивных соревнований, кроссов, а также ни одно благотворительное мероприятие не обходилось без их участия. Учащиеся моего класса были активными участниками интеллектуальных чемпионатов и конкурсов.

На протяжении пяти лет выполняю функцию классного руководителя.

Цель: воспитание позитивного отношения обучающихся к общечеловеческим ценностям посредством содержания, форм и методов воспитательной работы. Создание условий для формирования их социальной компетентности.

По роду своей деятельности учитель не может быть оторван от воспитательного процесса. Считаю, что вся моя педагогическая деятельность должна быть направлена на то, чтобы помочь обучающемуся социально адаптироваться к жизненным условиям и показать любое его продвижение в учении как общественно значимый фактор. Через работу на уроке я стараюсь научить их самостоятельности, умению искать и принимать решения, быть терпеливей и терпимее друг к другу.

Проводимая мною работа с коллективом класса по нескольким направлениям: воспитательная работа, учебная деятельность, позволили сплотить учащихся в единое целое, в коллектив, способный к взаимоподдержке, сочувствию, где каждый учащийся стал его неотъемлемой частью со своим личным мнением и взглядами.

Ребята принимали активное участие в самоуправлении класса и школы: каждый ребенок имел в классе социально-значимое поручение. Неразрывно связывала свою деятельность классного руководителя с деятельностью социальной службы школы. Старалась действовать в интересах каждого ребенка, что выражалось в осуществлении социального партнерства по вопросам просвещения социальной защищенности детей.

Ребята моего класса всегда принимали активное участие в школьных проектах и мероприятиях муниципального уровня (творческих, интеллектуальных, спортивных).

Особое внимание в 8-9 классах уделяется профессиональному самоопределению, поэтому мною разработан и реализуется уже на протяжении 4 лет элективный курс «Моя будущая профессия», который способствует формированию у учащихся способности выбирать сферу своей профессиональной деятельности, оптимально соответствующую личностным особенностям и запросам рынка труда. Учащиеся на практике получают представление о профессиях, перспективах профессионального роста и мастерства, правилах выбора профессии, а также умении адекватно оценивать свои личностные возможности в соответствии с требованиями избираемой профессии.

Цель курса: Актуализировать процесс профессионального самоопределения учащихся через специальную организацию их деятельности, включающую получение знаний о себе, о мире профессионального труда.

Методы и форма проведения занятий:

• активизирующие профориентационные опросники и тесты;

• читательские конференции по профориентационной тематике;

• классные часы-экскурсии;

• приглашение специалистов тех профессий, которые чаще выбирают подростки;

• работа с подгруппами и микрогруппами (в 2-4 человека), где обсуждаются конкретные проблемы профессионального самоопределения;

• индивидуальная работа с подростками, требующими особого отношения и внимания;

• профориентационные игры и тренинги.

Профориентационные диагностика и консультации:

• исследование мотивации выбора профессии;

• исследование профессиональных интересов;

• исследование соответствия личностных качеств учащихся выбранной профессии;

Наряду с выше изложенным в системе ведется работа с родителями:

• тематические родительские собрания;

• классные часы с участием родителей, представляющих ту или иную профессию;

• индивидуальные беседы

• совместные детско-родительские профориентационные игры.

2.3. Представление педагогического опыта и участие в конкурсах

Учитель всегда должен удовлетворять растущие запросы школьников. Ученик берёт пример, прежде всего, с учителя. Значит, я должна показать себя высоконравственным человеком, развивать психологическую и эмоциональную культуру, постоянно совершенствовать себя как учителя, а сложная и многосторонняя учебно-воспитательная деятельность требует от меня регулярной и систематической работы по повышению квалификации.

Учитывая современные требования к аттестации педагогических работников, надо признать, что наглядное и доступное представление результатов педагогической деятельности становится необходимой насущностью для учителя не только во время аттестации, но и в межаттестационный период. Поэтому в 2013 году участвовал в муниципальном конкурсе «В педагоге все должно быть прекрасно…», где стала победителем в номинации «Вдохновение». В 2014 году приняла участие во Всероссийском конкурсе на лучшую экологическую разработку «Земля-наш общий дом!», материал представленный на конкурс доступен по адресу:pedrazvitie.ru/razdely/ekologiya_ uchitel/konkyrs_ekologiya_Korovyakova

В 2015 году награждена дипломом победителя 3 степени за участие во Всероссийском конкурсе для школьников и педагогов «Медалинград» в номинации «Педагогический проект» с разработкой "ИКТ - технологии как эффективное средство достижения качества образования по биологии". Также награждена дипломом победителя 1 степени за участие во Всероссийском конкурсе учителей с международным участием в номинации «Мой творческий урок», дипломом победителя за 3 место во Всероссийском творческом конкурсе «Рассударики» в номинации «Мой мастер класс» с работой «Макет инфузории-туфельки».

Имею следующие награды:

• Благодарственное письмо Камышловской городской территориальной избирательной комиссии за большую работу по подготовке участников муниципального этапа областного конкурса социально-значимых проектов «Будущее за нами!»

• Диплом победителя 3 место во Всероссийском творческом конкурсе «Рассударики» в номинации «Мой мастер класс»

• Почетную грамоту Комитета по образованию, культуре, спорту и делам молодежи КГО за качественную подготовку учащихся к защите исследовательских проектов муниципального этапа.

• Почетную грамоту Министерства общего и профессионального образования Свердловской области за успехи в профессиональной деятельности и многолетний добросовестный труд.

• Благодарность ЦДСУ ФГОС тест за организацию и проведение Всероссийской олимпиады естественнонаучного цикла.

• Диплом победителя (3 место) Всероссийского конкурса в номинации «Педагогические проекты»

• Диплом победителя 1 степени Всероссийского конкурса учителей с международным участием номинация «Мой творческий урок»

• Благодарственное письмо ФАС РФ за участие в 1 Всероссийском марафоне «Конкуренция глазами детей»

• Дипломы Центра развития одарённости (г.Пермь) «За подготовку призёров и победителей Всероссийского «Молодёжного биологического чемпионата»»;

• Дипломы Института Развития Школьного Образования (г. Калининград) за организацию и подготовку призеров и победителей сверхпрограммного курса по биологии Мультитест.

• Дипломы Института Развития Школьного Образования (г. Калининград) за организацию и подготовку призеров и победителей сверхпрограммного курса по биологии Альбус.

• Почетную грамоту Международного клуба лидеров естествознания за популяризацию природоведческих дисциплин и победителей и призеров Международного конкурса «Колосок-весенний», «Колосок - осенний».

• Диплом участника 5 Всероссийского сетевого конкурса «Профессиональный успех 21 века.

• Благодарственное письмо Центра дистанционной сертификации учащихся» за организацию и проведение, призеров и победителей Всероссийских викторин и олимпиад.

• Благодарственное письмо Министерства природных ресурсов и экологии Свердловской области за активное участие в акции «Марш парков-2014»

• Благодарственное письмо МАОУ ДОД ДДТ за сотрудничество в организации совместных лидерских сборов «Включи неоновую ночь!»

• Почетная грамота Комитета по образованию, культуре, спорту и делам молодежи КГО за достижения в развитии волонтерского движения, весомый вклад в обучение и воспитание подрастающего поколения

2.4. Повышение квалификации

Как учитель, работающий в современной школе, предъявляющей высокие требования к подготовке своих педагогических работников, я постоянно повышаю свою квалификацию путем участия в семинарах, организуемых ИРО Свердловской области и вебинарах, проводимых ведущими специалистами в области преподавания есетественных наук; обучаюсь на дистанционных курсах и мастер-классах различных интернет - сообществ учителей биологии.

• 2013 год «Эффективные приемы организации учебной деятельности детей в условиях внедрения ФГОС ОО» Управление образования МОУ г. Ирбит .8 часов.

• 2013 «Организация внеурочной деятельности в ОУ в соответствии с требованиями ФГОС ГАОУ ДПО Свердловской области «Институт развития образования» 120 часов

• 2013 год «Сопровождение проектной деятельности обучающихся. Исследовательские проекты. Социальные проекты. 8 часов. ГБОУДОД Свердловской области ЦДОД «Дворец Молодежи»

• 2013 год «Особенности составления рабочей программы педагога как индивидуального инструмента с целью получения результата, соответствующего требованиям стандарта. Структура и содержание. ООТ «Школьный формат» 4 часа

• 2012 год №Разработка компетентностно-ориентированных заданий по учебным предметам» АНО Центр развития молодежи. 36 часов

3. Планирование деятельности на следующий межаттестационный период

В ходе анализа результатов педагогической деятельности в межаттестационный период мною были сформулированы следующие противоречия:

• между необходимостью внедрения ФГОС общего образования и несовершенством нормативно-правовых условий сопровождения процесса обучения;

• между достаточным развитием УУД обучающихся и реальными отметками по предметам.

Очень сложно оценить уровень сформированности компетенций у обучающихся только на завершающей и итоговой аттестациях. Поэтому необходимо в системе проводить педагогический мониторинг на протяжении всего процесса обучения, своевременно вносить коррективы в процесс развития обучающихся.

Проблема: необходимость совершенствования критериально-оценочной системы уровня сформированности УУД обучающихся.

Цель: выстраивание педагогической системы, способствующей развитию всех УУД учащихся на основе использования современных технологий и рейтинговой системы оценки уровня сформированности УУД у обучающихся.

Содержание и формы педагогической деятельности на следующий межаттестационный период

Заключение

Полученные в ходе работы результаты подтвердили достижение поставленной цели, обоснованность сформированных концептуальных положений, действенность и практическую эффективность разработанной системы работы в течение межаттестационного периода.

Формирование познавательных УУД на уроках биологии через использование педагогических технологий деятельностной направленности позволяет мне добиваться успехов в обучении и воспитании учащихся.

Обучающимися достигаются следующие результаты:

-применяют полученные умения и навыки в практической деятельности;

-выявляют возникающие проблемы, выдвигают гипотезы, находят альтернативные варианты решения проблем;

- формируют устойчивые познавательные интересы;

- формируют представление о биологии как о предмете, где каждому есть возможность выразиться, проявляют активность в познании окружающего мира;

- формируют навыки, позволяющие продолжить обучение в ВУЗе, колледже;

-осваивают коммуникативный, аналитический, проектировочный, творческий типы деятельности;

- повышают нравственный и интеллектуальный уровень;

-делают обобщения, формулируют и аргументируют выводы;

-приобретают навык работы со справочной литературой, проводят необходимые наблюдения, анализируют полученные результаты;

-адекватно оценивают деятельность одноклассников, обладают навыками общения;

- изменяют поведение в коллективе: они начинают прислушиваться к мнению других, без боязни высказывают свое собственное мнение;

-вырабатывают умения и навыки ориентирования в информационном пространстве, в жизненных ситуациях.

- отмечается динамика участия обучающихся в проектной деятельности.

На дополнительных занятиях практикую групповую работу по решению тестовых заданий. Сообща, помогая друг другу, работая с различными источниками, ученики находят верные решения. В данном случае необходимо соблюдать условие: объяснить - почему именно этот ответ является правильным, а другие - нет. Взаимообучение дает хорошие результаты.

Проблема, с которой я столкнулась - отсутствие измерителей, тестов для определения уровня сформированности УУД. При анализе исследовательского проекта, я определяю три уровня развития ключевых компетентностей: высокий, достаточный, низкий. При этом пользуюсь критериями, приведенными в таблице «Оценка уровня развития ключевых компетентностей на основе анализа исследовательской работы учащихся (Приложение № 5). А как определять уровень развития компетентностей в рамках урока, пока не представляю.

Поэтому я планирую продолжать работу по формированию познавательных УУД обучающихся. Постараюсь преодолеть трудности, с которыми я столкнулась в своей работе.

Список литературы

1. Асмолов А.Г., Бурменская Г.В. и др. Как проектировать универсальные учебные действия. От действия к мысли: пособие для учителя / Под ред. А.Г. Асмолова. - М., Просвещение, 2009.
2. Борисова Н.В. Образовательные технологии как объект педагогического выбора: Учеб. Пособие. - М., 2002.

3.Краевский В.В. Общие основы педагогики. - М., 2004.

4. Никишина И.В. Инновационная деятельность современного педагога в системе общешкольной методической работы. - Волгоград: Учитель, 2007.

5.Новиков А.М. Методология образования. - М., 2002.

6.Новикова Т. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности. //Народное образование, № 7, 2000, с 151-157.

7.Новые педагогические и информационные технологии в системе образования/ Под ред. Е.С. Полат - М., 2000

8.Особенности организации научно-исследовательской работы с учащимися старших классов по биологии - tgl.net.ru/wiki

9. Петерсон Л.Г., Агапов Ю.В., Кубышева М.А., Петерсон В.А.. Система и структура учебной деятельности в контексте современной методологии. - М., 2006.

10.Полат Е.С. Метод проектов на уроках; 2007.

11.Сергеев И. С. Как организовать проектную деятельность учащихся: Практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений

12.Современная гимназия: взгляд теоретика и практика/ Под ред. Е.С. Полат - М., 2000.

13.Фишман И.С. Подходы к оценке уровня сформированности ключевых компетенций учащихся // Методист. - 2007. - № 2, 3.

Приложение № 1

Перечень лабораторных и практических работ по биологии

6 класс

1. Органические вещества семени

2. Строение растительной клетки

3. Органы цветкового растения

4. Корневые системы

5. Внутреннее строение корня

6. Простые и сложные листья

7. Типы листорасположения

8. Рассматривание поперечного среза листа

9. Строение почек

10. Рассматривание древесного спила

11. Рассматривание внутреннего строения травянистого стебля: поперечный и продольный срез.

12. Строение цветка

13. Типы соцветий

14. Изучение строения семени

15. Многообразие плодов

16. Видоизмененные подземные побеги

17. Черенкование комнатных растений

18. Определение водорослей, обитающих в водоемах окрестностей города

19. Изучение внешнего строения моховидных

20. Изучение строения папоротниковидных

21. Изучение внешнего вида, хвои и шишек хвойных растений лесов Северного Урала

22. Определение растений семейства Крестоцветных на местном материале

23. Определение растений семейства Розоцветных на местном материале

24. Определение растений семейства Бобовых на местном материале

25. Определение растений семейства Злаков и Лилейных на местном материале

26. Изучение строения плесневых грибов

27. Изучение строения шляпочных грибов

28. Отличительные признаки съедобных и ядовитых шляпочных грибов

29. Изучение строения лишайников, их многообразия

30. Выявление приспособлений у растений к среде и месту обитания.

7 класс

1. Выявление приспособлений у животных к среде и месту обитания.

2. Рассматривание простейших под микроскопом

3. Строение клеток и тканей животных

4. Рассматривание поперечного среза гидры

5. Распознавание животных типа Кишечнополостных

6. Распознавание животных типа Плоские черви

7. Выявление приспособлений к среде обитания у плоских червей

8. Распознавание животных типа Круглые черви

9. Внешнее строение, передвижение, раздражимость дождевого червя

10. Изучение раковин моллюсков

11. Определение принадлежности моллюсков к классам

12. Изучение внешнего строения речного рака

13. Изучение внешнего строения насекомых

14. Распознавание животных типа Членистоногих

15. Выявление особенностей строения, передвижения рыб

16. Выявление особенностей внешнего строения, передвижения лягушки

17. Скелет лягушки

18. Выявление особенностей внешнего строения птиц в связи со средой обитания и образом жизни

19. Скелет птицы

20. Распознавание домашних птиц.

21. Выявление особенностей внешнего строения млекопитающих в связи со средой обитания и образом жизни

22. Скелет млекопитающего

23. Распознавание домашних животных

Приложение № 2

Лабораторная работа
Описание фенотипа растений.
Цель:
1. Научиться описывать фенотипы растений, используя их морфобиологические характеристики.
2. Научиться определять факторы, оказывающие влияние на формирование фенотипов.
Оборудование: Комнатные растения или гербарии растений одного вида и разных видов одного рода. Таблицы: «Типы корневых систем», «Листорасположение», «Жилкование листьев», «Простые и сложные листья».
Ход работы.
Теоретическая часть
Фенотипом называется совокупность всех внешних и внутренних признаков и свойств организма. Генотип - совокупность всех генов одного организма. Гены наследуются практически не изменяясь из поколения в поколение. Проявление действия генов и характер возникающего признака зависят от условий среды. Может быть различной освещенность, состав почвы, влажность, температура и т.п. Один и тот же генотип может в разных условиях среды проявлять разное значение признака.
Организм наследует способность формировать определенный фенотип в конкретных условиях среды. Однако, имея одинаковый генотип организмы могут внешне отличаться друг от друга.
Практическая часть:
1. Рассмотрите и опишите по плану два растения одного вида, находящихся в разных условиях (на примере комнатных растений кабинета биологии).
2. Рассмотрите и опишите растения разных видов одного рода.
3. Результаты наблюдений запишите в таблицу.

Название растения

Признаки фенотипа

4. Сделайте вывод, отвечая на вопросы:
а) какие факторы оказали влияние на формирование фенотипа;
б) каковы фенотипические особенности данного организма.
План описания растения.
1. Тип корневой системы, видоизменения (при работе с гербарием).
2. Стебель (положение в пространстве, видоизменения).
3. Лист (форма, жилкование, листорасположение, видоизменения)
4. Цветок или соцветие.
5. Плод (сухой или сочный, одно или многосемянной).

Приложение № 3

Задания направленные на формирование познавательных УУД

глава «Кожа. Терморегуляция»

Задание № 1

Солнце греет, помогает расслабиться, повышает настроение. Но если переборщить, то последствия будут плачевными, появятся неимоверно болезненные ожоги. Ультрафиолетовые лучи сушат кожу, способствуют разрушению её клеток, регулирующих количество теплоты и причиняют повреждения маленьким кожным кровеносным капиллярам. Возникают покраснения, болезненность. Появляются все те признаки, которые мы называем понятием - солнечный ожог.

Человеку, получившему солнечные ожоги, необходима первая медицинская помощь. Внимательно прочитай предложенные способы первой помощи при солнечном ожоге. Выбери номера правильных действий. Обоснуй свой выбор.

1.Обожжённую поверхность смазать увлажняющим кремом (кефиром, простоквашей). 2. Приложить к месту ожога холодные примочки. 3. Если есть возможность, примите холодный душ или ванну. 4. Здоровую кожу вокруг ожога обработать раствором спирта или йода. 4. Наложить на обожженную поверхность стерильную повязку. 5. Защитить кожу от воздействия источника ожога. 6. Дать потерпевшему как можно больше минеральной воды. 7. Напоить горячим чаем и уложить в постель.

Задание № 2

Кожа привыкла за зиму к тому, что вокруг теплый и сухой воздух. Кожа после зимы ослаблена, чаще всего бледная, сухая. Витамины, накопленные за прошлогоднее лето в организме, заканчиваются. Но скоро долгожданное лето, и мы не хотим выглядеть в легкой одежде «бледными поганками». Скорее загорать под лучи весеннего солнца.

Внимательно прочитайте текст «Ультрафиолетовые лучи». Пользуясь этой информацией, найдите доводы для нахождения правильных ответов на вопросы:

1. Какие клетки кожи отвечают за «загар»?

2. Что такое «загар»?

3. Почему нельзя увлекаться длительным загоранием в апреле, мае?

Ультрафиолетовые лучи

Ультрафиолетовый диапазон - это та часть солнечного спектра, которая становится причиной ожогов и (при чрезмерном воздействии) вызывает заболевания. Именно длинноволновой УФ-диапазон отвечает за выгорание (обесцвечивание) ковров, занавесей, обоев, мягкой мебели и т.д.

Спектральный состав солнечного света во многом зависит от времени года, погоды, географической широты и высоты над уровнем моря. Например, чем дальше от экватора, тем сильнее коротковолновая граница сдвигается в сторону длинных волн, поскольку в этом случае свет падает на поверхность под косым углом и проходит большее расстояние в атмосфере, а значит, сильнее поглощается. На российских территориях максимум жесткого ультрафиолетового излучения от Солнца приходится на апрель, май.

Первый барьер, который преграждает потенциально опасному излучению доступ в организм, - кожа. Практически весь ультрафиолет поглощается в эпидермисе, наружном слое кожи. Чувствительность к свету во многом определяется наследственной способностью организма производить меланин, темный пигмент, который поглощает свет в эпидермисе и тем самым защищает более глубокие слои кожи от фотоповреждений.

Задания № 3

В конце учебного года в школе всегда проходит спортивный праздник. Завтра после уроков легкоатлетическая эстафета. Ты в команде. Синоптики обещают теплую, солнечную погоду. Недавно тебе подарили новую модную футболку. Она яркая, с логотипом любимой спортивной команды, не мнется, так как из синтетического материала. Какую футболку ты выберешь для участия в соревнованиях - новую или «обычную», белую, из хлопка? Для обоснования своего выбора воспользуйся предложенной информацией текста, графика №1, таблицы «Показатели гигроскопичности тканей».

График №1 «Одежда из хлопка служит хорошей защитой от ультрафиолета»

Свойства тканей

Основными показателями физических свойств тканей являются их гигроскопичность, намокаемость, водоупорность, воздухопроницаемость, теплозащитные свойства, пылепроницаемость. Эти свойства определяют гигиеничность тканей и одежды из нее. Воздухопроницаемость - свойство ткани пропускать воздух и обеспечивать вентилируемость одежды. Воздухопроницаемость тканей зависит от наличия пор. Гигроскопичность - это способность ткани впитывать влагу.

В настоящее время более 50 % различных видов одежды изготовляются из синтетических тканей или с примесью синтетических волокон, и этот показатель имеет очевидную тенденцию к увеличению. Синтетические ткани обладают многими достоинствами - механической прочностью, устойчивостью к истиранию, к воздействию химических и биологических факторов, антимикробными свойствами, эластичностью.

Таблица №1: «Показатели гигроскопичности тканей»

Вид ткани

Скорость впитывания воды

Лен (100 %)

(менее 1 секунды)

Лен с синтетическими добавками (95 % лен, 5 % п/э)

3 минуты

Хлопок

20 секунд

Поликоттон (80 % хлопок 20 % полиэстер)

7 минут

Сорочечная ткань (35 % хлопок 65 % полиэстер)

более 10 минут

Задания, направленные на формирование познавательных УУД

8 класс глава «Кровь. Кровообращение»

Задание №1

Задание «О чем расскажет исследование анализа крови?»

Анализ крови - один из наиболее распространённых методов медицинской диагностики. Всего лишь несколько капель крови позволяют получить важную информацию о состоянии организма.

Все мы многократно сдавали кровь для анализа. В результате получали бланк, на котором «куча» медицинских терминов и цифр. Оказывается, основное в этой премудрости может понять даже обычный пациент, если будет знать, что означают различные термины и цифры.

Вам необходимо научиться самостоятельно разбираться в основных показателях анализа крови. Для этого прочитайте внимательно тексты, в которых дана информация о функциях форменных элементов крови. Соотнесите ее с данными предлагаемой таблицы «Нормальное значение показателей общеклинического исследования крови».

Нормальные значения показателей общеклинического исследования крови

показатели

гемоглобин

Эритроциты

СОЭ

ретикулоциты

тромбоциты

лейкоциты

нейтрофилы

миелоциты

эозинофилы

базофилы

лимфоциты

моноциты

Норма

120-140 г/л

(3,9-4,7)х

1012/л

4-8 мм/ч

- 2-10%;

(180-320)х

109/л

(4,0-9,0)х

109/л

0 %

0%,

0,5-5%;

0-1%;

19-37%;

3-11%.

Задание № 1

Пользуясь полученной дополнительной информацией в тетради необходимо заполнить таблицу:

Показатели

Норма

О чем «говорит» отклонение от нормы

Выше нормы

Ниже нормы

Задание № 2

Рекомендуется выполнение этого задания в парах или мини-группах для создания ситуации общения, так как сформированность коммуникативной компетенции проявляется в процессе общения.

Найдите в предложенном тексте и заполненных таблицах в тетради доводы для нахождения правильных ответов на вопросы:

1. Почему при подозрении на аппендицит у больного берут кровь на анализ?

2. Если у человека недолеченная ангина, то какой показатель анализа крови «скажет» об этом?

3. У пациента слабость, бледность кожных покровов, одышка, головокружение, склонность к обморокам. Какие показатели будут отличаться от нормы?

4. Какой показатель анализа крови поможет врачу при постановке правильного диагноза пациенту, который жалуется на боли в конечностях и частые возникновения гематом при незначительных ушибах?

5. Почему у новорожденных в первые дни жизни эритроцитов несколько больше, чем у взрослых, но в течение первого года жизни уровень снижается?

Задания № 3

Задания:

1. Внимательно прочитайте все записи, сделанные вами на уроке в тетради, изучите результаты показателей анализа крови больного, данные в таблице, сравните их с нормой показателей, попробуйте поставить диагноз. Обоснуйте свой вывод.

2. Для того, чтобы оказать посильную помощь в лечении этого больного, составьте рекомендательный список продуктов питания (воспользуйтесь данными таблиц № 1, 2, 3

Результат анализа крови больного

Показатель

Результат

1

Гемоглобин

95 г/л

2

Эритроциты

3,1 х 1012 л

3

Лейкоциты

5,2 х 109 л

4

Тромбоциты

270 х 109 л

5

СОЭ

6 мм/ч

Таблица №1 «По крупицам о крупе»

Название

Состав

калорийность

Овсяная крупа

Белки -13%, жиры - 7%, углеводы - 65%, минеральные в-ва - фосфор, калий, кальций, железо, витамины группы В

330 ккал

Рис

Белки -8%, жиры - 1%, углеводы - 75%, минеральные в-ва и витамины в незначительных кол-вах

361 ккал

Гречневая

Белки -13%, жиры - 2%, углеводы - 68%, минеральные в-ва - кальций, магний, фосфор, железо, витамины группы А

331 ккал

Манная крупа

Белки -11%, жиры - 1%, углеводы - 73%, минеральные в-ва и витамины значительно меньше, чем в других

334 ккал

Таблица №2 «Химические элементы в продуктах»

Хим.элемент

Продукты питания

Кальций

Молочные продукты, яичный желток, горох, фасоль, зелень петрушки и укропа

Магний

Печень, говядина, креветки, горох, шпинат, бобовые, орехи, пшеничная мука

Железо

Постная свинина, телятина, индюшачьи грудки, репчатый лук, огурцы, зелень петрушки, сельдерей, яблоки, ежевика, малина, шиповник, урюк, изюм, орехи, тыквенные и подсолнечные семечки, отруби

Фосфор

Мясо, яйца, сыр, рыба, орехи, фасоль, горох, хлеб

Таблица №3 «Содержание железа в продуктах питания»

(по данным немецких диетологов)

Продукты

Содержание железа мл/100г

Продукты

Содержание железа мл/100г

1. Бананы

0,6

9. Шоколад

20

2. Грейфрут

0,2

10. Мед

0,9

3. Капуста

20

11. Желток яйца

7,2

4. Шпинат

0,3

12. Говядина

60

5. Сельдерей

16

13. Печень говяжья

12

6. Укроп

12

14. Овсяные хлопья

4,5

7. Бобы

10

15. Рис

0,8

8. Орехи

25

3. У больного низкий гемоглобин. Что вы ему можете предложить из лекарственных препаратов, фруктов и овощей, находящихся на столе? Запишите предлагаемый вами список и обоснуйте свой выбор.

На столе лежат:

таблетки «Бронхикум», банан, таблетки «Анальгин», витамины «Ревит», гематоген, яблоки, гранаты, помидоры, таблетки «Гастал», таблетки «Но-шпа», таблетки «Феррум Лек».

Приложение №4

Критерии и показатели сформированности познавательных УУД

Критерии компетентности

Показатели компетентности

Методы изучения (оценивания)

Когнитивный

Предметные знания в области теории, базовые знания в избранной сфере деятельности

Результаты опросов, дидактических тестов по темам.

Мнение преподавателей

Деятельностно-интегративный

Владение навыками и умениями.

Анализ результатов деятельности, практических работ, экзаменов.

Мнение преподавателей

Коммуникативно-мотивационный

Сформированность личностных качеств, ценностно-мотивационной сферы, коммуникабельности.

Анкетирование, тестирование.

Приложение №5

Оценка уровня познавательных УУД на основе анализа исследовательской работы учащихся.

Компетентности

Параметры

С помощью учителя

Самостоятельно

Готовность к решению проблем

1. Ученик описывает реальную и желаемую ситуация

1

2

2. Формулирует проблему

1

2

3. Ставит цели и задачи по решению проблемы и называет риски

1

2

Технологическая компетентность

4. Планирует свою деятельность

1

2

5. Планирует ожидаемый результат

1

2

6. Ученик успешно выполняет план реализации задач

1

2

7. Ученик анализирует результаты и процесс деятельности; представляет результаты наглядно.

1

2

Информационная

8. Определение источников информации

1

2

9. Умение проанализировать литературные источники и выделить нужную информацию

1

2

10. Умение зафиксировать полученную информацию из разных источников в единую систему

1

2

Письменная и устная коммуникация

11. Умение выстроить в собственной логике совокупность аргументов, подтверждающих вывод

1

2

12. Ученик умеет доступно изложить результаты исследований с соблюдением норм публичной речи и регламент

1

2

Работа в группе. Социальная

13. Ученик продемонстрировал умение сотрудничать с членами группы или социума в процессе исследования.

0

2

Максимальное количество баллов 26.

Высокий уровень 24-26 баллов.

Достаточный уровень 18- 23 баллов.

Низкий уровень - до 17 баллов.

50